La Mediación didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales Articulo..pdf

Universidad del Valle Sede Pacífico
Licenciatura en Educación básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Mediación Didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales
Buenaventura, septiembre de 2019
Potencializando el uso de mediadores didácticos para el aprendizaje de las ciencias. 1
La Mediación didáctica en la enseñanza de las ciencias
naturales.
Mairy Ruth Molano Castillo
Universidad del Valle – Sede Pacífico
Mairy.molano@correounivalle.edu.co
Diana Patricia Mosquera Grueso
Universidad del Valle – Sede Pacífico
Diana.patricia.mosquera@correounivalle.edu.co
Resumen
Este trabajo se fundamentó en una clase diseñada por las estudiantes universitarias
de la carrera Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y
Educación ambiental, dirigida a estudiantes de grado 6° de la Institución Educativa
Teófilo Roberto Potes, con el contenido a enseñar las (mezclas); tomando como
objetivo, que los educandos lograran diferenciar las mezclas homogéneas de las
heterogéneas. Cabe resaltar que para esto se tomó como referente el curso
mediación didáctica dirigido por la docente Tatiana Rocio Espinoza que tenía como
propósito que los docentes en formación tuvieran un equilibrio entre lo teoría y la
práctica, haciendo que cada uno se cuestionara cuáles eran sus fortalezas,
debilidades, habilidades, capacidades para desenvolverse en el aula de clase y
como se podría mejorar para una próxima vez, de igual manera se necesitó algunos
aspectos que el currículo oficial nos brinda como lo son: (Derechos básicos de
aprendizaje y Estándares de competencia). En efecto esta clase fue grabada y
analizada en el salón de clase por los estudiantes y la docente encargada del curso
Mediación Didáctica.
Palabras clave: Mediación Didáctica, Mezclas, Clase, Evaluación, Actividades.
Abstract
This work was based on a class designed by university students in the course of
didactic mediation, aimed at 6th grade students of the Teófilo Roberto Potes
Educational Institution, with the content to teach mixtures; taking as an objective, that
the students will be able to differentiate the homogeneous mixtures from the
heterogeneous ones.
In fact, this class was evidenced in five stages, first, the previous ideas that students
had about the subject were taken into account, this is a diagnostic phase, secondly,
the graduates in training intervened giving an explanation of the In a didactic way, in
the third place, a laboratory was conducted directed by the teachers in training and
with the participation of the students, in fourth place the students were given a
theoretical document where the information on the content was in order to make a

brief presentation in groups and in fifth place they were given an evaluation to solve
individually. Therefore, it should be noted that this class was recorded and analyzed
in the classroom by the students and the teacher in charge of the Didactic Mediation
course.
Keywords: Didactic Mediation, Mixtures, Class, Evaluation, Activities.
Exigencias teóricas para el uso práctico de los mediadores
didácticos en la enseñanza de las ciencias naturales.
El aula de clase es un universo cotidiano en el cual se realiza la enseñanza y
aprendizaje desde siempre se ha interesado por hallar recursos o medios para la
mejoría de la enseñanza y es por ello que el ministerio de educación nacional
plantea el anhelo de formar docentes competentes frente a la necesidad de
implementar los mediadores didácticos en el aula de clase, para promover la
comunicación, colaboración y actitudes positivas.
Para sustentar lo dicho, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) establece los
estándares curriculares como orientadores para la enseñanza de las ciencias
naturales. Estos son entendidos como criterios claros y públicos que permiten
conocer lo que deben aprender las generaciones en formación, de manera que su
aprendizaje sea pertinente para su vida y no se limiten a acumular conocimientos.
Para lograr lo anterior es necesario desarrollar habilidades científicas y actitudes,
con el fin de mantener la curiosidad y el beneficio de preguntar para aprender y
comprender un entorno complejo y cambiante. Por eso es fundamental usar los
espacios educativos para comunicar y compartir experiencias que se presentan en el
entorno del estudiante (MEN, 2012
Por lo anterior la mediación didáctica que es un proceso de vinculación educativa
que posee una relación de dialogo, una intencionalidad que tiene el propósito de
ocasionar experiencias de aprendizajes que llevan al estudiante a construir sus
propios conocimientos y así mismo permite el desarrollo de sus capacidades.
También, es necesario usar la mediación didáctica en el aula de clase ya que esta
facilita la comprensión de los contenidos por parte del estudiante y de la misma
manera favorece la explicación por parte del docente proporcionándole una
herramienta interactiva, ya que el docente presenta una situación de aprendizaje
distinta, trasmitiendo la información de forma interactiva, por lo que llama la atención
del estudiante de manera tal que potencia la adecuación y estimulo con el fin de
elevar la calidad de su conocimiento. También, Esta permite una amplia
comunicación entre el estudiante y el mediador dependiendo el tipo de intervención
realizada por el docente al estudiante; así mismo la mediación didáctica ayuda de
una forma esencial al proceso de enseñanza y aprendizaje ya que permite una
orientación constructivista o multimedial y no de forma tradicional, donde el sujeto
puede edificar su intelecto tomando como referencia su propia experiencia
A parte de esto la mediación didáctica permite un aprendizaje significativo a través

de la interacción entre docente y estudiantes, estudiantes y actividades; logrando
una forma totalmente enriquecedora de aprendizaje, donde el estudiante tiene la
capacidad de desarrollar por sí mismo cualquier situación problema que se presente
en su contexto.
Los mediadores didácticos facilitan la comunicación entre docentes y estudiantes.
Son herramientas que influyen en la trasferencia educativa.
Con base a lo anterior Colom y otros( 1988) dice “ Los medios de enseñanza-
aprendizaje son aquellos recursos materiales que facilitan la comunicación entre
profesores y alumnos. Son recursos instrumentales que inciden en la trasmision
educativa, afectan directamente a la comunicación entre profesores y alumnos y
tienen solo sentido , cuando se conciben en relacion con el aprendizaje. Son
aquellos materiales cuya funcion estriba en facilitar la comunicación que se
establece entre educadores y educandos”
El docente debe estar bien capacitado en relación con su rol, para asumir la tarea de
educar a las nuevas generaciones, eso no solamente implica la responsabilidad de
trasmitir conocimientos básicos; sino también el compromiso de afianzar los valores
y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades y así
mejorar su calidad de vida. El docente constantemente será el organizador que
preparar el espacio, los materiales, las actividades; es quien distribuye el tiempo
adaptando los medios que dispone el grupo y los fines que persigue
Es una importante una buena actitud de parte del docente, para hacer posible el
acercamiento con el estudiante para esta se haga de forma creativa, lúdica y prática.
La actitud del profesor y el clima que se cree en la clase condicionará tanto la
eficácia de esta enseñanza como la metodologia que pueda utilizarse.
En consecuencia los problemas que se presentan en relación al uso de los
mediadores didáticos en la enseñanza de las ciencias naturales son:
Al docente implementar de forma errada los mediadores didácticos, tiene como
consecuencia un nulo aprendizaje de forma significativa, al igual no permite la
construcción del conocimiento en los estudiantes.
De igual manera Si el docente no tiene cuidado y no se capacita lo suficiente y sobre
explota estos mediadores puede sufrir el riesgo de ser sustituidos por estos
materiales, ya que estos tomarían el papel o el lugar del docente.
Según el docente Alexander Delgado en una practica dice “así mismo el profesor
debe tener en cuenta que cualquier material didáctico no enseña”, por ende, se debe
sentar a analizar, pensar, ensayar, ordenar, y lo más recomendable diseñar su
propio material didáctico para llevarlo al aula de clases de una manera eficiente.
Además, existen muchas ocasiones donde los mediadores didácticos no se utilizan
de acuerdo al contexto en el que se encuentran los estudiantes como por ejemplo
una lectura con un idioma diferente al que los estudiantes manejan y esto ocasiona
que los educandos se desinteresen por la asignatura.
Por lo anterior es pertinente generar propuestas prácticas para la implementación de
mediadores en las clases de ciencias naturales, ya que en el aula de clases existen
diversidad de estudiantes con diferentes capacidades de aprender; el docente debe
analizar cuáles son los estudiantes que se le dificultad el aprendizaje y tomar

medidas prácticas para nivelar esa situación que se presenta en sus estudiantes, es
por esto que el docente debe recurrir a los mediadores didácticos conforme a la
necesidad que se presenta. Este debe saber escoger, analizar, pensar o diseñar un
mediador que pueda abarcar y contribuir a la construcción del conocimiento de cada
uno de sus estudiantes. Como ejemplo, si el docente en su clase observa que hay
estudiantes que tienen dificultades auditivas, este debe buscar o diseñar un
mediador que permita que sus estudiantes con esa dificultad puedan desarrollar sus
capacidades al igual que el resto de sus compañeros de clase; como por ejemplo
mapas conceptuales y mapas mentales.
De acuerdo a la pregunta orientadora del curso Mediación didáctica ¿Cómo es
posible mejorar los procesos de mediación didáctica para la enseñanza de las
ciencias naturales?
Es posible de acuerdo a la medida en que los docentes y mucho más los docentes
en formación se vuelvan más conscientes de los procesos de mediación didáctica a
partir de la reflexión de su quehacer diario, los procesos que ocurren en el aula de
clase tiende a mejorar, de tal forma que se favorece la construcción del
conocimiento de los estudiantes. Por último, se reconoce que estas experiencias y la
reflexión que el docente realice sobre estas, le ayudara a ser más aseverativo frente
a las nuevas estrategias a llevar a cabo, apoderándose de su papel como mediador
para generar experiencias positivas y significativas en los estudiantes. A demás que
este sepa utilizar aquellos mediadores didácticos para que la clase haya una mejor
comprensión de los contenidos a trabajar. Lo anterior se justifica según lo dicho por
(Abell y Bryan, 2012) “Si el docente reflexiona continuamente: sobre su propia
enseñanza, sobre sí mismo como aprendiz de ciencias a través de actividades
científicas, sobre las opiniones de los expertos acerca de la enseñanza a través de
diferentes lecturas a partir de sus actividades sobre sus saberes, concebirá esta
ultima de forma dinámica, convirtiéndose en un sistema formativo en el cual
diariamente va reconstruyendo sus prácticas.

El uso de mediadores didácticos, una alternativa para el aprendizaje de las
ciencias naturales.
El argumento de los elementos teóricos que caracterizan la mediación didáctica, que
se analizaron en los seminarios taller en el curso Mediación Didáctica dirigido por la
Docente en ejercicio Tatiana Rocio Espinoza Hernández son los siguientes:
La mediación se debe percibir como una acción con el propósito de servir de
intermediario entre las personas y su entorno, el cual se convierte en la realidad del
individuo. (Oliveira, 1993) plantea que la mediación es uno de los conceptos
fundamentales de la psicología socio-histórica, es decir de un proceso en el cual
existe un agente que funciona de intermediario en una relación. (Tebar, 2009)
plantea que el objetivo de la mediación es la construcción y el desarrollo de
habilidades en el mediado (estudiante) de tal forma que lleven a su total autonomía.
La mediación desde un contexto educativo introduce al docente o toda persona que
facilita el desarrollo, quien se transforma en un instrumento entre el educando y el
saber, el educando y su entorno y otros pares (estudiantes).
El docente como mediador, es el agente base para que se dé el conocimiento, es
válido preguntarse cuáles son los factores que inciden en él. Autores como
(Espinoza, 2006) plantean que el comportamiento que el docente evidencia en el
aula está dado por el marco conceptual que tiene construido, el cual determina su
papel en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en el salón de
clases. Álvarez (2012) plantea que muchas de las acciones que los docentes
realizan en el aula no contribuyen a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
debido a una ruptura entre la teoría y la práctica; es decir, no se vislumbra una clara
relación entre el conocimiento educativo y la realidad, entre el decir y el hacer.
También, la práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone de todos
aquellos elementos propios de su personalidad académica y personal. Desde la
Académica lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el
pedagógico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer
en el aula de clase
La práctica pedagógica permite al maestro centrar su atención en tres tipos de
saberes, el disciplinar, el pedagógico y el académico, donde dichos saberes tienen
lugar en la práctica y están vinculados con tres preguntas ¿que se? ¿Cómo
comunico lo que se? ¿Cómo me transformo con lo que se? Segun (Diaz, 2004) “la
actividad diaria que en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientada por un
currículo y que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos es la práctica
pedagógica”.
La práctica pedagógica es importante porque por medio de ella el maestro puede
demostrar su destreza, actitudes y competencia para la dirección, control y
evaluación del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo.
Por esto para poder tener claridad la concepción de aprendizaje que subyace al
programa de una buena instrumentación didáctica, es conveniente que el profesor
cuente con elementos teóricos_ técnico que le permitan interpretar didácticamente
un programa educacional a partir de una teoría y con una concepción de aprendizaje

que lo lleve a propiciar en sus educandos una formación acorde con el plan de
estudio de la institución donde realiza su labor.
Otro elemento teórico súper importante es el saber pedagógico. Los docentes
generamos teorías, como fundamento consciente o inconsciente de nuestra práctica
pedagógica, que pueden contribuir a la constitución de una base de conocimientos
sobre los procesos que explican nuestra actuación profesional. Este reconocimiento
constituye un nuevo referente, desde el cual se replantea el problema de la
formación permanente del docente, como opción de su desarrollo personal y
profesional; genera, además, un proceso reflexivo importante que, desde una
postura crítica en relación con sus actuaciones, inicia una búsqueda de fundamentos
para que las prácticas pedagógicas de los docentes tengan sentido y con ese
proceso contribuyan a producir teorías que fortalezcan su ejercicio docente. Según
(Diaz, 2004) el saber pedagógico son los conocimientos, construidos de manera
formal e informal por lo docentes; valores, ideología, actitudes, practicas, es decir,
creaciones del docente, en un contexto histórico cultural, que son producto de las
interacciones personales e institucionales que evolucionan, se reestructuran, se
reconocen y permanecen en la vida del docente.
Esta definición propuesta contiene tres entidades básicas: (a) cognitiva, expresada
en dos direcciones: formal e informal, (b) afectiva, y (c) procesual. La entidad
cognitiva está referida a las formas y/o instancias desde las cuales se origina el
saber y pueden ser, las formales; en este caso los estudios escolarizados o
informales que corresponden a otros escenarios distintos a los escolares: laborales,
religiosos, artísticos o en otros espacios de las sociedades intermedias. Esta entidad
cognitiva está asociada a los contextos desde donde se origina ese saber. La
entidad afectiva está referida a sentimientos, afectos y valores. El docente se forma
a partir de una persona que posee una antropología y una cosmovisión y en esa
concepción son elementos constitutivos sus componentes afectivos que forman
parte inseparable de su vida personal y actuación profesional. En esta entidad se
integran los significados de las relaciones del docente con su comunidad
pedagógica, constituida por otros docentes, directivos, estudiantes, padres y
representantes; y demás personas vinculadas al proceso educativo. La entidad
procesual denota flujos permanentes de interacción, construcción, reconstrucción,
reconocimiento y permanencia que se dan al interior del docente, en un contexto
histórico cultural, institucional y social que le sirven de marco. Es importante
significar que esta entidad supone un saber pedagógico complejo y dinámico; es
decir, sujeto a cambios
Así mismo, existe otro elemento teórico, la formación docente, la cual el saber
pedagógico y la práctica pedagógico busca responder como es esta.
Esta respuesta deberá orientarse en dos planos. El primero referido a la formación
académica recibida en las universidades e instituciones de educación superior que
concluye provisionalmente con el grado académico de pregrado y/o postgrado.
El segundo plano está dado por la formación que se da en el ejercicio de la
profesión docente y en la decisión que tomamos de desarrollar un plan personal,
visto que, la universidad contribuye con un bajo porcentaje de los saberes en la
elaboración de saberes y dominios.

La formación del docente, licenciado o profesor, en la mayoría de los casos,
concluye en la escolaridad al no disponer de un plan de formación permanente. Una
vez concluidos los estudios universitarios, en parte, con carencias y vacíos el
docente ingresa al ejercicio profesional o continúa con su ejercicio docente con
un conjunto de saberes dispersos, difusos, superficiales que lo acompañan
durante su desempeño; a los cuales se suman la rutina, conformismo,
condiciones adversas del medio, ausencia de programas de formación y un
abandono intelectual que se apodera del docente ayudado por la fragilidad de
un compromiso que no ha podido desarrollar.
La capacitación para el docente, es una parte muy importante dentro de la
educación ya que se presentan retos para el profesor día a día y es de suma
importancia que este cuenta con las herramientas necesarias para poder darles
solución, el profesor tiene la responsabilidad de formar a los alumnos en todos sus
aspectos y si este no cuenta con los saberes necesarios no podrá transmitirles
conocimientos a los educandos es por ello que el profesor debe de conocer
perfectamente los contenidos de enseñanza para saber lo que se enseña y saberlo
enseñar ya que si no se usan las estrategias indicadas con los alumnos se puede
perder el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por otro lado, Donald Shon, el estudante aprende haciendo y sus instructores
funcionan mas como tutores que como profesores. El camino hacia la convirgencia
de significado es mediado por el dialogo entre estudiante y tutor, en que las
complejas formas de interaccion tienden a ajustarse a los distintos contextos y
formas de aprendizaje.
Segun este autor, el docente debe tener en cuenta algunos apectos importantes que
son;
La racionalidade técnica, que es uma epistemologia de la practica derivada del
positivismo, que defende la idea de que los profesionales de la practica solucionen
problemas instrumentales mediante la seleccion de los médios técnicos idôneos
para determinar propósitos. La racionalidade tecnica; es la aplicacion de la regla
“relacion fines- medios” a la resolucion de los problemas de la practica professional;
ya que la practica se convierte em ciência cuando los médios necesários para
solucionar los problemas em ella planteados proceden el conocimiento cientifico.
La reflexion en la accion, puede ser la respuesta a un factor sorpresa intoducido en
nuestro conocimiento en la accion. Se puede hacer de dos maneras: reflexionando
sobre la accion y retomando el pensamento sobre lo que se há hecho.
El conocimiento en la accion, es un instrumento dinamico y los procedimentos, las
reglas y las teorias son estáticos; de ahi que la actividad de conocer suguiere la
cualidad dinamica de conocer en la accion que, cuando se describe, se convierte en
conocimiento en la accion. Reflexión en la acción, nuestra acción de pensar sirve
para reorganizar lo que estamos haciendo.
Donald Shon recomienda algunas tareas fundamentales que los docentes deben
realizar en momento de desarrollar su práctica de manera implícita o explícita:
• Ha de aprender a evaluar la práctica competente

• Ha de construir una imagen de ella
• Ha de aprender a valorar su propia posición ante ella.
• Ha de elaborar un mapa del camino por el que puede llegar a la meta
• Ha de añadir a su propia imagen la manera de sacar mejor partido a lo que
quiere aprender
• Preguntar lo que se debe hacer, de manera de asegurar la legitimación de
las preferencias o intenciones.
• Animar al estudiante a intentar producir lo que le gusta, trabajando en
desarrollar un rango de significados posibles para experimentar.
• Juzgar los resultados de su trabajo en término de su eficacia, de manera de
conseguir obtener las cualidades definidas por el estudiante.

Los mediadores didácticos como herramienta para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje: la voz de la experiencia
La microclase se realizó en la institución educativa Teófilo Roberto Potes en el grado
6°, en el área de química con el tema Las mezclas; por parte de las licenciadas en
formación Mairy Molano y Diana Mosquera de la carrera de Licenciatura en
Educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental, en el
curso Mediación didáctica dirigido por la docente Tatiana Rocio Espinoza y con la
colaboración de la docente Libia Rengifo de la institución ya mencionada.
El Ministerio de Educación Nacional nos presenta algunas herramientas para el
aseguramiento de la calidad educativa entre estas se encuentran el estándar de
competencia y los derechos básicos de aprendizajes; para abordar esta clase se
escogieron los siguientes:
Estándar: Establezco relaciones entre las características macroscópicas y
microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias
que la constituyen.
Derechos básicos de aprendizajes: Comprende la clasificación de los materiales a
partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y
heterogéneas).
Las competencias especificas y ciudadanas que se utilizaron son las dichas a
continuación:
Especificas
-Uso comprensivo del conocimiento.
-Explicación de fenómenos.
Indagación
Ciudadanas: -Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco
otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante
argumentos más sólidos.
- Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras
personas.
El objetivo que se planteo fue el siguiente: Lograr que los estudiantes diferencien las
mezclas Homogénea de las mezclas heterogéneas; para esto se realizaron tres
atividades son las siguientes:
Actividad 1
Al iniciar la clase el docente realizara unas preguntas a los estudiantes para ver que
tanto saben a cerca de la temática:
¿Ustedes han tomado limonada y la han preparado?
¿Cómo se hace una limonada?

¿Qué pasa con los ingredientes al realizar la limonada?
¿Cuantos han comido cereal con leche?
¿Qué saben acerca de los compuestos y las mezclas?
Posterior se hará la socialización
Actividad 2
Se realizará un breve laboratorio explicativo de mezclas (homogéneas y
heterogéneas)
Actividad 3
Se les entregara una copia con información de la temática, y luego se les pedirá a
los estudiantes formar grupos donde con la información obtenida de las copias y del
laboratorio explicito realizaran unas exposiciones a manera de conclusión.
Cada una de estas actividades se realizó de manera cualitativa, además se evaluó la
argumentación clara de las ideas, la participación y actitud en el salón de clase, las
exposiciones. El instrumento que se utilizó para valorar el conocimiento obtenidos
por los estudiantes fue una evaluación escrita con situaciones de la vida cotidiana de
manera de icfes y preguntas abiertas.
La propuesta del tema de las mezclas surge de una necesidad que se detectó en la
entrevista a la docente en ejercicio ya que como la institución se encontraba en el
tercer periodo del año los estudiantes del instituto no habían visto el tema por lo cual
no tenían conocimiento acerca de este, al observar esta situación problema nace de
una inquietud por parte de las licenciadas en formación por ir y enseñar este tema
tan importante y de uso cotidiano
La clase planeada inicialmente fue unas preguntas previas o una fase diagnostica
hacia los estudiantes sobre situaciones de la vida cotidiana a la cual los estudiantes
respondieron de forma animada, pero al preguntárseles sobre el contenido de las
mezclas, algunos estudiantes no contestaron correctamente por lo que no sabían
nada acerca de la temática; por lo que se tuvo que pasar rápidamente al siguiente
punto que es donde las docentes en formación intervinieron explicando el tema a
tratar, luego de la explicación se les entrego una guía de laboratorio en la cual
tuvimos inconvenientes ya que se sacaron cinco fotocopias, y habían seis grupos;
inmediatamente una de las docentes en formación se dirigió a la fotocopiadora a
sacar la que faltaba. En la guía del laboratorio se tenía organizados cinco puntos
que debían realizar cada grupo y posterior a este explicar sin embargo no se pudo
llevar a cabo, así como se planeó porque salió un grupo de más, entonces se realizó
aleatoriamente.
Por otra parte, a la hora de ejecutar el laboratorio los estudiantes se escandalizaron
por querer salir a participar, haciendo que se distrajesen y no prestaran atención a lo
que sus compañeros decían; en los grupos de trabajos había discordia y falta de
comunicación debido a esto. Además, cuando se terminó el laboratorio y los
estudiantes debían salir al tablero a marcar con un X la respuesta correcta, algunos
educandos no respondían de manera correcta dado que el salón de clase es muy

grande y las voces de las licenciadas en formación no son tan fuertes, por los que
las docente les hacía pregunta de porque a ellos le parecía que esa era la respuesta
correcta, y les volvía a explicar, al mismo tiempo los estudiantes no dejaban
escuchar por el ruido que estos emitían y su mal comportamiento hacían que los
estudiantes que estaban atentos a la clase se desconcentraran; lo que ocasiono el
enojo de la docente en ejercicio y esto permitió que hubiera un silencio corto.
También, en el momento de las breves exposiciones se les entrego el fundamento
teórico donde se les pidió leerlo y algunos grupos no lo hicieron porque estaban
conversando entre ellos o no llegaban a un acuerdo de quien dirigía la lectura; los
estudiantes no se escuchaban unos a otros y algunos no realizaron la exposición
como se les pidió, por el contrario, solo leyeron sin argumentar con sus propias
palabras, además que muchos no salieron a exponer por su falta de disposición.
Así pues, se le otorgo el examen final para que de manera individual lo llevaran a
cabo, pero la clase estaba pensada para dos horas y se extendió media hora más lo
que incentivo a algunos estudiantes a responder erróneamente algunas preguntas
también, por el desespero de salir rápido del aula. Las docentes en formación tenían
preparado unos obsequios a los estudiantes, pero ellos al momento que entregaron
la evaluación se fueron inmediatamente y no se pudo entregar.
Para realizar la microclase se utilizaron unas herramientas muy importantes dadas
por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) entre estas están:
❖ Derechos Básicos de Aprendizajes.
❖ Estadares de Competencias.

Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la clase realizada por los
docentes en formación. Los valores se obtuvieron a partir de la evaluación (véase el
anexo #1).
Tabla 1. Porcentaje de alumnos que marcaron la pregunta correcta de las nueve
preguntas propuestas en el examen escrito.
Asignatura: Química
Nº de alumnos: 49
Preguntas Porcentaje de respuestas
1 51%
2 61%
3 75,5%
4 12,1%
5 93,8%
6 60%
7 89,7%
8 95,9%
9 83.6
Ante los resultados obtenidos en las preguntas propuestas en el examen escrito tipo
icfes y palabras abiertas, se puede decir que una gran fracción de los 49 estudiantes
lograron diferenciar las mezclas homogéneas de las heterogéneas, en el resto de los
estudiantes no se observó manejo del tema, ya que a la hora de la explicación y las
actividades, algunos estudiantes no prestaron atención, estaban muy distraídos y no
hacían silencio para que sus compañeros atendieran a la clase, la razón, estos
esperaban ansiosamente la salida para dirigirse a sus casas por ende realizaron el
examen escrito lo más rápido posible para salir.
Tabla 1. Preguntas correctas

Conclusiones
Al realizar este artículo se pudo mejorar los procesos de la mediación didáctica para
la enseñanza de las ciencias naturales porque este, brindo herramientas necesarias
que facilitaron la implementación de materiales didácticos, de tal forma que se
favoreció los procesos de mediación didáctica para la enseñanza de las ciencias
naturales
El curso Mediación Didáctica dio grandes aportes para la elaboración de la
microclase ya que nos ofreció herramientas, como fueron las lecturas que se
desarrollaron en los seminarios taller, las actividades, el análisis de una clase de un
docente en ejercicio, y asesorías para un buen desempeño a la hora de enfrentarnos
con la práctica.
Por consiguiente, el docente en su práctica debe diseñar su clase de acuerdo a lo
establecido por el ministerio de educación nacional (MEN) como lo son: los derechos
básicos de aprendizajes, los estándares de competencias, lineamientos curriculares,
la ley 115 y la matriz de referencia, los cuales afirma la enseñanza de lo que se tiene
que aprender buscando que ese aprendizaje sea significativo para los estudiantes.
También, los docentes deben capacitarse, tener una construcción conceptual
(pedagógica, disciplinar, y didáctica) y saber escoger sabiamente el material
didáctico para desarrollar su práctica activa en el aula de clase; porque así se
puede llevar a cabo los contenidos a trabajar de una forma cómoda y de esa forma
sus estudiantes puedan extender sus conocimientos y desarrollar un pensamiento
crítico frente a su contexto, ya que de lo contrario el estudiante no tendría un
aprendizaje significativo y eso ocasionaría el desinterés de este por la asignatura y
la construcción de su conocimiento seria nulo.
Por lo anterior el docente debe buscar mejorar la enseñanza y aprendizaje en su
práctica actualizándose diariamente y reflexionando acerca de sus fortalezas y
debilidades a la hora de llevar a cabo la clase y utilizar estos mediadores didácticos
para facilitar la comunicación con sus estudiantes.
Esta experiencia vivida (practica) fue de mucha relevancia para nuestra formación
docente, ya que nos hizo reflexionar del cargo que realmente tenemos los docente,
que estrategias utilizar para que ese conocimiento adquirido durante los años de
aprendizaje llegue a los estudiantes y ellos puedan asimilarlos, ya que si nuestra
práctica docente está bien enfocada, en el estudiante se puede despertar algo muy
importante y positivo como la necesidad de aprender y el gusto por buscar nuevos
retos en el estudio, pero eso depende de cómo los docentes medien esa enseñanza-
aprendizaje, sabiendo que el estudiante puede llegar hasta cierto punto sin ayuda,
pero que si el docente como mediador esta hay para guiarlo, para ayudar a que el
construya su propio conocimiento, puede este lograr muchas cosas más;
(Vygotsk,1978). Tambien nos sirvio para entender y que la implementacionn de los
mediadores didacticos en el aula juegan un papel muy importante ya que depende

como el docente los use aporta de forma positiva o negativa a la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales.

Agradecimientos
El agradecimiento de este trabajo va dirigido primeramente a Dios ya que sin la
bendición y su amor no hubiera sido posible lograrlo, de igual manera agradecer la
docente Tatiana Rocio Espinoza Hernández del curso Mediación Didáctica que
gracias por su conocimiento y orientación se pudo concluir con éxito, a la institución
educativa Teófilo Roberto Potes por aceptar el trabajo realizado, en especial al
rector Libardo Riascos Perlaza y a la docente del área de química Libia Rengifo por
su colaboración ilimitada.
Así mismo dar las gracias a la Universidad del valle sede pacifico por habernos
aceptado ser parte de ella y a si abrirnos las puertas de su seno científico para poder
estudiar nuestra carrera. Además, agradecer a nuestra madre por habernos ayudado
a conseguir la aprobación del rector para poder llevar a cabo la clase, a mi familia en
general por ser la base que nos da aliento para seguir adelante a pesar de los
tropiezos.
Y para finalizar agradecemos a nuestros compañeros los cuales hemos compartido
grandiosos momentos por su apoyo moral, sus concejos, el compañerismo y amistad
que han aportado en un alto porcentaje a las ganas de avanzar con este curso.

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Suarez, A. D. (2019). Diseño y uso de videos para la enseñanza de las ciencias naturales.
Buenaventura.
Tebar. (2009).
Vygotsk, L. (1931).
Vygotsk, L. (1978). La Zona de desarrollo próximo de Vygotsk: unareconsideracion de sus
implicaciones para la enseñanza. Tomas Bretón : Visor S.A.

Anexos
Anexo #1. Evidencias de la sesión de clase implementada.

Anexo #2 Guía de Laboratorio
GUIA DE LABORATORIO
TEOFILO ROBERTO POTES
GRADO 6º
Mezclas Homogéneas y mezclas Heterogénea
1. OBJETIVO
Diferenciar las mezclas homogéneas de las mezclas heterogéneas
2. FUNDAMENTO TEÓRICO
La mayor parte de la materia de nuestro planeta se encuentra en forma de
mezclas. Es decir, esta materia es la combinación de dos o más sustancias que
permanecen juntas, pero mantienen sus propiedades originales. Cada una de las
sustancias que forman una mezcla recibe el nombre de componente.
Una forma de clasificar las mezclas es en homogéneas y heterogéneas. Una
mezcla homogénea está formada por diferentes componentes que no se perciben
a simple vista y forman una sola fase. Si se toman muestras en diferentes zonas
de la mezcla, la proporción de sus componentes es similar. Por ejemplo: el
vinagre es la mezcla de ácido acético en agua; el aire está formado por
diferentes gases; las aleaciones están constituidas por diferentes metales; y el
agua de mar se forma de sales minerales y otros sólidos disueltos en el agua.
En las mezclas homogéneas o disoluciones al componente que está en mayor
cantidad se le denomina disolvente y al (o a los) que se encuentra(n) en menor
proporción se le(s) denomina soluto(s).
UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACIFICO
LABORATORIO DE QUÍMICA PREPARADO POR: MAIRY MOLANO
CASTILLO Y DIANA PATRICIA MOSQUERA
LAS MEZCLAS(HOMOGENEAS Y
HETEROGENEAS)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TEOFILO
ROBERTO POTES

En una mezcla heterogénea se distinguen fácilmente los componentes o las
diferentes fases que la forman. Las propiedades varían en diferentes puntos de la
muestra, como ocurre en una ensalada, una sopa de pasta, la tierra y la madera.
3. Materiales:
• Una cucharadita de sal.
• 3 vasos.
• Un puñado de arroz.
• Un puñado de frijoles.
• Un puñado de lentejas.
• Aceite
• 1 litro de agua
• Café
• 2 recipiente
• Limón.
• Azúcar.
Procedimiento
-Agregue la sal y azúcar a un vaso con agua y agítala durante un minuto.
Tome nota de su apariencia.
-Coloque el arroz en un recipiente agregue aceite y agua hasta cubrirlo,
después agítalo con la cuchara y describa la apariencia de esta mezcla.
-Agregue limón y azúcar a un vaso con agua y agítalo hasta diluir el
azúcar. Y tome nota de su aspecto.
-Mezcle los frijoles crudos, el arroz, las lentejas y el aceite en el recipiente
y tome nota de su aspecto.
-Agregue el café y azúcar a un vaso con agua y agítelo durante un minuto.
4. Resolver
Observe las mezclas y de acuerdo a todos los resultados del experimento,
clasificarlas como, mezclas homogéneas o heterogéneas
Mezclas Homogénea Heterogénea
Sal, azúcar y agua.
Arroz, aceite y agua.
Limón, azúcar y agua.
Frijoles, arroz, lentejas
y aceite.
Café, agua y azúcar.

Anexo #3. Fundamento Teórico
FUNDAMENTO TEÓRICO
LA MATERIA
La materia es cualquier cosa que tenga masa y que ocupa un lugar en el espacio. La
materia es de lo que están hechos los objetos materiales y esta se puede sentir,
medir y tocar. Por ejemplo.
La materia se encuentra en todas partes, y en cualquier estado físico. Hay
materia en el aire que se respira, así como en un vaso de agua. Todo lo que vemos,
sentimos y tocamos, es materia, que es un elemento fundamental para el desarrollo
de la vida en el planeta.

• Estados de la materia. La materia puede encontrarse en tres diferentes
estados físicos: sólido (como un bloque de hielo), líquido (como un vaso de
agua) o gaseoso (como el dióxido de carbono que liberamos al respirar).
La materia se divide en Sustancias puras y Mezclas.
Sustancias Puras
Una Sustancia pura es una forma de materia que tiene una composición definida
(constante) y propiedades características. Las sustancias difieren entre sí en su
composición y pueden identificarse por su apariencia, olor, sabor y otras propiedades
y estas no pueden separarse en otras sustancias por procedimientos químicos.
Ejemplos
Diamante Oro Mercurio Cuarzo
Las sustancias puras se dividen en elementos y compuestos
Elementos: Un elemento químico se trata de un tipo determinado de materia
formada por átomos de la misma clase. Un elemento químico no puede ser
descompuesto en otra sustancia más simple mediante una reacción química y
estos se encuentran recogidos en la tabla periódica de los elementos.
Compuestos: Un compuesto químico es una sustancia formada por la unión de dos
o más elementos de la tabla periódica; una característica esencial es que tiene una
fórmula química. Los elementos de un compuesto no se pueden dividir o separar por
procesos físicos, sino sólo mediante procesos químicos. Los compuestos no son

mezclas ni aleaciones.
Por Ejemplo, el agua es un compuesto formado por elementos químicos como
hidrógeno y oxígeno.
Agua y peróxido de hidrógeno o agua oxigenada
___
Mezclas
Una mezcla es la combinación de dos o más sustancias en la que cada una de
ellas conserva sus propiedades y características distintivas por el hecho de
mezclarse ya que no se produce una reacción química entre ellos.
Tipos de mezclas.
Homogénea: Una mezcla homogénea es la combinación de 2 o más elementos
o sustancias (que pueden presentarse en cualquier estado de la materia)
inidentificables dentro de la solución.
Las mezclas homogéneas se caracterizan por tener un aspecto uniforme, o sea, que
los elementos que la componen no son distinguibles a simple vista.

Heterogénea:
Una mezcla heterogénea es una combinación de 2 o más elementos o sustancias
(que pueden presentarse en cualquier estado de la materia), en la cual sus
componentes pueden ser identificados fácilmente.

Anexo #4. Evaluación Final
Evaluación Final
Preguntas:
1. El acero es un material que contiene los elementos hierro y carbono, dos
muestras distintas de acero tienen diferentes cantidades de estos elementos,
pero ambas tienen composición uniforme. ¿Cómo clasificaría el acero?
a) Como una mezcla homogénea, porque está formada por diferentes
elementos y es uniforme.
b) Como sustancia pura porque tiene composición uniforme y es un solo
compuesto.
c) Como mezcla heterogénea porque está formada por diferentes elementos.
d) Como sustancia pura porque tiene composición diferente.
2. ¿Qué tipo de mezcla es el jugo de mago?
____________________
3. ¿Porque algunas mezclas se le llaman homogénea?
a) Porque se puede identificar fácilmente sus compuestos.
b) Porque es una mezcla que se lleva a cabo en dos fases.
c) Porque sus componentes no se pueden identificar a simple vista.
d) Porque se identifica fácilmente y al mismo tiempo no.
4. La combinación de elementos distintos se llama:
a) Compuesto
b) Mezcla
c) Elementos

d) Materia
5. Mencione un ejemplo de mezcla homogénea de la vida cotidiana.
_________________________________________
6. Observa la imagen ¿qué tipo de mezcla es?
a) Homogénea
b) No es una mezcla es un elemento
c) Heterogénea
d) Compuesto
7. ¿Qué es una mezcla heterogénea?
a) La que no se puede identificar sus componentes fácilmente.
b) La que se necesita un microscopio para mirar sus componentes.
c) La que a simple vista se pueden identificar sus componentes
d) La que tiene partículas en un líquido.
8 ¿Cuáles son los tipos de mezclas?
a) Homogénea y heterogénea
b) Compuestos y elementos
c) Heterogénea y zoologenia.
d) Homogénea y Sustancias.
9. Escriba dos ejemplos de una mezcla Heterogéneas.
________________________________________
10.Son ejemplos de mezclas heterogéneas:
a) Agua de mar y mayonesa
b) El aire, el alcohol y petróleo
c) Arena y ensalada
d) Sal y azúcar

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