La Escuela N° 54 es la escuela primaria más antigua de la localidad de Río Turbio, con 33 años de historia. Actualmente cuenta con 156 estudiantes y ofrece educación en tres turnos. Además de las aulas de clase, la escuela tiene una biblioteca, laboratorio, sala de música y sala de informática. El informe analiza las fortalezas y debilidades de la escuela, asi como los proyectos educativos implementados como el fortalecimiento de trayectorias escolares. Finalmente, presenta el grupo de 7mo grado B asignado

1. INFORME INSTITUCIONAL – NIVEL PRIMARIO
E.P.P. N° 54 ¨Wolf Schcolnik¨
PeríododePrácticaDocente2018
Alumna:Barrionuevo,Patricia

2. LA ESCUELA Y SU HISTORIA
La E.P.P. N° 54 ¨WOLF SCHCOLNIK¨ es una institución
educativa estatal de nivel primario dependiente del Consejo
Provincial de Educación de la provincia de Santa Cruz.
La escuela, con 33 años de antigüedad, se fundó el 4 de marzo
de 1.985 por acuerdo N° 303/85 del Consejo Provincial de
Educación y, desde entonces, presta servicios en el primer edificio
educativo de la localidad.
Se encuentra emplazada en el barrio más antiguo del pueblo,
sobre la avenida principal: ¨Avenida de Los Mineros¨, y parte de su
estructura interior aún revela la historia de las primeras
construcciones erigidas en la villa minera: viviendas Quoncet.
Escuela 15 – Primer establecimiento educativo de Río Turbio (actual E.P.P. N° 54)
La creación de la escuela se debió a la necesidad de dotar a la zona de
un nuevo establecimiento educativo que absorbiera el excedente de
matrícula de la única escuela laica mixta que entonces existía, el
Departamento de Aplicación N° 4.

3. LA ESCUELA HOY
Actualmente, la escuela cuenta con una
matrícula total de 156 alumnos, un número bajo
en comparación con las demás escuelas locales,
pero que la convierte en un espacio educativo
capaz de atender las necesidades de cada alumno
de forma casi personalizada. Además, la escuela
brinda numerosas actividades y/o proyectos en
jornada extendida que apuntan a mejorar no sólo
la calidad educativa sino el desarrollo integral de
sus alumnos.
Su estructura, como todas las escuelas
primarias de la provincia, consta de tres Unidades
Pedagógicas que funcionan en tres bandas
horarias diferentes:
1° U.P.: Turno tarde de 13:15 a 17:15hs
2° U.P.: Turno mañana de 08:00 a
12:00hs
3° U.P.: Turno mañana de 08:00 a
12:00hs y de 07:30 a 12:30 hs sólo para 7°grado.

4. INSTALACIONES
Pese a la antigüedad del edificio, la escuela ha tenido
mejoras a lo largo del tiempo que le permiten contar con:
Ocho salones de clase, una biblioteca, un laboratorio,
una sala de música, un salón de proyección, una sala de
informática, una sala de docentes, tres oficinas (dirección,
vice – dirección, secretaría) y dos sectores de depósitos;
además de espacios de uso compartido: baños, patio
interno, gimnasio, cocina. El gimnasio de amplias
dimensiones, cuenta con un hall de ingreso, baños y cocina
independientes.
Como medidas de seguridad, el edificio posee: puertas
anti pánico, rampa de acceso, salidas de emergencia, luces
de emergencia y matafuegos.
Entre sus recursos la escuela tiene: material
bibliográfico para cada grado y área de conocimiento, aula
móvil con 20 notebooks, 10 computadoras de escritorio, un
cañón, una cámara de fotos, 4 equipos de audio portátiles,
micrófonos, mapas, láminas, entre otros.

6. RECURSOS HUMANOS
El cuerpo docente se conforma de la siguiente manera:
Directora, Vicedirectora, 1 secretaria, 12 docentes de
grado, 2 docentes de música, 2 docentes de Educación
Física, 1 docente de Plástica, 1 docente de Inglés, 1 auxiliar
de informática, 2 asistentes pedagógicos, 2 asistentes de
medios, 1 psicopedagoga.
También cuentan con personal de maestranza que se
ocupa de la limpieza y la preparación de la merienda que se
les ofrece a los niños, y los miembros de la comisión
cooperadora.

7. CARACTERÍSTICAS DE LA
ESCUELA
La Escuela 54, como se la reconoce en la localidad
es un colegio histórico. Gran parte de su alumnado
concurre allí a través de los años por tradición familiar.
Esta característica es de un beneficio recíproco: las
familias conocen a gran parte de los docentes, su
metodología de trabajo y conocen las fortalezas y
debilidades del establecimiento, se sienten parte de ella.
Asimismo, la escuela conoce a esas familias con sus
particularidades y problemáticas.
Otro gran afluente del alumnado proviene del
tránsito de alumnos por otras instituciones, quienes no
habiendo alcanzado los objetivos son transferidos por
decisión de la familia en búsqueda de atención más
centrada, o bien porque son rechazados de los colegios
de gestión privada. Otros niños que concurren allí son
los que van llegando a lo largo del año con sus familias
en búsqueda de trabajo desde otras provincias, ya que
la escuela siempre cuenta con el lugar para una nueva
inscripción.
La escuela es entonces considerada por la
población como un espacio educativo que atiende a la
diversidad en forma personalizada, es una escuela
tradicional.

8. Entre sus fortalezas, la escuela cuenta con un directivo con una
experiencia de más de 10 años en el cargo en el mismo
establecimiento. La escuela además se caracteriza por su participación
asidua en la mayoría de los eventos locales: ferias de ciencias,
encuentros culturales y competencias deportivas, generando así el
sentido de pertenencia del alumnado. Otra gran fortaleza de la
institución es la Asociación Cooperadora, al tratarse de familias
históricas, éstas se fueron involucrando con el tiempo y van sumando a
los nuevos padres para realizar actividades conjuntas que permiten
brindar mejoras en el establecimiento, sumar recursos y una copa de
leche.
Entre las situaciones problemáticas que la institución atraviesa, la
principal es la baja de matrícula, condición que ha sido originada y
agravada por los siguientes motivos:
· Ubicación no favorable: si bien está dentro del área urbana de la
localidad, la población circundante es de mediana a mayor edad,
alejada de los barrios en expansión donde habitan la mayor parte de
niños en edad escolar.
· Conflicto docente: como en todas las escuelas estatales
provinciales, los docentes adhieren a medidas de fuerza por falta de
pago, falta de recursos, condiciones de trabajo desfavorable, etc. Para
evitar la discontinuidad en el dictado de clases, la mayoría de los
padres opta por las dos escuelas subvencionadas de gestión privada.

9. PEI Y PROYECTOS
El PEI se encuentra en proceso desde hace algunos años, reformulándose
constantemente debido a los riesgos que año tras año atraviesa la institución por
el problema referente a la baja matrícula, y es precisamente este aspecto
particular el que guía los objetivos pedagógicos de la institución.
Ante esta realidad, la institución extiende su jornada para implementar el
¨Proyecto de Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares¨ a cargo de una
docente y una psicopedagoga buscando canalizar las necesidades educativas de
los alumnos y orientar a los docentes en su accionar ante determinados casos.
Otros proyectos de la jornada extendida son: ¨Tenis en la Cuenca¨, ¨Hockey¨ y
¨Música¨.
Por otra parte, desde 2014 se realizan actividades de articulación con el
Jardín de Infantes N° 45 ¨Uamen Talenke¨ para que los más pequeños
comiencen a tomar contacto con el siguiente nivel educativo. Este año se lleva a
cabo un proyecto de básquet en el que participan 1° grado y sala de 5 años.
Además, la escuela se encuentra inserta en el Plan Matemática para Todos,
Plan Nacional de Lectura, Programa Nacional de Formación Situada. Se
implementan proyectos de educación sexual integral, prevención del acoso
escolar, seguridad vial, prevención de adicciones y de sensibilidad ante la
discapacidad.

10. EL GRUPO - 7° B
El grupo asignado consta en total de 13 alumnos: 6 mujeres y
7 varones de 12/13 años de edad aproximada, muchos de ellos
provienen de distintas provincias del centro y norte del país.
Es un grupo sólido, se observa buen compañerismo, amistad
aceptación y respeto mutuo entre los alumnos. Los varones son en
su mayoría extrovertidos y algo inquietos, las chicas son más bien
introvertidas y responsables, pero todos trabajan durante la clase y
son muy participativos y les gusta sentarse agrupados; sólo 2 o 3
alumnos son reticentes a participar, tienden a dispersarse y pelear
entre ellos, parece ser que no asisten a clase regularmente y no
han logrado llevar la asignatura al día.
Como la mayoría de los pre-adolescentes, sus intereses están
relacionados a la tecnología, la música, las redes sociales, la moda
y la apariencia física; por lo que las clases tradicionales los aburren
rápidamente, sobre todo si tienen que copiar y/o escribir.

11. CONOCIMIENTO DE INGLÉS
Los alumnos tienen un nivel de inglés Principiante;
reconocen vocabulario relacionado a entes concretos y del
mundo personal, comprenden estructuras básicas utilizadas
para describir y/o nombrar. Aparentemente, ninguno de ellos
concurre a clases de inglés fuera del ámbito escolar.
Al momento de la observación, los alumnos estaban
aprendiendo la forma interrogativa del verbo BE (ser/estar) en
el tiempo presente simple relacionados mayormente con
información del tipo personal.
El uso que demuestran de la segunda lengua no es
espontáneo y su participación se produce solamente cuando es
requerida, ya que las clases son dictadas casi completamente
en español. Aun así algunos alumnos demuestran interés y
denotan habilidades adquiridas de forma autónoma.

12. CONCLUSIONES Y PROPUESTA
PEDAGÓGICA
De acuerdo a las observaciones de clases, puede apreciarse que el
grupo presenta mucha aptitud y potencial para el aprendizaje de una
lengua extranjera. El hecho de que sean alumnos que se involucran,
participan y comparten las experiencias educativas, hace propicio el
espacio para proponer una dinámica que les permita aprender una
segunda lengua de forma menos estructurada.
Para ello se pretende contextualizar la unidad temática dentro de
su realidad, para que aprecien que pueden contar sus propias historias
a través de otra lengua. Esto les permitirá a los alumnos adquirir
habilidades lingüísticas y aprender desde el error a través de juegos,
diálogos y/o descripciones. Asimismo, se hará hincapié en el uso de
recursos que sean llamativos y generen interés; también recursos que
sean producidos por ellos mismos. Las clases serán dadas íntegramente
en inglés con soporte (audio) visual y de lenguaje corporal para que los
alumnos puedan comprobar que si pueden comprender y así motivarlos
para que se animen a hablar y desmitificar el ¨no entiendo¨.
Se pondrán todas las herramientas pedagógicas en juego para que
la propuesta sea una experiencia enriquecedora tanto para la alumna
residente como para los alumnos, la docente y la institución.