El Parque los Samanes como aula integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencias Biológicas del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del Municipio Guanare del estado Portuguesa.Los contenidos ambientales, éstos buscan promover cambios de actitudes que orienten hacia la formación de una nueva ética, en las cuales la necesidad de utilizar re¬cursos didácticos, en una combinación que permita la in¬tegración de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, es decir, ejemplifique el concepto de individuo, población, comunidad y ecosistema, por lo cual se identifiquen factores bióticos y sus interrelaciones, observan y discuten las relaciones entre los seres vivos, y a su vez, desarrollan habilidades y destrezas para el trabajo en equipo, observación, interpretación y el establecimiento de relaciones, en una respuesta a la demanda educativa de la comprensión, conservación y mejora del ambiente.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
UNELLEZ
MODALIDAD ESTUDIOS A DISTANCIA
El Parque los Samanes como aula integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
área de Ciencias Biológicas del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del Municipio
Guanare del estado Portuguesa.
Autora: Daniela Valladares
C.I.: 17.002586
Guanare, Julio 2015.
1
La Universidad que Siembra

2. ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN..................................................................................... 1
EL PROBLEMA
3
Planteamiento del Problema……………………………………… 4
Objetivos de la Investigación……………………………………… 4
Objetivo General…………………………………..………...…. 4
Objetivos Específicos……………………………..………..…. 5
Importancia de la Investigación…………………………………… 5
BASES TEÓRICAS PRELIMINARES 6
7
Fundamentación Teórica de la Investigación………..………………
El Parque como recurso pedagógico………………………………….
El Aula integral como proceso de enseñanza aprendizaje…………..
Las Ciencias biológica como área curricular…………………………
9
10
11
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación………………………………………………….12
Tipo de Investigación…………………………………………………...14
Nivel de Investigación………………………………………………….16
Cronograma de actividades………………………………………………18
Conclusiones…………………………………………………………….19
Referencia consultadas…………………………………………………..20
2

3. INTRODUCCION
Los contenidos ambientales, éstos buscan promover cambios de actitudes que
orienten hacia la formación de una nueva ética, en las cuales la necesidad de utilizar re-
cursos didácticos, en una combinación que permita la integración de las experiencias de
enseñanza y aprendizaje, es decir, ejemplifique el concepto de individuo, población,
comunidad y ecosistema, por lo cual se identifiquen factores bióticos y sus
interrelaciones, observan y discuten las relaciones entre los seres vivos, y a su vez,
desarrollan habilidades y destrezas para el trabajo en equipo, observación,
interpretación y el establecimiento de relaciones, en una respuesta a la demanda
educativa de la comprensión, conservación y mejora del ambiente.
En este sentido, la educación ambiental, concebida como un proceso formativo
dirigido hacia la construcción de una conciencia sobre el ambiente, tiene su base en los
problemas de éste, y se inserta como mecanismo potenciador en el área de las Ciencias
Naturales del currículo de los niveles educativos básicos y de bachillerato, ya que
promueve el aprendizaje significativo, a partir de la construcción propia del
conocimiento por parte del estudiante y de la interacción con los demás factores
socioculturales de su entorno
No obstante, no se promueve la integración de los espacios en los que se
desenvuelve el estudiante como la institución educativa, hogar, comunidad, ni la
valoración de los problemas del entorno del sujeto que, en la cual la educación ambiental
comparte objetivos y principios metodológicos en la necesidad de asumir el ambiente
como un recurso a ser descubierto, interpretado y valorado. De igual manera, el docente
debe buscar didácticas, que representen potencialidades interpretativas, y que pueden ser
utilizadas en el área de las ciencias como la biología y la geografía
3

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El conocimiento del entorno, constituye un factor determinante en el quehacer
educativo que se propicia en la formación integral del individuo, puesto que al conocer
tiene la posibilidad de valorar y de accionar a favor de la conservación y transformación
de los espacios que ocupa el ámbito donde coexiste. De allí que, sea importante que
desde el proceso de enseñanza aprendizaje se planifiquen actividades que incentiven al
educando a contactar de manera directa con el contexto natural que realmente sea
significativo.
Desde esta perspectiva, el Parque los Samanes constituye un recurso de amplio valor,
cuya esencia como espacio natural y de recreación puede ser aprovechado para
conformar un aula integral, que sirva para la adquisición de conocimientos, valores,
actitudes y habilidades, llevando con ello el sentido de pertenencia en la toma de
decisiones y la participación activa, organizada de que el hombre, así mismo es parte de
la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se apropia de ella.
Por ello, en el ámbito educativo, se deben utilizar aquellos recursos que vivencian el
aprendizaje de contenidos curriculares científicos, es decir, el docente actual no
aprovecha los espacios físicos naturales que posee en su localidad, para realizar clases
más activas y motivadoras, donde sea el propio alumno que internalice el conocimiento,
en tal sentido, un aula integral recreativa permite el uso positivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mediante actividades productivas y agradables que
complementan el desarrollo del individuo y de sus potencialidades a través de la
interacción con la naturaleza, y a su vez incentiva la investigación para la formación
favorable del ámbito ecológico.
En atención a ello, existen carencias de estrategias como el uso de parque o
espacio físico natural, para ser utilizado como aula integral en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en el área de estudios de la naturaleza del Colegio “Sagrado Corazón de
Jesús” del Municipio Guanare del estado Portuguesa. En atención a ello, la investigación
4

5. se orienta a implementar a plantear un área natural como aula integral de estudio, en el
cual el Parque los Samanes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudios de la
naturaleza del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del Municipio Guanare del estado
Portuguesa, en función de interpretar la naturaleza, para dar a conocer de una forma
sencilla y amena, los procesos y relaciones ambientales que se dan en las comunidades
naturales existentes en este parque, en el cual se relaciona a su vez con la educación
ambiental, en las características de los ambientes naturales y sus beneficios. En relación
con este tema, se elabora a continuación el siguiente interrogante:
¿Funcionaria el parque los Samanes como aula integral para el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de estudios de la naturaleza?
Objetivo general
Usar el Parque los Samanes como aula integral en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del área de Ciencias biológicas del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del
Municipio Guanare del estado Portuguesa.
Objetivos específicos
-Diagnosticar los recursos naturales que utilizan los docentes que laboran en el área
de ciencias Biológicas del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del Municipio Guanare
del estado Portuguesa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Describir las actividades que se deben implementar para que el Parque los Samanes
sea utilizado como aula integral en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
estudios de la naturaleza.
-Diseñar actividades educativas para usar el Parque los Samanes como aula integral
en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias biológicas.
-Evaluar actividades educativas para usar el Parque los Samanes como aula integral
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de ciencias biológicas.
5

6. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La utilización del Parque los Samanes como aula integral podría permitir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del área de ciencias biológicas, es importante, ya que
va a permitir a los educandos identificar los elementos físicos naturales, en donde la
transferencia de este aprendizaje conducido, en una situación real, va ha permitir una
variedad de procesos cognitivos como análisis, comparación, clasificación, síntesis,
además de la motivación al realizarlo en el ambiente donde tiene la posibilidad de
emplear los cinco sentidos en este proceso.
Igualmente, la investigación es relevante, desde el punto de vista pedagógico y
didáctico, por contribuir al aprendizaje significativo y vivencial, así como también, el
docente se beneficia al utilizarla como estrategia de enseñanza para enriquecer la
producción de conocimientos, en base a los estudios de diferentes ecosistemas, sirviendo
el parque como un aula integral, en que los recursos existentes fuera del aula, permiten
estimular la imaginación y la expresión personal, que situando a los alumnos en marcos
más amplios de tiempo y espacio, aprenden más fácilmente sobre la herencia cultural,
histórica, ecológica y artística.
Antecedentes
De este modo, se potencia la enseñanza de estudios de la naturaleza, en la educación
experimental, donde los docentes asumen a los alumnos como aprendices activos que
tocan, sienten, experimentan y crean. Por ello, se hace necesario darles oportunidades de
vivir una práctica efectiva en un parque natural, como medio de aprendizaje, que les
permita recopilar, organizar, mostrar e interpretar su propia información, plantear sus
propias preguntas y representar los resultados a su modo en donde haya la participación
activa en aprendizaje experiencial y constructivo, estudio de casos y evaluación de
situaciones reales con la utilización del parque como recurso de aprendizaje.
6

7. De este modo, el estudio está dirigido a generar conocimiento de los parques como
medio pedagógico, ya que la enseñanza de las materias en general y los estudios
medioambientales en particular, confían en los libros de texto y las explicaciones del
docente, donde el estudio de las ciencias en la instituciones educativas, resulta rutinario,
produciendo desinterés y distracción en los alumnos, por ello, se recomienda métodos de
enseñanza más experimentales y constructivistas.
La educación ambiental requiere espacios cada vez más dinámicos y atractivos,
donde a actualmente los parques nacionales y los monumentos naturales desempeñan
una importante función de aula abierta, donde según lo acota Moreno (2006), “es
entendida como un recurso educativo-didáctico que contribuye a que el visitante, el
usuario, la comunidad educativa y las comunidades aledañas a estas áreas comprendan la
importancia de los valores ecológicos, geográficos, culturales, sociales escénicos
presentes en ellas.” (p.98).
De allí que el estudio sobre el Parque los Samanes como Aula Integral en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Área de Ciencias biologicas del Colegio Sagrado
Corazón de Jesús, del municipio Guanare del estado Portuguesa, busca un enfoque
constructivista del aprendizaje en esta área, donde se aseguren acciones educativas de
las vivencias y experiencias de los alumnos que trasciendan en un aprendizaje más
significativo y pertinente a las realidades del parque objeto de estudio.
En esta perspectiva existen estudios que fundamentan sus acciones dirigidas a
establecer la importancia de implementar programas orientados a la educación e
interpretación ambiental para mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales, en la
preservación de los recursos y valores naturales, culturales e históricos que se
encuentran en los mismos, citándose a continuación el siguiente:.
Domínguez (2007), en un estudio titulado: Planeación y Manejo de los Parques
como Areas Verdes Urbanas y Objeto de Estudio de la Educación Ambiental en las
Universidades de la Ciudad de México, donde el objetivo general es el diseño de un
programa de estudio en la planeación y administración de este recurso natural ecológico
de la educación ambiental. En conclusión, el autor consideró que es necesario conocer
las potencialidades de los parques, en el cual su flora, fauna y formaciones geológicas
7

8. son de especial interés educativo, científico o recreativo para conceptualizar y construir
un plan de manejo para las áreas de parques urbanos.
En este contexto, recomendó el uso de los parques como objeto de estudio de la
educación ambiental, que al utilizarlo aunque no sigue lineamientos teóricos, conoce su
práctica, considerando los elementos de la planificación del diseño curricular para
ejecutarlos en espacios abiertos naturales de los parques, en que propicia en los
estudiantes un aprendizaje significativo vivencial, que les permite adquirir habilidades
cognitivas y sociales, expresándose libremente en su contexto sociocultural motivando la
reflexión sobre el ambiente, conocimiento de la geografía e historia local.
Lo acotado en este estudio, tiene vinculación con la propuesta al señalar la
importancia de metodologías en el uso de los parques como alternativas de trabajo, para
vincular las áreas curriculares al estudio ambiental, en lugares de fácil acceso como lo
puede ser un parque público, ante la carencia de zonas verdes y amplias en las escuelas y
liceos y la importancia de utilizar los parques que ayudan al estudiante a construir un
conocimiento de su entorno partiendo de su percepción y convivencia con la naturaleza.
Por lo tanto, la utilización de parque como recurso didáctico vinculada a
experiencias vividas y significativas, lo acota Moreno (2006), esta en los factores
siguientes “actividad como ejercitación, concepto como conocimiento y cultura como
contexto” (p. 82). De este modo, el parque modela el aprendizaje integral, en que los
docentes, además de presentar información visual y verbal, pueden ayudar a los
educandos, a que se estimule su sistema multisensorial, en la elaboración de mapas
mentales, cuadros, gráficos, dibujos, experiencias directas en el sitio, las cuales se logran
a través de experiencias en el campo.
Igualmente, en el trabajo de campo se tiene la oportunidad de interactuar con el
ambiente, en experiencias directas que permiten activar procesos del pensamiento tales
como la observación, identificación, descripción, comparación, interpretación,
organización y aplicación, así como el hacer y el sentir, es decir, la conexión entre lo
cognitivo y lo emotivo, en el cual se permite el descubrimiento y a la cooperación.
En atención a ello, se ha visto año tras año que el estudio de esta área ofrece cierta
resistencia entre los estudiantes y desmotivación, lo cual hace que el docente se vea en la
obligación de adaptar estrategias de enseñanza, de tal manera, que el educando, sienta
8

9. El área curricular de estudios de la naturaleza de séptimo
grado demanda el desarrollo teórico práctico, en el cual la mayoría
de los docentes no utilizan recursos fuera del aula, por lo cual el
estudiante debe memorizar una serie de aspectos teóricos, que en
ocasiones, le resulta tedioso. (p. 125)
agrado al abordar este tema y obtenga de la experiencia, un aprendizaje significativo y
vivencial. En consecuencia, según lo acota Ordóñez (2007):
En función de lo planteado, se establece que existen suficientes parques o áreas
recreativas-educativas para el aprendizaje de la educación ambiental, lo cual consiste en
proteger y conservar los parques, siendo necesario que los estudiantes estén en contacto
con la naturaleza y el medio ambiente, como parte de su desarrollo psicobiosocial,
donde lo anterior lleva a plantear, con el diagnóstico aplicado a los docentes y alumnos
del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús”, la cual se evidenció a través de observaciones
directas y conversaciones informales, que en la didáctica del área curricular estudios de
la naturaleza, no se utiliza el parque Los Samanes como área natural para ser estudiada o
como recurso didáctico de representación de un ecosistema que posee valores
ecológicos, estéticos, educativos y científicos.
Visto de esta forma, en la cual serviría de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje a esta área que prioriza elementos paisajísticos, instalaciones deportivas o
recreativas, juegos infantiles, caminos y senderos, para hacer más significativa la
educación ambiental.
Por otro lado, según lo acota el Ministerio del Ambiente, (2011), en el Municipio
Guanare del estado Portuguesa:
El Parque Los Samanes fue construido en 1983, ubicado al norte de
la ciudad, limitando por el sur por la carrera 3 al este con el Barrio Bello
Monte y al oeste con el Barrio La Peñita, posee una superficie de 8
hectáreas, posee dos puentes peatonales sobre un curso de agua, en donde
la historia narra que Simón Bolívar acampó el 14 de Mayo de 1813 bajo
sus frondosos samanes. Así mismo, alberga uno de lo afluente de agua
9

10. como es la Quebrada El Pionio, posee flora y fauna, instalaciones para el
turismo y el desarrollo ambiental. (p. 183)
de interpretar la naturaleza, para dar a conocer de una forma sencilla y amena, los
procesos y relaciones ambientales que se dan en las comunidades naturales existentes en
este parque, en el cual se relaciona a su vez con la educación ambiental, en las
características de los ambientes naturales y sus beneficios.
BASES CONCEPTUALES
El docente que descubre en la naturaleza una fuente de valores humanos, puede
generar en su labor el acercamiento del hombre moderno a los ambientes naturales. En
este sentido, la construcción de programas y currículos, implica desarrollar y fortalecer
la cultura escolar y orientar unos valores de conciencia humana, puestos en las actuales y
futuras generaciones, donde la enseñanza del estudio de la naturaleza, es una
oportunidad para el docente por su quehacer ambiental, moral y comunitario. Por ello,
en la siguiente investigación se estudian y analizan los principales conceptos y teorías
que apoyan a la educación ambiental en los contextos curriculares, fuera y dentro del
aula.
El parque como recurso pedagógico
Al respecto, Ordóñez (ob. cit.), señala que los recursos pedagógicos “es cualquier
instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su
manipulación, u observación se ofrezcan oportunidades para intervenir en el desarrollo
de alguna función de la enseñanza” (p. 131). Es decir, los recursos pedagógicos
estimulan y dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual se pueden utilizar
materiales escritos, representaciones gráficas, pictóricas, fotográficas, vídeos, personas
expertas, banco de sonidos, lugares, objetos, instrumentos, máquinas y mensajes
10

11. informatizados, de allí que la utilización de un parque como recurso pedagógico, viene a
ser por sus valores naturales y culturales, un espacio natural protegido que puede
contribuir de manera fundamental al proceso general de educar ambientalmente a toda la
sociedad.
De este modo, en las situaciones prácticas, estos recursos optimizan los principios
pedagógicos que conllevan el seguimiento de una serie de pasos y la observación
sistemática de los resultados, donde igualmente, se fortalecen los aprendizajes
relacionados al trabajo de investigación científica, como la elaboración de tablas y
gráficos para sintetizar información, el análisis de resultados y la extracción de
conclusiones a partir de estos. En este contexto, el uso de espacios naturales como los
parques en el proceso educativo, según lo acota Beltrán (ob. cit.), son relevantes “por sus
valores naturales y culturales, que pueden contribuir de manera fundamental al proceso
general de educar ambientalmente”. (p. 210)
No obstante, su uso queda limitado a la organización de actividades para escolares, a
menudo poco específicas del espacio natural, para revalorizar la naturaleza y sentirla
patrimonio propio y para suscitar actitudes de participación en la conservación del
entorno. Por otro lado, un parque natural, según lo refiere Moreno (ob. cit.), “es una área
protegida, que goza de un determinado estatus legal, que permite proteger y conservar la
riqueza de su flora y su fauna, se caracteriza por ser representativa de una región y tener
interés científico”. (p. 89)
En atención a ello, el uso de los parques se interpreta para desarrollar contenidos
curriculares, vinculados a la ecología y biología como el viaje que se realiza a un sitio
poco modificado o área natural, con el objetivo especifico de estudiar, admirar y
disfrutar el escenario con sus plantas y animales, así como sus manifestaciones
culturales tanto del presente como del pasado, donde es una actividad de educación
ambiental, manejada de manera sostenible. En todo caso, el docente busca que los
educandos internalicen por que se debe minimizar los impactos ambientales, respetar las
culturas locales, y promover valores que permitan su conservación para las futuras
generaciones.
El aula integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje
11

12. Un aula integral, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, según lo define Ordóñez
(ob. cit.), “permite optimizar la educación, desde una perspectiva holistíca, que permita
fortalecer el desarrollo armónico de la personalidad, en el desarrollo de habilidades y
destrezas que favorezcan su conocimiento personal, en función de su participación
activa en la sociedad” (p. 135). En todo caso, la misión de esta aula es trabajar en forma
coordinada, integrada y cooperativa con los entes involucrados en el proceso educativo.
Dentro de este marco, el aula integral planifica las acciones a seguir durante un año
lectivo, orienta al alumno, promociona acciones sociales en la comunidad y da apoyo a
la integración escolar, interviniendo en los aspectos cognitivo y evaluativo del proceso
educativo. Igualmente, el ámbito de esta aula implica adaptar estrategias y recursos de
acuerdo a las necesidades de los alumnos, potencialidades y ritmos de aprendizaje, de
manera tal, que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos, estructurar proyectos,
conjuntos que propicien la autogestión, que refuerce el trabajo en equipo y valore el
esfuerzo compartido, en función de aplicar los recursos que garanticen una atención
educativa de calidad.
La Ciencias biológicas como área curricular
La ciencias biológicas como área curricular en la educación básica, según lo acota
Pérez (2007), se centran “en el aprendizaje de la naturaleza de la ciencia, con el fin de
desarrollar una mejor comprensión de la misma y de sus métodos, así como contribuir a
tomar conciencia de las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad” (p. 45). De
este modo, el docente debe promover actividades científicas de interés para la
comprensión de los fenómenos que ocurren alrededor, que valoren el conocimiento útil
de la ciencia en la escuela, que fortalezca el valor de la salud, el conocimiento de la
realidad ambiental, la identificación de sus problemas, a fin que tengan herramientas
para lograr una mayor calidad en la interpretación del mundo que los rodean.
Por otro lado, se debe favorecer el empleo de técnicas de trabajo cooperativo, en la
planificación y realización de experiencias en las que describan, ordenen, agrupen,
interpreten información, establezcan relaciones y comuniquen información a través de
registros, exposiciones, informes, gráficos, tablas y esquemas e indaguen sobre la
solución y explicación de planteamientos redactados en forma de problemas. Cabe
12

13. considerar, por otra parte, que para lograr una comprensión básica del ambiente, en sus
dimensiones natural y social, la enseñanza del estudio de la naturaleza, según lo refiere
Ordóñez (ob. cit.), “el docente debe asumir una actitud crítica y una participación activa
con los educandos para mejorar el ambiente, en su rescate y mantenimiento”. (p. 141)
Por ello, es necesario desarrollar las capacidades para interpretar y apreciar los
fenómenos y hechos del entorno natural, su diversidad e interacción, mediante la
aplicación del pensamiento científico, lógico y creativo. Igualmente, aplicar estrategias
coherentes con los procesos de la ciencia en la resolución de problemas en la
planificación y realización de actividades para contrastarlas, análisis de resultados y
comunicación de los mismos. De este modo, se debe permitir el conocimiento del cuerpo
humano, para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal, que propicien
un clima individual y social sano y saludable.
En efecto, se analizan las interacciones entre los diferentes niveles de organización
de la materia, que dan lugar a sistemas vivos y no vivos, mantenimiento del equilibrio y
dinamismo del universo y de la tierra y ubicar las características más importantes de la
tierra referida a sus geosferas y componentes y las interacciones existentes entre ellas.
Igualmente, Pulido (2002), plantea que una “educación en un carácter investigativo
ambiental ayuda a buscar explorar, intervenir y evaluar en pro de una formación integral,
que promueva la formación de ciudadanos críticos, constituye un satisfactorio de
necesidades, que aporta diversas dimensiones de la persona. Por ello, se la asume como
un elemento sinérgico de necesidades. Específicamente, una educación ambiental
propuesta desde esta tendencia, permitiría esos desarrollos en las personas.
Por tanto en un sentido amplio, como lo afirma Slesinger y Stephenson, (2005), que
la misma “investigación es el manejo de cosas, conceptos o símbolos que permitan
extender, corregir o verificar el conocimiento, o auxiliar en la construcción de una teoría
o en la práctica de un arte en el ambiente. Ante lo descrito, se puede decir que todo lo
circundante que nos rodea en el ambiente es significativo para el aprendizaje ya que
permite el descifrar muchos elementos que posee la naturaleza.
Para Titone (2005), por ejemplo, “la investigación en el medio ambiente constituye
la forma más auténtica y natural de la experiencia de cualquier sujeto humano, la vía
más natural y espontánea seguida por el desarrollo humano en general y la base de todo
aprendizaje efectivo, incluido el escolar”. Lo ante acotado, explica que una de la mejores
13

14. formas de obtener un aprendizaje eficiente es por el contacto directo con el medio
ambiente pues allí se aprende de manera más espontanea.
Por su parte, Decroly (2005), señala que:
Se debe promover en los niños la observación de la naturaleza, sus fenómenos,
avances e inconvenientes, donde la escuela debería encontrarse en todo sitio
donde esté la naturaleza, en todo sitio donde este la vida, en todo sitio donde
haya trabajo por hacer. (p. 27)
De allí que, la educación debería preparar a los niños para la vida, con una base
biopsíquica que demanda el conocimiento de los seres vivos y las relaciones de este con
el ambiente, donde se considera el clima educativo favorable para el surgimiento y
desarrollo de tendencias necesarias en el educandos en la observación de ese medio
natural, constituido por recursos como el agua, el aire, el suelo, la flora y la fauna,
constituyéndose así en un recurso didáctico, que favorece la comprensión de hechos y
fenómenos que se dan en cualquier sociedad y los elementos que la conforman.
Al respecto, Mayer (2004) citado en Beltrán, considera tres aspectos para el
aprendizaje en “como adquisición de respuestas, de conocimientos y como construcción
de significados” (p. 201). Así pues, se relacionan estos aprendizajes con la teoría
constructivista, que coloca al estudiante frente a situaciones realistas de aprendizaje,
para lograr su participación más activa y el control del proceso, transformándolas en
experiencias significativas y buscando construir significados de los contenidos
informativos, donde es necesario abordar el estudio de lo ambiental en lo educativo
desde una perspectiva sistémica.
Igualmente, estar conscientes que la conceptualización de educación ambiental
abarca contenidos de varios campos: conservación, equidad, contaminación, ambientes
urbanos rurales, derechos humanos, ecología, ciencias ambientales, educación integral,
población, energía, pobreza, ética, desarrollo sustentable, sociedad, tecnología y calidad
de vida.
Al respecto Abreu (2006), afirma entonces que educación ambiental:
Pretende lograr este cambio de enfoque, desempeñando un papel esencial en la
comprensión y análisis de los problemas socioeconómicos, despertando
consciencia y fomentando la elaboración de comportamientos positivos de
conducta con respecto a su relación con el medio ambiente, poniendo de
manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las
consecuencias del futuro. (p. 123)
14

15. De allí que, la educación debería preparar a los niños para la vida, con una base
biopsíquica que demanda el conocimiento de los seres vivos y las relaciones de este con
el ambiente, donde se considera el clima educativo favorable para el surgimiento y
desarrollo de tendencias necesarias en el educandos en la observación de ese medio
natural, constituido por recursos como el agua, el aire, el suelo, la flora y la fauna,
constituyéndose así en un recurso didáctico, que favorece la comprensión de hechos y
fenómenos que se dan en cualquier sociedad y los elementos que la conforman.
Por su parte, Mrazec (1996), “considera que concretar qué relaciones, interacciones,
resultados o consecuencias nos interesa descubrir y posteriormente comunicar” (p. 98).
Según lo señalado el interactuar con el medio ambiente permite ayuda a tener
experiencias para después aprender.
En todo caso, el proceso de aprendizaje es vivencial, ya que se aprende haciendo, los
objetos y procesos naturales son descubiertos y explorados a través de la observación y
manipulación directa de los mismos con un enfoque creativo, en donde la creatividad y
el asumir riesgos se proponen como vías para solucionar problemas.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
La metodología del presente estudio, incluye el tipo de investigación, nivel y diseño
y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación, es decir, se
presenta el cómo se realizará el mismo para responder al problema planteado.
Tipo de investigación
El estudio del Parque los Samanes como aula integral en el proceso de enseñanza
del área de estudios de la naturaleza esta enmarcado en un enfoque cuantitativo, que
según Ruiz (2004):
Es aquella donde se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, es
decir, trata de determinar la fuerza de asociación entre variables y objetivación
15

16. de resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de
la cual toda muestra procede”. (p. 32)
Igualmente se apoya en un estudio de proyecto de acción, donde la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2005), describe que “son aquellas investigaciones
que resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organización y
sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la
supervisión del instituto”. (p. 103)
En este contexto, la implementación del Parque los Samanes como aula integral en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del área de estudios de la naturaleza, va a describir
acciones que se apoyan en una investigación descriptiva, en donde Arias (2004), señala
que “los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y aún cuando
no se formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de
investigación”. (p. 24)
Así mismo, el diseño de investigación es de campo, porque recoge la información
directamente en la institución objeto de estudio, que de acuerdo a Tamayo (2004), se da
“cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual se denominan
primarios, su valor permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han
obtenido los datos”. (p. 7)
Población y muestra
En cuanto a la población, Arias (2004), señala que “es un conjunto finito e infinito
de elementos con características comunes para las cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación” (p. 81), y la muestra, según lo acota el mismo autor,
“es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible”.
(p. 83)
De esta manera, la población estudiada la conformaran setenta (70) alumnos, y tres
(3) docentes que estudian y laboran en las dos secciones de séptimo grado que estudian
en el Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del Municipio Guanare del estado
Portuguesa, que por ser una población finita no se extrae muestra representativa, en
donde autor antes citado, refiere que “la población finita es la agrupación en la que se
16

17. conoce la cantidad de unidades que la integran” (p. 82). Por lo tanto, serán estudiados
setenta y tres (73) sujetos como población total.
Técnica e instrumento de recolección de datos
La técnica de procedimiento para la recolección de datos que se utilizará en el
trabajo de investigación es la de observación que según Hurtado (2004), “constituye un
proceso de atención, recopilación, selección y registro de información, donde el
investigador se apoya en sus sentidos”. (p. 49)
De allí, los procedimientos que se ejecutaran para la recopilación de la información
del estudio se realizaran a través de fuentes primarias basadas en la observación
sistemática que se efectuará en la institución objeto de estudio y una encuesta que será
aplicada a los alumnos objeto de estudio donde para ello, se utilizara en la fase
diagnóstica la observación, en donde para Arias (2004), “es una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o
situación que se producen en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos
de investigación preestablecidos”. (p. 69)
Igualmente, el instrumento que se empleará es el cuestionario, que según Arias
(2004), “es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita mediante un
instrumento o formato en papel contenido de una series de preguntas”. (p. 74)
En este sentido, para el desarrollo de la investigación, se elaborarán dos (2)
cuestionario conformado por treinta y dos (32) ítems con alternativas de tipo
politómicas, (nada satisfecho, ligeramente satisfecho, un poco satisfecho y muy
satisfecho), de acuerdo a las variables, dimensiones e indicadores a medir.
Validez
En relación a la validez del instrumento, Balestrini (2005), señala que “es el grado en
que un instrumento mide lo que pretende medir” (p. 85). Para conocer el grado de
validez del instrumento, estos serán revisados por tres (3) expertos, quienes orientados
por una matriz de validez de contenido le darán relevancia al instrumento.
17

18. Confiabilidad
Según Morles (2005), la confiabilidad “es la condición en la cual observaciones
repetidas de los mismos fenómenos con un instrumento presentan resultados similares”
(p. 95). En función de ello, se aplicará una prueba piloto representada por cinco (5)
sujetos, todos ellos excluidos de la población objeto de estudio, pero con características
similares a esta. A la información suministrada mediante la prueba piloto, se le aplicará
el estadístico de Kuder and Richardson (KR2O), empleado en el caso de instrumento
con alternativas politómicas, cuyo coeficiente indicará un nivel alto de confiabilidad del
cuestionario. (Ver anexo 1)
Análisis de los resultados
En el análisis de los resultados, se emplearan técnicas propias de la estadística
descriptiva que, según Morles (2005) acota que “es el procedimiento que se da a los
datos a fin de explicar las tendencias reflejadas” (p. 75). Por ello, se procederá a recoger
y a analizar la información suministrada por los sujetos encuestados en el estudio.
Diseño de la investigación
En el diseño de la investigación, se organizan las acciones, en la implementación
del Parque los Samanes como aula integral en el proceso de enseñanza aprendizaje
del área de estudios de la naturaleza, en la estructuración de la metodología utilizada,
de acuerdo con los objetivos propuestos en la investigación, se desarrollarán cuatro
etapas secuenciales y sistemáticas, donde esta investigación se inscribe dentro de las
investigaciones cuantitativas, a través de dos procesos: diagnóstico y trabajo de campo
en donde se organizan las siguientes actividades:
18

19. 19

20. CONCLUSIONES
El estudio del Parque los samanes como aula integral en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de ciencias biológicas de 2do año de la UEP Colegio “Sagrado
Corazón de Jesús” Guanare estado Portuguesa, es un elemento intrínseco de los
objetivos del currículo de la asignatura de biología, que requiere ser considerado por el
docente, para direccionar objetivos operativos, orientados a la efectividad de la
enseñanza de la educación ambiental. Es por ello que, finalizado el presente estudio,
surgen las siguientes conclusiones, tomando como base los objetivos planteados en el
estudio y los resultados generados en el mismo:
En la mayoría de los estudiantes de 2do año de la UEP Colegio “Sagrado Corazón de
Jesús”, se evidencia que están motivados hacia el aprendizaje de contenidos ambientales,
sin embargo, hacen distintiva y significativa la integración de este recurso pedagógico,
que proporciona tanto al docente como a ellos, una forma diferente de manejar el
programa, para seleccionar los objetivos y contenidos programáticos relacionados con
los aspectos botánicos.
Igualmente en el desarrollo de los contenidos programáticos, se ha priorizado la
necesidad de reflexión sobre la práctica , en el uso de ambientes interactivos de trabajo,
lo que incide notoriamente en describir los elementos biológicos, ecológicos y físico
naturales, relacionados con el aprendizaje significativo.
20

21. Fase I: Actividades de diagnóstico
Diagnosticar que recursos o espacios naturales como aula integral utilizan los
docentes de ciencias de la naturaleza del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del
Municipio Guanare del estado Portuguesa para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en esta área.
En esta fase se utilizara la técnica de la observación directa y conversaciones
informales con los docentes de séptimo grado, de las secciones A y B, igualmente se
observara el plan de unidades temáticas del área de estudios de la naturaleza, medios,
materiales y estrategias metodológicas en la observación y exploración del medio y el
plan de evaluación.
Fase II: Actividades de sensibilización
-Describir actividades que se deben implementar para que el Parque los Samanes
sea utilizado como aula integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de
ciencias biologicas.
-Se realizan actividades tales como: Jornadas de sensibilización, juegos ecológicos,
visitas y excursiones guiadas, realizar acciones de recolección y clasificación de
residuos orgánicos e inorgánicos que sean reciclables, talleres para docentes y talleres de
protección y vigilancia para los educandos.
Igualmente se complementan los objetivos del área de estudios de la naturaleza con
la interpretación de la naturaleza que tiene por objetivo motivar a los alumnos en un
cambio objetivo para un cambio de actitud hacia su entorno natural, revelar el
significado de la naturaleza e integrarlo a su ambiente natural y sociocultural por medio
de objetos originales, así como de experiencias directas y medios ilustrativos. Ello
provee a los participantes de nuevas formas de interacción y utilización de estos espacios
protegidos.
21

22. Fase III: Describir actividades que se deben implementar para que el Parque los
Samanes sea utilizado como aula integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
área de estudios de la naturaleza.
Actividades de difusión:
- Realización de afiches y carteles empleando el PC.
- Crear boletines informativos, imprimir y difundirlos.
- Conocer los árboles que integran el parque los Samanes.
- Cuidado de uno o más árboles realizando un estudio del mismo, búsqueda de
información en diferentes sitios o páginas de Internet.
- Trabajar el árbol elegido en estrategias lúdicas, ficha técnica, dramatización,
poemas, redacción, mediciones, estudio de los cambios experimentados en cada
periodo, estación, estudio de sus partes.
- Elaboración de un micro experiencia: Diseño de un jardín.
Fase IV: Diseñar las actividades para usar el Parque los Samanes como aula integral
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de estudios de las ciencias biológicas
centradas en:
- Reciclaje de bolsas de leche.
- Invitación a otras instituciones a conocer las especies con que cuenta el parque.
Creación de una abonera orgánica con el apoyo de la comunidad aledaña al parque.
Evaluación de la Intervención
-Evaluar las actividades para usar el Parque los Samanes como aula integral en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del área de estudios de la naturaleza.
22

23. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Año 2015
23

24. PROYECTO DE INVESTIGACION
MESES:Junio - Julio AÑO 2015
ACTIVIDADES 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10-11 12 Recursos
Selección del tema o título
tentativo a desarrollar
Humanos:-
Facilitadora-
Alumnos.
Investigación de trabajos, libros
relacionado al tema al título
desarrollar
Humanos:
-Facilitadora
-Alumnos.
Técnicos:
Servicio de
internet. Libro
de textos
Investigación y desarrollo de
planteamiento del problema,
marco teórico, marco
metodológico
Humanos:
-Facilitadora
-Alumnos.
Técnicos:
Servicio de
internet. Libro
de textos
Propuesta del tema a los
estudiantes y la comunidad
educativa
-Páginas
blancas
Cuadernos
-Lapiceros
-Video beam
-Papel bond
-Marcadores
-Material
fotocopiado
-Carpetas
Recorrido por el Parque
Elaboración y exposición de la
importancia del parque para las
Ciencias biológicas
Vinculación de los diferentes
elementos bióticos y abióticos en
la área de ciencias biológicas y
puesta en práctica la actividad
propuesta.
Ejecución transcripción de la
propuesta
24

25. 25

26. Anexo 1
Instrumento para ser aplicado a los alumnos del primer año del colegio sagrado
corazón de Jesús del municipio Guanare del estado portuguesa
NADA SATISFECHO
LIGERAMENTE SATISFECHO
UN POCO SATISFECHO
MUY SATISFECHO
1 Su profesor les habla en clase de los problemas existentes en la
comunidad como aguas contaminadas, basura, ruidos, desechos,
destrucción de suelos y árboles
2 En las clases de la Ciencias biológicas has aprendido por medio de
juegos ecológicos.
3 El docente del área de ciencias biológicas da la clase por medio de la
práctica del aprendizaje memorístico
4 Los contenidos que ha visto en clase sobre ríos, montañas, ciudades y
paisajes los entiende.
5 En tu colegio utilizan las áreas al aire libre para las clases de ciencias
de la naturaleza, geografía y biología
6 Le gustaría aprender ciencias biológicas a través de la exploración y
realizar descubrimientos
7 Se siente motivado a asistir a un parque para conocer los elementos
naturales de un paisaje
8 Le gustaría visitar los parques y jardines públicos de la localidad para
mejorar su aprendizaje sobre los contenidos de ciencias de la
naturaleza
9 Ha oído en tus clases de estudios de la naturaleza que son los
escenarios para desarrollar programas de actividades complementarias
y extraescolares
10 Le gustaría aprender educación ambiental por medio de practicas en el
parque los samanes
11 Posee conocimiento de otras áreas del municipio Guanare que pueden
ser utilizadas como recursos para el aprendizaje de la ciencias de la
naturaleza
12 Considera importante que el docente de ciencias de la naturaleza utilice
los parques para un mejor aprendizaje
13 Identifica con facilidad que son recursos naturales y fenómenos
geográficos
14 Le gustaría realizar caminatas como practica de campo ambientalista en
el parque los samanes
15 Considera que un ambiente ordenado, natural, grato, relajado que
representa el parque los samanes podría ser un medio idóneo para
desarrollar clases motivantes de las ciencias biológicas
16 Le gustaría participar en la conservación del parque los samanes como
un aula integral de aprendizaje
26

27. Instrumento para ser aplicado a los docentes que laboran en el área de estudios de
la naturaleza del colegio sagrado corazón de Jesús del municipio Guanare del
estado portuguesa
NADA SATISFECHO
LIGERAMENTE SATISFECHO
UN POCO SATISFECHO
MUY SATISFECHO
17 Cree usted que los parques sean un gran potencial con un entorno
agradable que genera en los estudiantes aceptación y actitud positiva al
aprendizaje
18 En las clases de estudios de ciencias biologicas modela ciertos hábitos
mentales como curiosidad, entusiasmo, asombro e imaginación en sus
alumnos
19 Es necesario destacar oportunamente la carencia de laboratorio de
ciencias en la institución para propiciar aprendizajes fuera del aula de
clase
20 Utiliza recursos y estrategias como medios para proporcionar la
inmediatez de la que carecen los libros de texto para crear actividades
académicas relevantes y motivadoras en las practicas de estudios de la
naturaleza
21 Permite al alumno desarrollar toda una serie de valores y actitudes
positivos hacia el medio geográfico, natural, social y cultural.
22 Planifica contenidos al aire libre, amigables con el medio ambiente,
especialmente para estudiantes que tienen poco o ningún conocimiento
de este tipo de actividades
23 Considera usted que es importante realizar investigaciones sobre el
entorno geográfico del educando para la enseñanza de los estudios de la
naturaleza
24 En las clases de estudios de la naturaleza aplica y examina los
conocimientos, habilidades y valores expuestos en el aula por sus
alumnos
25 Cree usted que es necesario desarrollar proyectos de estudio,
investigación, colaboración y reflexión sobre la educación ambiental
fuera del aula
26 Considera que la visita a los parques y jardines públicos podría
contribuir, sobre todo, al desarrollo interpersonal de los estudiantes.
27 En su institución cree que existen dificultades para la práctica de
actividades de estudios de la naturaleza fuera del aula
28 Cree que el uso del parque los samanes puede ser utilizada como aula
integral, entendiendo que los parques pueden contribuir al desarrollo
de valores, sentimientos, actitudes.
29 Considera que el parque los samanes constituye un atractivo y a su vez
un potencial peligro de pérdida y destrucción de sus espacios naturales.
30 Cree que la mayoría de los docentes no aprovechan las oportunidades
de motivación que ofrecen los parques como medio de educación
ambiental
31 Cree que las instituciones educativas visitan los parques con una
finalidad lúdica y de recreo pero no aprovechan su potencial educativo.
32 Conoce la normativa aplicable al aprovechamiento pedagógico del
parque los samanes
27

28. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Balestrini, M. 2005. Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. Caracas: B.L
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Ministerio del Ambiente 2011. Referencias de Monumentos Ambientales del Estado
Portuguesa. Guanare: Autor Ediciones.
28

29. Moncada J. 2011. Los Proyectos en Parques Nacionales como Estrategia para la
Enseñanza de la Educación Ambiental. Trabajo de Grado No Publicado.
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Ubicadas Dentro y Aledañas al Monumento Natural. Trabajo de Grado No
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Universidad Pedagógica Experimental Libertador 2005. Manual de Trabajo de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: FEDEUPEL.
29