Idea

IDEA
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Proyecto Idea

IDEA
INTRODUCCIÓN
Poner en marcha un nuevo Proyecto Educativo siempre suscita interrogantes y, alguna vez, incluso recelos y suspicacias. Por esto desde el
comienzo hemos considerado imprescindible justificar el contenido y la finalidad de los programas que impartimos y poder evaluarlos.
Hacía tiempo que la constatación de que en el aula no todos los alumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo momento y tampoco todos
son capaces de expresar lo aprendido de igual forma, nos planteaba muchos interrogantes. La afirmación aristotélica de que “cuanto se recibe, se
recibe de acuerdo al recipiente”, nos confirma la necesidad de ayudar a configurar mentes bien organizadas más que a llenar de contenidos un
cerebro. El Instituto Politécnico Cristo Rey se sustenta en el Paradigma Pedagógico Ignaciano que busca llevar a la práctica la mejor manera de
ayudar a niños y jóvenes a sacar lo mejor de sí mimos mediante una educación de calidad.
Estamos convencidos de que el protagonismo de todo el proceso educativo es el alumno y su participación activa es indispensable también en la
evaluación.
Actualmente, con el aumento sin precedentes de la oferta de recursos digitales por Internet, los docentes tienen acceso a un sinnúmero de
herramientas informáticas, no solo útiles sino de calidad, que pueden usar para que sus estudiantes enriquezcan sus aprendizajes en las distintas
asignaturas.
Este proyecto, cuyo objeto es evitar la inmovilidad del docente cuando se enfrenta a la desmesurada oferta que de esas
herramientas tiene Internet, le propone evaluar sus ventajas educativas formulando seis preguntas clave. Este método se
puede aplicar al valorar herramientas digitales para elaborar y utilizar PODCASTS:
1. ¿En qué consisten los PODCASTS?
2. ¿Por qué son útiles los PODCASTS para alcanzar determinados aprendizajes?
3. ¿Cuándo utilizar PODCASTS?
4. El uso educativo de los PODCAST
5. ¿Qué necesitamos para realizar un PODCAST?
6. ¿Para qué sirve un PODCAST en el aula?
¿En qué consisten los podcast?
Podcast es un neologismo que se conformó a partir de la unión de las palabras iPod (reproductor MP3 de Apple) y Broadcast
(emisión de un programa). Los Podcasts se definen como una serie de archivos de audio digital, los cuales se distribuyen en forma
de episodios y pueden descargarse a un computador o a un reproductor de música, mediante sindicación (RSS). La sindicación
posibilita a los suscriptores enterarse cada vez que se publica en el canal un nuevo episodio.
El primer paso de este proceso consiste en grabar un archivo de audio y el formato más común para hacerlo es el MP3. Una vez se
graba y edita el archivo de audio, se procede a alojarlo en un sitio especializado para publicar Podcasts. Posteriormente, se hace
pública la dirección Web de la cuenta en la cual quedó alojado el archivo, para que los posibles interesados en su contenido se
suscriban a ella mediante sindicación (RSS). Cada vez que alojemos un nuevo archivo (episodio) en dicha cuenta, quienes están
suscritos a ella, podrán descargar y escuchar los archivos, en su computador, en un reproductor de música como el iPod de Apple
o en un teléfono celular inteligente.
Los Podcasts, al igual que las emisoras de radio escolar, abren las puertas a una audiencia global. Cualquier persona, en cualquier
lugar del planeta, puede suscribirse a ellos y descargarlos automáticamente a sus computadores o dispositivos móviles, tan pronto
se publica un nuevo episodio.
¿Por qué los podcasts son útiles para mejorar determinados aprendizajes?
La Taxonomía de Bloom para la era digital incluye las herramientas para creación y publicación de archivos de audio entre las
habilidades de pensamiento: “Comprender”, “Aplicar” y “Crear”. Cuando, entre otras actividades, los estudiantes realizan y graban
entrevistas, narran lo que han comprendido sobre un concepto o tema, graban sus propias interpretaciones de canciones y hacen
audio-publicaciones en línea, lo que realmente están haciendo es construir su propio conocimiento. Los Podcasts implican manejar
el concepto de episodios, lo cual permite desplegar una estrategia educativa semejante a las emisiones de una emisora de radio
escolar, pero con la ventaja de no estar sujeta a un horario establecido para emitir y escuchar los programas.
Según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, las herramientas para elaborar y publicar archivos de
audio cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje:

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• Ubicuidad – La publicación de archivos de audio en forma de Podcast permite que estos se puedan escuchar en
cualquier momento y lugar; incluso, que se pueden descargar a un computador o reproductor multimedia para oírlos sin
necesidad de una conexión a Internet. Además, los Podcasts se pueden publicar en blogs, wikis, páginas Web o
compartirse mediante programas de sindicación de contenidos (RSS).
• Auto-expresarse, compartir ideas, generar comunidad – Para las Instituciones Educativas que cuentan con una
emisora escolar, los estudiantes pueden compartir por medio de Podcasts las producciones de audio que realicen para
esta. Por otra parte, utilizar Podcasts puede ser una forma de iniciar una emisora escolar.
• Reflexionar e iterar/repetir – Cuando los estudiantes publican en la Web sus productos de Audio, en forma de
Podcasts, pueden generar un público de suscriptores. Este público se encargará de hacer comentarios y sugerencias que
lleven a estos a reflexionar sobre lo que han realizado; dicha retroalimentación resulta valiosa para las futuras
producciones de Audio que hagan.
Para David Jonassen, la elaboración y publicación de archivos de audio constituye una de las actividades para construir
conocimiento que se clasifica específicamente en la categoría “hipermedios” (unión de multimedia e hipertexto). En opinión de
Jonassen, los estudiantes aprenden más cuando elaboran elementos hipermedia que cuando los utilizan.
Finalmente, la Teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesta por Howard Gardner, indica que la creación y uso de recursos de
audio puede ayudar a los estudiantes a desarrollar las inteligencias verbal/lingüística (lectura, recitación, audio-libros, etc) y la
musical/rítmica (canciones, poesías, sonidos ambientales, piezas musicales –tono, ritmo, melodía, timbre, color- etc).
¿Cuándo utilizar Podcast?
Esta pregunta busca estimular la reflexión del docente para identificar en cuáles de los procesos educativos, que en la actualidad
adelanta con sus estudiantes, el uso de PODCASTS puede hacer aportes significativos en los aprendizajes de estos. A manera de
ejemplo, los PODCASTS resultan muy útiles cuando los estudiantes:
1. Comunican oralmente tanto procesos de indagación realizados como los resultados obtenidos con estos. Producen textos
orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
2. Utilizan la entonación y los matices afectivos de la voz para alcanzar sus objetivos en diferentes situaciones
comunicativas.
3. Exponen oralmente su interpretación de mensajes cifrados contenidos en pictogramas, jeroglíﬁcos, etc.
4. Organizan sus ideas para producir textos orales, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias.
5. Producen textos orales, para atender de la mejor manera una situación comunicativa, en los que son importantes la
entonación, la articulación y la organización de las ideas.
6. Utilizan, en situaciones de comunicación auténticas, estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos
orales.
7. Graban, clasifican y preservan textos provenientes de la tradición oral de su país, cultura o comunidad, tales como coplas,
leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
8. Con fines argumentativos, formulan una hipótesis que demuestran grabando un texto oral.
9. En su producción de textos orales desarrollan procesos de dicción clara y corrección lingüística.
10. Argumentan, oralmente, temas y problemáticas susceptibles de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
11. Utilizan formas de exposición oral para comunicar los resultados de sus investigaciones.
12. Sistemáticamente, recolectan y registran la información que obtienen de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas,
virtuales…).
13. Preparan diálogos orales, en una segunda lengua, en los que la buena pronunciación contribuya a la comunicación
efectiva.
Adicionalmente, la producción de Podcasts es muy útil para los docentes. Estos pueden grabar las partes más importantes de sus
clases y publicarlas como Podcasts para que sus estudiantes las accedan como forma de repaso. También pueden grabar y
publicar información detallada, dirigida a padres de familia y acudientes, sobre políticas escolares, eventos o actividades
académicas de los estudiantes.
Por otra parte, las Instituciones Educativas que cuentan con una emisora escolar, pueden publicar los programas emitidos mediante
Podcasts y, así, no estar atados a un horario de emisión en vivo.

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El uso educativo de los podcasts
Del mismo modo que ocurre con otras tecnologías los podcasts se pueden incorporar al proceso educativo con diferentes niveles de
profundidad. Así la tecnología es usada por el profesor para:
• Nivel 1: Sus propias necesidades (gestionar sus documentos, materiales, etc.)
• Nivel 2: Usar recursos de terceros (editoriales, otros profesores) con los alumnos.
• Nivel 3: Crear sus propios materiales y recursos para usar con los alumnos.
• Nivel 4: Que los alumnos creen sus propios contenidos como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los profesores pueden encontrar en la creciente oferta de contenidos distribuidos por este medio recursos que les sean útiles para
preparar sus clases o incluso para recomendar como referencia a los alumnos. Quizá es el tipo de uso más superficial. En el nivel 3
decimos que es el profesor el que crea materiales para sus alumnos. Resulta relativamente sencillo grabar las clases y ponerlas a
disposición de los alumnos, pero no es una práctica recomendable. Por un lado, corremos el riesgo de volver a un formato de clase
magistral. Por otro, tenemos que adaptarnos a las características de nuestro “publico” y a los objetivos que perseguimos. Una
propuesta en este sentido sería crear un podcast compuesto de pequeños capítulos dedicados a la explicación de conceptos clave
de la asignatura. Tendrían que tener un formato corto (no más de cinco minutos) y atractivo, incluyendo música e imágenes, e
incluso vídeo si el tipo de contenido se explica mejor así. Estas “píldoras” podrían facilitar el repaso y, tal vez, enganchar a alumnos
reacios a otras formas de presentación del contenido.
El tipo de uso más productivo y enriquecedor sería la creación de un podcast por parte de los alumnos, en particular, de los
“radiofónicos”. Hay varias razones que nos animan a optar por este tipo de proyectos: La recuperación de la expresión oral: la
realización de un podcast periódico puede llevar a los alumnos a una reflexión sobre el uso del lenguaje, preocuparse por la forma
en la que se expresan, asegurarse de que se entienden las ideas que tratan de transmitir, esforzarse por lograr la pronunciación y
entonación adecuadas, etc. Frente a los proyectos de vídeo, los podcast de audio requieren menos infraestructura y son más fáciles
e inmediatos de realizar. El trabajo previo de redacción del guión, nos proporciona oportunidades de trabajo creativo, que
normalmente se ha de llevar a cabo en equipo.
¿Qué necesitamos para realizar un podcast?
• Equipo
o El ordenador y los programas
! Un ordenador equipado con un programa de edición de audio como GarageBand o Audacity, un editor
de audio de código libre y disponible para Mac, Windows y Linux. Por supuesto, existen otros editores
de audio. Sin embargo, para publicar necesitaremos algún programa más.
! Si usamos un Tablet podemos utilizar aplicaciones como: Spreaker, SoundCloud o Ivoox
o Micrófono
! Un buen micrófono mejorará mucho la calidad de nuestros programas. Los micrófonos incorporados
en los ordenadores pueden ser suficientes para un trabajo más bien doméstico, pero un micrófono
externo es bastante barato y tiene muchas ventajas. Es más fácil de manejar cuando participan varias
personas en la grabación, nos ayuda a evitar el ruido procedente del propio ordenador y nos facilita no
tener que estar moviéndolo. La voz, por su parte, queda mejor grabada y más inteligible.
! Una buena opción es un micrófono USB de sobremesa. Proporciona una buena entrada de sonido por
un precio razonable. Otra alternativa interesante es un conjunto (headset) de micrófono y auriculares.
Para proyectos más ambiciosos, existen mesas mezcladoras que nos permiten montajes complejos
similares al de un estudio de radio profesional.
• Preparación - El guión
o Una vez que contamos con el equipo necesario, la realización de un buen podcast depende únicamente de
nuestra creatividad y nuestra habilidad para preparar los guiones de los programas.
o Al ser un medio de comunicación oral tenemos que procurar ser claros y directos al escribir. Utilizaremos frases
sencillas y construcciones directas. Aunque el oyente puede “rebobinar”, no podemos obligarle a hacerlo (de
hecho lo normal es que no lo haga).
o Es mejor exponer pocas ideas de forma clara que intentar abarcarlo todo. SI el capítulo se nos extiende mucho,
lo podemos dividir en varias entregas.
o Si consideras la posibilidad de añadir imágenes al podcast, es el momento de buscar las más adecuadas. Las
imágenes pueden ayudar a clarificar aquellos puntos que resulten ambiguos en la explicación oral.
• Realización (Aparte de conseguir que el contenido sea interesante por sí mismo, he aquí algunos consejos para la
elaboración del programa que pueden realizar su interés):
o Crear una carátula/sintonía de presentación, que proporcione identidad a nuestro podcast.
o Establecer una estructura clara que se repita en todas las entregas

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o Los locutores deberían presentarse
o Añadir música y efectos sonoros.
o Que sea corto, alrededor de 5 ó 6 minutos.
o Enriquecerlo con imágenes.
o Una pronunciación cuidada y una entonación atractiva.
¿Para qué sirve un podcast en el aula?
• Niveles 1 y 2. Materiales de estudio de terceros
o Una de las aplicaciones más directas de los podcast es en el aprendizaje de idiomas. De hecho, la oferta de
cursos y programas específicos es inmensa y abarca muchas lenguas. Algunas ventajas son que suelen ser
cortos, muy centrados en un tema y son muy transportables, al poderlos copiar a un reproductor y llevarlos con
nosotros.
o Por otro lado, muchos programas científicos de radio se pueden obtener en formato podcast, producidos por
instituciones de prestigio reconocido o universidades. Son otro recurso a considerar.
o En resumidas cuentas, los recursos creados por terceros en formato podcast son comparables a los que
podemos conseguir en forma de libros, revistas, programas de radio o televisión, aunque normalmente mucho
más fáciles y cómodos de obtener y gestionar.
• Nivel 3. Creando material para los alumnos
o El formato podcast es relativamente fácil de crear y de distribuir por lo que puede resultar una buena base para
facilitar materiales complementarios para los alumnos.
o Así se sugieren ideas como:
! Series de explicaciones de conceptos básicos de la materia. Puede servir como material de repaso,
para clases de refuerzo educativo, etc.
! Audiciones comentadas, es fácil mezclar diversos materiales musicales o grabaciones con nuestros
comentarios.
! Audioguías para estudio de obras de arte, podemos utilizar los podcast enriquecidos para ilustrar la
explicación organizando los capítulos por épocas artísiticas, obras, autores, etc.
! Materiales para alumnos más avanzados.
! Materiales específicos para alumnos con dificultades, en particular puede ser útil para aquellos que
muestren dificultades de compresión lectora.
! Recopilación de conferencias y charlas realizadas en el centro, con permiso de los conferenciantes y
para uso interno del centro.
• Nivel 4. Proyectos de trabajo basados en podcast
! Series de cuentos, poemas, canciones, adivinanzas y otros juegos verbales con alumnos de diversos
niveles.
! Trabajos en el área de idioma, como situaciones cotidianas de conversación preparadas y grabadas
por los alumnos.
! Trabajos de recopilación de elementos de la cultura tradicional: leyendas, cuentas, rimas, canciones.
! Preparación de apuntes orales sobre un tema propuesto para uso por parte de toda la clase.
! Preparación de trabajos como alternativa a la presentación tradicional en papel.
! Creación de una radio escolar.

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Objetivos
1. Desarrollar el aprendizaje cooperativo a partir de la metodología de aprendizaje basado en problemas
2. Implantar una práctica educativa que ayude a los alumnos en su aprendizaje a través de una metodología práctica
fundamentada en:
a. Trabajo cooperativo y social
b. PBL
c. PLE
d. Portfolio
e. Design Think
3. Desarrollar un protocolo de funcionamiento denominado IDEA que ayude a cumplir los objetivos anteriores
• I: Idea: Partir de una idea, problema o situación
• D: IDea: Desarrollar la idea, planificación, búsqueda de información
• E: IdEa: Elaboración, experimentación, modelo, resultado
• A: IdeA: Autoevaluación, reflexión
Metodología
1. Trabajo cooperativo " PBL (Problem based Learning)
2. Portfolio
3. Rúbricas de evaluación

IDEA
Esquema de Idea – PBL (Problem based learning)
1. Idea – Problema
a. Presentar una idea o problema
b. Formación de grupos
c. Activar los grupos – Organización del Equipo
i. Clarificación del problema
ii. Reparto de roles de grupo
iii. Tormenta de ideas para identificar:
1. Elementos del problema – Dudas – Hipótesis de cómo resolverlo
2. Listas
a. Lo que se conoce acerca del problema o situación
b. Lo que se necesita para resolver el problema:
i. Estrategias de investigación
ii. Listas de acciones a realizar (responsable y fecha)
2. Desarrollo – Investigación
a. Planning de trabajo
i. Definir lo que el equipo desea resolver, lo que el equipo va a producir, responder, demostrar
ii. Planificar cómo lo va a hacer
iii. Reparto de tareas
b. Búsqueda de información
i. Recopilación – Selección – Interpretación
ii. Puesta en común de los resultados de la investigación
c. Discusión de soluciones
i. Propuesta de soluciones
ii. Diseño del producto final
3. Elaboración – Resolución del problema
a. Planificar cómo lo van a hacer
b. Reparto de tareas
c. Realización y/o Resolución del problema
4. Autoevalución y Producto final
a. Evaluación de la actividad
i. Autoevaluación
1. Reflexión grupal: Tabla de Evaluación Grupal
2. Entrega del Portfolio
ii. Rúbricas de Evaluación
b. Presentación del Problema y Solución
i. Producto final
ii. Exposición o presentación

IDEA
Formulario de Planificación del
Proyecto IDEA
Título del Proyecto: Radio Filosófica
Profesor: Bernardo Rodríguez Caballero
Centro Educativo: Instituto Politécnico Cristo Rey
Nivel Educativo: Bachillerato
Curso Escolar: 2013/14
Participantes:
Aprendizaje Basado en Problemas
en el Instituto Politécnico Cristo Rey
de Valladolid

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Presentación del Proyecto
Presentación del Problema o Idea
Sois un grupo de periodistas freelander a los que se os ha encomendado la tarea de poner en marcha una emisora de radio a la
carta en formato podcast.
Los podscast han de ser públicos y referirse a una de las siguientes temáticas:
• Aproximación a la Filosofía
• La Realidad
• El Conocimiento humano
• La Antropología
• La Acción Humana
• La Política
Objetivos de aprendizaje
• Comprender las características del trabajo en equipo
• Repasar los interrogantes fundamentales de la filosofía
• Ser capaces de crear podcast y publicarlos en internet
Criterios de Evaluación
1. Porfolio de grupo recogiendo: 50%
- Diario personal sobre lo aprendido (Material de las reuniones, mapas mentales, valoraciones de grupo)
- Evidencias de aprendizaje (fotografías realizando el trabajo, esbozos, planning,…)
2. Producto final: Podcast publicado en internet 50%
Metodología
1. Trabajo cooperativo ! PBL (Problem based Learning)
2. Portfolio
3. Rúbricas de evaluación
Recursos
• Apuntes de clase
• Web de la asignatura
• Trabajo del aula
• Internet
Temporización
• Abril y Mayo: Investigación y Desarrollo
• Junio: Presentación de trabajo y evaluación

IDEA
Fase 1: Idea – Problema
1. Presentación del la idea o problema
• El profesor presenta el proyecto a desarrollar
• El profesor presenta que es el portfolio
2. Formación de grupos
1. Nº de alumnos por grupo: 4
2. Normas de funcionamiento de equipo:
a. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente)
b. Pedir la palabra antes de hablar
c. Aceptar las decisiones de la mayoría
d. Ayudar a los compañeros
e. Pedir ayuda cuando se necesite
f. No rechazar la ayuda de un compañero
g. Cumplir las tareas que me toquen
h. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo
i. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás
j. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja
3. Activar los grupos – Organización del Equipo
1. Clarificación del problema
a. El equipo discute lo que ha entendido del proyecto, problema o idea
b. Un portavoz explica lo que ha entendido el equipo (explicación, post-it,…), dudas,…
c. Discusión general a partir de un organizador gráfico (Mapa conceptual, espina de pez,…)
2. Reparto de Roles
a. Lider:
i. Coordina el trabajo del equipo. Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje. Procura
que no se pierda el tiempo. Controla el tono de voz. Tiene muy claro lo que el profesor quiere que
aprendan Dirige las revisiones periódicas del equipo. Determina quien debe hacerse cargo de las
tareas de algún miembro del equipo que esté ausente.
b. Secretario
i. Rellena los formularios del Portfolio del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones...). Recuerda de
vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y, a todo el equipo, los objetivos de equipo
(consignados en el Plan del Equipo).
ii. De vez en cuando, actúa de observador y anota, en una tabla en la que constan las tareas de cada
cargo del equipo, la frecuencia con que éste las ejerce. Custodia el Portfolio del Equipo.
c. Responsable de material
i. Custodia el material común del equipo y cuida de él. Se asegura que todos los miembros del equipo
mantengan limpia su zona de trabajo.
d. Enlace
i. Quién se relaciona con otros grupos compartiendo información, a la vez, que también la comparte con
el propio grupo.
3. Brainstorming – GameStorming para identificar:
a. Elementos del problema – Dudas – Hipótesis e ideas de cómo resolverlo
b. Listas
a. Lo que se conoce acerca del problema
b. Lo que necesitamos saber para resolver el problema:
i. Estrategias de investigación
ii. Lista de acciones a realizar (con responsable y fecha)

IDEA
Cuadro en el que señalar qué sabemos del problema y qué
necesitamos para resolverlo
Sección
Miembros del Grupo
Fecha
Tema del grupo
Lo que sabéis del problema ¿Qué necesitáis saber para resolverlo? Notas

IDEA
Fase 2: Desarrollo – Investigación
1. Planning de trabajo
1. Definir lo que el equipo desea resolver, lo que el equipo va a producir, responder, demostrar
2. Planificar cómo lo va a hacer
3. Reparto de tareas:
a. Realización de un mapa mental con la asignación de tareas y los lugares donde buscar información
b. Cada equipo expondrá el mapa mental en el equipo y al profesor
2. Búsqueda de Información
1. Recopilación – Selección – Interpretación:
a. Es donde cada uno ha de empezar a trabajar en su parte asignada
b. Es el momento de buscar, organizar, analizar e interpretar toda la información posible y pensar la mejor manera
para presentarla al resto de los miembros del equipo
2. Puesta en común de los resultados de la búsqueda
a. Cada miembro del grupo presenta al resto de compañeros el resultado de su búsqueda
b. Comprobar que se tienen toda la información para resolver el problema planteado o ha quedado algo sin
resolver y hay que volver nuevamente a hacer un reparto de tareas
3. Discusión de Soluciones
1. Propuestas de Soluciones
a. Se trata de materializar el proceso de investigación en un producto final que tendrán que presentar a toda la
clase
b. Elección de una Solución
2. Una vez tienen toda la información necesaria deciden cómo van a diseñar este producto final y empiezan a
desarrollarlo

IDEA
Reparto de Tareas
Sección
Miembros del Grupo
Fecha
Tema del grupo
Tarea Previa Realización de un mapa mental con el reparto de tareas, lugar donde buscar,…
Asignación de tareas Lugar donde buscar Responsable

IDEA
Fase 3: Elaboración – Resolución
1. Elaboración del Producto Final
1. Planificar cómo lo van a hacer: Mapa mental u organizador gráfico
2. Reparto de tareas:
c. Realización de un mapa mental con la asignación de tareas
d. Cada equipo expondrá el mapa mental en el equipo y al profesor
3. Realización y/ o Resolución del problema

IDEA
Fase 4: Autoevaluación –
Presentación
1. AutoEvaluación
1. Autoevaluación de la actividad
a. Reflexión grupal: Tabla de Evaluación Grupal
b. Entrega del Portfolio
2. Rúbricas de Evaluación
2. Presentación del Problema y Solución
1. Producto final: Presentación – Diseño – Construcción – Panel didáctico – Vídeo – Podcast – Blog – Web – Visual
Thinking,…
2. Exposición: Pueden explicar la información recogida, los recursos utilizados, los pasos seguidos, las dificultades
encontradas, cómo han ido solucionándolas, el producto final y las conclusiones a las que han llegado argumentándolas
convenientemente.

IDEA
Tabla de Evaluación Grupal
(lo hace individualmente cada alumno)
Sección
Miembros del Grupo
Fecha
Tema del grupo
Alumno que evalúa a
los demás
Item a valorar
(De 1 a 10)
Nombres de los miembros del grupo
Acepta el reparto de tareas
Es responsable con la parte del trabajo asignada
Participa en las discusiones del grupo aportando
ideas, clarificando,…
Escucha activamente a los demás
Acepta las opiniones de los miembros del grupo
Es respetuoso y no entorpece el trabajo del grupo
Anima, apoya, felicita al resto de compañeros
Evaluación personal del alumno
¿Qué he aportado al grupo
¿Qué errores he cometido?
¿De qué podemos estar orgullosos?
¿Qué errores hemos cometido como grupo?
¿Qué pediría a los miembros del grupo en el
próximo PBL?
Firma

IDEA
Tabla de Evaluación Final Conjunta
(Realizada entre todos)
Sección
Miembros del Grupo
Fecha
Tema del grupo
Evaluación del proceso de aprendizaje
¿Qué es lo que más os ha costado?
¿Salió como esperabais? ¿Por qué?
De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais?
¿Qué momento destacaríais de todo el proceso y
por qué?
Otras aportaciones
Firmas

IDEA
Diario personal de sesiones
(lo hace individualmente cada alumno)
Sección
Miembros del Grupo
Fecha
Tema del grupo
Alumno
Evaluación diaria
¿Qué hemos hecho?
¿Cuál ha sido mi aportación al grupo?
¿Cómo lo hemos hecho?
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo aplicar lo aprendido?
Firma

IDEA
Rúbrica: Evaluación del Profesor
Sección
Miembros del
Grupo
Fecha
Tema del grupo
Tarea Previa Entrega de las evaluaciones de los distintos grupos al profesor
Producto Final
Criterios No aceptable 1 Aceptable 2 Buen Nivel 3 Excelente 4 Puntuación
Trabajo en grupo
• Trabajo demasiado
individual
• Poca colaboración
y/conflictos
• Nula autonomía
• Ha habido implicación
• No todos han
participado en la
planificación y el
desarrollo
• Poca autonomía
• Todos han
colaborado
• Las puestas en
común han sido
eficaces para
avanzar
• A menudo han
encontrado por sí
solos la solución
• Alto nivel de
implicación
• Consenso y
cohesión
• Alto nivel de
autonomía
Portfolio
Simplista, incompleto,
poco elaborado
Faltan aspectos y las
evidencias de
aprendizaje son escasas
Contiene todos los
aspectos y evidencias
La información es
excelente,
abundante
ProductoFinal
Contenidos
Información a nivel muy
simplista
El contenido muestra
que se ha entendido lo
que se ha trabajado
La información es
bastante clara y
muestra un buen
entendimiento sobre el
tema
La información es
excelente, se ha
entendido el tema y
además hay
reflexiones y
conclusiones
Organización de los
contenidos
Confuso, incompleto, sin
una articulación u orden
claro
Las diferentes secciones
tienen contenido pero no
hay relación ni
transiciones entre ellas
La organización es la
adecuada y hay
relación entre las
secciones
Muestra una
planificación
adecuada, que
origina una
secuencia lógica y
clara
Presentación
Poco elaborada, poco
visual, no hay imágenes
o gráfico
No se entiende bien
La presentación es
correcta pero poco
atractiva o monótona
La presentación es
correcta y visual
La presentación es
correcta, atractiva,
original y fluida
La nota final se dividirá
entre 2

IDEA
Rúbrica: Evaluación del Profesor
Sección
Miembros del
Grupo
Fecha
Tema del grupo
Tarea Previa Entrega de las evaluaciones de los distintos grupos al profesor
Trabajo en Equipo
Criterios No aceptable 1 Aceptable 2 Buen Nivel 3 Excelente 4 Puntuación
Contribuciones al grupo
Únicamente una parte
del grupo se ha
implicado
Casi todos se han
implicado en las tareas a
realizar
Todos han colaborado
en el grupo pero en
grados diferentes
Todos los miembros
del grupo se han
implicado de la
misma manera
Puesta en común
Ha habido conflictos en
las situaciones de
discusión
No ha habido conflictos,
pero no todos han
participado en la
planificación y discusión
La puesta en común ha
servido para planificar y
resolver dudas
Las discusiones han
ayudado a la
cohesión del trabajo
en equipo
Autonomía
Continuamente se ha
requerido la presencia
del profesor
Pocas veces han
necesitado ayuda del
profesor
A menudo el grupo ha
encontrado por sí solo
la solución
Los problemas se
han hablado dentro
del grupo y se han
llegado a acuerdos
por consenso

IDEA
Portfolio de Grupo
Cada grupo tiene que documentar desde el principio todo el proceso de aprendizaje. Debe recoger las evidencias de aprendizaje y
su reflexión (Diario de sesiones, fotos, vídeos, mapas, tablas, gráficos, entrevistas, cuestionarios, proyectos y diseños, soluciones,
rúbricas, evaluaciones personales y grupales, notas y reflexiones personales, experiencias…). Consiste en evidenciar un análisis
riguroso del proceso de aprendizaje realizado a lo largo de la acción formativa.
Es una parte esencial de la evaluación de la acción formativa
Contenido del Portfolio de Grupo
1. PORTADA: Reflejará de manera creativa la naturaleza del trabajo
2. ÍNDICE: Teniendo en cuenta
Los títulos de cada elemento con su localización
Que refleje el esquema organizativo del portfolio
3. INTRODUCCIÓN:
Debe explicar el contexto de aprendizaje, presentar de manera panorámica el tipo de trabajo que se ha hecho y por qué
Presentación creativa de los miembros del grupo
Carta de presentación al posible lector del portfolio indicando lo que va a encontrar en él
4. DOCUMENTOS:
La colección de todas aquellas evidencias de trabajo que documenten el proceso y los logros del aprendizaje. Cada
evidencia debe ir precedida de una hoja con el título, la fecha y un breve comentario de reflexión personal
Debe incluir: Tabla donde se investiga qué aspectos se conocen y qué aspectos se deben investigar, mapa mental del
reparto de tareas, lluvia de idea,…
5. AUTOEVALUACIÓN: Reflexión sobre todo el proceso
Evaluación de los Miembros del Grupo
Diario Personal de Cada Miembro del Grupo
Evaluación final conjunta:
¿Qué es lo que más os ha costado?
¿Salió como esperabais? ¿Por qué?
De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais?
¿Qué momento destacaríais de todo el proceso y por qué?
6. OTROS COMENTARIOS
Diario Personal
Se podrá pedir cualquier día y se incluirá en el Portfolio de grupo.
Constará de una hoja diaria con fecha y responderá a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué hemos hecho? Es decir, ¿cuál ha sido mi aportación al grupo?
2. ¿Cómo lo hemos hecho?
3. ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo aplicar lo aprendido?

Att. INSTITUTO POLITÉCNICO CRISTO REY
Avda. Gijón 17, 47009 Valladolid
D./Dña. ……………………………………………………………………………………………...
como representante legal del alumno/a ………………………………………………………….
del curso ………………..………….. de la etapa …………………………….
□ Autorizo
□NO autorizo
La captación de sonido e imagen de dicho alumno durante los trabajos que desarrollará de
podcast y su utilización en las publicaciones del centro con fines estrictamente educativos, no
lucrativos y de información, durante el curso académico presente.
En Valladolid , a…… de …………………. De 20….
Fdo…………………………………...
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