Planeación acoso escolar

1. ESCUELANORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
CAMPO DE FORMACIÓN:EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Nombre de la escuela: Gral. José Aguilar Barraza
Zona: 031 Sector:Vl
Nombre del practicante:
Alvarado Sandoval Luis Fernando
Nombre del Maestro del Aula:
Araceli Velarde Salas
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
Contexto Interno:
La institución cuenta con una gran población estudiantil ya que hay en total 15 grupos: 3 para 2°, 5° y 6°,
mientras que el resto solo dispone de 2 aulas por grado, teniendo en cada uno alrededor de 30 alumnos.
Las aulas presentan un aspecto algo antiguo al tener los techos, paredes y ventanas de concreto, estas
últimas con diseños altos que permiten la entrada de luz, sin embargo, para que la ventilación del aire
acondicionado no se salga, éstas fueron cubiertas con plástico transparentes que al pegarle el sol
produce un efecto contrario. Cada salón cuenta con su respectivo pizarrón blanco en buenas
condiciones, ventiladores y aires acondicionados, lo cuales son necesarios en la temporada de calor.
Por otra parte en los grados inferiores hay mesitas para los alumnos, mientras que en los grados
superiores hay pupitres individuales; en ambos casos el mobiliario se encuentra un poco deteriorado por
la falta de mantenimiento mostrando como ejemplo unas mesitas donde la madera está suelta de la base
de metal y algunas las puntas de los tornillos salen por la parte superior, haciendo que los niños puedan
presentar algunos raspones con ellos, cabe mencionar que en algunos grupos (pocos) estos pupitres ya
fueron pintados.
Además de las aulas de clase, en la institución se encuentra una tiendita escolar donde se pueden
encontrar todo tipo de alimentos desde los más saludables hasta frituras y pizzas, se cuenta con una
biblioteca escolar la cual durante el recreo presenta diversas actividades como la presentación de
audiocuentos o música para invitar a los alumnos a visitarla, en la entrada se puede observar una
pequeña dirección con copiadora para el uso de los maestros, directora y subdirectora; aula de medios,

2. con algunas computadoras que por las lluvias llegan a sufrir algunos daños, sin embargo, esto no es
impedimento para que la maestra no cumpla su horario con los grupos, el cual es una clase de 50
minutos a la semana, siendo utilizada para apoyar al docente con material (videos, fotografías,
interactivos, etc.) en algún contenido del programa o con clases sobre las funciones de los equipos de
computadoras; entre los servicios con los que cuenta son de agua, luz y drenaje; por último, se hallan los
baños de maestros, niños y niñas; éstos dos últimos teniendo nuevas instalaciones para mayor
comodidad de los alumnos.
La institución está totalmente cercada con una barda de concreto para la seguridad del plantel, así
como en su interior se encuentra algunos señalamientos para prevenir accidentes (por ejemplo: no
correr, alta tensión, etc.). Hay una cancha con piso de concreto que tiene techumbre y es utilizada para la
realización de todas las actividades escolares como las ceremonias cívicas, clases de educación artística
y física. En la parte trasera, se encuentra un pequeño teatro, el cual no tiene techumbre, es muy poco
utilizado por los alumnos y presenta un gran riesgo en la hora de recreo debido a que los niños tienden a
saltar en las gradas con peligro de caerse o lastimarse con algunas varillas que tienen salidas por los
daños que ha causado el paso del tiempo y las lluvias.
El personal de la institución se encuentra conformado por una directora, subdirectora, 15 maestros
titulares, maestra de educación artística, dos profesoras de inglés, uno de educación física, maestra de
computación, de biblioteca, dos intendentes y personal responsable de la tiendita escolar, pero a pesar
de ser una escuela tan grande y con tantas necesidades en sus alumnos, ésta sigue sin contar con el
apoyo del programa USAER, solo cuenta con apoyos muy escasos de psicólogos del DIF cuando se
realiza la gestión de estos. Un ejemplo de organización escolar dentro del plantel por parte de todos los
docentes son las guardias que se presentan en tres momentos: entrada, recreo y salida; ésta se rota
cada semana, repartiendo la mitad del personal docente en diversos lugares estratégicos en toda la
escuela para evitar situaciones de riesgo en los alumnos.
Con respecto a lo que concierne el clima escolar que se observa entre los actores que intervienen
en el proceso educativo, se puede considerar que entre maestros – alumnos y maestros – directora es
muy bueno, sin embargo, como en toda escuela la relación entre docentes es tolerable para ellos,
encontrando diferencias que producen conflictos pero sin afectar el proceso de aprendizaje del alumno.

3. Con los padres de familia se lleva una relación un poco difícil con algunos de ellos ya que, así como
existen algunos de ellos que cumplen con los reglamentos, hay muchos más que no lo hacen, por
ejemplo en los horarios, uniformes, asistencia a juntas, etc. Este ciclo escolar se está implementando
diversas estrategias que sancionarán las faltas al reglamento cuando ocurran de manera recurrente,
esperando que funcionen y se puedan entablar mejores relaciones con los padres.
Contexto Externo:
La escuela primaria “Gral. José Aguilar Barraza” con clave 25EPR0349U, perteneciente a la zona escolar
031 en el sector VI, se encuentra ubicada en la calle con el mismo nombre en la colonia Benito Juárez, el
cual es un contexto que puede llegar a mostrar vandalismo pese a ser una colonia donde tiempo atrás y
hoy en la actualidad es reconocida por ello, simplemente el hecho de que en repetidas ocasiones se han
presentado daños a la institución, por ejemplo al tomar la infraestructura de esta como lienzo de sus
grafitis, esto influyendo de manera negativa en el proceso de aprendizaje ya que la mayoría de los
alumnos viven en las cercanías manteniendo contacto con este ambiente de delincuencia que les inculca
malos hábitos.
Asimismo, en la periferia de la colonia se puede observar diversos establecimientos al ser un
contexto de ventas, entre ellos podemos encontrar abarrotes, tiendas de electrodomésticos, de ropa,
artículos de cocina, fruterías, Parisina, Modatelas, tiendas comerciales como Coppel, Elektra, montepíos,
etc. Así como a contra esquina de esta institución se encuentra el famoso “Lienzo Charro” y a unas
cuantas cuadras el mercado Miguel Hidalgo junto a una pequeña plazuela que sirve de establecimiento
para el mercado que ahí se instala cada domingo.
Una de las calles de doble sentido que se encuentra muy cerca de la institución es muy transitada
por servicios de transporte público (los cuales algunos estudiantes utilizan para trasladarse a la escuela),
lo que la convierte en un factor de riesgo para los niños que diariamente la cruzan, ya que estos no
tienen la precaución necesaria para hacerlo además de que por lo regular la mayoría de ellos llegan y se
van solos sin alguna supervisión.
Lo anterior se atribuye a que, al ser una zona económica medio baja, la estructura familiar del
lugar es liderada por familias de un padre trabajador o de ambos, lo que genera que el niño se encuentre
solo la mayor parte del tiempo o al cuidado de algún familiar como abuelos y tíos teniendo como

4. consecuencia que los niveles educativos disminuyan por la falta de atención a sus deberes escolares.
Entre las características en común de la diversidad de familias (nucleares, disfuncionales, extendidas,
monoparentales) se puede considerar importante mencionar que existe una gran población de padres
jóvenes y, otros tantos, que debido a esto no culminaron sus estudios por conseguir un empleo para
mantener a su familia y brindarle a su(s) hijo(s) lo necesario.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Dentro de esta institución ya antes menciona me fue asignado el grupo de 5º “C”, el cual está
conformado por la maestra titular del grupo, veinticuatro estudiantes, entre ellos, once niños y trece niñas
los cuales un total de dieciséis alumnos cuenta con diez años de edad y ocho alumnos con nueve años
de edad, y su servidor. Algunos tienen su vivienda en el mismo contexto de la institución que es la
colonia Benito Juárez, exactamente 16, el resto vive en la Col. Estero, Urbi, Lomas del ébano y Sirena.
Con base a los estilos de aprendizaje de los educandos pude percatar a través de un TEST que
diez de ellos son kinestésicos, ocho auditivos y seis visuales, ningún estudiante presenta necesidades
educativas especiales. Cabe mencionar que el avance académico de los estudiantes de este grado no es
bajo, cuentan con las herramientas suficientes para dar lo mejor de ellos mismos, pues a través de una
serie de actividades y un examen diagnostico los alumnos muestran un buen avance académico
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
Competencias que se favorecen:
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Propósito de la asignatura en Primaria:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable, a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del
mundo en que viven.
Propósito de la educación básica:
- Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente
mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones
responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de
vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan
en el mejoramiento de la sociedad
GRUPO:
“5° C”
BLOQUE: ll
FECHA:
Noviembre - Diciembre

5. - Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para
favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los
derechos humanos y los valores democráticos.
Tema: Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
Aprendizaje esperado:
Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y
emocionales.
Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la
comunidad.
SESIÓN: 1/1
Ámbito: Aula
Contenido: Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son
producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo
tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cómo
debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
DURACIÓN: 60 min
Materiales y recursos didácticos
Para el maestro:
-Lectura “Chico Omega”
-Cuestionario
-Plumones
Para cada estudiante:
-Libreta
-Lápiz
ACTIVIDADES ARGUMENTACIÓN EVALUACIÓN
INICIO, Conocimientos previos:
-Para dar inicio a las actividades de este trabajo,
primeramente les voy a leer una lectura sobre el acoso
escolar que lleva por nombre “Chico Omega”.
-Primeramente les leeré el titulo de esta lectura,
posteriormente les compartiré las siguientes 3
preguntas:
1.- ¿Qué esperas a la vista del título?
2.- ¿Qué significa “omega”?
3.- ¿Qué crees que significa “chico omega”
Es importante que el
alumno aprenda a
través de la conexión
de ideas y comparta
su conocimiento y
experiencias a sus
compañeros para que
esta información
pueda ser analizada y
poder aprender de sus
compañeros de clase,
¿Qué y cómo se
evalúa?
¿La participación del
estudiante durante los
cuestionamientos es
productiva?
¿Logró comprender la
consigna del tema a
través de la lectura?

6. Les comentaré a los alumnos que el autor escribe a un
chico de su edad, le está ocurriendo algo entorno a la
escuela. Conforme vayas leyendo el texto trata de
penetrar en los sentimientos del chico al que le está
ocurriendo esto. Imagínate que eres tú…
logrando apropiarse de
las experiencias de
sus compañeros con el
fin de adquirir una
mejor experiencia,
logrando una mejor
comprensión del tema.
¿Es capaz de
identificar los
sentimientos que
presenta la lectura?
Se evaluará mediante
una escala estimativa.
DESARROLLO
Después de la lectura, les solicitaré a los alumnos que
realicen las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué significa la noche para este chico? ¿Por qué
le cuesta tanto levantarse?
2.- ¿Puedes explicar lo que este chico siente a las
10:30 a.m.?
3.- ¿Por qué crees que no quiere llorar?
4.- ¿Qué crees que sintió este chico cuando oyó
hablar del lobo omega en clase de naturales?
5.- ¿Qué significa esta frase. “Hay cientos de chicos
rodeándote pero estás solo”?
6.- ¿Qué crees que harías si fueras compañero de
clase?
La manera en que
trabajaré la actividad
es que los alumnos
desarrollen y plasmen
su sentir respecto a la
lectura, la intención
reflexionen sobre ello y
en su vida cotidiana
poder evitar ser
agresores.
¿Qué y cómo se
evalúa?
¿La participación del
estudiante durante el
cuestionario es
productiva?
¿El estudiante es
consciente de los
sentimientos que se
presentan en la
lectura?
¿Es consciente del
objetivo de la
actividad?
Se evaluará mediante
una lista de cotejo
CIERRE
-De manera individual (tarea ), les daré a los niños las
siguientes indicaciones:
-Escoge una de estas dos redacciones:
Imagina que conoces a este chico, ¿qué le
dirías? Escríbele una carta de ayuda.

Imagina que has decidido ayudar a este chico
sin que se entere, estos días está enfermo y no
viene a clase. Tú has decidido escribir una carta
El alumno en este
caso podrá manejar y
analizar información,
experiencias, etc.,
facilitando una
enseñanza-
aprendizaje en el
propio estudiante, y
sobre todo e
importante la reflexión
sobre su forma de ser
¿Qué y cómo se
evalúa?
¿Pone en práctica
saberes en la
colocación y
realización de la
actividad?
¿Se le dificulta en
llevar a cabo el trabajo
de manera autónoma?

7. a tus compañeros y compañeras y la piensas
leer en clase, evitando que se ya no le hagan
acoso escolar.
con otras personas, ya
sea en su comunidad
social y escolar.
¿La realización de la
actividad es correcta?
Se evaluará mediante
una lista de cotejo
AJUSTES RAZONABLES
-Puede suceder que algunos alumnos estén desinteresados por la lectura, no les apetezca el escuchar
contar este cuento.
-Los educandos podrían llegar a tener problemas en la realización del cuestionario.
-El tiempo será un factor el cual tendré en contra debido a que la profesora implementa sus clases.
LOGROS OBTENIDOS
OBSERVACIONES

8. Secuencia a evaluar: inicio
Instrumento de evaluación: Escala Estimativa.
Indicadores ¿La participación del
estudiante durante los
cuestionamientos es
productiva?
¿Logró comprender la
consigna del tema a través
de la lectura?
¿Es capaz de identificar
los sentimientos que
presenta la lectura?
Alumnos Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
Secuencia a evaluar: desarrollo
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicadores
¿La participación del
estudiante durante el
cuestionario es
productiva?
¿El estudiante es
consciente de los
sentimientos que se
presentan en la
lectura?
¿Es consciente del
objetivo de la actividad?
Si No Si No Si No
Alumnos

9. Secuencia a evaluar: cierre
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicadores
¿Pone en práctica
saberes en la
colocación y
realización de la
actividad?
¿Se le dificulta en
llevar a cabo el
trabajo de manera
autónoma?
¿La realización de la
actividad es correcta?
Si No Si No Si No
Alumnos

10. Chico Omega, por César Mallorquí
¡Ring-ring…!
Vamos, vamos, espabílate, está sonando el despertador. Arriba, dormilón, abre los
ojos y mira por la ventana; comienza un nuevo día y la mañana es espléndida.
Anda, no seas holgazán y sal de la cama; piensa que hoy es el primer día del
resto de toda tu vida y cualquier cosa puede suceder, pues el mundo está lleno de
promesas.
Te incorporas y te sientas en la cama con los ojos todavía abotargados por
el sueño; durante unos segundos sientes una punzada de angustia por haberte
despertado, pero ese dolor, ese taladro sordo que te perfora por dentro,
desaparece poco a poco sumido en la resignación. Un nuevo día, sí, un día en el
que todo es posible. Te levantas, te duchas, te pones el uniforme del colegio,
desayunas en la cocina, recoges la mochila con los libros y te despides de mamá
con un fugaz beso. Que pases un buen día, dice ella, sonriendo. Un buen día...
como ayer, como mañana, como siempre.
Sales a la calle; la mañana es soleada pero fría, las personas caminan de
prisa, como si todos llegaran tarde a algún sitio. Metes las manos en los bolsillos
para protegerlas del frío, echas a andar hacia el colegio; solo está a seis
manzanas de distancia, apenas diez minutos de tranquila caminata. Miras el reloj
que preside la torre de una iglesia: marca las ocho menos cinco, faltan quince
minutos para que empiecen las clases. Automáticamente, casi sin darte cuenta,
comienzas a caminar más despacio; si llegas demasiado pronto, te encontrarás a
tus compañeros en el patio, y eso no es bueno, ¿verdad?, no, no, no, nada bueno,
así que no corras, tranquilo, arrastra los pies, procura retrasar al máximo el
momento de la llegada.
Las ocho en punto... Las ocho y cinco... Cruzas dos calles; ya ves el
colegio, ahí está, frente a ti. Conforme te acercas, un nudo se va formando en tu
estómago y sientes ganas de darte la vuelta y alejarte corriendo, perderte en las
calles, desaparecer, pero sabes que no puedes, sabes que cadenas invisibles te

11. atan a tu deber, y tu deber es ir al colegio, estudiar, formarte, y aguantar, y
aguantar, y aguantar, soportar lo insoportable.
Ya está, has llegado. El patio se encuentra casi desierto, buena suerte;
cruzas la entrada y echas a andar hacia tu salon. De pronto, escuchas a tu
espalda un repique de pasos acelerados; son tres compañeros tuyos que llegan
corriendo para no retrasarse. Al pasar a tu lado, uno de ellos te da un doloroso
puñetazo en la nuca; los otros dos se ríen y escupen algún comentario hiriente.
Bajas la mirada y sigues caminando en silencio; hoy no vas a llorar, te dices
apretando los dientes, no, no llorarás. Ellos pasan de largo –el eco de su carrera
reverberando en los pasillos– y tú, con la mirada fija en el suelo.
Entras en clase. El profesor ya ha venido y los alumnos se están sentando.
Cuando estás a punto de llegar, alguien te mete el pie y das un tropiezo, pero
logras no caerte. Demasiadas risas florecen a tu alrededor. Te sonrojas e intentas
tragar saliva, pero tienes la boca seca. Encajas la mandíbula –hoy no vas a llorar,
no– y te sientas, y sacas el libro de ciencias naturales, y lo pones sobre el pupitre,
y pierdes la mirada esquivando los ojos de los demás. La clase se inicia. El
profesora comienza a hablar acerca de los animales sociales.
Los lobos son una especie social y su comportamiento está en gran medida
condicionado por las relaciones con otros miembros de su raza. Su forma usual de
organización es la manada, un grupo más o menos amplio de ejemplares regido
por una severa pauta jerárquica. Así pues, cada miembro de la manada posee un
diferente grado de estatus que determina su acceso al alimento y a la
reproducción. Los rangos se establecen mediante una serie de luchas y
enfrentamientos rituales en los que realmente pesa más el carácter y la actitud
que el tamaño o la fuerza. Cada manada tiene dos líderes claros: el macho alfa y
la hembra alfa, que guían los movimientos del grupo y tienen preeminencia sobre
los demás a la hora de alimentarse, procrear y criar a sus camadas.
Por debajo de los líderes se encuentra el macho o la hembra beta, que solo
muestra obediencia a los alfas, y así sucesivamente. En ocasiones, existe un
rango marginal llamado omega. El lobo omega ocupa el último puesto de la
manada y es el blanco de todas las agresiones sociales. Víctima del desprecio de
sus congéneres, el lobo omega adopta una actitud de sumisión permanente y
puede acabar abandonando el grupo para convertirse en un lobo solitario.
Las diez y cinco, acaba la clase; en medio del alboroto de los alumnos, el profesor
de naturales se va, y entra el de matemáticas. Cincuenta y cinco tediosos minutos
después, concluyen los números y comienza la clase de lengua. La profesora te
pregunta y tú, entre titubeos, contestas erróneamente; tus compañeros se ríen. De
ti. Una vez más. No importa, estás acostumbrado.

12. Las 10:30 de la mañana; suena el timbre que marca el comienzo del recreo. Los
alumnos abandonan en tropel el aula, pero tú lo haces despacio, sin prisa, porque
sabes que nada ni nadie te espera. Sales al patio, te diriges a un rincón, te sientas
en el suelo, con la espalda apoyada contra un muro, y contemplas a los demás.
Nadie te va a pedir que juegues al fútbol, nadie se va a acercar a ti para charlar;
con suerte, ni siquiera se meterán contigo. Es el vacío absoluto, el aislamiento
total. Incluso aquellos que nunca te han hecho nada se mantendrán alejados, pues
hablar contigo es caer muy bajo, así que se limitarán a ignorarte.
En cierto modo, este es el peor momento del día, ¿verdad?, cuando durante el
recreo ves a tus compañeros jugar y reírse. Entonces, la soledad se abate sobre ti
como una losa y sientes una tristeza enorme consumiéndote por dentro, y te
preguntas por qué, qué les has hecho tú para que te traten así, pero eso da igual,
chico omega; puede que seas más bajo, o más gordo, o más tímido, o más torpe,
no importa; lo único que cuenta es que eres distinto y eres más débil. Ese es tu
pecado y ellos son el castigo.
Las 11:00 a.m., termina el recreo. Las dos siguientes clases –música y plástica–
transcurren sin incidentes y llega la hora de la comida. Te diriges al comedor junto
con el resto de los alumnos y te sitúas al final de la cola; cuando llega tu turno,
coges la bandeja con la comida y te sientas a una de las mesas, en una esquina,
casi en el borde del banco corrido, lejos de los demás. Nadie te habla mientras
comes, nadie se acerca a ti, ni siquiera te miran. Hay cientos de chicos
rodeándote, pero estás solo. Cuando llegas al postre, agarras un poco de flan con
la cuchara, te lo llevas a la boca y lo escupes al instante; alguien le ha echado sal.
Escuchas unas risas, pero no miras a nadie; bebes un largo trago de agua y el
sabor salado se desvanece. El amargo, no; ese se queda, siempre está ahí.
Después de comer, todo el mundo va al patio. Tú te diriges a un rincón, detrás de
la cancha de baloncesto, donde nadie pueda verte, y permaneces ahí sin hacer
nada, sin pensar en nada, porque pensar duele. Las tres y veinticinco; regresáis al
aula y comienza la clase de ciencias sociales, y luego, a las cuatro y veinte, la
última del día, inglés. A las 12:45 suena el timbre que marca el final de las clases.
En medio de un alboroto de voces, los alumnos recogen sus cosas y salen a la
carrera; tú, por el contrario, permaneces sentado, guardando muy despacio los
libros y los cuadernos en la mochila, hasta que el aula se queda vacía, y entonces
te levantas, te pones la mochila y sales al corredor con la mochila en las manos.
Pero si querías pasar inadvertido, te has equivocado, pues cinco o seis
compañeros tuyos se encuentran todavía ahí, en el pasillo; no estaban

13. esperándote, sencillamente se habían quedado charlando, pero tú has aparecido
de repente y la tentación es demasiado fuerte como para dejarla correr.
Al pasar por su lado, uno de los alumnos le da un manotazo a tu mochila y la tira
al suelo. Te agachas para cogerla, pero el chico le da una patada y se la pasa a
otro, como si fuera un balón, y así una y otra vez, tú corriendo de un lado a otro en
medio de las risas y las burlas de los demás, y la mochila de pie en pie, de patada
en patada. De pronto, uno de los golpes hace que un libro, el de ciencias
naturales, caiga al suelo. Logras recuperar la mochila y te agachas para coger el
libro, pero uno de los chicos le da un puntapié y el libro sale despedido por el aire,
con la cubierta desprendida y varias hojas rotas. Una de ellas cae lentamente y
cae a tus pies; en la hoja puede verse la foto de un lobo. De repente, te quedas sin
fuerzas, vacío, demolido. Con la vista fija en la foto, dejas caer los brazos y la
mochila, y luego alzas la mirada hasta encontrar los ojos de uno de los lobos, que
está riéndose a carcajadas de ti, y lo contemplas sin ira, sin resentimiento, solo
con infinita tristeza y con una muda pregunta titilando en tus pupilas: ¿por qué…?
Poco a poco, la risa se congela en las fauces del lobo; su mirada vacila y la aparta
de ti, se da la vuelta. Venga, vámonos, dice; que le den a este friki, y se aleja en
dirección a la salida sin atreverse a volver la vista atrás. Todavía riéndose, los
demás lobos lo siguen. Cuando desaparecen de tu vista, te agachas y recoges los
maltrechos restos del libro, y los ordenas con cuidado, como si atendieras a un
enfermo, y los vuelves a meter en la mochila, y entre tanto encajas la mandíbula y
aprietas los labios, porque no vas a llorar, hoy no, chico omega, no llorarás.
Te pones la mochila a la espalda, recorres el desierto pasillo con la mirada perdida
y cruzas el patio; aún queda gente jugando en las pistas de deportes, o platicando
junto a la entrada, pero nadie te mira y tú no miras a nadie. Sales a la calle y
hechas a andar de regreso a casa; no piensas en nada, no sientes nada. Al llegar
a un puente, sin saber por qué, te detienes, te apoyas en la barandilla y miras
hacia abajo; debes de estar a unos diez metros de altura sobre la calle. El tráfico
ruge a tu alrededor. Durante largos segundos, no haces nada más que contemplar
el vacío que se abre ante ti, con la mente desconectada y el corazón anestesiado,
pero lentamente las imágenes y los recuerdos vuelven a ti, y regresan con más
fuerza que nunca la tristeza y la soledad, y te preguntas por qué no le gustas a
nadie, por qué te desprecian tanto los demás; entonces piensas que puede que
tengan razón, que a lo mejor eres una basura, que quizá te mereces ese
desprecio porque no vales nada. ¿No sería más sencillo acabar con todo de una
vez, poner fin para siempre al dolor y la soledad? Es fácil, piensas, bastaría con
saltar por encima de la barandilla y dejarme caer...

14. De repente, apartas la mirada del vacío, y las lágrimas, que hasta ahora habías
logrado mantener a raya, se acumulan en tus ojos como una inundación. Y hechas
a correr al tiempo que lloras, y corres con todas tus fuerzas, corres, corres, corres
huyendo de ti mismo, porque te das miedo; y cuando finalmente llegas al parque
que está junto a tu casa, te dejas caer exhausto en un banco, ocultas el rostro
entre las manos y ahí permaneces un buen rato.
Unos minutos más tarde, cuando se agota el manantial de las lágrimas, te enjugas
los ojos con la manga del chaquetón, te aproximas a una fuente, te lavas la cara y
das una vuelta sin rumbo fijo para que las huellas del llanto se desvanezcan,
porque no quieres que tu madre te pregunte nada. Regresas a casa y besas a
mamá. ¿Qué tal el día?, dice ella, y tú respondes: Muy bien. Luego, aunque no
tienes hambre, comes, y te vas a tu cuarto para estudiar, pero no puedes
concentrarte. Nunca puedes concentrarte. Llega papá del trabajo y lo saludas, y
poco después cenan los tres juntos, y ves un rato la televisión, pero estás distraído
y te cuesta seguir el hilo de los programas, así que te despides de tus padres, te
lavas los dientes, vas a tu dormitorio, te pones el pijama, te acuestas y apagas la
luz. Tardas mucho en dormir, pero poco a poco logras ir sumiéndote en el sueño.
Este es el mejor momento del día, ¿verdad?, porque cuando duermes no sientes
nada y quizá sueñes que no estás solo, así que cierra los ojos, chico omega,
refúgiate en el sueño, pobre niño herido, porque allí los lobos no podrán atraparte.
¡Ring-ring...!
Vamos, vamos, perezoso, está sonando el despertador. Levántate, dormilón;
amanece un nuevo día, un día cargado de promesas, un día luminoso donde todo
puede ocurrir.
El chicho omega piensa, Un día más en el infierno.