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1. La Intención Comunicativa de los Textos
UN TEXTO NO SÓLO PUEDE INFORMAR,
TAMBIÉN PUEDE EXPLICAR UN FENÓMENO,
COMPARTIR UNA EXPERIENCIA O UN SENTIMIENTO,
CREAR UN MUNDO DE FICCIÓN.
De acuerdo a los objetivos anteriores, un texto puede agruparse de acuerdo a las siguientes
modalidades comunicativas: textos narrativos, textos expositivos, textos descriptivos y
textos argumentativos. Este criterio de agrupación no busca responder a la pregunta ¿Qué se
quiere comunicar?, sino que intenta poner las reglas que reunirán los recursos necesarios para
conseguir comunicar su intensión de una manera más eficaz.
Ahora, como creadores de un texto es importante conocer la intensión comunicativa como primer
paso en el proceso de redacción, esto es, responder, a modo de planeación, preguntas del
siguiente tipo: ¿Cómo se va comunicar la idea principal? ¿Qué elementos se resaltarán
dentro del texto? ¿Qué tipo de lenguaje se empleará? y ¿Qué estructura es la más
conveniente? La narración y la argumentación, por ejemplo, pueden tener en común un tema,
pero las herramientas de comunicación que empleará va depender de la intención comunicativa,
como veremos más adelante.
Cada intención comunicativa tiene un mapa distinto de estrategias. Por ejemplo, los textos
didácticos necesitan de imágenes llamativas para reforzar el aprendizaje; los géneros
periodísticos están llenos de encabezados y subencabezados; las narraciones literarias hacen
poco uso (a excepción de los libros infantiles) de las ilustraciones y, finalmente, los textos
argumentativos emplearán un mayor número de citas textuales con el fin de persuadir a los
lectores.
En la siguiente sección te mostraremos cuáles son las características más representativas de
cada tipo de texto, clasificados de acuerdo a su intención comunicativa. Tanto si eres un ávido
lector como si eres un redactor, esta información es necesaria en tu evaluación de la comprensión
lectora. Recuerda que no sólo existen los textos escritos, sino también los orales; éstos son los que
con más frecuencia necesitas analizar en tu día a día. Todas las personas, medios de
comunicación y líderes sociales comunican mensajes con intención, por lo que estamos expuestos
a ser persuadidos o informados de una manera incorrecta. Sólo el análisis del objetivo
comunicativo de nuestro mundo exterior nos dará una independencia de pensamiento.
Textos expositivos: la intención comunicativa de los echos
Los textos de tipo explicativo agrupan diferentes tipos de documento, entre los más famosos se
encuentran tus libros de textos y los artículos de divulgación científica; recientemente los
medios digitales han popularizado las entradas de blogs como espacio de difusión de la ciencia.
Por lo general, los temas favoritos de los documentos científicos son los fenómenos de la
naturaleza y de la sociedad.
Una de las características principales de los textos de tipo explicativo es el uso del lenguaje
objetivo. Es a través de éste que el mensaje de las discursos científicos proporcionan al
lector información neutra; la finalidad es dirigir el foco de atención de los lectores sobre los
datos; no buscan cambiar la opinión de las personas interesadas en su divulgación.

2. Al lenguaje objetivo no le interesan los argumentos o las apreciaciones emocionales del autor,
este tipo de lenguaje utiliza los datos comprobables para desarrollar el tema principal.
Los científicos y los periodísticos son los tipos de textos que comunican con una intención
explicativa. Puedes encontrar estos textos en los diarios y revistas digitales. En las siguientes
tablas se encuentran reunidas cada una de las características de esta clase de documentos.
Observa con atención, puedes hacer tus propias comparaciones y concluir qué tipo de textos
disfrutas leer o redactar. Cada punto te ayudará a crear mejores estrategias de escritura y de
comprensión.
RADIOGRAFÍA DE UN TEXTO CIENTÍFICO
— Utilizan verbos en tiempo presente,
definiciones y comparaciones.
— Tienen un vocabulario preciso para dar
mayor objetividad.
— Facilitan la información por medio de
fotografías, ilustraciones, cuadros, gráficas,
etcétera.
— Muestran apartados con párrafos en los que
se resume la información, los datos y los
conceptos importantes.
— Se estructuran en secciones introducidas
por encabezados y subencabezados.
— Utilizan otro tipo de intención comunicativa,
como la narrativa y la descriptiva
— Se redactan en tercera persona y con
lenguaje directo. Las apreciaciones
emocionales están fuera de lugar.
— Explican información importante sobre
teorías o descubrimientos científicos de
diversos campos de conocimiento.
RADIOGRAFÍA DE UN TEXTO
PERIODÍSTICO
— Ofrecen, a través de las notas actuales, la
interpretación del presenta.
— Permiten que el lector llegué a sus propias
conclusiones, no busca persuadir.
— Desarrollan temas de todo tipo: culturales,
sociales, económicos y políticos.
— Inician con los datos más relevantes del
suceso.

3. RADIOGRAFÍA DE UN TEXTO CIENTÍFICO
— Continúan con los detalles más importantes
del acontecimiento.
— Finalizan con la cobertura de los detalles
secundarios.
— Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por
qué? ¿Para que?
— Se estructura de la siguiente manera:
Titular, bajada, entrada, cuerpo del texto.
— Organizan la información con esquemas.
Los textos periodísticos son el segundo tipo de documentos que utilizan la intención
expositiva como forma de comunicación. Por lo general, agrupamos todos los discursos que
leemos en el periódico bajo una sola forma de expresión; sin embargo, existe más de un género
periodístico. Además de la noticia, el diario que consultamos diariamente nos ofrece, como
géneros periodísticos, la entrevista y el reportaje informativo. El propósito de cada uno de ellos
es el de dar a conocer acontecimientos relevantes; para este fin, los géneros periodísticos
comparten con los artículos científicos el uso del lenguaje objetivo.
Textos argumentativos: la intención comunicativa de la persuasión
Hasta ahora hemos revisado los textos explicativos cuya su función comunicativa es la de exponer
un tema en particular y manipularlo de manera que el público al que está destinado sea capaz de
entenderlo. No obstante, facilitar información no es la única vocación de ser humano. Por
naturaleza, las personas sentimos con frecuencia la necesidad de competir y, textualmente,
esta inclinación la podemos ver reflejada en la argumentación.
Argumentar significa defender. Como seres sociales que somos es inevitable asumir una
postura, una idea o una visión particular del mundo y, en esencia, la argumentación es una
competencia puesto que este tipo textual exige de nosotros la desacreditación del bando contrario.
Los textos orales que utilizan la argumentación como intensión comunicativa son los debates, los
discursos políticos y la publicidad. En el lenguaje escrito tenemos los artículos de opinión, las
editoriales, los panfletos o los ensayos.
Un argumento es el razonamiento con el que defenderemos nuestra posición, pero es con un
argumento como podemos que estas razones pueden ser, de igual manera, empleadas para
refutar las ideas del opositor. El argumento es también la vía a través de la cual provocaremos
reflexión en nuestro lector y, si estructuramos bien nuestro contenido, podremos influir en su
propio modo de pensar. Los anuncios publicitarios son los textos argumentativos que influyen,
incluso, en nuestra toma de decisiones. Así de efectiva es la persuasión.
Los argumentos no son los únicos elementos utilizados en los textos persuasivos; la tesis y la
conclusión son también partes fundamentales de este tipo de documentos. En pocas palabras, la
tesis es nuestra postura, nuestro punto vista, aquello que buscamos demostrar y, por decirlo de
alguna manera, podría ser la bandera por la cual daríamos nuestra vida si la argumentación fuera
un asunto de vida o muerte. Por su parte, la conclusión es la parte del texto en donde nos

4. declaramos ganadores de la apuesta. Es en ella donde mezclamos cada uno de nuestros
argumentos para obtener la victoria del pensamiento racional.
En la siguiente tabla, hemos tomado como referencia el artículo de opinión del químico Martín
Bonfil Olivera, mismo que puedes consultar en esta página. Fue publicado por la UNAM en una de
sus revistas digitales; nos ayudará a ejemplificar los conceptos de tesis, argumentos y conclusión.
ELEMENTO DEFINICIÓN EJEMPLO
Tesis
Es la idea que se
va a defender o
refutar.
Las personas que acusan a la ciencia de ser reduccionista (es
decir, que reduce todos los fenómenos de la vida humana al
simple estudio de los átomos) se equivocan.
Cuerpo
argumentativo
Es la exposición de
los argumentos que
defienden la tesis.
Razones o argumentos de porque estas personas se equivocan:
1. Sólo los científicos tontos pueden pensar que las emociones
y los pensamientos pueden reducirse a simples átomos.
2. Estas personas no conocen el buen reduccionismo científico,
ese que sirve como herramienta útil. Este reduccionismo
supone que los fenómenos complejos (vida, conciencia,
evolución) tienen que estar basados en fenómenos sencillos
(como los descritos por las leyes de la física).
3. Estas personas sólo toman en cuenta el
reduccionismo ambicioso (aquel que afirma que sólo basta
conocer las bases para comprender el fenómeno de manera
integral)
Conclusión
Se realiza la
reflexión final, el
autor del texto se
autodeclara
ganador.
Afortunadamente, el buen reduccionismo científico sigue
produciendo grandes avances. La biología molecular es uno de
sus logros más notables. Gracias al reduccionismo científico se
está comenzando a estudiar las bases de la conciencia, aquello
que nos define como humanos.
Una de las características del texto persuasivo es su riqueza en recursos argumentativos Dado que
la tarea de influir en la opinión de una persona a través de la lectura no es nada fácil, este tipo de
documentos necesitan un buen número de estrategias que el autor usará para cambiar la visión de
su lector. La siguiente tabla te mostrará, punto por punto, los recursos de los que puedes hacer uso
en caso que decidas difundir tu opinión informada por cualquiera de los medio digitales.
Los ejemplos de este ejercicio han sido extraído de un artículo de opinión escrito por el químico
Martin Bonfil Olivera y publicado, de manera digital, por la UNAM. Si te gusta la argumentación,
puedes consultar el texto desde esta página y comprobar si el análisis que hemos hecho es o no
apropiado.
TIPO EN QUÉ CONSISTE EJEMPLO
Valoraciones
Califican una situación o una
acción haciendo uso de los
adjetivos. El empleo de adjetivos,
ya sea para aprobar o difamar un
La búsqueda de la felicidad forma parte de los
derechos esenciales de toda persona.
Innumerables desarrollos científicos han

5. hecho o una idea, es la técnica
más antigua de la persuasión.
contribuido a colaborar en la búsqueda de la
felicidad.
Una sociedad en la que sus ciudadanos no
tengan derecho al tiempo libre, no es una
sociedad sana.
Comparaciones
La comparación busca ejemplificar
la magnitud de un problema con la
ayuda del paralelismo. Es decir, el
autor utilizará formulas como la
siguiente: “Esta situación es tan
mala como…”.
En la Declaración de Independencia de los
Estados Unidos se menciona entre los
derechos de todo ser humano la vida, la
libertad y la búsqueda de felicidad. Hoy, sin
embargo, nos centramos en conceptos como
salud, seguridad o pobreza
Ejemplos
Apoyan el argumento con hechos
demostrables, otra de sus
funciones es la de ofrecer
autoridad al escritor.
Desarrollos científicos han contribuido a
colaborar en la búsqueda de la felicidad
humana, desde antibióticos y tratamientos
médicos hasta desarrollos en producción de
alimentos, transporte, nuevos materiales,
tecnologías de comunicación y computación.
Preguntas
retóricas
Se utilizan para poner a prueba al
lector y provocar en él una
reflexión. Es con este recurso que
se comienza a persuadir al lector.
¿Por qué trabajar?, ¿Y esa otra importantísima
parte de nuestra vida, el tiempo libre?, ¿La
ciencia ha contribuido a la búsqueda de la
felicidad humana, a nivel personal o social?
Respaldo de
autoridad
Son las referencias, citas
textuales, testimonios y opiniones
de especialistas.
En la Declaración de Independencia de los
Estados Unidos, de 1776, cuyo borrador
original al parecer fue escrito por Thomas
Jefferson se menciona entre los derechos
inalienables de todo ser humano “la vida, la
libertad y la búsqueda de la felicidad”.
Burla
Es una tipo de sátira que el lector
establece para exagerar las
consecuencias del pensamiento
que está intentando atacar.
¿Por qué trabajar? Idealmente porque es algo
que se disfruta. Pero también porque hay que
pagar renta, alimento, transporte, médico y
tantas otras necesidades.
Analogía
Con este recurso se busca
encontrar coincidencias entre dos
sucesos o ideas al parecer
independientes
Al crecer, primero como estudiantes, y luego en
la vida adulta y de trabajo, los compromisos
aumentan y el tiempo libre va disminuyendo.
Jefferson reconoció sabiamente la felicidad no
como una meta, sino como búsqueda; como un
camino.
Causa-efecto
Expone los efectos, tanto positivos
como negativos, de la causa que
se intenta defender o atacar.
A nivel personal, la vida impone obligaciones
por lo que trabajar para vivir
independientemente se convierte en prioridad.
Ventajas o
inconvenientes
Son las consecuencias favorables
o contraproducentes de un hecho
en particular.
Hay quien señala sólo los efectos nocivos de la
ciencia (desarrollo de armas de fuego,
químicas y nucleares, daño a ecosistemas).
Tienen razón, la ciencia puede causar mucho

6. daño.
La ciencia es una de las aliadas más
importantes que la humanidad ha tenido en su
búsqueda de la felicidad.
Datos científicos
No existe ningún otro tipo de dato
que aporte tanta credibilidad como
aquellos que están respaldados
por el método científico. Utilízalos
a moderación.
La visión de la Declaración de Independencia
de los Estados Unidos deriva del pensamiento
de la Ilustración Europea, fuente del moderno
pensamiento democrático.
Textos narrativos: la intención comunicativa más antigua
La narración es la primera intención comunicativa que los seres humanos utilizamos en los
comienzos de la civilización para expresarnos. Uno de sus resultados, los mitos, son la
producción literaria más antigua que ha existido; para crearla, los hombres de las primeras
culturas emplearon los elementos, la estructura y los recursos que estudiarás en esta sección. Los
textos de tipo narrativo se han multiplicado con el paso del tiempo; hoy en día tenemos como
representantes de esta modalidad a los cuentos, las caricaturas, las películas, las crónicas
históricas, las notas periodísticas y los textos científicos de disciplinas como la Historia,
entre otros.
La narración es un modo de discurso que tiene tres características fundamentales: el espacio y
el tiempo, los actores históricos y lo que se conoce como relaciones causales entre los
acontecimientos. Observa la siguiente tabla y aprende cuáles son los elementos clave de las
característica de la narración.
CARACTERÍSTICAS
PREGUNTAS QUE
LAS IDENTIFICAN
ELEMENTOS
DISTINTIVOS
Un tiempo y un espacio, también conocido como
cronotopo.
¿Cuándo suceden los
hechos? ¿Dónde
ocurren los hechos?
Fecha en la que ocurrieron
los hechos
Lugares en los que
ocurrieron los hechos
Actores involucrados o personajes. Existen tres
tipos de personajes: los principales, los
secundarios y los incidentales.
¿Quién o quiénes
participan en la
historia?
Narración de las acciones
relatas por los
participantes
Relaciones causales entre los acontecimientos
expresados a través de las acciones.
Es en esta parte de la narración donde se
desarrolla la trama.
¿Qué pasó?¿Qué
provocó el conflicto?
¿Cómo se desarrolló?
¿Cuáles fueron las
consecuencias?
Cuerpo narrativo donde se
busca responder a cada
pregunta planteada
anteriormente
La voz narrativa o narrador es aquella que nos
hace llegar la información sobre algún suceso.
Existen cuatro voces narrativas tradicionales: el
narrador omnisciente, el narrador protagonista, el
narrador testigo y el narrador en segunda
¿En qué persona se
está narrando la
historia?
Puedes identificar qué voz
narrativa tiene un texto
preguntándote cuánta
información conoce este
narrador.

7. CARACTERÍSTICAS
PREGUNTAS QUE
LAS IDENTIFICAN
ELEMENTOS
DISTINTIVOS
persona. ¡Atención! El narrador y el personaje
principal no es lo mismo.
Así como los textos explicativos utilizan como elementos lingüísticos los verbos en tiempo
presente, las definiciones y las comparaciones; la narración necesitan de categorías gramaticales
para delimitar el tiempo y el espacio. Los textos narrativos son documentos ricos en adverbios,
conjunciones y, sobre todo, conectores temporales.
El papel de los conectores temporales es el de señalar una secuencia temporal; permiten,
además ordenar cronológicamente los hechos. Ejemplos de esta clase de conectores son los
siguientes grupos de palabras: antes (de), antes (que), después (que), mientras, cuando, en
cuanto, tan pronto como, luego, entonces, etcétera.
Al igual que con la intención argumentativa, la narración también es empleada en el lenguaje oral.
El texto oral que hace uso de la narración es la anécdota y las historias que nos contamos entre
familia o amigos cada día de nuestras vidas. Este tipo de textos respetan una estructura casi
idéntica a los textos literarios, salvo por las constantes interrupciones que sufrimos cuando
conversamos con alguien. La organización de los elementos de un texto narrativo no es muy
distinta a la nota periodística; ambos tienen una introducción, un desarrollo y un final. La diferencia
es la manera en cómo se han nombrado además de la aparición de un elemento clave en la
narración literaria
Situación inicial
¿Quiénes son los personajes?
¿Dónde y cuándo se ubica el relato?
Suceso desencadenante
¿Qué situación nueva se presenta?
¿Qué sucesos provoca que los personajes salgan de su cotidianidad?
Clímax/Reacción
¿Qué hace el personaje ante el nuevo panorama?
Situación final
¿Cómo termina o resuelve?
A diferencia de los textos explicativos (cuyo lenguaje empleado es el objetivo), los textos literarios
utilizan el lenguaje subjetivo. Este lenguaje se caracteriza por permitir que el autor del texto
exprese su forma de ver el mundo, no importando si ésta es coherente o no con la realidad que
experimentamos día a día. Este lenguaje es también empleado por los textos argumentativo, pero
la literatura permite, tanto a lectores como a escritores, compartir sentimientos a través de figuras
poéticas.
La descripción: la intención comunicativa de todos los textos

8. Un texto descriptivo tiene por objetivo exponer todo el conjunto de características de una persona,
animal, paisaje o situación. El autor recurre a la descripción siempre que necesite provocar en el
lector una representación mental de lo que se está hablando en el texto. Una descripción intenta,
por todos los medios, hacer una reproducción fiel de la situación, hecho político o acontecimiento a
través de sus rasgos distintivos.
Decimos que la descripción es la intención comunicativa de todos los textos ya que, es a través de
ella, que los géneros explicativos, argumentativos y literarios consiguen enriquecer su información.
Los documentos que utilizan la descripción como propósito comunicativo predominante (como los
catálogos de venta) son tan escasos por lo que a la descripción se le considera dependiente al
resto de los géneros.
Los siguientes son los documentos donde podrás encontrar (y utilizar) la descripción como
intención comunicativa:
 NOVELAS
 CUENTOS
 POSTALES Y CARTAS
 CATÁLOGOS
 GUÍAS TURÍSTICAS
 LIBROS DE VIAJE
 SUPLEMENTOS SEMANALES
 REPORTAJES
 DIARIOS
En cuanto al uso de recursos lingüísticos, la descripción emplea a los adjetivos calificativos como
su principal herramienta para retratar los rasgos de aquello que se busca describir, pero esta
modalidad textual también es rica en complementos nominales y predicados nominales, adverbios
y preposiciones de lugar y figuras retóricas.
El propósito de lectura: una
estrategia de comprensión
lectora

9. El propósito de lectura: una estrategia de comprensión
lectora
Publicado a las h en Blog, Conocimientos previos, estrategias cognitivas y
metacognitivas, Estructura textual, lector autorregulado, más visitadas by admin 3
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El propósito de lectura y las destrezas de planificación de la
compresión lectora
Una de las funciones ejecutivas importantes asociadas a la comprensión
lectora es la planificación previa de la lectura. Antes de empezar a leer los lectores
competentes acostumbran a plantearse un objetivo de lectura o aprendizaje, que
se constituye en una respuesta metacognitiva de planificación y motivación extra a
su deseo de leerlo y comprenderlo. Plantearse, o no, un propósito o una razón

10. para leer algo afecta y condiciona el nivel de comprensión lectora que los
estudiantes puedan lograr. Y lo que es más importante, a lo largo de la tarea ese
propósito les sirve como instrumento de regulación de la comprensión que van
construyendo.
Tabla de contenidos
 El propósito de lectura y las destrezas de planificación de la compresión lectora
 ¿Por qué es importante comenzar a leer con un objetivo?
Esa estrategia lectora se construye habituando a los alumnos a
autopreguntarse acerca de ¿por qué deseo leer ese libro?, ¿qué quiero
aprender?,¿qué me interesa del texto que voy a leer?, y contribuye al desarrollo
de conocimiento metacognitivo basado en la toma de decisiones para «planificar»
y «controlar» la comprensión que se va construyendo al leer, concretando lo que
es importante en el texto, lo que debe ser recordado, y las estrategias que pueden
utilizarse para comprenderlo (Calero, 2017 1).
¿Por qué es importante comenzar a leer con un objetivo?
Los lectores solemos determinar lo que es importante en un texto apoyándonos
en nuestras razones por leerlo, tratando de localizar una información concreta,
decidiendo qué parte del mismo no es relevante, y cuál es aquella en la que
podemos concentrarnos. Esta conducta lectora aporta autonomía, motivación y
mejora el pensamiento estratégico de los lectores.
Existen evidencias que muestran que los estudiantes que leen con un objetivo
de lectura utilizan más pensamiento estratégico y están más motivados. En una
investigación en la que se examinó la relación que tenían los conocimientos
previos, las estrategias lectoras y los objetivos de lectura con la comprensión de
conceptos científicos, Alao & Guthrie (1999 2) encontraron que, dentro del uso de
estrategias lectoras, la lectura que se guía por objetivos justificaba el 34% de la
varianza total.
Sin embargo, los métodos tradicionales de lectura no han contribuido mucho a
crear lectores autónomos que decidan leer apoyándose en propósitos personales
de lectura. Por el contrario, han generado lectores dependientes del contenido
global del texto que se enfrentan a la tarea sin saber por qué o para qué leen,
porque habitualmente se ha creído que poco o nada de nuestros pensamientos
previos podría influir en la comprensión del texto (Tovani, 2000 3):

11. “Aquellos estudiantes que carecen de una razón para leer un texto usualmente pierden interés
en lo que están leyendo, y fracasan en la construcción de comprensión lectora. Es difícil
recopilar ideas de un texto cuando no sabes por qué lo estás leyendo” (Tovani, 2000:20)
Organizador gráfico para gestionar la elaboración de un propósito de lectura ©Comprension-
lectora.org Calero. A. (2017). Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores
autorregulados.
Como consecuencia, es importante elaborar diseños de instrucción en
comprensión lectora que contemplen el que los lectores valoren la importancia de
sus propósitos personales de lectura. Dichos propósitos surgirán de la activación
de sus esquemas de conocimiento, tras un «paseo» previo por las pistas externas
e internas de naturaleza textual y no textual de los textos narrativos e informativos
que lean.
Treinta años después de su publicación, el único marco de instrucción para
transferir gradualmente al alumnado la responsabilidad en el manejo de esta, u
otras estrategias, es el ideado por Pearson & Gallagher (1983 4).

12. Transferencia gradual de la responsabilidad en el manejo de estrategias de
comprensión lectora. ©Comprension-lectora.org Calero. A. (2017). Comprensión
lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados.

13. Transferencia gradual de la responsabilidad en el manejo de estrategias de
comprensión lectora. ©Comprension-lectora.org Calero. A. (2017). Comprensión
lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados.
Veamos un ejemplo de aplicación práctica concretado en la primera fase de este
marco de elaboración de un propósito de lectura, en el que la tarea es
responsabilidad y está dirigida por el docente:
 Explicar al alumnado:
o qué es un propósito de lectura
o que beneficios conlleva planteárselo: “saber por qué leo este texto”, “motivarme a
buscar la información que deseo”… etc.
o Cuándo debemos planteárnoslo
 Mostrar a los estudiantes cómo elaborar un propósito de lectura:
o Reflexionando en voz alta, realizar una “vista previa” del texto, es decir, un paseo
sobre el título, los subtítulos, las ilustraciones, pistas gráficas etc., para deducir
sobre qué puede tratar el texto que se va a leer.
o Estableciendo un propósito de lectura concreto: «saber qué …..», “conocer qué
problemas plantea….”, “descubrir por qué…”…etc.
 En una actividad de gran-grupo, anotar en la pizarra aquellos propósitos que,
voluntariamente, el alumnado plantee.
 Una vez que se han recogido los propósitos del alumnado, detener la lectura hacia
la mitad del texto, para plantear a los estudiantes las siguientes preguntas:-“¿Se
va cumpliendo el propósito de lectura que os habéis planteado?” (incluido el propio
propósito del docente).-“¿Cambiaríais el propósito de lectura inicial que os
planteasteis?”
 Finalmente, reflexionar juntamente con el alumno sobre tres cuestiones:
1. Lo que yo sabía antes de leer.
2. Lo que yo quería aprender.
3. Lo que he aprendido.
A. Calero
ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA UN EXAMEN DE LOGRO DE LAS CUATRO HABILIDADES
EN INGLÉS
POR LUCILA MENDOZA / MARTHA MALDONADO
El objetivo general de nuestra investigación consiste en presentar algunas reflexiones sobre la
elaboración de reactivos para un examen de logro de las cuatro habilidades.
Los exámenes de logro son, generalmente, diseñados por la plantilla de profesores de una institución
con el fin de evaluar a sus alumnos en los diferentes niveles y tipos de cursos, regularmente para

14. seguir un avance prográmatico. En su confección se deben tomar en cuenta aspectos o
“especificaciones” tales como la habilidad (o habilidades) a evaluar, la extensión del examen y el
tiempo de respuesta, los elementos de validez y confiabilidad, el puntaje, el formato y las
instrucciones.
Respecto a las especificaciones, J. C. Alderson indica: “Since specifications vary according to their
uses, not all will be covered...Specifications writers must first decide who their audience is, and
provide the appropriate information.” 1 Las especificaciones a seguir para elaborar los reactivos en
un examen de logro deben incluir todos o la mayoría de los siguientes rubros:
 Propósito del examen
 Características del evaluado
 Nivel del examen
 Construcción (marco teórico)
 Lenguaje adecuado al nivel del curso, en términos de dificultad de vocabulario y uso de la
lengua materna o de la lengua meta
 Número de secciones
 Tiempo para cada sección
 Valor o puntaje de cada sección
 Tipos de materiales (auténticos, semiauténticos, elaborados para la enseñanza del idioma)
 Extensión de los materiales
 Habilidades del lenguaje a examinar
 Elementos del lenguaje que se van a examinar
 Instrucciones
 Ejemplos
Reactivo es el estímulo del cual se espera una respuesta que pueda ser calificada. Cada reactivo
debe incluir instrucciones, valor en puntos, tiempos asignados, ejemplos (opcionales), pasajes orales
o escritos (en el caso de habilidades receptivas) y, por último, condiciones de aplicación y
ponderación. Los reactivos, según su estructura, pueden dividirse en dos categorías: abiertos y
cerrados.
LOS REACTIVOS ABIERTOS
También llamados de respuesta libre o no estructurada, son aquellos en los cuales las preguntas
están hechas para que el sujeto responda todo lo que quiera.
REACTIVOS CERRADOS
Llamados también de respuesta estructurada, se caracterizan porque el sujeto, para responder a la
pregunta, debe seleccionar una de las opciones que se le ofrecen. Se subdividen en reactivos de
falso-verdadero, en los que sólo es posible alguna de estas dos respuestas; reactivos de
correspondencia o igualamiento, en los que existen dos listas que el sujeto debe unir; y los reactivos
de opción múltiple, que presentan más de dos opciones de respuestas. Cada reactivo puede tener
de dos a tres distractores y una respuesta correcta en donde el alumno sólo tenga que tachar la letra
correcta de entre a), b), c) y d).
Estos reactivos evalúan una sola idea y miden con mayor efectividad los conocimientos que no están
sujetos a discusión dentro de un aprendizaje, por ejemplo, reglas gramaticales, como pudieran ser

15. las formas verbales de cada uno de los condicionales en inglés. Con la inclusión de varias
alternativas de respuestas es posible detectar las deficiencias más comunes de los sujetos, hay
menos posibilidad de ser ambiguo y vago en las respuestas. En cuanto a la evaluación, es más fácil
y objetiva dado que cada reactivo tiene una respuesta determinada.
ELABORACIÓN DE DISTRACTORES
Cada uno de los distractores debe diferir de la opción correcta en un solo aspecto. De todas las
opciones, la correcta es la única que reúne todos los elementos apropiados o definitorios. Puede
decirse, en consecuencia, que un “buen” distractor, es aquel que se aproxima inexactamente a la
opción correcta. Si los distractores difieren demasiado de la opción correcta, éstos dejan de ser
plausibles y el reactivo pierde validez. Así que deben producirse distractores que se alejen un poco,
aunque no demasiado, de la opción correcta. A esta norma se le llama principio de alejamiento,
donde las opciones son parcialmente ciertas.
Según B E. Enright, la producción sistemática de errores puede ayudar a clasificar todos los errores
posibles en que se puede incurrir en un procedimiento. Esto es muy útil para el análisis de errores
en el aprendizaje de ciertas habilidades. 2
REGLAS PARA LA FORMULACIÓN DE LA CLAVE
La clave u opción correcta, es la alternativa que contesta correctamente al enunciado y puede quedar
ubicada en cualquiera de las letras (si es que se manejan letras o números en las opciones), además
de que debe contar con las siguientes características:
1. Es importante que para cada enunciado exista una opción correcta y, en el caso de no ser
así, deberá aclararse que se pide respuesta multiple.
2. Si puede haber más de una respuesta correcta y requerir una sola respuesta, “la mejor”
respuesta se establecerá con base en criterios aceptados.
3. La respuesta correcta debe tener aproximadamente la misma extensión que los distractores.
4. Las claves deben colocarse al azar, distribuidas en forma equitativa, dentro de los límites
admisibles.
REGLAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN M ÚLTIPLE
Tomando en cuenta las partes del reactivo, las reglas se han dividido de la forma siguiente:
 reglas para todo el reactivo,
 reglas para el enunciado, y
 reglas para las opciones.
Reglas para todo el reactivo
1. Elaborar los reactivos de acuerdo con los temas-subtemas; es decir, los temas-subtemas
que debe incluir cada examen de acuerdo con la división correspondiente, además de la

16. cantidad de reactivos que se requieran de cada subtema para elaborar los exámenes de
logro. Por ejemplo el razonamiento verbal comprende, entre otros, el uso de analogías,
sinónimos, antónimos, oraciones incompletas, etc.
2. Elaborar los reactivos según el nivel taxonómico que se desee medir con el fin de elaborar
un examen equilibrado según las diferentes áreas que propone Benjamin Bloom, y que
pueden ser la cognoscitiva, la afectiva y la psicomotora. 3 Por ejemplo, algunos de los
niveles de taxonomía que se toman en cuenta para la elaboración de reactivos son:
conocimiento, comprensión y aplicación.
3. Indicar el grado de dificultad de cada reactivo elaborado a través de la escala siguiente:
difícil, regular y fácil. Es decir, las preguntas se formulan con un grado de dificultad de
acuerdo con los alumnos para los que se elabora la prueba.
4. El problema planteado puede presentarse como una pregunta o un enunciado incompleto
(reactivo de complementación). Los reactivos deben redactarse evitando repetir información
(palabras) en las opciones, es mejor escribirlas en el enunciado.
Reglas para el enunciado del reactivo
El enunciado debe referirse sólo a un problema. Debe formularse clara y precisamente, y deberá
preferirse aquellos enunciados que requieran menor tiempo de lectura, posean menor dificultad para
leerse, no utilicen exageradamente el participio, el gerundio, los artículos y las preposiciones entre
otras. Además, es recomendable que las palabras sean conocidas, en vez de sinónimos rebuscados,
a no ser que esa sea la finalidad del enunciado. Es importante evitar términos técnicos a los cuales
los evaluados no hayan sido expuestos.
Cuando se tiene el listado de los reactivos, en el enunciado del reactivo incorrecto se incluyen dos
problemas en la misma pregunta, aun cuando en las opciones sólo hay la respuesta para uno. En el
reactivo correcto, se corrige el error refiriéndose el enunciado a sólo un problema.
Tal medida se recomienda sólo cuando no es posible redactar el enunciado en afirmativo o cuando,
en forma negativa, el problema es más explícito.
Reglas para las opciones del reactivo
1. Asegurarse de incluir sólo una opción correcta.
2. Procurar ubicar en diferente lugar la opción correcta.
3. Escribir los datos de números en orden lógico; es decir, si se van a enunciar fechas, que no
representen mayor dificultad para resolver el problema, se prefiere un orden cronológico.
4. Los reactivos deben redactarse procurando que todas las opciones que se ofrecen, para
cada uno de ellos, resulten creíbles y que propicien a la reflexión de la respuesta.
5. Procurar que la redacción de todas las opciones de un reactivo tengan, más o menos, la
misma longitud para no darle lugar a restarle importancia a las demás opciones.
6. No incluir dos opciones con el mismo significado o resultado. En los reactivos incorrectos, el
error consiste en presentar las opciones correctas posibles. Para estas ocasiones, se
recomienda tener cuidado al elaborar las opciones, considerando que sólo una opción debe
ser correcta.
7. Evitar el uso de las opciones: “ninguna de las anteriores” y “todas las anteriores”.
8. Incluir ilustraciones o párrafos de lectura, cuando los tenga, antes de efectuar la pregunta.
9. Incluir ilustraciones o párrafos de lectura, cuando sean muy amplios, en la página izquierda
y las preguntas en la derecha.

17. En términos amplios, las reglas anteriores se refieren a preguntas de opción múltiple, aunque las
preguntas no sólo se limitan a éstas, sino incluyen las de verdadero-falso, apareamiento,
jerarquización y complementación. Sin embargo, por las ventajas que pueden representar para la
calificación masiva, las que más han sido utilizadas son las de verdadero-falso y las de opción
múltiple.
CRITERIOS A SEGUIR PARA UN EXAMEN ESCRITO
Los más importantes son la adecuación, la organización en la composición, la cohesión, la
adecuación referencial, la exactitud gramatical, la ortografía y la puntuación. Todos ellos se tienen
que tomar en cuenta cuando se asumen los criterios para elaborar los reactivos en un examen
escrito.
CRITERIOS A SEGUIR PARA UN EXAMEN ORAL
Los exámenes orales usualmente se califican por medio de un “communication-correctness system”,
dependiendo de la estructura del texto. Incluyen conversaciones sobre un tema (“topic”) en especial,
entre muchas otras opciones. También se pueden evaluar otros aspectos de la producción oral, por
ejemplo la claridad en la presentación del material, la articulación y dicción, buen uso del vocabulario,
etc. Este tipo de elementos son especialmente útiles para evluar estudiantes de un nivel avanzado.
Para evaluar la gramática se pueden utilizar la mayoría de los reactivos, tales como reactivos de
opción múltiple, reactivos abiertos, y cerrados.
A manera de conclusión, el análisis de los reactivos es un medio de estimar con cuánta información
contribuye cada sección de un examen a la información proporcionada por el examen como un todo.
Los reactivos han sido creados para evaluar la competencia en la lectura, en la escritura, en el habla
y en la comprensión auditiva. Estas son las cuatro habilidades que deben adquirirse para poder llegar
a tener competencia en el uso del lenguaje. Los reactivos pueden ser divididos en “reactivos de
forma” (“use”) y en “reactivos de uso” (“usage”). Los primeros miden la competencia lingüística en
términos de gramática, fórmulas y parámetros estandarizados del idioma. Los segundos, miden la
capacidad para utilizar formas coloquiales en situaciones más comunicativas y, por lo tanto,
impredecibles.
Para que se llegue a elaborar reactivos adecuados a los propósitos de un determinado examen es
importante saber seleccionar las coordenadas adecuadas dentro de los ejes paradigmáticos y
sintagmáticos que le corresponden a cada expresión. Esto significa que se debe aprender a observar
los significados que se originan en un acto comunicativo.
Además, se debe buscar un equilibrio, dentro de un mismo examen, entre los diferentes tipos de
reactivos para, de esta manera, compensar las ventajas y desventajas que cada uno de ellos tiene.
Considero que la participación del profesor en la elaboración, selección y experimentación de los
reactivos es vital, ya que él es un actor fundamental en la conducción del proceso de evaluación en
general.
Se debe también tener en mente que la evaluación es un procedimiento integral del que los reactivos
y los exámenes objetivos que componen sólo representan un criterio a considerar y que, finalmente,
la calificación, reflejo numérico del aprendizaje en su totalidad, no debe depender de un instrumento

18. Información textual
Conclusiones a partir de dos textos y preposiciones erróneas
Consejos
 Siempre antes de leer las opciones lee los dos textos para que tengas una
idea general de estos.
 La mejor manera de hallar la respuesta correcta es descartando las
respuestas incorrectas (Proposiciones erróneas).
 Si después de la primera lectura no logras descartar las proposiciones
erróneas vuelve a leer el texto.
 Practica mucho este tipo de ejercicio, esto sera tu seguro para ganarte esos
puntos extras.
Ejercicio con solución:
Texto 1
Las mujeres en edad fértil que consumen éxtasis corren un riesgo mayor de morir que otros
grupos de personas. La alta concentración de estrógenos en la sangre de las mujeres jóvenes
impide que el organismo reaccione eficazmente ante la acumulación de liquido que se produce al
tomar la droga.
Texto 2
La parafernalia de la llamada droga del amor, se basa, sobre todo, en el baile desinhibido y
continuo, lo que eleva la temperatura corporal; se bebe mucho más y las hormonas le indican al
cuerpo que retenga líquido y beba más. Es un círculo vicioso cuya explicación se encuentra en el
HMMA, un compuesto químico que el cuerpo produce a medida que asimila el éxtasis. El HMMA
estimula la liberación de la hormona que nos conduce a beber. El desequilibrio resultante de la
concentración de sodio puede resultar fatal.
La información incompatible con los textos es:
a) El consumo de éxtasis promueve el baile desinhibido y continuo.
b) Las mujeres son más propensas al consumo de drogas como el éxtasis.
c) No toda mujer padece por igual los efectos de la droga del amor.
d) El HMMA es un compuesto químico que se produce al consumir éxtasis.
e) En las mujeres jóvenes la concentración de estrógenos es considerable.

19. Solución:
La información incompatible con el texto es las mujeres son más propensas al consumo de drogas
como el éxtasis. Lo que el autor plantea en el texto es que son las mujeres en edad fértil las que
tienen un riesgo mayor de morir si se dedican al consumo de éxtasis. En ningún momento el autor
menciona que la mujer tenga mayor inclinación al consumo, sino más bien que ésta corre mayor
riesgo cuando consume droga. Rpta. (b)
Información gráfica
La
información gráfica es un recurso visual que ayuda a explicar el
contenido de un texto, como por ejemplo, diagramas, gráficos, planos,
etc.
¿Qué es la información gráfica?
La información gráfica es una herramienta empleada para representar
algo de forma visual, permitiendo así que quien lo vea pueda entender de

20. qué se trata. Pueden ser diagramas, planos, gráficas, ilustraciones, etc.
Este tipo de dibujos o modelos son empleados de diferentes formas y
con distintos objetivos.
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Las representaciones o informaciones gráficas se presentan en un plano
bidimensional, en papel o en formato digital. Dichos elementos están
compuestos por formas como líneas, puntos, sombras, entre otros.
El objetivo principal de la información gráfica es dar a conocer algo de
forma visual, lo cual hace mucho más fácil su entendimiento para quien
lo ve. Adicionalmente, es una herramienta que puede ser utilizada en
diferentes medios e industrias.
Existen distintos tipos de representaciones gráficas, cada una con sus
particularidades y funciones, lo cual permite que, según la necesidad, se
emplee uno u otro modelo. En otras palabras, la información gráfica es
una herramienta muy versátil para comunicar o informar sobre algo.
¿Para qué sirve la información gráfica?
Básicamente, las representaciones gráficas tienen como propósito
ilustrar múltiples datos o contenidos para facilitar la comprensión de los
elementos que se explican.
Por otra parte, es una herramienta sumamente útil a la hora de explicar
algún tema, ya que las imágenes tienen una gran fuerza como apoyo a
los conceptos. Dicho de otra manera, muchas veces es más fácil para
una persona entender un concepto o idea por medio de elementos
visuales que a través de palabras.
En resumen, la información gráfica es una herramienta de tipo visual que
sirve para representar distintos elementos, facilitando así su
entendimiento y comprensión.
Características de la información gráfica
La información gráfica es una herramienta de amplio uso y gran poder
para representar conceptos e ideas de manera visual. Es importante
conocer sus características principales para saber cuándo emplearlos.

21.  Las representaciones gráficas facilitan la comprensión de temas
que pueden ser complejos de explicar de otra forma. Es decir, son
un apoyo visual que ayudan al entendimiento de un concepto de
manera más amigable y clara.
 La información gráfica es igualmente un modo que facilita la
comparación de elementos o ideas, toda vez que en muchas
ocasiones, con una sola imagen se pueden representar distintas
cosas que las personas pueden ver al mismo tiempo.
 Por medio de la información gráfica no solo pueden explicarse
distintos temas, sino que ilustran de manera clara la relación que
pueden tener los mismos entre sí.
 Las imágenes o gráficos deben ser claros respecto al tema que se
quiere exponer. En otras palabras, las formas visuales presentes
deben ser de fácil comprensión para quien las observa.
 Deben respetar ciertas formas, como son la espacialidad,
superficie, elementos empleados, entre otros. Esto facilita el
entendimiento de la información a representar.
Puede servirte: Filippo Tommaso Marinetti: biografía, futurismo y obras
Tipos de información gráfica
Como se mencionó antes, existen distintos tipos de información gráfica,
según lo que se quiera representar o la información que deba ser
expuesta. Particularmente, hay cuatro categorías, que son:
Los diagramas
Son formas en donde las relaciones entre conceptos a ser explicados
están marcadas de forma explícita por medio de conexiones. En otras
palabras, son esquemas en donde se unen las diferentes ideas que se
relacionan entre sí por medio de flechas o líneas.
Muchas de estas representaciones pueden llegar a tener un orden
jerárquico, en donde de un tema principal se desprenden distintos
subtemas que tienen relación tanto con la idea central, como con los
otros conceptos.

22. Son empleados principalmente en ambientes de enseñanza o
académicos en donde se quieren presentar temas resumidos y
sintetizados para ser aprendidos de forma más fácil y rápida.
Mapas o planos
Este tipo de información gráfica está más enfocada en representar sus
elementos en un entorno de espacio y ubicación. Dicho de otra forma, es
una herramienta empleada para exponer elementos en una distribución
espacial específica.
Gracias a los planos o mapas, es mucho más fácil ver la ubicación de
distintos elementos que guardan relación entre sí en una distribución
física o geográfica. Lo anterior se da gracias a que, por medio de estas
herramientas, los objetos se visualizan espacialmente, permitiendo
hacerse una idea de cómo se verían en la realidad.
Los mapas o planos son empleados más que todo en obras civiles, la
arquitectura, el diseño de espacios y hasta en campañas militares.
Gráficas
Las gráficas son empleadas básicamente cuando hay la necesidad de
mostrar comparaciones cualitativas o cuantitativas que deban ser
analizadas para la toma de decisiones.
Puede servirte: Palabras primitivas y derivadas
Mediante estas herramientas, las personas que las estudien pueden
relacionar una o más variables y lograr así analizarlas con el fin de
conocerlas y tener más información al respecto.
Son empleadas principalmente en ambientes organizacionales o
académicos en donde deben tomarse decisiones basadas en datos,
cifras o conceptos.
Ilustraciones
Puede decirse que, de los cuatro tipos, esta es la más flexible de todas,
ya que es una representación visual que permite cierta libertad en quien
la hace. Es decir, las ilustraciones son las representaciones gráficas de
algún objeto o elemento según quien lo observe.

23. Las ilustraciones pueden ir desde un simple dibujo compuesto por puntos
y líneas, hasta imágenes complejas que relacionan distintos elementos
para representar lo que se desea. En otras palabras, estas formas
visuales pueden ser tan sencillas o difíciles según como su autor las
entienda y sea capaz de exponerlas.
Ejemplos de información gráfica

24. Diagramas
Mediante los diagramas se pueden explicar las ideas principales de un
tema, vinculadas con ideas secundarias

25. Como ya mencionamos, los diagramas son perfectos para establecer la
idea principal y asociar las distintas ideas secundarias que vayan
surgiendo del análisis del tema. Existen diversos tipos de diagramas (de
flujo, conceptual, de árbol, sinópticos…). Este esquema enfatiza
visualmente la información relevante, así como las interrelaciones con
otros datos.

26. Mapas
Mapa de las principales ciudades de México
Un mapa es la representación geográfica de un lugar determinado. En la
imagen se muestra un mapa de México, con sus principales ciudades.

27. Planos

29. Los planos sirven para representar espacios más pequeños, como casas,
museos, edificaciones diversas, ciudades, etc.
Los planos representan espacios más reducidos que los representados
en los mapas. Así, hay planos de sectores de una ciudad o de una
ciudad completa, de parques, de viviendas, de conjuntos residenciales,
de las vías de tren o de metro, etc.
Puede servirte: ¿Qué información proporciona una biografía?

30. Gráficas
Volatilidad de la criptomoneda Bitcoin en el periodo 2011-2021. Fuente:
Ladislav Mecir, CC BY-SA 4.0, vía Wikimedia Commons
Las gráficas son representaciones visuales de datos. Con ellos se
pueden advertir fácilmente tendencias, patrones, estructuras o relaciones
entre ellos. En la gráfica de la imagen, vemos la tendencia en los precios
del bitcoin, desde 2011 hasta 2021.

31. Ilustraciones
Ilustración del sistema solar

32. Las ilustraciones son dibujos que apoyan una información. En la imagen
se observa una ilustración del sistema solar junto con las órbitas de los
planetas.
En ocasiones, dependiendo de a quién va dirigida la información, no
tienen que presentar demasiada rigurosidad científica (como en este
caso), pues es tan solo una representación de lo que se está
exponiendo.