Proyecto de Grado

DÍMELO Y LO OLVIDARÉ… PERMÍTEME EXPERIMENTAR Y LO APRENDERÉ

SONIA MARTÍNEZ SARMIENTO

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE
SAN GIL
2013
1

DÍMELO Y LO OLVIDARÉ… PERMÍTEME EXPERIMENTAR Y LO APRENDERÉ

SONIA MARTÍNEZ SARMIENTO

Lic. Esp. EDITH MARTÍNEZ SALAZAR
ASESORA DE PRÁCTICA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE
SAN GIL
2013
2

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN

6

JUSTIFICACIÓN

8

OBJETIVOS

10

GENERAL

10

ESPECIFICOS

10

CAPITULO I. OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

12

1.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

12

1.2. MARCO LEGAL

14

1.3. INFORME

21

CAPITULO II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

34

2.1 HORARIO DE CLASE

34

2.2 DURACION

35

2.3 ESTRATEGIA METODOLOGÍA

35

2.4 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN CON OTRAS AREAS

50

2.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PRACTICA DOCENTE

62

CAPITULO III. PROCESOS CURRICULARES
3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO

63
63

3.2 TEMAS, LOGROS, INDICADORES, CRITERIOS Y ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN POR GRADO

66
3

3.3 PROPUESTA COLATERAL

70

CAPITULO IV. ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN
Y ADMINISTRACIÓN

73

CAPÍTULO V. INFORME DE EVALUACIÓN

74

5.1 AUTOEVALUACIÓN

74

5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRÁCTICA

75

CONCLUSIONES

76

BIBLIOGRAFÍA

77

ANEXOS

78

CARTAS

98

CERTIFICACIONES

106

EVIDENCIAS DEL TRABAJO (FOTOS)

4

78

ANEXOS

Anexo A: Portería del colegio

78

Anexo B: Salones de clase

79

Anexo C: Salón de informática

80

Anexo D: Escenarios deportivos

81

Anexo E: Símbolos de la institución

82

Anexo F: Fotos de la Propuesta Colateral

83

Anexo G: Fotos de la Propuesta Pedagógica

89

Anexo H: Actividades intrainstitucionales

94

Anexo I: Carta de solicitud de la práctica

98

Anexo J: Carta de aceptación de la práctica

100

Anexo K: Carta de condiciones de la práctica

101

Anexo L: planillas de asistencia

102

Anexo M: Carta de certificación de la práctica

106

Anexo N: formato de autoevaluación de la práctica

107

5

INTRODUCCIÓN

La enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental buscan formar
un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el
docente sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un
posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano.
Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de
diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con
su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios
interrogantes.

Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e
intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben
organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen
un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el su aprendizaje de una
forma experimental que lo lleve al conocimiento y de una manera didáctica que lo
induzca en el ejercicio práctico de aprender a hacer ciencia. La propuesta
pedagógica que se presenta se titula: “DÍMELO Y LO OLVIDARÉ… PERMÍTEME
PARTICIPAR Y LO APRENDERÉ” y está desarrollada con estudiantes del grado
tercero de Básica Primaria del Colegio San Vicente de Paul del municipio de San
Gil sede A.

Esta propuesta busca despertar en el niño el interés por la ciencia a través de la
experimentación continúa donde el hacer tiene un papel primordial pues es él
quien lo lleva a crear involucrando el entorno en el aprender, por medio de la
experiencia la cual le ayuda a construir su conocimiento de forma más vivencial.

6

En el desarrollo de la práctica se utilizarán estrategias y métodos pedagógicos
activos

y

vivenciales

que

incluirán

la

exposición,

la

observación,

la

experimentación, la práctica, el estudio personal y demás elementos que
contribuyen a un mejor desarrollo cognitivo y a la formación de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica del educando sin dejar a un lado, lo divertido de
aprender experimentando.

Durante el desarrollo de la práctica integral docente; se brindará apoyo en las
diferentes actividades que se realicen como: Talleres de sexualidad y Jornada
ecológica.

7

JUSTIFICACIÓN

El papel que se ejerce como docente, independientemente de la especialidad y/o
asignatura es el de incentivar a

“los educandos” a adquirir y mejorar

paulatinamente los procesos de aprendizaje. Dentro del contexto escolar “la
actividad práctica facilita un aprendizaje efectivo, positivo para entender y
recordar”, ya que motiva a los estudiantes a participar más en las actividades.
Además la actividad práctica es uno de los ejes fundamentales para el desarrollo
de los estudiantes tanto en su ámbito educativo como en el social y es a su vez
uno de los menos aplicados en el aula de clase.

Es así, como nace la idea de trabajar en el proyecto de práctica integral docente
titulada: “DÍMELO Y LO OLVIDARÉ… PERMÍTEME PARTICIPAR Y LO
APRENDERÉ”; la cual se desarrollará con el grado tercero de Básica Primaria del
Colegio San Vicente de Paul del municipio de San Gil sede A.

Para dar inicio a la propuesta, se aplicará una prueba diagnóstica con el objetivo
de analizar la actitud de los estudiantes frente a las Ciencias Naturales, la cual
permitirá conocer la actualidad frente a esta área de cuerdo a las estrategias y
motivación durante el desarrollo de las clases en este momento.

Por este motivo se hace necesario planear actividades para ser ejecutadas
permanentemente y de esta manera estimular la observación, llamar la atención y
hacer participativo el aprendizaje,

por medio del hacer y de experiencias de

laboratorio, pues estas actividades requieren atención, destreza y memoria,
preparando a los estudiantes para el proceso de aprendizaje y construcción de
nuevas ideas.
8

El cambio novedoso que supone toda acción creativa, debe comenzar por el
mismo docente. Atreverse a cambiar, a transformar, a ver las cosas desde otro
punto de vista es la base de ser un buen maestro, es el eje que da fundamento,
fuerza, rigor a los proyectos creativos que se emprendan.
Se nace creativo y activo pero la vida, las circunstancias, las “normas” van
imponiendo poco a poco una forma de actuar “normal”, que bloquea todo ese
espíritu de actividad, base del desarrollo humano. Para recuperar este estado de
felicidad se lanza esta propuesta donde APRENDER no es nada más que
PARTICIPAR.

9

OBJETIVOS:

2.1 OBJETIVO GENERAL

Permitir que el estudiante del grado Tercero de Básica Primaria del Colegio San
Vicente de Paul del municipio de San Gil sede A, se desempeñe en clase
haciendo, participando, aprendiendo y construyendo ideas teniendo en cuenta el
entorno y partiendo de las Ciencias Naturales como ciencia experimental e
investigativa.

2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Intervenir mediante un Proyecto de Aula, el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del grado tercero de Básica Primaria del
Colegio San Vicente de Paul del municipio de San Gil sede A.
 Desarrollar ejercicios y actividades participativas para despertar el interés
por las Ciencias Naturales.
 Desarrollar experimentos, para favorecer el aprendizaje de las Ciencias
Naturales y áreas integradas.
 Utilizar el experimento, el aprender haciendo para aprender y construir
ideas teniendo en cuenta el entorno del estudiante
 Sensibilizar la comunidad educativa, realizando jornadas de trabajo con el
objeto de preservar y conservar el medio ambiente.

10

 Participar en la vida activa escolar asistiendo y apoyando celebraciones de
fechas especiales conmemoradas por la institución, relacionadas en su
mayoría con el área de Ciencias Naturales.
 Conocer el marco legal de la educación en Colombia y su aplicabilidad en el
proceso educativo del Colegio San Vicente de Paul del municipio de San Gil
sede A.

11

CAPITULO I. OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO COLEGIO SAN VICENTE DE PAUL DEL
MUNICIPIO DE SAN GIL SEDE A

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con
los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o
pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco
o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar
conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de
propuestas

que

han

contribuido

a

la

formulación

de

una metodología

constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más
significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que
atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y
esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanzaaprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o
colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los
problemas. Antes de plantear soluciones a los participantes, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;
12

pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para
descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo
para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera
de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones,
habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso
pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos
(contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas
(contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos,
ritmos y estrategias de aprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante
para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una
debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo
desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por
observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que
con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las
generalizaciones más que ejemplos específicos.

13

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta, un método es activo cuando
genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés,
necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho
interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los
métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como
la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.

El

programa

o

diseño

curricular

por

competencias:

Programar por

competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser
y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar
adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias
sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los
individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento
de planificar.

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macro
habilidad que integra tres tipos de saberes:
• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,
informaciones y hechos.

1.2. MARCO LEGAL

Para el desarrollo de esta propuesta se tuvo en cuenta el artículo 67 de la
Constitución Política de Colombia en donde se cita:


Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación
formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
14

cultural, ambiente. La educación, que será obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del
Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan
sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y
vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento
de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la
dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales,
en los términos que señalen la Constitución y la ley.

De igual manera se tiene en cuenta a la Ley General de Educación 115
formulada el 8 de febrero del año 1994 de donde se toman los artículos que hacen
referencia a los objetivos de la educación tanto en la básica como en la educación
media, y el artículo en donde se hace énfasis a las áreas fundamentales y
obligatorias:


ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen
el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista.
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
15

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad.
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico.
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.


ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los
objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
16

tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
2. Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
3. Educación Artística.
4. Educación Ética y En Valores Humanos.
5. Educación Física, Recreación y Deportes.
6. Educación Religiosa.
7. Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e Informática.

PARAGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos
educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.

De igual manera se tienen en cuenta los lineamientos y estándares curriculares
para la educación ambiental realizados por el Ministerio de Educación Nacional,
los cuales son la guía para todo educador de ciencias naturales.

ANTIGUO COLEGIO POLITECNICO DE SAN GIL

Al hablar de esta Institución, es necesario remontarse hacia el
año de 1956, año en que llegan las Hijas de la Caridad con el
ánimo de fundar una obra para el servicio de los pobres y los
más

vulnerables

sectores

de

la

comunidad,

bajo

la

administración de la Sociedad de San Vicente de Paul,
propietaria del inmueble y gestora de la fundación.
17

Se inicia como Escuela Hogar para

niñas obreras recibiendo capacitación

académica en buena parte, complementado con labores de taller.

En el año de 1965 mediante acuerdos entre la Sociedad de
San Vicente de Paul y la Secretaría de Educación
Departamental, se resuelve adoptar programas oficiales de
estudio a través de los llamados Politécnicos Femeninos con
el fin de ofrecer una mejor capacitación y otorgar título a las
alumnas que allí recibían formación. El primer lunes de
febrero de 1966 se inicia dicha formación con el primer grupo de 35 alumnas de
bachillerato (primero bachillerato) bajo la dirección de Sor María Luisa Alzate.

En 1967 la Secretaría de Educación de Santander, otorga la
licencia de funcionamiento para el 1° y 2° años de enseñanza, pero
dicha licencia no incluía la aprobación de estos estudios, los
certificados que aquí se expidieran, solo servían para presentar
exámenes de admisión en otros colegios que sí tuviesen aprobados
estos grados.

El 22 de septiembre de 1969, EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
concede la licencia de funcionamiento como Instituto Politécnico San Vicente de
Paul, y autorizando al plantel para ofrecer el Ciclo básico de Educación Básica
otorgando el título de “expertas en talleres”.

OFICIALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Bajo Ordenanza N°30 del 29 de noviembre de 1976, la Institución se hace
Departamental, convirtiéndose en Institución Oficial, iniciándose un proceso de
nombramientos de docentes licenciados para el funcionamiento del mismo. En el
año de 1985 se aprueban los grados de Décimo y Undécimo y se cambia la
modalidad de expertas por la de Bachilleres Académicas.

18

OTROS DATOS HISTORICOS.
1966.
El primer lunes de febrero de 1966, inicia labores
académicas el Instituto Politécnico con 35 alumnos en el
grado primero bachillerato. Bajo la dirección de Sor María
Luisa Alzate.

1967.
El 7 de febrero de 1967 inician labores con dos grupos:
primero y segundo bachillerato, recibiendo formación:
moral, religiosa, intelectual, cultural y técnica.

1968. Este año en Colombia se celebra la visita del papa PABLO VI. Este año el
colegio cuenta con los grados. Primero, segundo y tercero bachillerato. Este último
aparece en la foto, en el acto de clausura con el profesor
Libardo Pereira.

1969.
Después de cuatro años de funcionamiento, en 1969 se
recibe la visita del Ministerio de Educación para la
aprobación de estudios, razón por la
cual este año se

gradúan

21

señoritas con el grado cuarto de bachillerato con el TÍTULO
DE EXPERTAS.
19

1970.
Luego de ser aprobada la promoción de
expertas en el año anterior, la Secretaría
de Educación autoriza para que se
continúe con el plan de estudios y así las
estudiantes

puedan

terminar

su

bachillerato clásico.

Sor María Luisa Alzate Ocampo, continúa al frente de la institución, pese a
quebrantos de salud.

1971 El Doctor Luis Carlos Galán Sarmiento
(Q.E.P.D) visita el colegio. En este año se
tiene prevista la aprobación para que la
Institución
bachillerato

siga

brindando

hasta

el

el

grado

título

de

Cuarto

de

bachillerato.

El Colegio queda bajo la dirección de SOR ELENA CORREA.
Quien pasa a ser la segunda rectora que
Institución.

20

asume en la

1.3 INFORME
ENTORNO EDUCATIVO DEL CENTRO:
-NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
INSTITUTO SAN VICENTE DE PAUL
-

DIRECCIÓN:

CALLE 29 N 7-35

-

BARRIO:

CIUDAD BLANCA

-

MUNICIPIO:

SAN GIL

-

DEPARTAMENTO:

SANTANDER

-

NATURALEZA:

OFICIAL

-

CARÁCTER:

MIXTO

-

CALENDARIO:

A

-

NIVELES:

PREESCOLAR, BÁSICA, Y MEDIA

-

JORNADAS:

MAÑANA Y TARDE

-

NÚMERO TOTAL DE DOCENTES:

-

DIRECTOR

Lic. Esp. ELIAS LOPEZ CADENA

-

COORDINADOR

Lic. Esp. AMANDA LUCIA MARTÍNEZ C.

-

DIRECTOR DE NÚCLEO:

Lic. Dr. ADOLFO NUÑEZ MARTÍNEZ

-

ESTRATO:

DOS

-

NÚMERO DE ESTUDIANTES:

639

-

NÚMERO DE ESTUDIANTES CON LOS QUE VA A REALIZAR LA
PRÁCTICA

27

40

En los grados TERCERO 1 Y 2 de Básica Primaria, de la sede A. Se cuenta con
la presencia de 40 estudiantes en los dos grados, la práctica se desarrolla bajo la
supervisión de la profesora María Graciela Rodríguez directora del grado tercero 2
y por la Universidad de Pamplona asesorada por la Licenciada Especialista Edith
Martínez Salazar.
1.3.2. Funciones y competencias de la comunidad educativa:

21

MISION: El Instituto San Vicente de Paúl, ubicado en el municipio de San Gil,
Santander; es una institución de carácter oficial, fundada en 1966, que atiende los
niveles de preescolar, básica, media Académica; que busca la formación integral
de niños, jóvenes, con el firme propósito de construir y orientar su proyecto de
vida, fortalecido con la palabra de Jesucristo. Todo esto, con una planta directiva,
docente y administrativa, profesional e idónea en cada uno de sus campos de
desempeño, explotando al máximo los recursos físicos, pedagógicos y
tecnológicos con que cuenta la institución y mediante el desarrollo de un currículo
flexible, participativo e integral, dentro del modelo cognitivo social.

VISIÓN: El Instituto San Vicente de Paúl del Municipio de San Gil, aspira ser en el
año 2016, uno de los polos de desarrollo del municipio, formando estudiantes
líderes; con el compromiso de posicionarse en el nivel “superior” en Pruebas
Saber 11, y “avanzado” en Pruebas Saber de los demás grados, cuya planta de
personal en un 80% habrá realizado actividades de actualización, además contará
con una planta física adecuada para el desarrollo de las competencias
académicas de sus educandos.

1.3.3. Identificación de los aspectos fundamentales del Proyecto Educativo
Institucional:

Proyectos Pedagógicos:

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA.
Justificación: El proyecto de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía,
se desarrolla en la Institución Educativa San Vicente de Paúl, con la intención de
contribuir a la formación integral de los estudiantes, y como un aporte significativo
para el desarrollo de competencias básicas para la toma de decisiones
responsables y autónomas sobre el propio cuerpo basadas en el respeto a la
dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades
22

y formas de vida, y se promuevan la vivencia y la construcción de relaciones de
pareja, familiares y sociales pacíficas, equitativas y democráticas.

Somos conscientes de la trascendencia que una buena educación de la
afectividad y de la sexualidad tendrá en la evolución psicológica de los
adolescentes, por tal motivo pretendemos aportar nuestro pequeño grano de
arena desarrollando otra posibilidad de transmisión de valores, de aprendizaje de
comportamientos y de introspección de referentes morales.

La sexualidad es una función humana compleja y difícil de definir. Se puede
manifestar de muchas formas en las personas y evoluciona a lo largo de la vida.
En la actualidad se considera que la sexualidad no es sólo una función para la
reproducción (tener hijos), sino también un juego, un intercambio, una
comunicación; está influenciada por la educación recibida y por las experiencias
que se han tenido de pequeño y durante la adolescencia.

La salud sexual o una sexualidad sana es condición fundamental y básica para
una auténtica salud mental. Para la salud mental futura de nuestros niños y niñas
es importante el conocimiento y aceptación de su cuerpo y de los cambios que van
a producirse en él. La información debe darse de una forma clara y con
naturalidad, evitando deformaciones provocadas por una información recogida a
través de sus iguales que generalmente la conocen a medias y proporcionan su
versión.

PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
JUSTIFICACIÓN: Todos los seres humanos estamos contribuyendo a la situación
actual que enfrenta nuestro planeta en cuestiones ambientales, a veces fingimos
ignorar que nosotros somos los causantes de toda la problemática de
contaminación y deterioro que sufre nuestra gran casa, pero todavía estamos a
tiempo de que cada uno realicemos cambios de conducta en la cotidianidad y

23

realizar pequeñas acciones para el cuidado de lo que tenemos y la proyección
hacia el futuro.

Los estudiantes de la Institución Educativa

San Vicente de Paúl no tienen la

suficiente cultura del reciclaje, ni del mejoramiento de su entorno a través de la
reforestación; por lo tanto se presentan cantidades de desechos botadas en
cualquier lugar, que se ha convertido en un problema que daña la imagen y
presentación del establecimiento, el cual podrá solucionarse a través de un
proyecto en el que se eduque especialmente a los estudiantes sobre el manejo
adecuado de los desechos, por medio de algunas actividades y estrategias
posibles de realizar, para que ellas a su vez sirvan de multiplicadores en sus
hogares y comunidad; en cada salón se elegirán dos representantes al grupo
Ecológico para iniciar una serie de campañas formativas en el manejo de residuos
sólidos y subgrupos en la vigilancia de dicho programa en las horas de descanso;
además se hace necesario reforestar zonas verdes internas y sus alrededores
siendo una alternativa en el mejoramiento de las condiciones ambientales de la
institución.

Basados en la observación directa del comportamiento y actitudes de los
estudiantes frente al manejo que hacen de los desechos, cuidado de jardines,
ruido, aseo de aulas y pasillos, se hace necesario sensibilizar al estudiante sobre
su responsabilidad frente a la diversa problemática ambiental y la recuperación de
los hábitos y buenas costumbres de aseo, orden y presentación.

Desde años atrás se han venido realizando algunas actividades que han
contribuido a estos propósitos, logrando una participación de la mayoría de los
estudiantes, aunque se han presentado algunas limitaciones como el tiempo y la
falta de responsabilidad en un pequeño porcentaje del estudiantado.

1.3.4 Estudio del Manual de Convivencia

24

VALORES QUE PROMUEVE LA INSTITUCIÓN: El Manual de Convivencia es
base fundamental orientadora de la vida académica y de la disciplina de la
institución. Sus normas buscan ajustarse y se interpretarán de acuerdo con las
circunstancias

particulares

de

los

menores,

respetando

los

preceptos

constitucionales en especial los artículos 13, 15, 16,18,20,23,27,29,37,38, 44 y las
garantías del debido proceso y el derecho de defensa (Art. 29 C. P. ). El Código de
la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de Noviembre 8 de 2006), que tiene como
finalidad garantizar a niños y adolescentes, menores de 18 años, su pleno y
armonioso desarrollo, para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad,
en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. El Principio de proporcionalidad
y el principio de participación de los padres de familia en la educación (C. P. Art.
42 Inc.8. Art. 67 Inc 3: Art. 68. Inc. 2º, garantizando el desarrollo integral del
estudiante, amparándolos de la discriminación, de las prácticas lesivas de la
dignidad humana y de cualquier tipo de indefensión que coloque en peligro su
desarrollo físico y mental.

Fuentes de interpretación: El Manual de Convivencia será interpretado en
consonancia con el pensamiento educativo cristiano, la filosofía vicentina,

el

Proyecto

y

Educativo

Institucional,

el

modelo

pedagógico

“Humanístico

Participativo”, La Constitución Política de Colombia, Código de la Infancia y la
Adolescencia (Ley 1098 de Noviembre 8 de 2006), la Ley General de Educación y
las disposiciones reglamentarias vigentes, así como por la jurisprudencia de los
tribunales.

Parágrafo: El estudio de las normas de convivencia y de los principios que las
orientan es obligatorio en el Instituto San Vicente de Paúl, y su conocimiento será
responsabilidad directa de padres de familia, directivos y profesores.

PROCESOS PARA HACER CUMPLIR LAS NORMAS

25

Artículo 22. Todo incumplimiento al Manual de Convivencia será sancionado, una
vez se determine la responsabilidad, observándose el debido proceso y
garantizándose el ejercicio del derecho de defensa.
Artículo 23. Procedimiento para las faltas de Comportamiento y Estrategias
correctivas.

Con el fin de que los estudiantes tomen conciencia de sus decisiones, faltas o
errores y estimularlos a la corrección, al cambio y al aporte positivo en beneficio
de su formación y de la comunidad educativa, el instituto fija las siguientes
instancias y estrategias correctivas:

1. Si la falta es leve amonestación verbal y asignación de un trabajo pedagógico.
En caso de reincidencia se procederá a hacer la correspondiente amonestación
escrita, se remitirá al servicio de consejería estudiantil Se citará al padre de familia
y se acordarán en consejería estudiantil los compromisos y sanciones a que haya
lugar.

2. Si la falta es grave y el estudiante es responsable, se inicia el debido proceso
diligenciando el formato de “proceso de registro, seguimiento y orientación para
estudiantes que incumplen los deberes e incurren en faltas al manual de
convivencia que rige para la institución” se cita al padre de familia se le entera del
hecho que se le imputa se hace la conciliación respectiva, se consignan sus
aportes y se suspende temporalmente de clases (hasta por 2 días), según la falta.

3. Si el estudiante comete una segunda falta grave y resulta responsable se hace
acreedor a suspensión hasta por 4 días. Se remite junto con el padre de familia a
orientación escolar.
4. Si el estudiante comete falta gravísima y resulta responsable se hace acreedor
a la cancelación inmediata de la matrícula, mediante resolución del rector. Si el
alumno apela el consejo de padres de familia deberá pronunciarse en un término
no mayor a 5 días hábiles siguientes al conocimiento de la respectiva resolución.
26

A falta de oportuna respuesta, cumplidos los términos se dará, por aceptada dicha
resolución.
Es importante tener en cuenta que la interpretación de las

faltas de los

estudiantes y la aplicación de este manual de convivencia, exige una actitud
esencialmente pedagógica, garantizando sí, la normatividad legal. (Constitución
política de Colombia, ley 115/94, decreto 1860/94, jurisprudencia de la corte
constitucional, Corte Suprema de Justicia, de los tribunales y del consejo de
estado).
Parágrafo1. Dado que el padre familia no responda por sus deberes o manifieste
falta de compromiso para con su acudido, se remitirá el caso a la autoridad
competente (ICBF) para el restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas
y los adolescentes (ley 1098 de 2006. Código de la infancia y la adolescencia.
Cap. III. )
Parágrafo 2. Incumplimiento Del Acta De Compromiso: Falta Grave.
El incumplimiento por parte del alumno de los acuerdos adquiridos en el acta de
compromiso, da lugar a la aplicación de una de las medidas de las sanciones por
faltas graves.

Parágrafo 3: Consecuencias
La aplicación de una medida correctiva por faltas leves o graves al alumno hará
que pierda los siguientes beneficios o prerrogativas:
 Exclusión para representar al Instituto en cualquier evento deportivo,
cultural o científico, etc.
 Revocatoria del mandato si pertenece al Gobierno Escolar Vicentino.
 Desvinculación de las organizaciones y/o comités estudiantiles a que
pertenezca.

1.3.5. Identificación de las dependencias de la planta física y sus funciones
El instituto SAN VICENTE DE PAUL cuenta con instalaciones propias con:
27

Portería: cuenta con DOS entradas a la institución pues ocupa una manzana
completa, pero existe una puerta principal donde se encuentra al portero quien
autoriza el ingreso a la institución educativa. (Ver anexo A)

Rectoría: cuenta con una oficina de rectoría la cual está ubicada en el centro de la
parte administrativa.

Salones de clase: Cuenta con 15 salones de clases con capacidad cada uno de
35 a 40 estudiantes, tienen pupitres de brazo, tablero acrílico, televisión y dividí en
su mayoría. (Ver anexo B)

Biblioteca,

está muy bien dotada, tiene gran cantidad de libros de consulta,

además un lugar cómodo permitiéndole al estudiante sentirse bien al momento de
hacer uso de la misma.

Sala de informática: amplia y muy bien dotada cuentan con mesas especiales
para trabajar con computadores de mesa, cada uno para dos estudiantes, (Ver
anexo C)

Canchas: Están dos canchas múltiples de microfútbol y de baloncesto, en muy
buenas condiciones y una de ellas con gradería, permitiéndoles a los estudiantes,
amplias zonas de recreación y de deporte. (Ver anexo D)

Oficinas Administrativas, cuenta con 5 oficinas administrativas entre ellas están
la coordinación académica, secretaria, pagaduría, psico-orientación, archivo

Auditorio: cuenta con un espacio con una gradería bastante amplia con una
capacidad de 200 personas, además este sitio es prestado a otras entidades con
el fin de celebrar diversas actividades. La institución lo utiliza para celebrar el día
de la familia, eventos con los docentes y eucaristías entre otros. Y a la vez es
espacio donde funciona la capilla DE SAN JOSÉ OBRERO.
28

Jardines, cuenta con amplias zonas verdes muy bien cuidadas.

Zona de parqueo, cuenta con una amplia zona para estacionar los vehículos
permitiéndole a la institución más seguridad.

1.3.6 Organigrama y Calendario Escolar: el organigrama

DESCRIPCIÓN: DE ORGANIGRAMA
El organigrama del INSTITUTO SAN VICENTE DE PAUL se encuentra apoyado
en primera instancia por la secretaria de educación departamental, ministerio de
educación nacional.
Dentro de su estructura interna se encuentran las siguientes dependencias:
consejo directivo, personería, consejo académico, y rectoría; para mejorar la
calidad del aprendizaje de los estudiantes se cuenta con la coordinación o la
asesoría en el área técnica, social, académica y general.
Teniendo en cuenta los controles de las actividades que se realizan en cada uno
de los grupos se designan un docente para cada grupo, realizando micro centros
de actualización e información teniendo en cuenta el personero municipal y el
consejo de madres y padres de familia, para llegar finalmente al corazón de cada
uno de los estudian

29

CALENDARIO ESCOLAR

23
6

AGOSTO

7
12
15
16
16
20
25
26
30

INICIACION DEL SEGUNDO SEMESTRE ACADEMICO 2013
TERCER PERIODO
12:00 a.m. y 1:00 Pm
Reunión Consejo de Docentes
Directivos - Docentes
IZADA DE BANDERA Área
DOCENTES AREA DE SOCIALES
7:00 a 8:00 am
Sociales y 2°
DOCENTES DE SEGUNDO
12:00 a.m. y 1:00 p.m.
PRIMARIA
Fiesta Patria BATALLA DE
BOYACA. Desfile Municipal.
FESTIVO
Directivos
Asiste escuadrón de
estudiantes
CONVIVENCIA
PARA EL GRADO 8°.2
Área de religión
Feria de
COLEGIO GUANENTA
Prof. Samuel.
universidades
CAMPAÑA
Directivos Docentes, Admtr.
DAYANNA ABRIL
SOLIDARIDAD
Estudiantes
Personal Policía Nal, Estudiantes,
ENCUENTRO DARE
DARE
Autoridades Gubernamentales
12:00 a.m. y 1:00
Directivos - docentes
p.m.
PRUEBAS
ICFES
ESTUDIANTES DE UNDECIMO
Entrega a coordinación pruebas
bimestrales
Docentes
JORNADA PEDAGOGICA

31

2

Jornada

APLICACIÓN Prueba bimestral


3

12:00 a.m. y 1:00
p.m.



6

Final de jornada

CIERRE DEL TERCER
PERIODO ACADEMICO


Jornada

Subir notas a la plataforma

Docentes

SEPTIEMBRE

9 al
11
11
13
16
17
25
27
7 al
11
16
18
29
30

CONVIVENCIA PARA EL GRADO 9° 1
7:00 a 8: 00 a m
IZADA DE BANDERA GRADOS 9
Entrega personalizada de informes
Jornada de la
del tercer periodo a padres de
mañana
familia
12:00 a.m. y 1:00
p.m.
CONVIVENCIA PARA EL GRADO 9°2
Jornada de la
Celebración conjunta Día de San
mañana
Vicente de Paúl

Capellán

Directivos-Docentes
Directivos

Directivos, docentes, personal
administrativo

Semana de Desarrollo Institucional Docentes y Directivos
CONVIVENCIA PARA EL GRADO 10 1
7:00 a.m. A 8:00
IZADA DE BANDERA GRADO 7,
a.m.
6y1
12:00 a.m. y 1:00
p.m.
CONVIVENCIA PARA EL GRADO 10° 2

32

docentes
Directivos

1.3.7 ACTIVIDADES INTRA-INSTITUCIONALES:
Procesos
Administrativo
Académico

Cultural

Actividades
Colaboración en
organizar el archivo
Celebración día de
SAN VICENTE DE
PAÚL
Decoración del salón,
Izada de bandera,
Elaboración de
carteleras alusivas al
medio ambiente como
decoración.
Celebración del día de
la raza

Fecha
Del 17-23 septiembre
27 de octubre

Última semana de
septiembre
12 de octubre

1.3.8 Limitantes y fortalezas de la institución:

LIMITANTES
Como docente practicante, la dificultad que más se pudo observar es la
indisciplina de los estudiantes en el aula de clase, ya que esto impide el buen
desarrollo de la clase, y la falta de interés por algunos estudiantes por aprender. Al
igual que los cambios de horarios constantes en el área de ciencias naturales

FORTALEZAS: el colegio cuenta con un cuerpo docente muy colaborador y atento
a las responsabilidades que como docentes se necesiten, también cuenta con
unos espacios bastante amplios de zonas verdes, salones bien dotados con
televisores, aula de informática, biblioteca etc.

33

CAPÍTULO ll. PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1 HORARIO DE CLASE

HORA

LUNES

12:30
A

ETICA

1:30
1:30

MATEMÁT

A

ICAS

2:30

.

2:30
A

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

CIENCIAS

CIENCIAS
NATURALES

INFORMATI

NATURALES

CA

VIERNES

EDUCACI
ÓN.
FISICA
EDUCACI

CIENCIAS

CIENCIAS
NATURALES

NATURALES

ARTISTICA

ÓN.
FISICA

CIENCIAS
NATURALES

CIENCIAS
NATURALES

ESPAÑOL

SOCIALES

DE

S

CAN

S

O

SOCIALES

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

S

S

ESPAÑOL

LECTURA

SOCIALES

ESPAÑOL

ESPAÑOL

RELIGIÓN

SOCIALES

3:30
3:30
A
4:00
4:00
A
5:00
5:00
A

INGLÉS

6:00

34

2.2. DURACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta tiene una duración de 80 horas, las cuales se dividen en 8 semanas
con una intensidad de 6 horas por semana.

Fecha de iniciación: 13 de agosto del 2013
Fecha de terminación: 15 de noviembre del 2013

2.3 ESTRATEGIA METODOLOGICA
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES

Una de las preguntas comunes que se encuentra en los procesos de formación de
docentes y en los diferentes cursos de actualización y cualificación de la
enseñanza de a las ciencias es ¿cómo enseñar ciencias significativamente?,
pregunta que no pretende instrumentalizar la didáctica o encontrar fórmulas
mágicas para solucionar problemas en el contexto del aula de clase, sino
promover discusiones concretas que aporten elementos teórico prácticos para la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en donde se logre evidenciar relaciones
35

necesarias y fundamentales entre elementos conceptuales, sociales y culturales
de los actores involucrados en dicho proceso. En el documento se presentan
aspectos teóricos alrededor de algunos modelos didácticos de la enseñanza de las
ciencias, específicamente en la concepción que dentro de cada modelo se asume
de la ciencia, el aprendizaje y la enseñanza. Por último, existe una pequeña
discusión alrededor de la concepción de ciencia y su posible relación con los
modelos didácticos de enseñanza.

Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza de la
ciencia, los docentes son el componente decisorio, pues son ellos los que deben
estar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación y de su
actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos
que se fijan en las propuestas didácticas, sino también, para satisfacer a las
exigencias de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos
sociales, históricos y culturales; además, debemos asumir que el docente, no es
un técnico que se limita a la aplicación de mandatos o instrucciones estructuradas
por “expertos” o una persona dedicada a la transmisión de unos conocimientos;
son personas que requieren de unos conocimientos pedagógicos, didácticos y
disciplinares que le permitan afectar la realidad educativa, son seres humanos con
modelos mentales que orientan sus acciones y que son sujetos con unas
concepciones o ideas de su ejercicio profesional que direccionan su quehacer
docente, y que además, facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje de la ciencia.
En el documento se inicia con la discusión alrededor de la relación que se debe
reconocer a la hora de enseñar ciencias y tiene que ver con el concepto de
ciencia, la posición del docente y la posición del estudiante, de esta manera se
pretende dar elementos que permitan a los docentes asumir posturas
epistemológicas para reconocer y articular en su desempeño, la enseñanza de
una ciencia que reconozca el cómo, para qué y el qué de la misma; es decir, llevar
al aula de clase discusiones relacionadas con la naturaleza de la ciencia, como

36

campo que ayuda a comprender de mejor manera, la construcción y dinámica de
la ciencia que enseña el docente.
Desde esta perspectiva encontraremos diferentes modelos didácticos de la
enseñanza de la ciencia, que nos permitirá visualizar una panorámica mucho más
amplia articulada con los nuevos planteamientos y exigencias del medio social,
cultural e histórico de los educandos, para el último modelo se presenta una
discusión más amplia que ha sido desarrollada con los estudiantes de la
licenciatura en Biología y Química de la Universidad de Caldas en algunos centros
educativos en los cuales se desarrolla su ejercicio como practicantes.

Modelo de enseñanza por transmisión - recepción Es quizás el más arraigado
en los centros educativos, con una evidente impugnación desde planteamientos
teóricos que se oponen a su desarrollo y aplicación en el contexto educativo
actual. Sin embargo, es incuestionable que este modelo encuentra en los
escenarios educativos a muchos defensores en el quehacer educativo cotidiano,
en donde las evidencias que lo ratifican, claramente, en los contextos escolares
son las siguientes:
En relación con la ciencia: Se intenta perpetuarla, al concebir la ciencia como un
cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman
2000), desconociendo por completo su desarrollo histórico y epistemológico,
elementos necesarios para la orientación de su enseñanza y la comprensión de la
misma.

Además, se intenta explicar la estructura lógica de la ciencia actual, sin hacer
evidente el proceso de construcción conceptual que la hace posible y, en
consecuencia, conduce a una enseñanza genética, en la cual se pretende enseñar
de manera inductiva (excesiva importancia a procesos observacionales), una serie
de conocimientos cerrados, definitivos y que llegan al aula desde la transmisión
“fiel” que hace el docente del texto guía.

37

En relación con el estudiante: es considerado como una página en blanco (tabula
rasa), en la que se inscriben los contenidos; se asume que se puede transportar el
conocimiento (a través de una cánula) elaborado de la mente de una persona a
otra. Hecho que desconoce la complejidad y dinámica de construcción del
conocimiento, el contexto socio/cultural del educando (es evidente que el docente
estandariza su discurso sin tener en cuenta a quién va dirigido, sin valorar en el
sujeto que aprende factores que están implicados en este proceso como la familia,
sus intereses, motivaciones y afectos), las relaciones sujeto-sujeto (aspecto
fundamental, dado que se trata de una relación intersubjetiva que afecta de
manera significativa el desarrollo de actitudes hacia el aprendizaje de las
ciencias), sujeto, conocimiento/sujeto contexto (es necesario reconocer que en el
aula de clase como escenario enmarcado en un contexto específico, se tejen
relaciones explícitas entre el sujeto enseñante, el sujeto aprehendiente y la
denominada ciencia escolar) y se convierte, el educando, en el sujeto receptor,
que debe seguir la lógica del discurso científico.
Muy ligado al anterior, es asumir el aprendizaje desde la perspectiva acumulativa,
sucesiva y continua; que incide en la secuenciación instruccional, (se enseña un
“nuevo contenido” si la información anterior o previa ha sido aprendida) y
cronológica (tener en cuenta el orden de aparición de los fenómenos de la
realidad). En este sentido, el estudiante aprende lo que los científicos saben sobre
la naturaleza y se apropia formalmente de los conocimientos, a través de un
proceso de captación, atención, retención y fijación de su contenido, proceso que
difícilmente permite interpretar, modificar o alterar el conocimiento. (Kaufman,
2000)

El docente: se convierte en el portavoz de la ciencia, y su función se reduce como
lo manifiesta Pozo (1999), a exponer desde la explicación rigurosa, clara y precisa,
los resultados de la actividad científica y en donde la intención y perspectiva del
aprendizaje es que los educandos apliquen el conocimiento en la resolución de
problemas cerrados y cuantitativos. En consecuencia, el docente, al fundamentar
la enseñanza en la transmisión oral, marca la diferencia entre los poseedores del
38

conocimiento (docentes) y los receptores (estudiantes) ignorantes del mismo
(Pozo, 1999), proceso de enseñanza y aprendizaje que recuerda a las acciones de
consignación bancaria en el cual se deposita un conocimiento en la “mente del
educando” y se extraen de la misma a través de procesos evaluativos. De esta
manera, el papel que desempeña el docente se fundamenta en la transmisión.

2.1 PEDAGOGO

Jerome Seymour Bruner (USA), judío. Tuvo una esmerada educación, en la
Universidad de Duke y de Harvard con PhD en psicología. En calidad de profesor
e investigador, publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la
percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan
las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y
la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza,
que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje
memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como
receptores pasivos de conocimiento.

Escribe El proceso de la Educación que influyó en el pensamiento y orientación de
buena parte del profesorado.

Integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford, realizando
investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.

Realizó importantes contribuciones al entendimiento de la mente humana estudios
sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanzaaprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en
los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

39

El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos
(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da
significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la
información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la
categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment
(identificar las propiedades que determinan una categoría).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso
de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept
attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.

40

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos, actuante
(inactivo), icónico y simbólico:

Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la
reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre
marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con
la fase censo-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia
externa.

Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación
sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen
no es arbitraria.

Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un
símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.
Por ejemplo, el número tres se representa icónicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica,
mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo
mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir
acciones.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan
en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros
pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

Aspectos de Bruner

sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en

cuenta los siguientes cuatro aspectos:


La predisposición hacia el aprendizaje.

41



El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de
modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.



Las secuencias más efectivas para presentar un material.



La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas: las siguientes son las implicaciones de la teoría de
Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a
que

ellos

mismos

descubran

relaciones

entre

conceptos

y

construyan

proposiciones.

Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo
activo (p.ej., aprendizaje socrático).

Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad.

Esto

para

que

el

estudiante

continuamente

modifique

las

representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y
figura.

42

2.3 ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

Facilitar el aprendizaje por medio de talleres, experimentos de laboratorio
prácticos, y trabajos en grupo.

Planear actividades de salidas de campo como ampliación de los temas.

Taller de consulta y elaboración de maqueta con materiales reciclado.

Hacer un Rincón de la Ciencias Naturales, que contenga las actividades que los
niños hayan realizado, libros en los cuales ellos puedan consultar fácilmente sus
tareas, mensajes alusivos al cuidado y buen aprovechamiento de nuestra casa
tierra, también realizarán cuentos, coplas, Fábulas, relacionadas al medio
ambiente o al tema que se esté trabajando, y compartirán con los otros grados.

Para la aplicación de las tics como complemento de los temas se llevaran videos,
y visitas a la sala de informática para realizar talleres de dibujos alusivos a los
temas vistos, y así enseñarles el buen uso del computador.

Desarrollo de talleres teniendo en cuenta los temas

2.3.1. Taller Diagnóstico inicial

44

ANTES: Resultados del diagnóstico inicial aplicados a los estudiantes del grado
tercero uno y dos del INSTITUTO SAN VICENTE DE PAUL del Municipio de SAN
GIL, donde se realiza la práctica pedagógica en ciencias naturales utilizando la
metodología Modelo de aprendizaje por descubrimiento Jerome Seymour
Bruner.

Para iniciar la actividad, se les explicó el propósito de las clases, REALIZAR UNA
ETAPA

DE

DIALOGO

DIAGNÓSTICO,

PARA

PODER

DEBILIDADES Y FORTALEZAS, EN ALGUNOS TEMAS

ENCONTRAR
DE CIENCIAS

NATURALES.

Se desarrolla un reafirma miento de pre saberes respondiendo un taller de
preguntas

con respuestas cerradas, donde el resultado que me arroje me

permitirá tener un punto de partida

(se busca un aprendizaje significativo, y

memorístico para la vida)

Estos fueron los resultados que me arrojaron el diagnóstico.

1)

Considera usted que la trasformación de un árbol requiere
de un tiempo

15

2,8

5

8,2

46

Este concepto quedo así
14 de los 20 estudiantes respondieron no
5 de los so estudiantes respondieron si

2)conoce los cambios de los objetos
que observamos a diario

20

100%

20 de los 20 estudiantes respondieron no a la pregunta

20 de los 20 estudiantes respondieron no
REALIZA EJERCICIOS REPETITIVOS SOBRE LOS
TEMAS DE CIENCIAS NATURALES
RESPUESTAS NO
11%

RESPUESTAS SI

89%

16 de los 20 estudiantes respondieron no a esta pregunta

47

2 de los 20 estudiantes respondieron si

Con los resultados de este primer diagnóstico, me fundamente para antes de
profundiza en los temas a desarrollar, realizare las clases poniendo en práctica la
metodología Modelo de aprendizaje Por descubrimiento Jerome Seymour Bruner
Por medio de talleres de laboratorio prácticos en cada clase, para que el
estudiante retome el conocimiento más práctico y significativo

2.3.2 DIAGNOSTICO FINAL

PRUEBA DIAGNÓSTICA FINAL
REALIZÓ EJERCICIOS REPETITIVOS SOBRE LOS TEMAS DE CIENCIAS
NATURALES
CONOCIÓ LOS CAMBIOS DE LOS OBJETOS QUE SE OBSERVARON A
DIARIO
REALIZÓ EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES
20
CONSIDERÓ USTED QUE LA TRANSFORMACIÓN DE UN ÁRBOL
REQUIERE DE TIEMPO
16
15
14

4

6

5
0

SI

NO

48

2.3.3 CONTRASTE DIAGNÓSTICO INICIAL Y DIAGNÓSTICO FINAL

PRUEBA DIAGNÓSTICA
INICIAL
REALIZA EJERCICIOS REPETITIVOS SOBRE LOS TEMAS DE
CIENCIAS NATURALES
CONOCE LOS CAMBIOS DE LOS OBJETOS QUE SE
OBSERVAN A DIARIO
REALIZA EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES
CONSIDERA USTED QUE LA TRANSFORMACION DE UN
ARBOL REQUIERE DE TIEMPO

18
2

3

0

20

17

18

2

SI

NO

PRUEBA DIAGNÓSTICA FINAL
REALIZÓ EJERCICIOS REPETITIVOS SOBRE LOS TEMAS DE
CIENCIAS NATURALES
CONOCIÓ LOS CAMBIOS DE LOS OBJETOS QUE SE
OBSERVARON A DIARIO
REALIZÓ EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES
CONSIDERÓ USTED QUE LA TRANSFORMACIÓN DE UN ÁRBOL
REQUIERE DE TIEMPO
20
16
15
14
4

6

5
0

SI

NO

49

En el contraste que se hace de los dos diagnósticos inicial, y final, se pudo
evidenciar los logros obtenidos con esta propuesta pedagógica MODELOS
DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, de 20
estudiantes que se le aplico la prueba quedando así.
a) Realiza ejercicios repetitivos sobre los temas de ciencias naturales
Inicial .2 que sí y 18 que no
Final 16 que sí y 4 que no
b) conoció los cambios de los objetos que observamos a diario
Inicial 3 que sí y 17 que no
c) realiza experiencias en el área de ciencias naturales
Inicial o que sí y 20 que no
Final 20 que sí y o que no
d) considera usted que la transformación de un árbol requiere de tiempo
Inicial 2 que sí y 18 que no

2.4 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

50

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO

Pregunta
problematiza dora
¿para usted que es
la materia?
Teniendo en cuenta los

ESTADO
DE LA
MATERIA

Reconoce que

AREA

PROPOSITIVA

ESPAÑOL

mezcla.

que palabras conocen
relacionadas y el

Aplica los principios y

Escritura y

propiedades de la
materia

Indaga sobre los
conocimientos en la
valoración,

Lectura sobre el

cuidado de su

donde y como creen que

hierro, imán, arcilla.
ARTISTICA
Aluminio,
Dibujar los
diferentes

observaron

Buenos días.

MATEMATICAS
Observar el peso

INTERPRETATIVA.

de los diferentes

Identificar las

materiales y

propiedades de la

preconceptos se aplicara

CIDI con la canción

AGOSTO

La evaluación
se tendrá en
cuenta
La participación
en la
construcción
del laboratorio.
Participación
en pregunta de
preconceptos.

entorno.

se utiliza la materia.

Teniendo en cuenta los

Gramera, vaso,

materiales que

Preservación y

tema.

Materiales para
laboratorio práctico.

tema.

ARGUMENTATIVA

concepto que tienen del

Indagar a los estudiantes,

EVALUACION

14 DE

varios componentes
se unen en una

FECHA

INTEGRADORA

preconceptos se hará una
pregunta sobre la materia

RECURSOS

registrarlos.

materia

TICS

CIUDADANA.

video

un diagnóstico.
Cuido la naturaleza,
porque es la casa
donde vivimos

51

Fotocopias para el
taller de diagnóstico

Desarrollo del
taller de
diagnóstico.
Disciplina
durante la
clase.

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO
Indagas sobre los

ESTADOS Y

Desarrolla

preconceptos aplicando

CAMBIOS
DE ESTADO

reconocer

al estudiante interpretar

DE LA

objetos, ubicando

el tema.

MATERIA

su respectivo
estado, teniendo

Se motivara la clase
con una ronda los
elefantes.
Se continua con la

RECURSOS

ARGUMENTATIVA

de la materia

agua que

geografía de los

identifique los

polos.

diferentes estados

Recipientes con

En cuanto a la

Establece los

SOCIALES

tres estados.

ESPAÑOL
INTERPRETATIVA

en cuenta el papel

Comprensión

que juega la

Identifica las clases

de lectura.

temperatura

de estados

ARTISTICA
Elaboración de

CIUDADANA

Colores,
vinilos para

EVALUACION

CIENCIAS

diferentes estados de la

importancia y
aplicación de los

propiedades.

estados en la

conservación
del medio

agroindustria

tendrá en
cuenta, el
desarrollo del
taller.

la

Cuidado y

materia y sus

evaluación se

dibujo.

ciencias.

Comprende la

AGOSTO

Para la

El interés en

Texto de

Explicación sobre los

21 DE

elaborar un

dibujo.

Desarrollo de un

FECHA

INTEGRADORA

habilidades para

un taller, que le permita

AREA

participación
en preguntas,
y actividades

Aprender para

de

vivir

ambientación.

ambiente.

Desarrollo de

laboratorio practico

actividades

para reconocer los

TICS. Video

estados de la materia

sobre los
estados de la
materia

52

Internet para
investigar un
video sobre el
tema

propuestas
para la casa

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO

Se inicia la clase con

MEZCLAS
un saludo, y enseguida Y TIPOS
DE
la oración, y una lectura
MEZCLAS
que me evoque en el
tema del día.

Reconocer que
varios componentes
se unen en una

AREA

RECURSOS

EVALUACION

INTEGRADORA
PROPOSITIVA

CIENCIAS

Propone preguntas y da

La utilización de

posibles respuestas.

Taller

materiales de la

mezcla.
INTERPRETATIVA.

naturaleza

Analiza los

de 28 DE
AGOSTO

lectoescritura
sobre el tema de

Se continúa con

como llevarlos a la

el taller de
laboratorio

homogéneas, y
heterogéneas.

preconceptos y busca

preguntas de pre saber

para

Participación en

sobre mezclas

mezclas.

hacer mezclas.

Y los métodos de
separación

FECHA

y luego se realizaran
unos experimentos
prácticos.
Se ambientara la clase

ARTISTICA

práctica

Observación de

Que el estudiante

preparación

ARGUMENTATIVA

dibuje los

diferentes

crucigrama

Aplica y los

materiales.

mezclas.

sobre el tema.

de

Desarrollo de

conocimientos a su

entorno

Participación y

con una canción la
TICS. Video

pájara pinta.

sobre mezclas, y
Repetición de lo

materias bajado

aprendido y de tarea

de internet para

un crucigrama para la

complementar el

casa.

tema.

53

concentración

Taller

de

en la clase.

desarrollo de un
crucigrama

Actitud en
valores
durante la
clase.

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO
Se inicia la clase con la

FUENTES Y

AREA

RECURSOS

FECHA

EVALUACION

INTEGRADORA

INTERPRETATIV

ESPAÑOL.

Que el

Vasos plásticos 3 DE

Elaboración

para

de resumen

oración.

TIPOS DE

A

El entendimiento y

Revisión de tarea.

ENERGIA

Identifica y

comprensión de

Pregunta de pre saber

compara los tipos

lectura.

Valore la

que es la energía y que

de energía, y que

CIENCIAS.

energía

clases conocen.

lo construye

Conocimiento de

renovable que

Guitarra,

Se continua con un

ARGUMENTATIV

los materiales que

se obtienen de

carbón, pilas, un

muestrario de

A

hay en la

diferentes materiales

Indaga sobre los

naturaleza que son

que generan energía. y

diferentes

generadores de

sonidos.

elementos que

energía.

Desarrollo de un taller

pueden ser

TICS. Investigación

práctico con el

fuentes de energía

en internet para

desarrollo de un

PROPOSITIVA

complementar el

crucigrama de

El estudiante

tema.

conceptos sobre el

propone las

ARTISTICA.

tema.

utilidades posibles

La elaboración de

Ambientación dinámica

de objetos

material didáctico

Fotocopias con

hálame la pitita.

tramitares de

para reconocer

el crucigrama

Por medio del juego al

energía

sonidos.

estudiante

las diferentes
fuentes
naturales.

la SEPTIEMBRE

construcción de
un teléfono.

tambor.
Y

oral y escrito
sobre el
video.

Hierro.

identificarlas

clases

de

sonido, grave, y

Desarrollo de
taller
crucigrama

su intensidad.
Televisor poder
observar

teléfono reconozco
sonidos

54

video

sobre energía.

Disciplina en
clase, y
participación

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO

AREA

RECURSOS

FECHA

EVALUACION

INTEGRADORA
PROPOSITIVA.

ARTISTICA

fuentes de energía

Explica con sus

Elaboración de

Ejercicio práctico

renovable y no

palabras que es

dibujos con base a

recordación de

renovable. Y los

energía.

la teoría.

tipos de sonidos

ARGUMENTATIVA.

ESPAÑOL.

vivir.

conceptos anteriores.

Indaga acerca de la

Memorización de

sobre el tema

Trabajo en

Se continua con una

como agudos y

responsabilidad de

conceptos y casos

pregunta que entiende

graves.

Internet.

grupo de

cuidar el medio

en que ocurren.

por luz y sonido-

ambiente.

TICS. material

Investigación del

elaboración

Partiendo del pre saber

INTERPRETATIVA

bajado de Internet

tema.

de una flor

se continúa con la

Identifica los

Complementación

Libro

teoría del tema.

diferentes tipos de

del tema.

dinámicas.

Se hace una mesa

energía.

Se iniciara la clase con
una ambientación.

LA LUZ Y
EL SONIDO

Identifica las

de 10 DE

Libro

SEPTIEMBRE

ciencias
aprender

Participación
en las

para

prácticas de

Teoría

laboratorio.

de

con material
reciclado.
mportamiento

redonda y se motivara

Fotocopias con

durante el

la clase con una

el

desarrollo de

dinámica.

taller

clasificación del

Elaboración de un
mapa conceptual.

55

taller de mapa

un crucigrama

taller práctico.

Desarrollo del

Fotocopias con

grupo desarrollo de un

la clase.

sonido.

Se hace un trabajo en

conceptual

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO

AREA

RECURSOS

CIENCIAS

Libro

Nombra fuentes

Identifica por medio

Observación en la

ciencias

de energía, y los

de la observación los

naturaleza de

sonidos que

tipos de energía.

objetos que emiten

ARGUMENTATIVA

energía.

Fotocopias con

tipos de energía

Indaga sobre la

ESPAÑOL.

el crucigrama.

Seguida hare una

importancia de la

Escritura y lectura

Libro

pregunta sobre el tema

energía eléctrica

de la teoría.

para tener una base sobre

para iluminar la

con una breve lectura de
reflexión, y luego
socializare la lectura.
Dictado sobre la teoría

TIPOS DE
ENERGIA

produce

EVALUACION

INTEGRADORA
INTERPRETATIVA

Para esta clase iniciare

FECHA

de 18 DE
SEPTIEMBRE

Desarrollo

del

taller en grupo
Respeto

De tercero.

mis

primeras

tolerancia

y
con

sus
compañeros.
Participación en
La

salida

de

TICS trabajo de

canciones

observación

y partir de ahí a

investigación en

favoritas.

de

materiales

profundizar por medio de

internet.

Botellas

que

producen

un taller didáctico, y dejar

MATEMATICAS.

plásticas,

energía.

claro el concepto.

Manejo de medidas
para la elaboración

pegante, vinilos,

El desarrollo de

En una mesa redonda se
realizara una motivación

de las flores

grafos.

la

los pre saberes del tema,

noche

Tijeras,

por medio de una canción.

para el trabajo

También se trabajara un

de artística.ec.

sopa

de

letras.
En los Aportes

taller de artística con

que hace sobre

material reciclado como

lo aprendido.

botellas plásticas.
Se dejara una actividad
para la casa una sopa de
letras.

56

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO

Se iniciara la clase
con oración, y una
lectura de reflexión
Se procede a que el
estudiante por medio
de unos
experimentos
prácticos, donde se
observe actividades
de fuerza y
movimiento.
Se continúa con la
teoría del tema,
acompañado de
actividades prácticas
de laboratorio para
que pueda interpretar
mejor el concepto, y
su aplicación, en el
medio.

CUARTO
PERIODO
MOVIMIEN
TO Y
FUERZA

AREA

RECURSOS

EVALUACION

INTEGRADORA

de 26 DE

Libro
Identificar cuando
un cuerpo está en
movimiento, y las
consecuencias de
aplicar fuerza.

FECHA

INTERPRETATIVA
Analiza los conceptos

MATEMATICAS
Contabilizar el

SEPTIEMBRE

dinámicas.

en los talleres

busca aplicarlos en
su entorno.

tiempo de un objeto

Libro

permanece en

ciencias

Dibujos sobre

movimiento.

y con sus palabras

Materiales para

las prácticas

laboratorio,

realizadas.

vaso,

Desarrollo de

ARGUMENTATIVA.
Movimiento y fuerza.
Indaga sobre que es

ESPAÑOL
Escritura dela

de

Participación

cuerda,

prácticos.

teoría.

Propone activamente
cuando un cuerpo
está en movimiento

pegante.

un taller de

Y analizar su

Fotocopias con

crucigrama.

contenido.

PROPOSITIVA.

crucigrama.

Comportamie

TICS.

nto durante la

CIENCIAS.
Identificar que es
fuerza y los
cambios que
producen los
cuerpos, y
reconocer como los
seres vivos usan la
fuerza.

Se aplicara un taller de

TICS.

pregunta de acuerdo al
tema, para identificar el
nivel de aprendizaje, y
en que hay que
reforzar.

57

video

sobre el tema

clase.

fuerza

Entrega de

movimiento

y

trabajo de
artística
terminados.

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO

Saludo
Oración
Dinámica
Laboratorio practico
para identificar
objetos en
movimiento.

EL
MOVIMIEN
TO

AREA

RECURSOS

Carro y un balón
para laboratorio
Comprende lo que
hace posible el
movimiento de un
objeto y lo lleva a
la práctica.

INTERPRETATIVA.

FISICA.

sobre

Analiza cuando un

Manejo de términos

movimiento.

cuerpo está en

esta área.

Desarrollo del
crucigrama.
Participación
en clase.

Exprimidor,
ARGUMENTATIVA.

CIENCIAS

limones,

Salida de campo

recipiente,

características que

para observar

debe tener un cuerpo

tajalápiz,

objetos en
movimiento.

Comportamie
nto durante la
clase.

identificar
fuerza.

CIUDADANA.
Analiza como fluye el
movimiento en la

Desarrollo de un
crucigrama sobre el
tema de movimiento
y fuerza.

3 DE OCTUBRE

que relacionan con

movimiento y por que

en movimiento.

Canción la vaca
lechera.

EVALUACION

INTEGRADORA

Indaga sobre las

Laboratorio para
aplicar la fuerza

FECHA

TICS. video sobre
el movimiento.

naturaleza.

Fotocopias con
el crucigrama.
TICS

MATEMATICAS
En el registro de
tiempos en el
laboratorio de
movimiento.

Video sobre
Fuerza y movimiento.

58

con

el

video

fuerza
movimiento

y

Cuaderno
ordenado con
los apuntes.

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO

Lectura de fábula
-Revisión de tarea.
-Taller práctico
elaboración del
sistema solar con
material reciclado.
-Dibujo del sistema
solar
-Dictado teoría sobre
sobre el tema.

El
SISTEMA
SOLAR

RECURSOS

FECHA

Libro ciencias
Aprende los
planetas identifica
su tamaño, y el
orden que ocupa
cada uno.
Valorar la
importancia que
tiene el sol, la
estrella central del
sistema solar, es
fuente de energía
para los planetas.

INTERPRETATIVA.
MATEMATICAS

Identifica algunos

Material
19 DE OCTUBRE

plásticas

en el sistema solas.
PROPOSITIVA.
Explica la forma que

CIENCIAS.

Desarrollo del
taller la sopa
de letras.

,plástico,
Hilo,

vinilos,

Utilización de

alambre.

material reciclado.

tienen los planetas.

Libro

de

dinámicas.
SOCIALES.
Dibujo del esquema

Indaga sobre la

CIDI

con

-desarrollo de una
sopa de letras.

video el sistema
solar

planetas.

correspondiente.

los planetas

del sistema solar.

Fotocopias con

-TICS.
Video

Taller de consulta
para la casa.

59

una
letras

y

sopa

Escritura toma
de apuntes y
orden en el
cuaderno.

el

Con sus planetas y

importancia que tiene

Desarrollo de
la actividad el
sistema solar.

cartón, botellas

planetas que hay

En especial el sol

reciclado

sobre el número de

cuerpos del espacio,

Tener conocimiento

el orden

sistema solar.

EVALUACION

INTEGRADORA

ARGUMENTATIVA.

-Video sobre el

AREA

sus

de

Comportamie
nto durante la
clase, en
especial
mirando el
video.

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO
Se inicia la clase con
una pregunta de pre
saber ¿Por qué crees
que no vemos las
estrellas durante el
día?
Partiendo del pre saber
se hace una lectura un
vello fenómeno natural
y se socializar,
Luego se continua
dando teoría sobre
elementos y el sistema
solar y realizando
explicación de cada
parte complementando
con dibujos
Se hará una motivación
una dinámica la magia
de la risa.
Se continua con un taller
práctico dibujo del sistema
solar
Taller didáctico
representación los
movimientos de la tierra.

AREA

FECHA

EVALUACION

INTEGRADORA

RECONOCE LOS

EL
PLANETA
TIERRA

RECURSOS

de 28 DE OCTUBRE

Libro

MOVIMIENTOS DE

.INTERPRETATIVA

MATEMATICAS

LA TIERRA Y LA

Identifica algunas

Conocer el número

LUNA.

características del

de elementos tiene

ciencias
aprender

para

vivir

planeta tierra,

el planeta tierra

ARGUMENTATIVA

CIENCIAS.

DIFERENCIA LA

Indaga sobre los

Utilización de

TIERRA DEL

elementos del

material reciclado,

RESTO DE

planeta tierra, y si

para elaborar el

PLANETAS

hay las condiciones

planeta tierra

hacer dibujo del

óptimas para que

SOCIALES.

planeta tierra

haya vida.

Ubica el

Libro

movimiento de
PROPOSITIVA

rotación, y

Explica los elementos

traslación

del planeta tierra.
-TICS.
CIUDADANA

Video el planeta

Propone actividades

tierra con sus

que ayuden a cuidar

elementos

el planeta tierra

60

de

dinámicas

Colores

CIDI
video

Desarrollo de
los talleres
Desarrollo de
trabajos en la
casa.
Elaboración
de dibujo.

para

con

el

Disciplina, en
la clase.

ACTIVIDAD

TEMA

NIVEL DE

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO

La clase se iniciara
con un repaso del
tema anterior, y se
volverá a explicar
donde haya dudas.
Se continúa con el
tema del día se hará
una pregunta de pre
saber para poder
tener una idea del
aprendizaje que
tiene el niño sobre el
tema.
Ambientación se
realizara una
dinámica el pato
Se realizará un
laboratorio práctico
que consiste con
material reciclado
elaborar las cuatro
estaciones de la
luna.
Desarrollo de un
crucigrama como
medio de repaso
sobre el tema

AREA

RECURSOS

SOCIALES.

Libro

influencia de la luna

INTERPRETATIVA

Ubicación que es la

ciencias

Identifica las fases de

rotación y la

la luna. Y épocas en

traslación de la

Explica

las que ocurren.

tierra.

Bolas de icopor

características de la

PROPOSITIVA.

ESPAÑOL

Alambre,

Explica las

En la lectura y

colores

características de la

escritura del tema,

luna,

ARTISTICA

ARGUMENTATIVA.

Elaboración de las

en el planeta tierra.

luna, y las épocas
en que ocurre.

EVALUACION

INTEGRADORA

Identifica la

LA LUNA

FECHA

de 5 DE NOVIEMBRE

, vinilos, grafos.

fases de la luna

Fotocopias con

Indaga sobre las

con material

el crucigrama de

estaciones de la

reciclado,

tierra y las influencias
que tiene en la

Video sobre las

agricultura.

fases de la luna

Participación
en todas las
actividades
propuestas
durante la
clase.

las fases de la

TICS

Desarrollo del
taller práctico
sobre la
elaboración
de las fases
de la luna.

luna.

MATEMATICAS

Libro

CIUDADANA

Identificación de las

dinámicas

Propone actividades

fechas en las

que conlleven al

cuales ocurren las

cuidado del medio

fases lunares

de

Entrega del
taller
desarrollado
del
crucigrama.

Computador
para elaborar el

ambiente.

crucigrama.

61

Comportamie
nto durante la
clase,

2.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PRÁCTICA DOCENTE

Acción

SEMANAS

Agosto

1 2

3

Septiembre

4

1

2

3

Observación
Institucional y
diagnostico

Diseño de la
propuesta
pedagógica

Ejecución y
evaluación de
la propuesta
pedagógica

Actividades
Interinstitucio
nales

Informe final
y
sustentación

62

4

Octubre

1

2

3

Noviembre

4

1

2

3

4

CAPITULO III. PROCESOS CURRICULARES

Los procesos curriculares hacen énfasis a los procesos del Colegio san Vicente de
Paul sede “A”, y a los formulados en la propuesta en el Capítulo II. (ver anexo G)

3.1 MODELO DEL PLAN DE CLASES DESARROLLADO

GRADO: TERCERO DOS
PERIODO: TERCERO
TEMA: MATERIA Y ENERGÍA
SUBTEMA: FUENTES Y TIPOS DE ENERGÍA
NIVELES DE DESEMPEÑO


Nombra fuentes de energía de la naturaleza



Clasifica los tipos de energía, y las formas que presentan



Identifica que es lo que hace que los molinos y los coches se
muevan.

COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA:
Utiliza modelos biológicos físicos y químicos para explicar, la transformación y
conservación de la energía.
ARGUMENTATIVA:
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y
exploro posibles respuestas

PROPOSITIVA:
Propongo respuestas a mis preguntas a mis preguntas y las comparo con las de
otras personas.
CIUDADANA:
Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.

63

AREAS INTEGRADORAS
ESPAÑOL: escritura, lectura, y ortografía del tema fuentes y tipos de energía y
uso del diccionario para buscar palabras desconocidas.


RENOVABLE:



LUMINOSA.



CINÉTICA.



TÉRMICA:

INFORMÁTICA.
Manejo del internet para ampliar el contenido de las actividades, y la
presentación de un video sobre energía.

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS
Saludo. Buenas tardes amiguitos
Oración. Acción de gracias, padrenuestro y un avemaría.
Reflexión. Parábola del sembrador
Asistencia
Motivación. Canción la vaca lechera
Desarrollo de la experiencia práctica energía sonora
Explicación y toma de apuntes del tema
Desarrollo de un crucigrama
Presentación de un video deshielo en la ártica
Actividades para la casa

MATERIALES
Libro de ciencias aprender para la vida
Diccionario de español
Computador para la elaboración de material
Internet para ampliar los temas, y buscar la experiencia práctica.
Fotocopias con el taller de crucigrama.
Libro de ciencias naturales mundo vivo
64

EXPERIENCIA PRÁCTICA
NOMBRE DEL TALLER: LA ENERGÍA SONORA
DOCENTE PRACTICANTE: SONIA MARTÍNEZ SARMIENTO

NOMBRE DE ALUMNOS:

GRADO TERCERO DOS:

NIVEL DE DESEMPEÑO: identifica que tipo de sonido producen los objetos, y los
clasifica dependiendo su tono, volumen, y timbre, y los medios en los cuales se
pueden utilizar para hacer llegar más fácil la información.
¿A través de que material se transmite mejor el sonido?
1) Escoge la afirmación que responde mejor a la pregunta anterior.
El sonido se transmite mejor en el aire
El sonido llega más fácil a través de la cuerda
El sonido no se transmite a través del aire
El sonido se pierde al pasar por una cuerda
2) Explica con tus palabras porque te hace creer que tu hipótesis es correcta.
3) Realice la siguiente experiencia en el grupo
MATERIALES
-Dos vasos de plástico
-Una puntilla
-Hilo o cuerda muy fina de 4 -5 metros de longitud
A) Haz un orificio en el fondo de cada vaso
B) Pasa la cuerda a través de ambos orificios y hazle un nudo en cada
extremo para que no se suelte.
C) Cada estudiante toma uno de los vasos y se aleja a la distancia que me
lo permita la longitud de la cuerda.
D) A la distancia en que se encuentra realicen las siguientes acciones y
registren en cada caso las observaciones
-sin usar el vaso, cada uno diga al otro una palabra en voz baja.
-uno de los dos se pone el vaso en la oreja y el otro le vuelve a decir la palabra en
voz baja, a través de su vaso, en este caso, la cuerda no debe estar tensa65

-ahora repitan el ejercicio, pero con la cuerda rígida y tensa.
EVALUACIÓN
Desarrollo de taller crucigrama
Participación en clase aportando lo aprendido
Disciplina en clase
Participación en el desarrollo del taller de la experiencia
Orden en el cuaderno
BIBLIOGRAFIA
Libro de ciencias aprender para vivir
Diccionario de español
Enciclopedia de ciencias naturales
Libro de ciencias mundo vivo
CIBERGRAFIA
www.e-sm.net/3cn34
www.redes.sm.net.

3.2 TEMAS, LOGROS, INDICADORES, CRITERIOS Y ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN POR GRADO

TEMAS

TEMA: MATERIA Y ENERGÍA
SUBTEMAS:


La materia y sus propiedades



Estados y cambios de estado de la materia



Mezclas y tipos de mezclas



Fuentes y clases de energía
66

DE

TEMA: FUERZA Y MOVIMIENTO
SUBTEMAS.
Tipos de movimiento
La fuerza y los cambios que producen

TEMA: EL SISTEMA SOLAR
SUBTEMAS
Elementos del sistema solar
Nuestro sistema solar el sol
Características del planeta tierra
Características de la luna

3.2.3 NIVELES DE DESEMPEÑO


Identifica las principales características y estados de la materia



Identifica cuando hay movimiento, y se aplica fuerza



Comprende qué es un cambio



Anticipa las consecuencias de aplicar fuerza



Identifica algunos cuerpos del espacio



Reconoce los movimientos de la tierra y la luna



Diferencia la tierra del resto de planetas

67

3.2.4 COMPETENCIAS

INTERPRETATIVA: lee, escucha y comprende los conceptos, y entiende el cómo
se aplican al entorno, teniendo como base sus pre saberes, y a partir de
experiencias prácticas logra más claridad en los temas.

PROPOSITIVA: participa en las actividades, y busca nuevas formas por medio de
cuestionamientos con respuesta para poner en práctica el conocimiento, y lograr
un aprendizaje significativo, y destrezas en los saberes.

ARGUMENTATIVA: explica sus aprendizajes, y busca por diferentes medios
aclara las dudas presentadas, y entender cómo

el conocimiento le puede

favorecer para mejorar su entorno.

CIUDADANA: comprende la importancia de adquirir buenos

hábitos, para

contribuir en el cuidado del medio ambiente, y su entorno humano en el cual vive,
logrando así alcanzar lo propuesto.

3.2.5 RECURSOS

Libros
Fotocopias
Computadores
Carteleras
Materiales de cada taller:
3 globos
1 frasco gotero
10 ml de extracto de vainilla
1 gancho para tejer grande, o una varilla metálica
Olla
68

Lata
Agua
Fuego
2 g de azufre en polvo
2 g de sal
30 ml agua
2 vasos de vidrio
1 plato pequeño o vidrio de reloj
1 embudo de filtración
1 papel filtro
Materiales y recursos del medio
Zonas verdes

EVALUACIÓN: El saber: se evaluarán los contenidos enseñados a través de la
experiencia, para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado. Se hará mediante
pruebas escritas y orales.

Saber hacer: la aplicación de los temas, será la forma de medir lo que ellos
desarrollen como capacidades nuevas de su aprendizaje, serán valoradas todas
las acciones alrededor de las experiencias educativas que se planteen en los
talleres.

Saber ser: nuevas conductas en el actuar de los estudiantes que sean el fruto del
aprendizaje y de la experiencia y que hayan generado reflexiones especialmente
de la necesidad del cuidado del medio ambiente

Clases de evaluación: orales, escritas, prácticas, tareas, ejercicios, laboratorios,
materiales, obras manuales, y escritas, carteleras y otros.

Permanente: se hará simultáneamente con el desarrollo de las actividades
planteadas en los talleres.
69

Formativa: se reflejará en los cambios de actitud por razón de los nuevos
conocimientos y experiencias.

Sumativa: conducirá a la calificación con destino a los boletines, se registrarán de
acuerdo a los sistemas de calificación numérica de las docentes y del colegio,
haciendo acompañamiento en el momento de la entrega de resultados

3.3 PROPUESTA COLATERAL

Se refiere a aquellas enseñanzas que impregnan todo el currículo y están
presentes en las áreas y niveles educativos. Relacionan todos los programas y
tienen el rango de asignaturas porque deben ser programadas y evaluadas en
conocimientos, procedimientos y actitudes. Aunque su contenido en muchas
ocasiones no sea nuevo y este incluido dentro de los temas impartidos en una u
otra área, debe dejar de constituirse como un trozo aislado para integrarse en todo
el currículo y llegar a todas las áreas, ganando así fundamentación y
enriqueciendo su enfoque global. De su correcto entramado derivará un proyecto
curricular y una programación de contenidos coherentes y significativos

POBLACIÓN. COLEGIO SAN VICENTE DE PAUL GRADOS TERCEROS
1. TÍTULO: EL RECICLAJE Y SU APROVECHAMIENTO
2. PROBLEMÁTICA. El alto nivel de contaminación que hay en el medio
ambiente, y la falta de concientización en el desecho de las basuras, Y que los
niños no saben cómo clasificar estos residuos y en qué se puede aprovechar
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL.

70

Capacitar a los estudiantes en el adecuado manejo de basuras, conociendo su
clasificación, para que entiendan la necesidad de cuidar el medio ambiente y
mejorarlo y sepan aprovechar residuos que son reutilizables. (Ver anexo F)
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS


Capacitar a los estudiantes en el adecuado manejo de basuras.



Participar activamente en una jornada de recolección y clasificación de
residuos.



Desarrollar en los estudiantes el sentido de pertenencia con su planeta,
mediante el cuidado del medio ambiente.



Mejorar el medio ambiente en campañas de limpieza.



Elaborar artículos decorativos a partir del aprovechamiento de residuos
reutilizables.

4. PREGUNTA: ¿Cómo desarrollar en los estudiantes el gusto por el cuidado
del medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos reutilizables? el
estudiante es el eje principal de la institución y por ende involucrarlo en todas las
actividades interinstitucionales ayuda a que su aprendizaje sea vivencial afirmando
el conocimiento. Es muy importante que él mismo explore y saque sus propias
conclusiones para que pueda entender lo que se le quiere enseñar. El niño es
muy dinámico y le gusta todo lo que esté relacionado con participación así que se
buscarán formas para que se motive a hacerlo y a actuar en este proyecto.

5. ACTIVIDADES
5.1 Sensibilizar: se realizarán charlas para dar a conocer la propuesta y lo que
se quiere lograr con las actividades, y el beneficio

que le dejamos al medio

ambiente. También para el jardín cada estudiante traerá abono y cuidará una parte
de este.

5.2

Recolección, en jornadas de salidas de campo el estudiante

recogerá

desechos de basura, luego se hará el proceso de clasificación y socialización,

71

también los estudiante de sus casas traerán diferentes materiales como botellas
plásticas de gaseosa tapas, cubetas de cartón de huevos, plásticos, y otros.

5.3 Elaboración. Por medio de talleres explicativos se procederán a elaborar con
estos materiales diferentes objetos como son, flores, porta lápices, floreros, y
otros.

6. RECURSOS
Tics, con la presentación de videos de conservación y aprovechamiento del medio
ambiente

Computador e impresora, realizar volantes informativos

como medio de

sensibilización y concientización de la importancia de reciclar.

Carteles, con recortes e informaciones que ayuden a motivar y concientizar sobre
la problemática

Materiales, papeles, grafos, tijeras, recortes linternas, cartones, pegante, cinta,
vinilos y otros.

72

CAPÍTULO IV. ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN Y
ADMINISTRACIÓN

Procesos
Administrativo
Académico

Cultural

Actividades
Colaboración en
organizar el archivo
Celebración día de
SAN VICENTE DE
PAÚL
Decoración del Salón,
Izada de Bandera
Elaboración de
carteleras, alusivas al
medio ambiente como
decoración.
Celebración del día de
la raza

Fecha
Del 17-23 septiembre
27 de octubre

Última semana de
septiembre
12 de octubre

Colaboración en organizar el archivo:
Limpieza reciclar archivos que no servían, y organizar en carpetas teniendo en
cuenta las normas de archivo.
Celebración día de SAN VICENTE DE PAÚL:
De apoyo a la docente con el orden den los estudiantes, vestuario para las
presentaciones, y manejo de la disciplina durante el evento.
Elaboración de carteleras, alusivas al medio ambiente como decoración.
Celebración del día de la raza:
Se decoraron los pasillos de los salones de clase, con carteles alusivos al reciclaje
y cuidado al medio ambiente.
En el día de la raza se colaboró en la izada de bandera que le correspondía a los
grados de segundo.

73

CAPITULO V INFORME DE EVALUACIÓN

5.1 AUTOEVALUACIÓN

74

5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRÁCTICA

Al concluir el proceso con el grupo de estudio se evidenció el desarrollo de los
contenidos curriculares, la apropiación de los mismos mediante experiencias
prácticas, con material didáctico, permitiendo así que el educando interprete mejor
los temas, participe más en clase, y pueda desarrollar destrezas intelectuales, por
lo anteriormente expuesto, el cambio se refleja en las competencias desarrolladas
como valoración del entorno, del estudio, del sentido comunitario y de la
convivencia, incentivándose el gusto por las Ciencias Naturales.

75

CONCLUSIONES

• Se logró cumplir con el plan de acción propuesto.
• Se promovió el gusto de las ciencias naturales entre la metodología, la
recreación y experiencias prácticas
• Adquisición de competencias de por medio de los proyectos de aula y diseño de
actividades prácticas para cada tema.
• Se estimuló la imaginación y la creatividad en la elaboración del material lúdico
para los talleres y actividades planeadas.
• Se logró afianzar conceptos pedagógicos sobre la educación integral
manteniendo la expectativa del estudiante por adquirir el conocimiento.

76

BIBLIOGRAFÍA.

DÍAZ BARRIGA, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México:
McGraw Hill.

GIL, D., Carrascosa, J. Furió, C y Mtnez-Torregrosa, J. (1991). La enseñanza de
las ciencias en la escuela secundaria.,

GIL, D., Carrascosa, J. Ferió, C y Matinés-Torregrosa, J. (1991). La enseñanza de
las ciencias en la escuela secundaria.
MEIRIEU, Philips (2004). En la escuela hoy.

CIBERGRAFIA

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
www.youtube.com watch v a1dj

1g

www.nationalgeographic.es video ... curso-bsico-so...
www.youtube.com watch v w

mH y

s

www.e-sm.net/3cn34
www.redes.sm.net.

77

ANEXOS
Anexo A: Portería del colegio

78

Posee una bonita entrada, por donde pueden ingresar cómodamente los
estudiantes.

Anexo B: Salones de clase

79

Son cómodos y con buen mobiliario

Anexo C: Salón de informática

Computador para dos estudiantes.

80

Anexo D: Escenarios deportivos

Con instalaciones cómodas y apropiadas para deportistas y observadores
81

Anexo E: Símbolos de la institución

Escudo

Bandera
82

Anexo F: Fotos de la Propuesta Colateral

Foto 1: Sensibilización de la propuesta colateral

83

Foto 2: Recolección en zonas verdes

84

Foto 3: recolección de plásticos

85

Foto 4: elaboración de manualidades

86

Foto 5: flores elaboradas con botellas plásticas

87

Foto 6: portalápices a partir de botellas plásticas

88

Anexo G: Fotos de la Propuesta Pedagógica

Foto 1: estudiantes formando para entrar al aula

89

Foto 2: docente y estudiantes en el aula de clase

90

Foto 3: estudiantes realizando experiencias prácticas

91

Foto 4: estudiantes en momento de lectura

92

Doto 5: estudiantes en mesa redonda

93

Anexo H: Actividades intrainstitucionales

Foto 1: docente organizando archivo

94

Foto 2: docente seleccionando folios

95

Foto 3: clasificación y nombramiento de los archivos

96

Anexo I: Carta de solicitud de la práctica

98

Anexo J: Carta de aceptación de la práctica

100

Anexo K: Carta de condiciones de la práctica

101

Anexo L: planilla de asistencia

102

Anexo M: Carta de certificación de la práctica

106

Anexo N: formato de autoevaluación de la práctica

107

Proyecto de Grado

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Proyecto de Grado

Similar a Proyecto de Grado (20)

Proyecto de Grado