Este documento presenta un informe sobre el uso de las TIC en un aula de 6o curso de primaria. Se describe el contexto del centro y cómo se utilizan recursos como ordenadores, pizarras digitales e Internet. Las TIC se usan principalmente para mostrar contenidos y realizar actividades grupales. Tanto el profesor como los estudiantes ven las TIC como una herramienta útil para apoyar el aprendizaje, aunque no deben ser la única forma de enseñar.

1. CURSO 2013/2014
MENCIÓN
TICE
INFORME DAFO
RAQUEL MUÑOZ MUÑOZ 4ºMAGISTERIO DE PRIMARIA

2. ÍNDICE
Introducción
Pág.3
Datos de identificación del caso
Pág.3
Contexto del centro
Pág.3
Práctica de enseñanza en el aula
Pág.4
Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del
diario
Contexto organizativo del aula
Análisis de dimensiones pedagógicas:
o Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula
o Tipo de herramientas o software empleado
o Actividades didácticas realizadas con TIC
o Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos
o Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC
o Productos realizados por los estudiantes
Subjetividades de los agentes educativos
Pág.9
Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0
Visión del alumnado
Valoración/interpretación
Conclusiones del caso
Pág.12
¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué
papel juegan las TIC?
¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia
del uso de las TIC?
¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de
este caso?
Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades del uso de las TIC en el caso estudiado)
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3. INTRODUCCIÓN
Este informe tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre:
-
El uso de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos y profesores.
-
Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno.
-
La valoración y expectativas sobre el Programa Escuela 2.0 en Castilla – La
Mancha.
De tal manera, el informe quedará dispuesto de la consecuente manera: datos de
identificación del caso, contexto del centro, práctica de enseñanza en el aula,
subjetividades de los agentes educativos y conclusiones del caso, que a continuación
desarrollaré más detalladamente.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO
Este informe hará referencia al Colegio Privado Concertado “Virgen del
Carmen” (más conocido como “Carmelitas”) centro escolar perteneciente a la
provincia de Toledo.
Los presentes datos expuestos a lo largo del informe han sido recogidos , durante
el curso 2011-2012, concretamente en el período del Practicum I.
Estos datos pertenecientes al curso de 6º de primaria de dicho centro se centran
en las áreas de Conocimiento del Medio, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura,
y Lengua extranjera (Inglés).
CONTEXTO DEL CENTRO
El centro escolar “Virgen del Carmen”, está totalmente dotado de unos recursos
tecnológicos necesarios para el desarrollo del Proyecto Escuela 2.0.
El centro cuenta con materiales como: PDIs, videoproyectores, y por supuesto
ordenadores portátiles netbook. Todos estos recursos están destinados a alumnos y
profesores del Tercer Ciclo de Educación Primaria.
También he de decir, que dicho centro dispone además de un Aula Althia, el
cual es utilizado por todos los cursos de Educación Primaria bajo la tutela de cada
profesor.
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4. En el curso, que estuve, concretamente 6º de primaria utilizaban dicho espacio
para la enseñanza de conocimientos “extras” en el área de Conocimiento del Medio.
También, disponían de otras herramientas como los radiocasetes que son
utilizados sobre todo para desarrollo de un aprendizaje auditivo en el área de Lengua
Extranjera(Inglés) concretamente.
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA
Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario:
Durante el período del Prácticum I del curso 2011-2012 , concretamente en el aula
de 6º Curso (Tercer Ciclo) de Educación Primaria, presencié dos sesiones, en las cuáles
se utilizaron las TIC como recursos.
o SESIÓN I:
La presente sesión fue dirigida al área de Conocimiento del Medio, del Tercer
Ciclo (6º de Primaria). La sesión fue dirigida por la profesora de dicha materia, con
ayuda del la tutora de dicho curso, debido a la insuficiencia de conocimientos sobre las
nuevas tecnologías por parte de la profesora del correspondiente área.
El tema a desarrollar fue “La Reproducción de los Seres Vivos”, en la que las
profesoras siguieron los siguientes pasos:
En primer lugar, la clase finalizó dicho tema a través del libro de texto que
siguen con normalidad en clase. Tras este paso, la profesora con ayuda de la tutora de
dicho curso prepararon una sesión con la Pizarra Digital Interactiva (PDI), en la que se
mostraban juegos interactivos de relacionar, y averiguar palabras relacionadas con dicho
tema, y por ultimo un vídeo muy interesante sobre la formación de una persona pasando
por las fases de gameto, feto y embrión.
Ante esta presentación tan dinámica, el alumnado mostró una actitud
sorprendente y cargada de motivación por aprender mucho más.
Tras la visión del vídeo y algunos juegos interactivos, las profesoras pasaron a
evaluar a sus alumnos individualmente a través de actividades interactivas realizadas en
la pizarra digital (PDI), en la que se les preguntaba de manera individual una pregunta
acerca del tema de tal manera que cada alumno individualmente debía salir a la PDI y
contestarla.
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5. En mi opinión esta sesión fomentó la participación activa del alumnado gracias
al uso de la PDI. Finalmente concluyó la sesión con la recogida de los materiales y el
apagado de la Pizarra Digital Interactiva.
o SESIÓN II:
La segunda sesión observada, también fue destinada al 6º Curso
de Educación Primaria, en este caso en el área de Lengua Extranjera: Inglés. La sesión
estaba dirigida por la tutora, que era la profesora de inglés de la mitad de los cursos de
primaria, cuya estructura a seguir fue la siguiente:
En primer lugar, la clase comenzó ensayando el villancico en inglés que tenían
que cantar para la fiesta de Navidad, mientras la tutora encendía y preparaba la pizarra
digital interactiva (PDI). Tras varios ensayos (10 minutos aproximadamente) , la
profesora explicó en inglés en qué iba a consistir la sesión de dicho día.
Una vez expuestos, el profesor dio paso a un breve vídeo en inglés con subtítulos
en inglés también, adecuados a su nivel (15 minutos), y tras su visionado los niños
pasaron a realizar unas actividades en grupo y de manera oral en la PDI.
Cabe destacar la participación activa del alumnado ante la innovadora
herramienta digital. Una vez finalizaron las actividades, el tutor proyectó la canción
navideña en inglés en la PDI que los niños estaban preparando para la fiesta de
navidad, y así pudieran ensayar con música de fondo.
Finalmente terminó la sesión con la recogida de los materiales y el apagado de la PDI.
Contexto Organizativo en el aula:
El curso de 6º de Educación Primaria del Colegio “Virgen del Carmen” está
organizado de diferente manera dependiendo del profesorado y la actividad realizada:
En primer lugar, esta clase cuenta con cuatro profesores :
-
1tutor del aula (que imparte Música, Lengua Extranjera, Religión y
Matemáticas)
-
4 tutores especialistas: Conocimiento del Medio y Lengua Castellana y
Literatura
De todos estos solo son dos profesores los que utilizan las TIC: la tutora del aula (
en casi todas sus asignaturas) y la tutora especialista en Conocimiento del Medio, pero
con ayuda de la tutora del curso.
La tutora de del aula, quién más hace uso de las TIC en sus clases, dependiendo de
la sesión a realizar y de la materia, agrupa a los alumnos de distinta manera; de este
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6. modo, cuando se trata de actividades de búsqueda de información o actividades para
evaluar los contenidos aprendidos los alumnos trabajan individualmente con su
ordenador o la PDI.
Cabe destacar que los alumnos en este aula disponen de un “Netbook” cada uno,
suministrados por la JCCM, por lo que se puede decir, que son partícipes activos de las
nuevas tecnologías.
Análisis de dimensiones pedagógicas.
Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula
En el aula de 6º Curso de Educación Primaria del centro educativo “Virgen del
Carmen” durante el curso 2011/2012 se utilizaban diferentes medios y materiales
tecnológicos:
-
Ordenador PC del profesor
Este recurso tecnológico era utilizado por el profesor para realizar actividades
interactivas con los alumnos y además mostrar ejemplos reales de los contenidos
abordados (imágenes o vídeos), sobre todo en el área de Conocimiento del Medio.
-
Ordenadores portátiles por cada estudiante
Este material tecnológico era usado por los alumnos , sin embargo con menor
frecuencia, ya que su uso era dedicado para la búsqueda de información, y para la
visualización en casa de los correos del profesor.
-
Cañón de proyección
Se usaba para la exposición de contenidos y la realización de actividades en grupo.
La frecuencia de uso era normal, ya que no se usaba diariamente pero tampoco era
escasa. Se usaba sobre todo en el área de Inglés como Lengua extranjera.
-
Pizarra Digital Interactiva (PDI)
Este recurso tan innovador se usaba para la exposición de contenidos y para la
realización de actividades dinámicas sobre todo en grupo , pero también algunas eran
individuales. La PDI se usaba con bastante frecuencia en casi todas las asignaturas
excepto Educación Física, Lengua Castellana y Literatura e Inglés que se utilizaban
escasamente por no decir nunca.
-
Acceso a Internet
El acceso a Internet estaba destinado a la búsqueda de información, por lo que de
esto podemos derivar que su uso en el aula era escaso.
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7. Tipo de herramientas o software empleado
En el aula de 6º Curso de Educación Primaria, al igual que en el resto de aulas de
Tercer Ciclo, las herramientas y software empleados eran los dotados por el Ministerio
de Educación y Ciencia tras el Proyecto Escuela 2.0. (ordenadores de los profesores y el
alumnado, las pizarras digitales interactivas, los cañones de proyección y el acceso a
Internet).
Actividades didácticas realizadas con TIC
Eran actividades en ocasiones para mostrar los contenidos relacionados con el
tema dado, y sobre todo para actividades en grupo.
Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos
El aula de 6º curso de Primaria del Colegio “Virgen del Carmen” agrupaba al
alumnado de distinta forma dependiendo del profesor y la sesión a realizar.
Como bien he mencionado anteriormente, esta clase cuenta con cuatro profesores:
-
1tutor del aula (que imparte Música, Lengua Extranjera, Religión y
Matemáticas)
-
4 tutores especialistas: Conocimiento del Medio y Lengua Castellana y
Literatura
De todos estos solo son dos profesores los que utilizan las TIC: la tutora del aula (
en casi todas sus asignaturas) y la tutora especialista en Conocimiento del Medio, pero
con ayuda de la tutora del curso.
Con respecto a la tutora del aula dependiendo de la actividad realizada agrupa a los
alumnos de distinta manera; de este modo, cuando se trata de actividades de búsqueda
de información o actividades para evaluar los contenidos aprendidos los alumnos
trabajan individualmente con su ordenador o la PDI. Si se trata de actividades
relacionadas con la observación de imágenes, vídeos… los alumnos trabajan en gran
grupo. Por otro lado, en la materia de inglés impartida también por la tutora, la
organización casi siempre suele ser en gran grupo y los alumnos en este área no son los
que usan de manera directa los recursos TIC, sino que es el tutor el que muestra los
contenidos (libro de texto, imágenes, vídeos, canciones…) y maneja la PDI, pero sin
embargo los alumnos solían participar en las actividades de manera oral.
En cuanto a la organización de los tiempos, siguen lo establecido en el horario
escolar.
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8. Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC
La tutora de 6º curso de Educación Primaria usaba las TIC en el aula con
bastante frecuencia. Lo solía usar para actividades en equipo a través de actividades
dinámicas e interactivas. Primero daba las explicaciones previas a seguir por sus
alumnos y después daba lugar a sus actividades preparadas con antelación para la
exposición a sus alumnos.
El uso de estas herramientas tanto por parte del alumnado como por parte de los
profesores, han hecho que sobre todo los niños aumenten su motivación y su
participación activa a la hora de ampliar sus conocimientos. Sin embargo en alguna
ocasión, debido a la falta de experiencia en el manejo de estos
recursos y los problemas técnicos derivados de dichas herramientas se perdía bastante
tiempo y esto afectaba a la temporalización establecida al inicio del curso.
Productos realizados por los estudiantes
En cuanto a los alumnos de 6º Curso de Educación Primaria usaban sus
ordenadores portátiles netbook con poca frecuencia, sí que realizaron algunas
actividades relacionadas con el uso de estas nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Así, por ejemplo, durante mi período de prácticas realizaron un trabajo
relacionado con la alimentación de los seres vivos, en la que los alumnos debían buscar
en internet imágenes de animales y plasmarlos en forma de cadena alimentaria en una
presentación de Power Point y una breve explicación de cada uno de los elementos que
componían el nicho ecológico. Finalmente, debían presentarlo al aula a través de la PDI.
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9. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0
Tras la entrevista realizada con el profesor-tutor sobre las TIC y la Escuela 2.0 en el
pasado curso 2011/2012 a continuación expongo el resultado de la tutora sobre ello.
Bajo la perspectiva de la tutora del curso 6º de Primaria del centro “Virgen del
Carmen”, considera su uso debe ser como un apoyo para muchas de las materias
impartidas en primaria , pero nunca una herramienta única y esencial.
Por lo que puedo decir, que para esta profesora, el uso de estos recursos
tecnológicos no ha supuesto un gran cambio a la hora de cómo impartir sus clases, es
decir, de su metodología.
También afirmaba que el uso de las TIC ha hecho que sus alumnos emerjan en
muchas ocasiones su grado de participación, incluso en aquellos que muchas veces no
participaban en clase. Además puedo recordar que señalaba como aspecto positivo el
visionado de imágenes reales sobre todo en el área de conocimiento del medio, que
hacían que los alumnos entendieran mucho mejor los contenidos, pero también
reconocía que en ocasiones el uso de las TIC presentaba aspectos negativos tales como
la distracción por parte de los alumnos y la pérdida de tiempo.
En conclusión , la tutora de dicho curso valora positivamente el Proyecto Escuela
2.0 en Castilla– La Mancha puesto que opina que todos lo que las nuevas tecnologías
avancen son necesarias para poder adaptarnos a lo que la sociedad actual nos demanda.
Visión del alumnado
La visión del alumnado de 6º Curso de Educación Primaria sobre las TIC fue
analizada
de la siguiente forma:
-
La gran mayoría disponían de PC o en su defecto netbooks suministrados a
través del centro escolar en casa, y casi todos disponían de internet.
-
La frecuencia del uso de las TIC en sus casas eran un 90% aproximadamente
para ocio, juego y diversión; un 50% para comunicarse a través de famosas redes
sociales como “tuenti” con sus amigos/as; y otro 70% para realizar tareas
escolares y de estudio.
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10. -
Las habilidades que el alumnado presentaban eran muy satisfactorias, ya que
más de la mitad de los alumnos manejaba notablemente muchos de los
dispositivos tecnológicos que muchos mayores en la actualidad no saben usar
(móviles de última gama, ordenadores, tablets, internet,…). Además no solo
tenían grandes habilidades en el manejo de dispositivos, sino que también
presentaban una buena capacidad de buscar información en internet, y a su vez
usaban las TIC de manera responsable para trabajar en equipo a la hora de
realizar trabajos grupales
-
Los efectos que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos/as son los
siguientes:
Mayor motivación. La mayoría admite tener más entusiasmo por
adquirir nuevos conocimientos e ir a la escuela desde la aparición de las
TIC en su centro.
Mejora de su rendimiento escolar : Un alto porcentaje afirma haber
mejorado su rendimiento escolar.

Aumento del desarrollo de la competencia digital: Gran parte admite
haber mejorado esta competencia paulatinamente.
Mejora en el trabajo en equipo cooperativo: Afirman haber
aprendido a trabajar mejor en equipo con la aparición de las TIC.
Partiendo de todos estos datos, podemos concluir que dichos alumnos pertenecen a
familias de nivel económico medio-alto y la principal consecuencia que se deriva de
todo ello es la disposición y disponibilidad de las herramientas tecnológicas que
disponen en sus casas y de su acceso a internet, y como no de que asisten a un colegio
privado-concertado, el que los padres pagan por una buena educación para sus hijos y
para que estén dotados de todos los recursos necesarios. Por este motivo es la escasez de
alumnos por clase que había en dicho centro en comparación con otros, en su caso
públicos, habiendo por clase unos diecisiete alumnos, mientras que en los públicos hay
una media de veinticinco por clase.
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11. Valoración/interpretación
Actualmente nos encontramos ante una sociedad totalmente digitalizada, en la que el
futuro son los niños que hoy en día formamos, es decir, son nativos de las nuevas
tecnologías, ya que al nacer, muchos de ellos aprenden a manejar el dispositivo móvil
de sus padres antes que a hablar. Por lo tanto, es una realidad que no se puede negar. Es
una sociedad que demanda el uso y manejo de las nuevas tecnologías .
La educación no puede apartarse a un lado, y por este motivo, nosotros como
futuros docentes debemos formar a nuestros alumnos a través de un manejo y uso
correcto de éstas.
Sin embargo, existen muchos niños, cuya educación a través de las nuevas
tecnologías está limitado debido al nivel económico que presentan en sus familias, y de
esta manera afectando a su educación y formación digital.
Por otro lado, como bien he mencionado en párrafos anteriores, he podido
encontrar la insuficiencia en conocimientos y de manejo de los recursos tecnológicos
por parte de los profesores, y mucho menos para introducirlos a sus metodologías. Por
lo que en ocasiones nos podemos encontrar a docentes (sobre todo de elevada edad) que
se caracterizan por su centralidad y unidireccionalidad tradicional y vertical para la
transmisión de conocimientos, aunque también he de decir, que no todos los docentes de
elevada edad sean así. No obstante y como futuro profesional en el ambiente educativo
considero que es nuestro compromiso ofrecer la ayuda necesaria a estos docentes para
que superen esas limitaciones que les alejan de la sociedad ante la que estamos
inmersos: la sociedad de la información y la comunicación.
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12. CONCLUSIONES DEL CASO
¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las
TIC?
En el aula que presencié, se desarrollaba a partir de un aprendizaje cooperativo,
en el que casi todo el alumnado participaba de manera activa, gracias a la implantación
de las TIC. Por lo que estos recursos han supuesto un cambio de actitud en el alumnado
y forman un recurso esencial a la hora de material de apoyo en muchas materias.
¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
La realización de actividades se ha orientado a la realización de éstas en los
innovadores materiales, sobre todo, la PDI, ejecutando actividades interactivas
relacionadas con los contenidos enseñados, de búsqueda de información, ampliación de
conocimientos,…
¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las
TIC?
Desde el punto de vista del docente considera que el uso de las TIC en la
educación deben ser un apoyo para casi todas las áreas del currículum, pero nunca una
herramienta esencial. También afirman que las TIC han supuesto un gran impacto en
sus alumnos, ya que estas herramientas son muy atractivas para captar su atención, y a
su vez una mayor concentración en los contenidos a tratar en cada materia.
Sin embargo no hacen un correcto uso de ellas en numerosas ocasiones para la
etapa de Educación Primaria, aunque muy fuertes para la ESO y Bachillerato. No
obstante, consta como punto positivo el visionado de imágenes reales que hace que
entiendan mejor los contenidos, sobre todo para el área de Conocimiento del
Medio. Pero al mismo tiempo, también señala aspectos negativos como son la
distracción del alumnado y la excesiva pérdida de tiempo.
A pesar de contar con todos y cada uno de estos aspectos positivos y negativos,
se valora positivamente al Proyecto Escuela 2.0 en Castilla – La Mancha
Desde el punto de vista del alumnado podemos resumir que el alumnado
pertenece en su mayoría a familias con un nivel económico medio-alto y la principal
consecuencia que se deriva es que la disponibilidad de recursos TIC es elevada,
teniendo algunos de ellos ordenador en sus casas y con acceso a Internet. De este
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13. significativo dato podemos deducir los porcentajes sucesivos; así, cuando tienen acceso
a un ordenador o Internet, en su mayoría, lo utilizan para el ocio, el juego y la diversión.
No obstante, a pesar de estos indicadores, los alumnos admiten estar más
motivados e implicados en las tareas desde que su maestro ha utilizado estas
herramientas en el aula.
 ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso?
El principal motivo es el nivel económico de las familias de dicho centro educativo,
que conlleva a una disponibilidad de algunas de estas herramientas en sus casas
(ordenador, internet) y como consecuencia de ello el alumnado en este caso dispone de
una mayor adquisición de la competencia digital, aunque en ocasiones lo utilicen para
ocio y no tanto para tareas escolares.
 ¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia
tiene?
Los elementos innovadores más destacados que presenta el aula son las
herramientas dotadas por el Ministerio de Educación y Ciencia, junto con el Proyecto
Escuela 2.0 ( los portátiles del profesor y de los alumnos, la PDI y el videoproyector).
También hay que destacar su gran importancia hacia los niños, que desde que han
usado estos recursos y materiales tecnológicos, presentan un papel más activo y
participativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y además estas herramientas han
fomentado el trabajo colaborativo y un aprendizaje por descubrimiento.
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14. Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del
uso de las TIC en el caso estudiado)
POSITIVOS
FORTALEZAS
ORIGEN INTERNO






NEGATIVOS
DEBILIDADES
Mayor motivación del
alumnado.
Gran cantidad de recursos
didácticos.
Aumento de la
participación activa
Acercamiento
profesor/alumno.
Desarrollo del trabajo
cooperativo.
Incremento del desarrollo
de la competencia digital y
tratamiento de la
información.


OPORTUNIDADES
ORIGEN EXTERNO



Contribución gratuita de
recursos TIC por el
Ministerio de Educación.
Disponibilidad de
programas educativos.
Información online para
mostrar a los alumnos.
Falta de conocimiento del
profesorado en el uso y manejo
de las TIC.
Posibles distracciones del
alumnado en el uso de las TIC
para ocio y juego.
AMENAZAS




Problemas técnicos derivados
del uso de estas herramientas.
Negatividad del profesorado a
incorporar las TIC en el aula.
Excesiva pérdida de tiempo.
Inexistencia de cursos para
formación del profesorado en
estas herramientas.
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