PROYECTO DE AULA

1. IT-RBN
INSTITUTO TECNOLÓGICO “RAMÓN BARBA NARANJO”
UNIDAD DE NIVELACIÓN
PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014
PROYECTO:
INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRES Y APELLIDOS:
BAUTISTA
ESTEFANIA CAROLINA OSORIO
CEDULA DE IDENTIDAD:
055010830-2
DIRECCIÓN DOMICILIARIA: PARRO.ONCE DE NOVIEMBRE. CALLE
VIA A POALO
MAIL:
FECHA:
tefyosorio@hotmail.com
DE NOVIEMBRE DE 2013.
LATACUNGA – ECUADOR

2. IT-RBN
INTRODUCCIÓN
La comunicación científica, es un proceso de
transmisión y difusión públicas de los conocimientos
científicos, ocupa un lugar clave en el desarrollo de la
sociedad. La ciencia influye en todos los aspectos de la
vida humana: en el ámbito profesional, intelectual, de
la salud, medioambiental, del bienestar, etc. Resulta
imprescindible comprender el alcance de las nuevas
tecnologías y los avances en el conocimiento: de este
modo aumenta la capacidad crítica de los ciudadanos,
tanto en las pequeñas decisiones cotidianas como en
los distintos ámbitos profesionales, sin olvidar el
debate ético y sus relaciones con los grandes retos de
futuro.

3. IT-RBN
JUSTIFICACIÓN
El documento elaborado en donde se compila un resumen de todo el
proceso académico del módulo “Introducción a la Comunicación
Científica”, corresponde a un requisito, que el programa de
nivelación sugiere para todas las materias por cuanto tiene una
valoración en la evaluación final.
Considero que es un gran acierto del programa, la elaboración del
proyecto de aula, ya que nos permite fortalecer y reforzar los
conocimientos científicos y habilidades intelectuales, objetivo,
primordial de la asignatura. A través de este proceso reiteramos la
comprensión y reflexión de los siguientes temas estudiados
ayudándonos a asimilar nuestro aprendizaje significativo.
Por otro lado constituye una fuente de consulta permanente de
nuestra formación académica ya que las habilidades y capacidades
desarrolladas a través de esta asignatura respalda nuestra formación
transversal en las diferentes etapas de trabajo académico, que iremos
desarrollando en nuestra estancia en esta prestigiosainstitución.

4. IT-RBN
DEDICATORIA
El desarrollo del presente trabajo va dedicado aquellas
personas que siempre confiaron en mí y la capacidad
de poder encaminarme a lograr mis objetivos cada vez
más amplios.
A dios por darme el regalo de la vida. A mis padres
Ramiro Osorio y Luz Bautista por brindarme ese
apoyo y amor incondicional en cada momento de mi
vida.
A mi hermano Fabián Osorio por su comprensión y su
guía en todas las decisiones que he tenido que tomar.
Muchísimas gracias a todos espero no defraudarlos
nunca.

5. IT-RBN
INDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 2
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 3
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... 4
INDICE ................................................................................................................................................. 5
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ....................................................................................................... 7
LECCIÓN I.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ............................................................................ 7
He concluido que el significado de una palabra constituye una de las variables que más influye en la
comprensión de la lectura.................................................................................................................... 8
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ....................................................................................................... 9
LECCIÓN II- LOS ANTÓNIMOS ......................................................................................................... 9
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................................... 11
LECCIÓN III - LOS SINONIMOS ...................................................................................................... 11
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................................... 13
LECCIÓN IV- LA CLASIFICACION DE LAS PALABRAS ..................................................................... 13
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................................... 15
LECCIÓN V.- EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS ................................................................... 15
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................................... 17
LECCIÓN VI- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO ............................... 17
LECCIÓN VII PROCESOS BASICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO ...... 19
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL............................... 21
LECCIÓN VIII.-APLICACION DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA ........................ 21
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL............................... 23
LECCIÓN IX.-COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA ................................................................ 23
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL............................... 25
LECCIÓN X.- COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA.EJERCICIOS DE CONSOLIDACION ........... 25
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL............................... 28
LECCIÓN XI.- COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA. EJERCIOCIOS DE APLICACION .............. 28
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL............................... 30
LECCIÓN XII.- ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACION ........ 30

6. IT-RBN
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFRENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ........................................... 32
LECCIÓN XII.-INFRENCIA Y SUPOSICIONES................................................................................... 32
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFRENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ........................................... 34
LECCIÓN XIV.-COMPRENSION INFRENCIAL DE LA LECTURA ....................................................... 34
UNIDAD II.- EL PROCESO DE INFRENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ............................................ 37
LECCIÓN XV.-COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION 37
UNIDAD II.- EL PROCESO DE INFRENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ............................................ 39
LECCIÓN XVI.- COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACION ...... 39
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA ....................................... 42
LECCIÓN XVII.- LAS ANALOGIAS Y LAS METAFORAS ................................................................... 42
UNIDAD IV.- DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA EL PROCESO ....................................... 44
LECCIÓN XVIII.- COMPRENSION ANALOGICA DE LA LECTURA .................................................... 44
UNIDAD IV.- DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA EL PROCESO ....................................... 46
LECCIÓN XVIIII.- COMPRENSION ANALOGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
....................................................................................................................................................... 46
UNIDAD V.- LA LECTURA CRÍTICA ..................................................................................................... 48
LECCIÓN XX.- LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA .......................................... 48
UNIDAD V.- LA LECTURA CRÍTICA ..................................................................................................... 50
LECCIÓN XXI.- LECTURA CRITICA COHERENCIAY ESTRUCTURA DEL LENGUAJE.......................... 50

7. IT-RBN
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN I.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
REFLEXION.-
La descripción nos ayuda a identificar un concepto. La identificación de
palabras a partir de la descripción nos sirve para acertar mejor el
significado del concepto. Para mejorar la comprensión de la lectura es
importante investigar las palabras desconocidas en el diccionario para
poder acertar a lo que nos quiere decir la lectura.
CONTENIDO.-
El significado de las palabras y la comprensión de
mensajes verbales
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o
conceptos que ya tienen un significado para el lector.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin
embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que
encierra el texto
EJEMPLO.-
Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la
izquierda, a partir de las características q se describen. Anota el nombre del
concepto en el espacio de la derecha que se indica

8. IT-RBN
Descripción
Nombre del concepto
1. La “tope” es el proceso por el cual los vegetales
Fotosíntesis
CONCLUSION.-
He concluido que el significado de una palabra constituye una de las
variables que más influye en la comprensión de la lectura

9. IT-RBN
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN II- LOS ANTÓNIMOS
REFLEXION.-
La utilidad de los antónimos es importante ya que nos ayuda a
reconocer el significado opuesto de cada palabra. Permiten que si uno
tiene que decir algo malo puede usar varias posibilidades para oponerse
a algo bueno, o viceversa.
CONTENIDO.-
LOS ANTÓNIMOS
Los antónimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario
NEGACION
son aquellos q se forman agregando los prefijos negativos co mo in, des y a
EXCLUYENTES O DE DOS VALORES
son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacion de una de esas opciones
significa la afirmacion de otra
RECIPROCOS O DE DOS VALORES
son aquellos cuya variable implica caracteristicas reciprocas y dependientes una de la otra
INVERSOS O DE DOS VALORES
son aquellos cuya variable tiene solo dos opciones y una significa posicion con respecto a la
otra
EJEMPLO.-
Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación. Subraya la
palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antónimo y
la categoría gramatical a la que pertenecen

10. IT-RBN
1.1 Justo:
Calmado éxito injusto culpable
Variable: valor
Categoría gramatical: adjetivo
COCLUSIÓN.-
He concluido que los antónimos son de gran importancia para
enriquecer nuestro vocabulario para que se facilite la
comprensión de mensajes en la comunicación verbal y escrita.

11. IT-RBN
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN III - LOS SINONIMOS
REFLEXION.-
La importancia de los sinónimos es múltiple, nos ayudan a comprender un texto que
leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Son recursos literarios que
permiten seleccionar palabras acordes con el texto.
CONTENIDO.-
LOS SINOMINOS
Los sinónimos son aquellas palabras que a
pesar que se escriben diferentes, tienen el
mismo significado o al menos uno aproximado
Ejemplo: bello, hermoso y precioso.
EJEMPLO.-
Elige el sinónimo de cada palabra; haz un círculo alrededor de la letra
correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical

12. IT-RBN
1.1habitante
a) celebre
b) retrato
c) morador
d) griego
Variable:persona
Categoría gramatical:sustantivo
COCLUSIÓN.-
He concluido q los sinónimos contribuyen a darle mayores
posibilidades de comprensión al texto q leamos y así seamos personas
críticas y analíticas e investigativas.

13. IT-RBN
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN IV- LA CLASIFICACION DE LAS PALABRAS
REFLEXION.Clasificar para relacionar y organizar conjuntos de palabras. La clasificación de las palabras
es de gran utilidad ya que ejercitamos diferentes maneras de utilizar la clasificación.
CONTENIDO.-
LA CLASIFICACION DE LAS PALABRAS
Es un procedimiento mediante el cual todos los elementos de un conjunto
comparten una caracteristica q se le llamaCLASE
EJEMPLO.-
A continuación hay quince ejercicios de clasificación de palabras. En cada uno hay
cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra o
describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen

14. IT-RBN
1.1
encéfalo
cerebro
cerebelo bulbo raquídeo
médula espinal
Clase: Sistema nervioso central
COCLUSIÓN.-
He concluido que la clasificación de las palabras nos ayuda a formar
clases que comparten características esenciales

15. IT-RBN
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN V.- EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
REFLEXION.-
Es importante el ordenamiento de las palabras para poder darle sentido a la oración, ya que
si tenemos en desorden podría cambiar el significado de la oración. Debemos ir buscando
orden lógico de clasificación y que el producto sea coherente.
CONTENIDO.-
EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Lacaracteristica esencial del
ordenamiento esque debe
provenir de una variable
ordenada para la cual este
deinido o exista un orden
El conjunto por ordenar puede estar
constituido por objetos ,hechos
sucesos o incluso los pasos de un
procedimiento
EJEMPLO.-
Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oración
completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras

16. IT-RBN
1. , un centro, restaurante, La, tiene, señora, Delfina, el, en
La señora Delfina tiene un restaurante en el centro
COCLUSIÓN.-
He concluido que el ordenamiento de las palabras es un proceso de
retroalimentación que permite revisar los pasos e introducir
correctivos en caso de necesidad.

17. IT-RBN
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN VI- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO
REFLEXION.-
Esta clase es de gran utilidad ya que nos ayuda a contextualizar las
palabras en función de su significado. Favorece la comprensión de lo
que se lee o escucha.
CONTENIDO.-
EL SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
El contexto en el cual aparece una palabra
determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos
que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer
significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.
EJEMPLO.-
Encierra en un círculo la letra que corresponda al significado que se asigna en cada
oración a la palabra subrayada en esta

18. IT-RBN
1.
Enrique tiene que estudiar para su examen de inglés. El libro que
necesita está sobre la mesa.
Sobre:
a) Posición de un objeto.
b) Se utiliza para enviar la correspondencia.
COCLUSIÓN.-
He concluido que el significado de las palabras nos permite
determinar una palabra dándole varios significados para así
analizar el contexto en el cual está inmersa la palabra.

19. IT-RBN
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL
LECCIÓN VII PROCESOS BASICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
REFLEXION.-
En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es
importante porque nos ayudan a organizar la información que nos proporciona un
texto.
Nos conviene utilizar los diagramas de organización cuando hay relaciones y
ordenamientos.
CONTENIDO.-
PROCESOS BASICOS Y
ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CARACTERISToICAS O
VARIABLES
Se da un objeto, heho o
situacion y se menciona sus
caracterristicas
CLASIFICACION
CLASIFICACION JERARQUICA
Se separan los elementos de
un conjunto en clases
Se separan los elementos de
un conjunto en clases o
subclases
RELACIONES FAMILIARES Y DE
INTERCAMBIO
TIPOS O ETAPAS DERIVADAS
DEL PROCESO DE ANALISIS
Se establecen relaciones de
orden (tamaño peso tiempo
ubicacion etc)
Se organizan los tipos o etapas
restantes de la
descomposicion del analisis
COMPARACION
Se establecen contrastes o
diferencias o semejanzas entre
las caracteristicas de dos
objetos
DIAGRAMA DE FLUJO:
RELACIONES DE ORDEN
Se organizan secuencialmente
una serie de pasos

20. IT-RBN
EJEMPLO.-
Identifica el esquema o patrón de organización de los siguientes textos. En cada caso identifica el
esquema que corresponda al proceso de mayor nivel
Ana y Martha son dos amigas muy bonitas. Ambas están en una escuela de música
Ana está en clases de guitarra y Martha en clases de piano. Ana es morena y Martha
es rubia.
ESQUEMA O PATRON INTERNO DE ORGANIZACIÓN COMPARACION
COCLUSIÓN.-
He concluido que los esquemas de organización del conocimiento nos
ayudan a interpretar los escritos generando mapas o esquemas
separando los elementos en clases o subclases.

21. IT-RBN
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN VIII.-APLICACION DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
REFLEXION.-
En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es
importante porque nos ayudan a organizar la información que nos proporciona un texto.
CONTENIDO.-
es impportante resaltar que un diagrama de flujo es
importante introducir las flechas en lugar de lineas
para indicar el sentido de flujo
APLICACION DE LOS MAPAS
DE CONOCIMIENTO A LA
LECTURA
los diagramas de
organizacion son utiles
para ordenar la
informacion de un escrito
para esto no debemos olvidar de tomar
en cuenta las palabras clave q nos
ayudara a determinar el tipo de
esquema
EJEMPLO.-
Lee el escrito y contesta las preguntas

22. IT-RBN
Los adjetivos son palabras que sirven para decir como son las personas,
animales o cosas el adjetivo está clasificado en calificativo cuando indica
cualidades del sustantivo por ejemplo: bueno, amable, Hermosa, etc. Y los
determinativos pueden ser demostrativos cuando indica el lugar o distancia
del sustantivo ejemplo: aquel, estos, aquellos, etc. Son posesivos porque indican
la pertenencia del sustantivo ejemplo: mío, suyo, nuestro, etc. Son indefinidos
cuando indican la cantidad inexacta del sustantivo por ejemplo: bastante.
Algunos, ciertos, etc. Y son numeral porque señala el número del sustantivo
ejemplo: uno primero, triple, etc.
CLASIFICACION JERARQUICA
EL ADJETIVO
DETERMINATIVO
DEMOSTRATIVO
INDICA EL
LUGAR O
DISTANCIA
DEL
SUSTANTIV
O
POSESIVO
INDICA LA
PERTINENC
IA DL
SUATANTI
VO
CALIFICATIVO
INDEFINIDO
INDICA LA
CANTIDAD
INEXACTA
DEL
SUATNTIVO
NUMERAL
SEÑALA EL
NÚMERO DEL
SUATANTIVO
INDICA CUALIDADES
DEL SUSTANTIVO
BUENO
AMABLE
HERMOSA
COCLUSIÓN.-
He concluido que la aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura
nos ayuda a comprender el mensaje de un escrito de manera fácil y efectiva

23. IT-RBN
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN IX.-COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA
REFLEXION.-
La comprensión literal se basa en lo que expresa el autor en su texto. El autor debe
limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta en su texto.
CONTENIDO.-
COMPRENSION LITERAL DE LA
LECTURA
Es el proceso que tiene como propósito extraer
toda la información que el autor ha expresado de
manera directa y explicita en un texto.
PROCEDIMIENTOS PARA LA COMPRENSION
LITERAL DE LA LECTURA
1. Lee todo el escrito
2.-Identifica el tema
3.-Relee el primer parrafo
4.-Identifica la idea del parrafo
5.-Construye un diagrama de organizacion
6.- Repite los pasos 3, 4 y 5
7.- Integra los digramas e organizacion
8.-Elabora una sintesis
9.-Verifica el procedimiento
EJEMPLO.-
Lee el escrito y contesta las preguntas

24. IT-RBN
El hábitat de los leones se sitúa en África (sabanas y llanuras) y en Asia (interior de la selva).
Los leones son animales robustos que tienen cuerpos musculosos y largos, de unos 2 metros de
longitud y una cola que llega hasta 1 metro más. Su peso oscila entre 150 y 240 kilos
aproximadamente en el caso de los machos y en el caso de las hembras entre 125 y 180 kilos.
Son animales carnívoros, se suelen alimentar de mamíferos grandes aunque también admiten
otros animales.
El sonido característico es el rugido, este sonido es característico cuando salen de caza
normalmente al anochecer, o cuando la caza ha sido fructífera. Pasan 3 horas diarias casando
el resto del día pasan durmiendo y descansando.
MAMIFEROS
GRANDES
AFRICA
ASIA
OTROS ANIMALES
Su cola mide 1 m
CAZAN
DUERMEN DE DIA
Longitud 2 m
COCLUSIÓN.-
He concluido que comprensión literal de la lectura es importante porque
permite interactuar con el texto sin importar la longitud o brevedad del
párrafo.

25. IT-RBN
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN X.- COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA.EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION
REFLEXION.-
Son de gran utilidad los esquemas ya que nos ayudan a escribir de una manera resumida
el texto y podemos entenderlo fácilmente, porque sintetiza lo más importante.
CONTENIDO.-

26. IT-RBN
COMPRENSION LITERAL DE LA
LECTURA.EJERCIOCIOS DE
CONSOLIDACION
1.
Lectura general del escrito.
2.
Identifique el tema o idea general.
3.
Leer el primer párrafo o parte del escrito.
4.
Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
5.
Construye un diagrama de organización del párrafo o parte.
6.
Repetir los pasos 3, 4, 5 hasta agotar la porción del texto que se está leyendo.
7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
mapas correspondientes al escrito.
8.
Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
9.
Verifica el procedimiento y el producto.
EJEMPLO.-
Sigue las instrucciones y contesta las preguntas
Las actividades que realiza mi mama para preparar el almuerzo

27. IT-RBN
separar los
alimentos
picar los
alimentos
lavar los alimentos
poner los
alimentos en la
olla
preparar la olla
una vez ya
listos
esperar el tiempo
adecuado hasta
que esten cocidos
los alimentos
servir el
almuerzo
COCLUSIÓN.-
He concluido que los ejercicios de consolidación nos permiten deducir el
desenlace para así lograr analizar las narraciones y hacer que se formen en
nuestra mente imágenes q nos ayudarán a comprender la lectura.

28. IT-RBN
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN XI.- COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA. EJERCIOCIOS DE
APLICACION
REFLEXION.-
En esta lección he desarrollado un tema sacando sus partes en un mapa de relaciones y
luego sacando una síntesis del escrito.
CONTENIDO.-
COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION
No olvidemos que en esta parte debemos usar una estrategia
literal es decir extraer tal cual estan las ideas importantes de la
lectura sin omitir o agregale algo porque cambiariamos el
mensaje
EJEMPLO.-
Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego contesta las
preguntas que se formulan usando tus notas

29. IT-RBN
Los huracanes
La palabra "huracán" deriva del vocablo Maya "hurakan", nombre de un Dios creador,
quien, según los mayas, esparció su aliento a través de las caóticas aguas del inicio, creando,
por tal motivo, la tierra.
Un huracán es el más severo de los fenómenos meteorológicos conocidos como ciclones
tropicales. Estos son sistemas de baja presión con actividad lluviosa y eléctrica cuyos vientos
rotan anti horariamente (en contra de las manecillas del reloj) en el hemisferio Norte. Un
ciclón tropical con vientos menores o iguales a 62 km/h es llamado depresión tropical. Cuando
los vientos alcanzan velocidades de 63 a 117 km/h se llama tormenta tropical y, al exceder los
118 km/h, la tormenta tropical se convierte en huracán.El huracán produce dos tipos de
efectos desde el punto de vista técnico: el efecto directo y el efecto indirecto.
¿De qué vocablo deriva?
Maya “huracan”, nombre de un dios.
¿Qué son?
Fenómenos meteorológicos
¿Conocidos cómo?
Ciclones tropicales
¿Qué sistemas son?
De baja presión
¿Con qué actividad?
Lluviosa y eléctrica
¿Qué pasa con los vientos? Rotan en contra de las manecillas del reloj
¿A qué velocidad promedio avanzan? 118 km/h
¿Qué tipos de efectos produce? Efecto directo y efecto directo
¿A qué se refiere el escrito?
A los huracanes.
Elabora una síntesis de tipo resumen del escrito
Los huracanes se derivan del vocablo Maya “huracán”, son fenómenos meteorológicos
con actividad lluviosa y eléctrica, con una velocidad de 118 km/h aproximadamente, los
vientos van en contra de las manecillas del reloj, tienen efectos directo e indirecto.
COCLUSIÓN.-
He concluido q los ejercicios de aplicación es de gran utilidad ya que me
permite comprender mejor el texto y así poder hacer de una manera
organizada un resumen.

30. IT-RBN
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN XII.- ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACION
REFLEXION.-
Los procesos de lectura y escritura son importantes porque nos ayudan a mejorar las
habilidades para escribir y leer.
La utilidad de escribir párrafos nos sirve para comprender, elaborar o redactar
adecuadamente un texto.
CONTENIDO.-
TEXTO Y LOS
PARRAFOS
PERSUASIVOS O
CONVINCENTES
son textos donde se
presentan hechos o
informaciones que
tratan de darle soporte a
una idea
El bloque fundamental
de cualkier texto son
los parrafos
generalmente los
parrafos tiene una
idea unica llamada
idea principal
DESCRIPTIVOS O
NARRATIVOS
Son textos que
presentan un conjunto
de caracteristicas
asociadas a variables
de un objeto
hecho, situacion
EXPOSITIVOS O
DECLARATIVO
Son textos q presentan
hechos o juicios de valor
relacionados con un
hecho
o situacion q es el tema
cental
EJEMPLO.-
Selecciona un tema completa el esquema de organización que se te propone y luego
completa los pasos del procedimiento

31. IT-RBN
PERSONALES
FAMILIARES
CAUSAS
ESCOLARES
PROBLEMAS DE
BULLYING
BAJA AUTOESTIMA
DEPRESION
FRACASO ESCOLAR
CONSECUENCIAS
TRANSTORNOS
EMOCIONALES
PENSAMIENTOS SUICIDAS
COCLUSIÓN.-
He concluido que los esquemas de organización son de gran utilidad en
la lectura ya que nos ayuda a adquirir conocimientos de las palabras
ampliando nuestro léxico.

32. IT-RBN
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFRENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
LECCIÓN XII.-INFRENCIA Y SUPOSICIONES
REFLEXION.-
En esta lección he aprendido que en la suposición podemos suponer lo que se nos
ocurra ya que no tiene restricción alguna o límite.
En cambio en la inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para
justificar porque formulamos la inferencia.
CONTENIDO.-
SUPOSICION
Es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo
entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción
o límite
INFRENCIA
Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del
texto a partir del significado del texto. Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construcción de la comprensión.
EJEMPLO.-
Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par
Botón- vestido

33. IT-RBN
1.- El botón es una parte del vestido.
2.- El botón hace lucir al vestido.
3.- El botón cierra al vestido.
4.-Ese botón del vestido está muy grande
5.- El botón del vestido es de color blanco
COCLUSIÓN.-
He concluido que las inferencias y suposiciones nos ayudan desarrollar
habilidades dándole sentido lógico y coherencia al texto verificando y
en caso de errores aplicando correctivos.

34. IT-RBN
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFRENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
LECCIÓN XIV.-COMPRENSION INFRENCIAL DE LA LECTURA
REFLEXION.En esta lección podemos encontrar en la síntesis sentido y coherencia por medio de las
inferencias.
En la lectura inferencial se elaboran creando vínculos entre los párrafos ya que son más
reflexivos
CONTENIDO.-
COMPRENSION INFRENCIAL DE LA
LECTURA
Es el proceso que tiene como proposito la
comprension e interpretacion de un texto
mediante la formulacion de infencias
TIPOS DE INFRE NCIAS EN LA
LECTURA
Un tipo corresponde a las infencias que se
necesitan hacer para darle sentido al texto
Otras son las que surgen en la mente del
lector
EJEMPLO.-
Contesta lo que se pregunta después del escrito que sigue

35. IT-RBN
Los niños y el medio
Un niño que se encuentra en un entorno de experiencias estimulantes y con relaciones
estables se convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo y se podrá
incorporar de lleno a la sociedad. Pero si el niño está rodeado de violencia o se le priva
de estímulos emocionales o intelectuales será más difícil convertirse en un adulto
exitoso. Como miembros de la comunidad debemos brindar el apoyo necesario para
que los niños se conviertan en ciudadanos productivos que ayuden a progresar a la
comunidad.
¿A qué se refiere el escrito?
A los niños y su entorno
¿Qué dice la primera oración o parte del escrito? Haz un listado de todo lo que se dice en la
primera parte.
El niño está en un entorno de experiencias estimulantes con relaciones estables.
Se convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo.
Se podrá incorporar de lleno a la sociedad.
¿Qué dice la segunda parte?
Que si el niño está rodeado de violencia o se le priva de estímulos emocionales o intelectuales será
más difícil convertirse en un adulto exitoso.
¿Qué dice la tercera parte?
Dice que como miembros de la comunidad debemos brindar el apoyo necesario para que los niños
se conviertan en ciudadanos productivos que ayuden a progresar a la comunidad.
Haz una síntesis de la lectura en tres líneas.
Los niños están en un entorno de experiencias, si está en un buen ambiente se convertirá en un
adulto bondadoso y seguro de sí mismo, pero si está rodeado de violencia será difícil convertirse
en un adulto exitoso.
COCLUSIÓN.-
He concluido que la comprensión inferencial de la lectura es seguir una
serie de procedimientos los cuales nos ayudan a que sea más fácil
entender el mensaje que contiene cada párrafo

36. IT-RBN

37. IT-RBN
UNIDAD II.- EL PROCESO DE INFRENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
LECCIÓN XV.-COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION
REFLEXION.En esta lección hemos aprendido que la compresión inferencial de la lectura consiste en
darle sentido lógico y coherencia al texto.
Podemos utilizar varias inferencias, ya que cada persona piensa de distinta manera.
CONTENIDO.-
Este tipo de lectura
nos ayuda a un
mayor
entendimiento ya q
se requiere elaborar
inferencias
Las inferencias son
una caracteristica
esencial al momento
de realizar un
analisis
COMPRENSION
INFERENCIAL DE
LA LECTURA.
EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION
EJEMPLO.-
Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito

38. IT-RBN
Las plantas
Las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren.
Las plantas nacen de semillas y a diferencia de los animales, crecen en altura durante toda su
vida.
Las plantas también se reproducen. Una planta produce muchas semillas de las que más tarde
nacen nuevas plantas.
Por último, las plantas se secan y mueren.
Lectura general del escrito e identificación del tema general.
Las plantas.
Lectura de la primera parte (primer párrafo del escrito), identificación de inferencias.
-
Las plantas son seres vivos
-
Nacen, crece, se alimentan, se reproducen y mueren.
Lectura de las segunda parte (segundo párrafo del escrito), identificación de inferencias.
-
Las plantas nacen de semillas.
-
Crecen en altura durante su vida.
Lectura de la tercera parte (tercer párrafo del escrito), identificación de inferencias.
-
Se reproducen.
-
Producen muchas semillas.
-
Nacen nuevas plantas.
Lectura de la cuarta parte (cuarto párrafo del escrito), identificación de inferencias.
-
Se secan
-
Se mueren
COCLUSIÓN.-
He concluido que la comprensión inferencial de la lectura nos permite a
un párrafo darle sentido lógico y a la vezreconocer esos espacios vacíos
que dejan los actores.

39. IT-RBN
UNIDAD II.- EL PROCESO DE INFRENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
LECCIÓN XVI.- COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
APLICACION
REFLEXION.Esta lección me ayudado a deducir información adicional a la que presenta de manera
explícita el texto.
He resuelto el problema a partir de las relaciones o vínculos y he usado las inferencias
para obtener la información faltante
CONTENIDO.-

40. IT-RBN
COMPRENSION
INFERENCIAL DE LA
LECTURA.
EJERCICIOS DE
APLICACION
Este tipo de lectura es
para completar la vision
del escrito y deducir la
informacion adicional
Esto ayudara adquirir
nuevos conocimientos
para comprender mejor
los textos
EJEMPLO.-
Lee el escrito y completa la figura que se ofrece después de este
Fabián, Justo y Efraín juegan el equipo de fútbol del club. Uno juega de portero, el otro de
centro campista y el otro de delantero. Se sabe que: Fabián y el portero festejaron el
cumpleaños de Efraín. Fabián no es el centro campista. ¿Qué posición juega cada uno de los
muchachos?

41. IT-RBN
Nombres
Fabián
Justo
Efraín
Posición
Portero
X
Centro campista

X
Delantero

X
X
X

X
¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
Ordenar de acuerdo a las posiciones y a las relaciones que me da el enunciado.
Como inferencia me está diciendo que Fabián no es el centro campista por lo tanto puede ser
delantero o portero.
¿Cómo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
Me oriento para establecer relaciones entre los jugadores.
COCLUSIÓN.-
He concluido que los ejercicios de aplicación de la comprensión
inferencial de la lectura nos ayuda a desarrollar nuestras habilidades
mentales al momento en que tenemos q completar la información
faltante.

42. IT-RBN
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA
ANALOGICA
LECCIÓN XVII.- LAS ANALOGIAS Y LAS METAFORAS
REFLEXION.-
Las analogías prueban la habilidad para identificar y entender una relación
entre dos palabras, así como para reconocer una relación similar.
Las metáforas son analogías incompletas, que exigen mayor nivel de
abstracción para su análisis y elaboración.
CONTENIDO.-
ANALOGIAS
ES LA RELACION
DE EQUIVALENCIA
ENTRE DOS
PAREJAS DE
PALABRAS
LA ANALOGIA
PUEDE SER
REPRESENTADO
POE LA SIGUIENTE
FORMULA
A:B
C:D
SE LEE A ES B
COMO C ES A D
METAFORAS
SON FIGURAS
LITERARIAS DEL
LENGUAJE QUE
CONTIENEN IDEAS
IMPLICITAS LAS
CUALES DEBEMOS
DESIFRAR
TODA METAFORA
LLEVA IMPLICITA
UNA ANALOGIA

43. IT-RBN
EJEMPLO.A CONTINUACION SE PRESENTA UNA SERIE DE ANALOGIAS VERVALES
INCOMPLETAS. DEBAJO DE CADA ANALOGIA HAY CUATRO OPCIONES DE
RESPUESTA. INDICA LA PALABRA QUE MEJOR COMPLETE LA ANALOGIA
SUBRAYA LA LETRA QUE CORRESPONDA
Pata: caballo:: aleta:…?
a) pez
b) pie
c) movimiento
d) cola
COCLUSIÓN.-
He concluido que tanto las analogías como las metáforas son medios
que permiten expresar emociones elevar el nivel de pensamiento y
establecer relaciones de orden superior

44. IT-RBN
UNIDAD IV.- DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA EL
PROCESO
LECCIÓN XVIII.- COMPRENSION ANALOGICA DE LA LECTURA
REFLEXION.-
En esta lección he aprendido a extraer analogías y metáforas así como
también a interpretar de una mejor manera los textos.
CONTENIDO.-
EN ESTA LECTURA LO
UNICO QUE DEBEMOS
HACER ES LA
INCORPORACION DEL
ANALISIS DE ANALOGIAS
COMPRENSION
ANALOGICA DE
LA LECTURA
HAY Q TOMAR EN CUENTA
LOS TRES NIVELES DE LA
LECTURA QUE HEMOS
ESTUDIADO EL LITERAL EL
INFERENCIAL Y EL
ANALOGICO
TOMANDO ESTO EN CUENTA
ES POSIBLE DENO KINARLO
COMO EL PROCEDIMIENTO
PARA LA COMPRENSION
PROFUNDA DE LA LECTURA
EJEMPLO.-
LEE EL SIGUIENTE ESCRITO. APLICA EL PROCEDIMIENTO DE
LA LECTURA PROFUNDA

45. IT-RBN
El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry)
El principito atravesó el desierto en el que sólo encontró una flor. Era una flor de tres pétalos,
sin ninguna importancia.
¡Buenos días! Dijo el principito ¡Buenos días! dijo la flor.
¿Dónde están los hombres? preguntó cortésmente el principito.
La flor, un día había visto pasar una caravana.
¿Los hombres? No existen más que seis o siete, me parece. Los he visto hace años y nunca se
sabe dónde encontrarlos. Como no tienen raíces el viento se los lleva. Debe ser muy molesto…
Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito?
Se refiere a una flor de tres pétalos sin ninguna importancia.
Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
¿Qué dijo el principito a la flor?
Le dijo buenos días
¿Qué se infiere en el comentario de la flor?
Los hombres no existen.
¿Qué aduce la flor en el último párrafo acerca del tiempo?
Ha visto a los hombres hace años y nunca se sabe dónde encontrarlos.
¿Qué relación establece la flor con los hombres y las raíces que se menciona en el
escrito?
Considera que los hombres viven molestos por no tener raíces.
Elabora una síntesis tipo resumen del escrito.
El principito atravesó el desierto en el que sólo encontró una flor. Era una flor de tres
pétalos sin ninguna importancia.
COCLUSIÓN.-

46. IT-RBN
He concluido que la comprensión analógica de la lectura nos permite
formular juicios críticos de lo leído y hacer nuestras propias
conclusiones.
UNIDAD IV.- DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA EL
PROCESO
LECCIÓN XVIIII.- COMPRENSION ANALOGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION
REFLEXION.-
Comprender lo que leemos significa que analizamos lo que la lectura nos
da a entender.
CONTENIDO.-
COMPRENSION ANALOGICA DE LA LECTURA.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
ESTE TIPO DE EJERCICIOS NOS AYUDAN A
DESARROLLAR LAS HABILIDADES PARA
PENSAR ANALOGICAMENTE
ES DECIR PARA TRANSLADAR RELACIONES
DE UN AMBITO A OTRO
EJEMPLO.-

47. IT-RBN
ANALIZA EL SIGUIENTE ESCRITO. PARA ELLO REALIZA LO QUE SE PIDE
El principito
(Fragmento. De Antointe de Saint-Exupery)
Levante el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El
espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un
alimento. Había brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del
esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazón; era como un regalo. Como el
regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad, al son de la música de la
misa de medianoche de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de Navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
Habla acerca del agua que era algo más que un alimento.
Lee parte por parte y apunta todas las ideas que vayas identificando.
Alguien dio de beber a otra persona, era bueno para el corazón, era como un
regalo.
Identifica e interpreta todas las analogías que se presentan en el escrito.
Regalo: niño :: árbol : navidad
Beber: labio :: ojos : observar
Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.
Aquella agua era algo más que un alimento.
El espectáculo era bello como un día de fiesta.
Había brotado de la marcha bajo las estrellas.
Elabora una síntesis de lo leído.
El agua brindaba un conjunto de sensaciones, era algo más que un alimento, era
buena para el corazón, era como un regalo.

48. IT-RBN
COCLUSIÓN.-
He concluido que la comprensión analógica de la lectura nos sirve para
proyectar el escrito a un ámbito de incumbencia de quien hace la lectura
UNIDAD V.- LA LECTURA CRÍTICA
LECCIÓN XX.- LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
REFLEXION.-
La lectura crítica es de gran importancia ya que nos ayuda a dar nuestros
propios juicios de valor y nos facilita la comprensión de los temas de
estudio.
CONTENIDO.-
LECTURA
CRÍTICA: LA
ESTRATEGIA DE
LA PREGUNTA
LAS PREGUNTAS SON
ESTRATEGIAS QUE
FACILITAN LA
COMPRENSION Y LA
PROFUNDIZACION DE
LA LECTURA
LAS PERSONAS CUANDO LEEN
PUEDEN HACERSE DOS TIPOS DE
PREGUNTAS LAS QUE TIENEN
RESPUESTA EN EL CONTENIDO Y
LAS QUE DAN LUGAR A
RESPUESTAS BASADAS EN
INFERENCIAS

49. IT-RBN
EJEMPLO.-
INTERPRETA LO QUE SE PLANTEA EN EL SIGUIENTE ESCRITO. ANALIZA EL
SIGUIENTE ESCRITO. PARA ELLO REALIZA LO QUE SE PIDE
La fábula de la zorra y la serpiente
(Esopo)
Se encontraba una higuera a la orilla de un camino, y una zorra vio junto a ella una
serpiente dormida.
Envidiando aquel cuerpo tan largo, y pensando en que podría igualarlo, se echó la
zorra a tierra al lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo. Tanto esfuerzo
hizo, hasta que al fin, por vanidosa, se reventó.
Lee todo el escrito. ¿De qué trata el texto?
De una zorra que trataba de imitar a la serpiente.
¿Por qué tiene la palabra fábula en el título?
Porque hay implícito un mensaje.
¿Por qué es importante describir el estado físico de la zorra (… se hecho a la
tierra a lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo)?
Nos ayuda a comprender cuál es el mensaje en función del estado en el que se
encontraba.
¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo al lado de la serpiente?
Intento estirarse cuanto pudo, tratando de imitar a la serpiente.
¿Por qué crees que la zorra hizo eso?
Por envidia.
¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?
El mensaje es no imites a los más grandes, si aún no tienes las condiciones para
hacerlo.
COCLUSIÓN.-

50. IT-RBN
He concluido q la estrategia de la pregunta permite comprender y evaluar las
ideas que se presentan en un textointerpretar el mensaje, comprender
profundidad la lectura.
UNIDAD V.- LA LECTURA CRÍTICA
LECCIÓN XXI.- LECTURA CRITICA COHERENCIAY ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
REFLEXION.-
La coherencia se refiere a la relación que se establece entre las distintas partes
de un texto. Se busca que el texto tenga una estructura, que esté bien
organizado, que tenga sentido lógico y no presente contradicciones.
CONTENIDO.-
LECTURA CRITICA
COHERENCIAY
ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE
Cuando se escribe, la
coherencia toma otro
sentido, para retomar las
ideas hay que ordenarlas
primero pues no brotan
ordenadas, es la razón la
que ordena y la lógica la
que las clasifica.
Se busca que la
estructura del
lenguaje tenga
gramatica semantica
y sintaxis
EL ORDEN Y
SIGNIFICADO DE UN
ESCRITO
El significado de un
escrito se trasmite no
solo por el sentido de
cada palabra si no
tambien por las
relaciones de esas
palabras
La comunicacion de
estas ideas se
relaciona intimamente
con el orden de las
palabras e ideas

51. IT-RBN
EJEMPLO.-
ESCRIBE NÚMEROS EN LOS ESPACIOS
CORRESPONDIENTES, QUE ORDENEN LAS SIGUIENTES
ORACIONES DE MANERA QUE TENGAN SENTIDO LOGICO
Cómo organizó Alex su mañana el día sábado.
_____3_____ Alex desayuno.
_____1______ Alex se cepillos los dientes y se ducho.
_____2_____ Alex se vistió.
_____4______ Alex salió al curso de natación.
_____5______ Alex se cambió de ropa para hacer natación.
_____6______ Alex se ducho.
_____8______ Alex se fue a casa.
_____7______ Alex tomo el autobús.
El parque
______3______ Como hacía calor esto fue suficiente para saciar su sed.
______4______ Por lo tanto decidieron comprarse un par de helados
mientras caminaban.
______2______ Al entrar vieron a un señor vendiendo helados.
______1______ Karla y Romina se dirigieron al parque
COCLUSIÓN.-

52. IT-RBN
He concluido que la coherencia y estructura del mensaje nos ayudan a
analizar aspectos que deben cuidarse con respecto a la forma del escrito
ya que podríamos encontrar inconsistencias que invalidan la coherencia
del contenido
En este módulo se nos enseñó a utilizar los métodos que son necesarios para
que nosotros, los estudiantes, podamos redactar un trabajo de calidad con una
investigación bien estructurada.

53. IT-RBN
Los procesos básicos de pensamiento son estrategias para la comprensión de
textos; sin
Embargo, no todos se aplican en las diferentes tipologías textuales.
Los estudiantes aplican los niveles de lectura. Realicen un abordaje integrador
en un texto
Que el modulo es de gran utilidad para los estudiantes de nivelación general
:
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010)
Curso de lectura crítica: Estrategias de
Comprensión lectora.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2009)

54. IT-RBN
Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico
Niño Rojas, Víctor Miguel. (2008).
Competencias en la comunicación
Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011)
Desarrollo del pensamiento. Comprensión de la lectura y
Adquisición de conocimiento.
Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011)
Desarrollo del pensamiento. Organización del pensamiento.