El documento presenta un plan de clase para la asignatura de Español en una escuela primaria. Describe el contexto interno y externo de la escuela, incluyendo factores como la población estudiantil, las instalaciones y el equipamiento. Luego realiza un diagnóstico del grupo objetivo, detallando características de los estudiantes como su edad, habilidades y conocimientos previos. Finalmente, presenta los objetivos, actividades y recursos de la lección planificada sobre trabalenguas en español y otra lengua.

1. PLAN DE CLASE. ESPAÑOL
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
PROFESOR TITULAR: Karla María Osuna Carvajal
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel
Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 02 al 12 de febrero de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.1Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.2Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,
Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).

2. USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.
El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También

3. proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 22 alumnos, de los cuales, 11 son niñas y 11 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, tienen 6
años. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes se encuentran en tránsito de la etapa
preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e
hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.

4. Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos ya
leyeron el texto Dos mapaches, de su libro de lectura, por lo que ya tuvieron un acercamiento
a la escritura de un trabalenguas en huave y en español. A continuación se presentarán las
actividades que servirán de guía para poder alcanzar los aprendizajes esperados bajo un
ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Español
BIMESTRE III
LECCIÓN 6. El trabalenguas en otra lengua y en español
PROPÓSITO Que los niños:
 Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas
en huave y en español.
 Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y
escriban palabras donde se utilicen.
DURACIÓN
DE LA
SECUENCIA
1 sesión de 50 minutos
RECURSOS Y
MATERIALES
Lápiz, borrador, libro para el maestro páginas 138-140, libro de lectura
páginas 92 y 93, libro de texto páginas 116 y 117, pintarrón, marcadores,
colores, entre otros.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Para comenzar, les preguntaré si ya leyeron el texto titulado Dos mapaches, de su libro de
lectura. Una vez que me respondan, los cuestionaré sobre lo que trató. Les diré que qué
observaron en la lectura. Si no se acuerdan, sacarán su libro de lectura en la página 92 y
volveremos a analizarla.
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
/ CONTENIDOS
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO:
Les preguntaré que si ellos conocen quiénes son los
huaves, puesto que compararán el texto escrito en
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?

5. Sistema de
escritura.
Segmentación
de oraciones en
palabras.
español con otro en huave para que identifiquen en
qué se parecen y en qué son diferentes.
Les comentaré que los huaves son unos indígenas
que viven en Oaxaca, un hermoso estado de nuestro
país. Se dice que son personas que llegaron de otro
país, Nicaragua, y que decidieron vivir en México,
pero que hablan un idioma llamado huave, del cual
conocerán algunas palabras en el trabalenguas.
Luego, solicitaré que se integren en binas,
dependiendo sus características, con el fin de que se
apoyen unos a otros y les diré que intenten leer el
texto escrito en huave. Posteriormente, les
preguntaré sobre lo que entendieron. Seguramente
me dirán que nada.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
Se tomará en
cuenta lo
observado
durante las
participaciones,
destacando las
respuestas que
los alumnos den
en cuanto a los
planteamientos
realizados.
Técnica de
evaluación:
Observación
Instrumento:
Lluvia de ideas,
rescatando los
conocimientos
previos.
Relación
sonoro-gráfica y
valor sonoro
convencional.
Ortografía de:
gue-gui, güe,
güi.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para seguir con el desarrollo de las actividades,
organizados en plenaria, conversaremos sobre
distintas interrogantes, dándoles la oportunidad a los
menores para que participen. Las preguntas serán:
¿Entendiste lo que dice el texto escrito en huave?
¿Fue fácil o difícil leerlo?
¿Qué diferencia hay entre la cantidad de renglones
del texto en huave y el escrito en español?
¿La cantidad de palabras del texto en huave es igual
que las escritas en español?
Después de socializar esos cuestionamientos, les
pediré que, de forma individual, encierren en un
círculo las letras del huave que usen poco en
español. Luego que terminen, comentaremos cuáles
fueron éstas. Posiblemente, sólo hayan encerrado la
“w” y la “ü”, pero no hayan contemplado la “rr” que
utilizaron al principio.
Irán corrigiendo en caso de ser necesario.
Los cuestionaré si la “rr” escrita al inicio de la palabra
es común en español, llegando a la conclusión que
no.
Posteriormente, centraré la atención de los alumnos
hacia el uso de la diéresis escrita sobre la “u” en
algunas palabras del huave y les preguntaré si la han
usado o visto en el español.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluarán las
respuestas
obtenidas sobre
los
cuestionamientos
realizados; de
igual forma, se
contemplará la
actividad donde
encierran las
letras del huave
que usen poco en
español.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de
los alumnos.
Instrumento:
Trabalenguas en
huave donde
encierran las
letras que usan

6. Irregularidades
en la
correspondencia
sonora-gráfica:
gue-gui, güe,
güi.
Esperaré a que den sus respuestas, otorgándoles
turnos para que puedan expresarse y todos escuchen
lo que piensan.
Les informaré que esos puntitos se llaman diéresis y
que la “ü” se usa en español, por ejemplo, en las
palabras agüita y güero. Escribiré estas dos palabras
en el pintarrón y las leeré en voz alta, luego borraré
las diéresis y las volveré a leer, pero ahora
enfatizando que no suena la “u”.
Después, anotaré esas dos palabras con las diéresis
y solicitaré que los alumnos las lean, comparando
cuando se hace uso de la diéresis y cuando no hay,
para que les quede más claro.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos
poco en español
(ver anexo 1).
Irregularidades
en la
correspondencia
sonora-gráfica:
gue-gui, güe,
güi.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar, pediré que saquen su libro de español
página 117 y que un educando lea y explique la
indicación para el grupo. Ésta consistirá en colorear
las imágenes que tienen en sus nombres las sílabas
güe o güi. Solicitaré que lo realicen de forma
individual.
Ya que hayan terminado, comentaremos en grupo
para qué se ponen los dos puntos sobre la “u”.
Esta actividad servirá para retroalimentar lo que
aprendieron en las anteriores, y les permitirá escribir
la conclusión que se pedirá más adelante.
Luego, pediré que escriban lo que falta en la oración
para que pueda leerse de acuerdo con lo que
aprendieron.
Por último, pediré que intercambien su libro con un
compañero, con el fin de hacer uso de la
coevaluación. Para ello, les iré preguntando cuáles
imágenes colorearon y qué fue lo que pusieron en la
última oración. De esta forma, ellos podrán evaluar a
su compañero. En caso de haber error, pedir que le
hagan saber al dueño del libro cuál fue éste, para que
lo corrijan.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se valorarán que
estén coloreadas
las imágenes
correctas que
tengan en sus
nombres las
sílabas güe o güi;
además, se
evaluará la
oración que
realicen al
finalizar la sesión.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de
los alumnos
Instrumento:
Actividades del
libro de texto,
donde se rescata
la irregularidad
en la escritura de
las sílabas güe,
güi (ver anexo 2).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién explicitadas tuvieron el propósito de que los niños identificaran
similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en huave y en español, así como

7. reconocieran la regularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escribieran palabras
donde se utilizaran.
Los puse a trabajar en binas, ya que como afirma Vigotsky, los niños aprenden a través de
la interacción social, pues mediante esta acción lograr adquirir habilidades cognoscitivas que
le son de gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
Es importante cuestionarlos sobre sus experiencias, ya que ello permitirá que relacionen su
conocimiento previo con lo que se ve en la escuela para poder lograr aprendizajes
significativos. David Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la
importancia del aprendizaje significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con
esto se logrará que el estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que
él ya cuenta. De esta forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de
conflictos en su vida diaria.
También, se permitió que el menor construyera su aprendizaje, basándonos desde la postura
constructivista, la cual va a éste como aquél que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra Piaget, quien dice que la
enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera
autónoma sino también gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera
al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma
a partir de los conceptos que tiene el niño.
Por otro lado, se realizó una actividad que serviría como retroalimentación, la cual es un
elemento que se utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u
obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se
proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus
fortalezas y superar sus deficiencias.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos.
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
Consigna: Encierra en un círculo las letras del huave que uses poco en
español.
Dos mapaches
[Huave]

8. Ejpüw mbaw sajaw ümb rraw
tyumbey mi kurrüly biaw.
Tyumbey mi kurrüly biaw,
Sajaw ejpüw mbaw ümb rraw
Anexo 2
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del profesor(a)

9. __________________ __________________ __________________ __________________
López Estrada
Elizabeth
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor López Zavala Helga Donaxí
Torronteguí Ávila

10. PLAN DE CLASE. ESPAÑOL
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel
Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 02 al 12 de febrero de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.3Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.4Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,
Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).

11. USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.
El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También

12. proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 22 alumnos, de los cuales, 11 son niñas y 11 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, tienen 6
años de edad. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes se encuentran en tránsito de
la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e
hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.

13. Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos tienen
conocimiento acerca de lo que son los trabalenguas, pues ya han leído el texto Dos
mapaches, de su libro de lectura, en varias ocasiones y lo han analizado. Además, ya
conocen lo que es una rima, así que iniciaré a partir de allí. A continuación se presentarán
las actividades que servirán de guía para poder alcanzar los aprendizajes esperados bajo
un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Español
BIMESTRE III
LECCIÓN 7. Rimas en los trabalenguas
PROPÓSITO Que los niños:
 Identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que lea.
 Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.
DURACIÓN
DE LA
SECUENCIA
1 sesión de 50 minutos
RECURSOS Y
MATERIALES
Lápiz, borrador, libro para el maestro páginas 141 y 142, libro de texto
páginas 118-120, entre otros.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Para iniciar, les leeré el título de la actividad, el cual es Rima en los trabalenguas, y les
preguntaré de qué piensan que se va a tratar. Esperaré que me respondan.
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
/ CONTENIDOS
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
Estrategias de
comprensión
lectora.
Conocimientos
previos.
ACTIVIDADES DE INICIO:
Los cuestionaré si saben lo que es un trabalenguas.
Les pediré que me digan alguno, respetando turnos
y levantando la mano. Después, les preguntaré si
saben lo que es una rima y les solicitaré que me
den ejemplos.
Continuando en plenaria, los interrogaré acerca de
cuándo riman dos o más palabras. Les pediré que
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se tomará en
cuenta lo
observado durante
las participaciones,
así como la

14. Características
de los textos
escritos. Juegos
de lenguaje:
rimas y
trabalenguas.
me digan palabras que rimen con mapaches (en
caso de que no me den varios ejemplos: bache,
tlacuache, cachivache, huarache, tambache,
cachivache) y anotarlas en el pintarrón.
Posteriormente, pediré que lean nuevamente el
texto que aparece en su libro de español página
118 y que subrayen las terminaciones iguales. Los
niños que requieran ayuda me acercaré con ellos o
pediré que alguno de sus compañeros lo apoye.
Una vez que terminen, pediré a varios niños que,
por turnos, lean las palabras en voz alta para que
el resto de sus compañeros las comparen con las
que marcaron y, de esta forma, revisen y corrijan lo
necesario.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
actividad que
consiste en
subrayar las
terminaciones
iguales y los
comentarios que
hacen al respecto.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de los
alumnos.
Instrumento:
Actividad donde los
alumnos subrayan
las terminaciones
iguales (ver anexo
1).
El texto escrito
como medio
para informar.
Producción de
textos. Escritura
de palabras.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para continuar con las actividades, solicitaré que
me digan cómo son los mapaches, que si alguna
vez han visto alguno. Les comentaré que a mí me
ha tocado ir al malecón en la tarde y que cerca de
ahí he visto que salen algunos mapaches porque la
gente les da comida. Otorgaré participacióna quien
decida hacer comentarios.
Luego, les diré que, de forma individual y en
silencio, lean la descripción que se hace de los
mapaches.
Una vez que lo terminen, se los leeré en voz alta,
haciendo uso de estrategias de lectura, tratando de
ser muy expresiva con mi cuerpo y modulando mi
voz.
Después, les haré preguntas sobre lo recién leído y
valorar la comprensión del texto de los alumnos.
Posteriormente, los integraré con un compañero,
de acuerdo a las características de ambos.
Solicitaré que en su libro página 119, escriban
sustantivos que rimen con los que aparecen en la
primera columna. Les haré saber que abajo se
muestran algunas imágenes, las cuales son un
recurso que, en esta ocasión, sirve para que los
alumnos las relacionen con dichas palabras, y
pueden buscar pistas a partir de éstas.
TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluarán las
respuestas
obtenidas sobre la
lectura realizada
sobre los
mapaches; se
tomará en cuenta la
escritura de
sustantivos que
rimen con los que
aparecen en la
primera columna.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de los
alumnos.
Instrumento:
Actividad donde
escriben
sustantivos que
rimen con los de la
primera columna
(ver anexo 2).

15. Escritura de
palabras,
oraciones y
párrafos.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Después, pediré que, de manera individual,
deberán completar unos trabalenguas que vienen
en la página 120 de su libro de español. Para
hacerlo, deberán usar algunos sustantivos de los
que anotaron en la actividad anterior. Les diré que
podrán escoger las palabras que les parezcan más
divertidas para completar cada trabalenguas.
Una vez que hayan terminado, los estudiantes
comenzarán a participar, de forma ordenada, para
dar a conocer lo que escribieron.
Por último, solicitaré que se reúnan nuevamente
con su equipo y que entre los dos creen un
trabalenguas, en donde esté presente la rima.
En plenaria, compartirán los trabalenguas
realizados para darlos a conocer al grupo. De esta
forma, la sesión finalizará, haciendo entrega de sus
productos finales.
TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará el
complementar los
trabalenguas,
haciendo uso de los
sustantivos de la
actividad anterior;
también, se tomará
en cuenta el trabajo
realizado en
equipos, en donde
crearán un
trabalenguas donde
esté presente la
rima.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de los
alumnos
Instrumento:
Actividad completa
un trabalenguas,
así como la
creación divertida
de uno de ellos (ver
anexo 3).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién explicitadas tuvieron el propósito de que los niños identificaran los
sustantivos que rimaban en los trabalenguas que leyera, así como escribieran palabras que
rimaran para crear trabalenguas.
Los puse a trabajar de forma individual y también en binas, ya que como afirma Vigotsky, los
niños aprenden a través de la interacción social, pues mediante esta acción lograr adquirir
habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
Es importante cuestionarlos sobre sus experiencias, ya que ello permitirá que relacionen su
conocimiento previo con lo que se ve en la escuela para poder lograr aprendizajes
significativos. David Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la
importancia del aprendizaje significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con
esto se logrará que el estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que
él ya cuenta. De esta forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de
conflictos en su vida diaria.
También, se permitió que el menor construyera su aprendizaje, basándonos desde la postura
constructivista, la cual va a éste como aquél que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra Piaget, quien dice que la

16. enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera
autónoma sino también gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera
al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma
a partir de los conceptos que tiene el niño.
Por otro lado, se realizó una actividad que serviría como retroalimentación, la cual es un
elemento que se utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u
obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se
proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus
fortalezas y superar sus deficiencias.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos.
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
Anexo 2

17. Anexo 3
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del profesor(a)
__________________ __________________ __________________ __________________
López Estrada
Elizabeth
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor López Zavala Helga Donaxí
Torronteguí Ávila

18. PLAN DE CLASE. MATEMÁTICAS
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
PROFESOR TITULAR: Karla María Osuna Carvajal
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel
Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 02 al 12 de febrero de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.5Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.6Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,
Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).

19. USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.
El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También

20. proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 22 alumnos, de los cuales, 11 son niñas y 11 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, tienen 6
años de edad,. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes se encuentran en tránsito de
la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e
hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.

21. Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos tienen
conocimiento acerca de lo que son los trabalenguas, pues ya han leído el texto Dos
mapaches, de su libro de lectura, en varias ocasiones y lo han analizado. Además, ya
conocen lo que es una rima, así que iniciaré a partir de allí. A continuación se presentarán
las actividades que servirán de guía para poder alcanzar los aprendizajes esperados bajo
un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Matemáticas
BIMESTRE III
LECCIÓN 30. ¿Cuál es el número?
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos, mediante un juego, realicen cálculos de sumas y restas
en los que sea necesario determinar la cantidad de elementos que había
en una colección antes de tener una transformación.
CONTENIDO Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde
sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
DURACIÓN
DE LA
SECUENCIA
1 sesión de 50 minutos
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el maestro:
 34 hojas con los laberintos
 34 hojas con la actividad del número que
falta
 Pintarrón
 Marcadores
 Borrador
 Libro para el maestro páginas 97-98
Para cada equipo:
 16 tarjetas con operaciones del libro del
alumno, páginas 161 y 163
 1 calculadora
 Cuadernos
 Lápices
 Borrador
 Libro de texto página 63
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Para comenzar, les comentaré que el día de hoy resolveríamos unas situaciones
problemáticas, en donde tendrán que sumar y restar. Les preguntaré si les agrada la idea.

22. Esperaré que me respondan de forma positiva.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO:
Para ayudar a su motivación les diré que empezaremos
resolviendo unos laberintos. Los cuestionaré sobre ello: ¿ustedes
saben qué es un laberinto? Y estaré en espera de sus opiniones.
Luego, les haré entrega de las hojas con dos laberintos para que,
de forma individual, los resuelvan.
Estaré pasando por sus lugares y observando que lo hagan de la
manera correcta. En caso de no ser así, los iré guiando y les haré
saber sus errores.
Los alumnos que vayan terminando antes, me auxiliarán con
aquellos menores en que su ritmo de trabajo es más lento.
La actividad inicial se realiza con el fin de conocer y favorecer la
observación por parte de los educandos, ya que en la consigna
siguiente esta habilidad será de utilidad.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se tomará en cuenta lo
observado durante la
actividad, así como la
realización de los
laberintos.
Técnica de evaluación:
Desempeño de los
alumnos
Instrumento: Hoja
otorgada con los
laberintos (ver anexo
1).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Como consigna posterior, se les dirá que realizaremos un juego, y
para ello, los integraré en equipos. Para organizarlos, consideraré
las características de los alumnos, teniendo presente sus saberes,
estilos y ritmos de aprendizaje. Se integrarán 6 equipos de 5 niños
y un equipo de 4.
Les diré que el juego se llama ¿Cuál es el número?, el cual
consiste en descubrir qué número es el que debe ir al inicio de una
suma o una resta para que sea correcta.
A cada equipo le entregaré las 16 cartas que con las que jugarán.
Ocho de ellas tienen una suma o una resta en la que falta un
número, y las otras ocho, los posibles resultados. Las cartas se
barajearán y se formarán dos grupos apilados que se colocarán al
centro de la mesa con los números hacia abajo.
Uno de los jugadores será el juez, quien revisará que las
operaciones se resuelvan correctamente; para ello usará una
calculadora. El resto de los jugadores, se organizará en parejas y
preparará su cuaderno para anotar y resolver las operaciones.
Por turnos, las parejas sacarán una tarjeta de cada grupo y
resolverán la operación que se forme con ambas tarjetas.
Cuando una de las dos parejas termine la operación, comenzará
a contar de uno en uno, del 10 al 1, para dar tiempo a que la otra
pareja acabe. Al llegar al 1, se revisarán las operaciones y las
tarjetas volverán debajo de cada uno de los grupos apilados.
Si la pareja que terminó primero resolvió correctamente la
operación, gana la partida; si se equivocó, y la otra pareja la
resolvió correctamente, entonces esta última gana la partida. La
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluará la relación
e integración con su
equipo de trabajo;
además, se tomará en
cuenta lo realizado
durante el juego y la
interacción generada.
Técnica de evaluación:
Observación
Instrumento: Registro
anecdótico (ver anexo
2).

23. pareja que gane más partidas después de jugar 5 rondas es la
ganadora.
Al finalizar la actividad, se darán a conocer a los ganadores y se
harán comentarios sobre lo que vivenciaron y aprendieron, es
decir, a las concusiones que llegaron.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar, volveré a organizar al grupo como estaban en un
inicio. Pediré que acomoden todo y regresen a sus lugares. Una
vez hecho eso, les daré una hoja con una actividad en donde, de
manera individual, encontrarán y escribirán el número faltante.
Ya que lo terminen, intercambiarán su hoja con la del compañero
de al lado tratando de poner en práctica la coevaluación.
Esta última actividad servirá para brindar retroalimentación, ya que
se reconocerán las dificultades enfrentadas y se retomará el
contenido nuevamente.
En caso de existir dudas, pasarán algunos alumnos al pintarrón a
realizar las operaciones y a compartir sus procedimientos y
resultados.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará el proceso
realizado para obtener
los resultados que se
piden, así como la hoja
entregada.
Técnica de evaluación:
Desempeño de los
alumnos
Instrumento: Hoja con
la actividad del número
que falta (ver anexo 3).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién explicitadas pretendieron lograr que los alumnos, mediante un juego,
realizaran cálculos de sumas y restas en los que fuera necesario determinar la cantidad de
elementos que había en una colección antes de tener una transformación.
Los puse a trabajar de forma individual y también en equipos, ya que como afirma Vigotsky,
los niños aprenden a través de la interacción social, pues mediante esta acciónlograr adquirir
habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
Es importante cuestionarlos sobre sus experiencias, ya que ello permitirá que relacionen su
conocimiento previo con lo que se ve en la escuela para poder lograr aprendizajes
significativos. David Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la
importancia del aprendizaje significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con
esto se logrará que el estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que
él ya cuenta. De esta forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de
conflictos en su vida diaria.
También, se permitió que el menor construyera su aprendizaje, basándonos desde la postura
constructivista, la cual va a éste como aquél que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra Piaget, quien dice que la
enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera
autónoma sino también gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera
al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma
a partir de los conceptos que tiene el niño.
Además, la Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, menciona que es importante que el
pequeño manipule objetos primeramente para poder llegar a lo que es lo abstracto. El juego
le sirve como motivación para que se interese en aprender y vea a la asignatura como algo
divertido.

24. Por otro lado, se realizó una actividad que serviría como retroalimentación, la cual es un
elemento que se utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u
obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se
proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus
fortalezas y superar sus deficiencias.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos.
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
Nombre del alumno:
________________________________________________________________
Anexo 2

25. REGISTRO ANECDÓTICO
NOMBRE DEL NIÑO(A): FECHA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN / DE LO
OBSERVADO
ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO
Relación e integración con su equipo de
trabajo
Interacción generada y lo realizado durante
el juego
Anexo 3
Alumno: ___________________________________________________________
¿Cómo le hiciste para resolver las sumas?

26. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cómo le hiciste para resolver las restas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del profesor(a)
__________________ __________________ __________________ __________________
López Estrada
Elizabeth
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor López Zavala Helga Donaxí
Torronteguí Ávila

27. PLAN DE CLASE. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
PROFESOR TITULAR: Karla María Osuna Carvajal
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel
Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 02 al 12 de febrero de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.7Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.8Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,
Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).

28. USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.
El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También

29. proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 22 alumnos, de los cuales, 11 son niñas y 11 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, tienen 6
años de edad. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes se encuentran en tránsito de
la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e
hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.

30. Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos ya
conocen algunas costumbres o tradiciones, o al menos tienen idea de lo que se les habla,
ya que, a pesar de su corta edad, han vivenciado algunas de estas festividades. A
continuación se presentarán las actividades que servirán de guía para poder alcanzar los
aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
PROPÓSITO
PARA EL
ESTUDIO DE
EXP. DE LA NAT.
Y LA SOCIEDAD
Exploren y obtengan información de los componentes naturales,
sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para
describir y representar sus principales características y cómo han
cambiado con el tiempo.
ESTÁNDARES 3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un
propósito definido.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las
diferencias culturales y de género.
BLOQUE III. Mi comunidad
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Reconoce cómo han cambiado las festividades, las costumbres y
tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo.
• Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras
comunidades de México.
CONTENIDO Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país.
DURACIÓN DE
LA SECUENCIA
1 sesión de 50 minutos
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el maestro:
 Pintarrón.
 Marcadores.
Para el alumno:
 Cuaderno.
 Lápiz.

31.  Borrador.
 34 hojas blancas.
 Aula de medios.
 17 hojas con la tabla de costumbres y
tradiciones.
 Borrador.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Les haré saber que el día 2 de este mes me tocó comer tamales con mi familia, pues
acostumbramos a celebrarlo. Les diré que mi papá los mandó a hacer, ya que cuando
comimos rosca a él le tocó el monito.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO:
Para comenzar, les pediré que levanten su mano aquellos quienes
comieron rosca el día de reyes. Les diré que la bajen. Les volveré
a preguntar que quién comió tamales el 2 de febrero. Y esperaré
a que levanten su mano.
Luego, les comentaré que esas dos fechas son costumbres o
tradiciones de México, de nuestro país, y que pueden variar de un
lugar a otro.
Después, pediré que saquen su cuaderno porque les dictaré una
pregunta, la cual será la siguiente: ¿Qué costumbres y tradiciones
festejas con tu familia?
Les daré el tiempo necesario para que las respondan.
Posteriormente, en plenaria, compartiremos las respuestas a la
interrogante y se anotarán en el pintarrón.
En ese momento se hará mención la Independencia de México, el
día de muertos, Navidad, día de reyes, entre otras más en caso de
que hagan falta.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se tomará en cuenta lo
observado a partir de la
interrogante planteada,
los comentarios
realizados y las
participaciones hechas.
Técnica de evaluación:
Observación
Instrumento:
Observación directa
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para dar seguimiento a las actividades, les haré entrega de una
hoja blanca a cada alumno.
Después, les pediré que me anoten una de las costumbres y
tradiciones que se mencionaron y que redacten cómo acostumbra
su familia a celebrar esa festividad, es decir, qué hacen en el
festejo, describiendo detalladamente todo lo que realizan.
Luego que terminen de escribir, formaremos un círculo y nos
sentaremos para que todos pueden verse.
Estando organizados de esta forma, todos tendrán la oportunidad
de participar, de leer lo que escribieron y expresar sus opiniones.
Una vez que se haya hecho lo anterior, los trasladaré hacia el aula
de medios.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará lo escrito
en la hoja blanca, la
redacción que cada
uno de los alumnos
haga, donde
mencionen la
costumbre o tradición
que celebran en su
familia, así como la
manera en que lo
hacen.

32. Técnica de evaluación:
Desempeño de los
alumnos
Instrumento:
Redacción de la
festividad celebrada y
la forma en que la
llevan a cabo.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Cuando estemos allí, los integraré en pares y los sentaré frente a
un equipo de cómputo.
Tendrán la posibilidad de interactuar con la tecnología y aprender
mientras hacen uso de ésta.
La actividad consistirá en investigar una costumbre o tradición de
su comunidad y de otra comunidad más, ya que después se
compararán, llenando una tabla como la siguiente:
Una vez que se completen la tabla, compartirán sus respuestas
con sus compañeros, concluyendo que las costumbres y
tradiciones enriquecen nuestra cultura. Esta última actividad
servirá de retroalimentación.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará la tabla
realizada en equipo, la
cual debe contener el
nombre del festejo, la
música con la que se
acompaña, la
vestimenta tradicional,
la comida que se
prepara, la lengua
indígena que se habla
en el lugar. Lo anterior
debe ser respecto a su
comunidad, así como
de otra comunidad para
la realización de la
comparación.
Técnica de evaluación:
Desempeño de los
alumnos
Instrumento: Tabla
comparativa entre las
costumbres o
tradiciones de su
comunidad y de otra
(ver anexo 1).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién expuestas ayudan a que los estudiantes reconozcan y comparen
costumbres, fiestas y tradiciones de su comunidad y país. Es importante comenzar
cuestionándolo sobre sus experiencias, ya que ello permitirá que relacionen su conocimiento
previo con lo que se ve en la escuela para poder lograr aprendizajes significativos. David
Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la importancia del aprendizaje
significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con esto se logrará que el

33. estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que él ya cuenta. De esta
forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de conflictos en su vida diaria.
También, se permitió que el menor construyera su aprendizaje, basándonos desde la postura
constructivista, la cual va a éste como aquél que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra Piaget, quien dice que la
enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera
autónoma sino también gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera
al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma
a partir de los conceptos que tiene el niño.
Además, las actividades facilitaron la interacción entre ellos y pudieran aprender juntos y de
los demás. Como afirma Vigotsky, los niños aprenden a través de la interacción social, pues
mediante esta acción lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara
para que adquieran una forma de vida.
Por otro lado, se realizó una actividad que serviría como retroalimentación, la cual es un
elemento que se utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u
obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se
proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus
fortalezas y superar sus deficiencias.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
Integrantes:
_________________________________________________________________________
Mi comunidad Otra comunidad
Nombre del festejo,
costumbre o tradición
Música con la que se
acompaña

34. Vestimenta tradicional
Comida que se
prepara
Lengua indígena que
se habla en el lugar
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del profesor(a)
__________________ __________________ __________________ __________________
Elizabeth López
Estrada
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor López Zavala Helga Donaxí
Torronteguí Ávila

35. PLAN DE CLASE. EDUCACIÓN FÍSICA
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
PROFESOR TITULAR: Karla María Osuna Carvajal
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 02 al 12 de febrero de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.9Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.10 Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,
Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).

36. USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.
El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También

37. proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 22 alumnos, de los cuales, 11 son niñas y 11 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, tienen 6
años de edad,. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes se encuentran en tránsito de
la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e
hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.

38. Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos tienen
conocimiento acerca de lo que se verá; por ejemplo, ellos juegan diariamente, corren,
brincan, lanzan, saltan, golpean, atrapan, hacen uso de la corporeidad; además, ya han
desarrollado algunas habilidades. Ellos reflexionarán, valorarán y fortalecerán sus destrezas
motrices. A continuación se presentarán las actividades que servirán de guía para poder
alcanzar los aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura
demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Educación física
PROPÓSITO
DE LA ED.
FÍSICA PARA
LA ED. BÁSICA
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
PROPÓSITO
DE LA ED.
FÍSICA PARA
LA ED.
PRIMARIA
Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de
relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
BLOQUE III. ¡Desafiando pruebas!
COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
APRENDIZAJE
ESPERADO
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos
de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera
adecuada.
CONTENIDO Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes
contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
¿De cuántas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etcétera, cuando
jugamos?
INTENCIÓN
PEDAGÓGICA
Invitar al alumno a experimentar diferentes retos y poner a prueba sus
habilidades
DURACIÓN DE
LA SECUENCIA
1 sesión de 50 minutos
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

39. Para el maestro:
 Gises
 Aros
 Elástico
 34 hojas con la bitácora COL
Para el alumno:
 1 avión hecho con una hoja de papel
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Para poder iniciar, les comentaré que saldremos a la cancha de la escuela a realizar una
actividad, pero deberán poner atención para que logren escucharme y puedan aprender.
Los formaré y me los llevaré. Una vez que estemos allí, les diré que comenzaremos con un
juego que se llama El tren.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO:
El tren, consiste en formar una cadena de jugadores, uniéndose al
de adelante por la cintura.
Integraré al grupo en equipos, formando 6 filas, para lo cual iré
mandando llamar a uno por uno y los alinearé para que queden
separados y se pueda realizar la actividad planificada.
Cuando yo les de la señal de aviso, todos las filas avanzarán por
su carril, agarrados de la cintura y sin soltarse.
La fila que se suelte perderá. Tendrán que caminar con cuidado,
de frente. El primero dirigirá a los demás.
Después, a la segunda vuelta, pediré que marchen en zig-zag,
luego en círculos, rápido, despacio, saltando, caminando,
corriendo y así sucesivamente.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se tomará en cuenta lo
observado durante la
primera actividad, su
comportamiento,
disposición y
participación en las
consignas dadas.
Técnica de evaluación:
Observación
Instrumento:
Observación directa
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para seguir con las actividades, se integrarán 5 equipos, para
llevar a cabo el ejercicio que lleva por nombre Circuito de
estabilidad. Los equipos los integrarán ellos mismos, dándoles la
oportunidad de que cada quien juegue con quien desee. El equipo
realiza la acción señalada en cada estación. Los cambios se
efectúan de 4 a 6 minutos.
Estación 1. “Todo marcha sobre ruedas” Los alumnos dibujarán
círculos en el suelo del tamaño de un aro, éstos se colocarán lo
más cerca posible de los otros. Los alumnos se desplazarán
pisando al centro de cada círculo e intentarán tocar alguna parte
del cuerpo de los demás compañeros, de acuerdo con la consigna
que se mencione; por ejemplo: “tocar rodillas, cabeza, espalda,
etc.” Lo anterior se realizará evitando ser tocado. No estará
permitido desplazarse por fuera de los círculos mientras realizan
las distintas acciones.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluará la relación
e integración con su
equipo; además, se
tomará en cuenta lo
realizado durante las
actividades y la
interacción generada.
Técnica de evaluación:
Observación
Instrumento: Registro
anecdótico (ver anexo
1).

40. Estación 2. “Encantados (juego tradicional)” Un alumno intentará
tocar a los demás, mientras todos se alejan lo más posible de él.
El jugador que ha sido tocado, este puede ser salvado.
Estación 3. “Enséñame tu figura” Se les dará un elástico que deben
mantener tenso sin tocarlo con las manos, solamente utilizando el
tronco del cuerpo. Formarán figuras y se desplazarán.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar, se llevará a cabo la actividad llamada El avión, la
cual se realizará de forma individual. Cada estudiante tomará un
avión y comenzarán las pruebas que a continuación se describen.
Prueba 1. Practicando el despegue. Los alumnos van lanzando
varios aviones que les permitan identificar cómo se mueven éstos
durante los desplazamientos.
Prueba 2. Aterrizaje. Ahora se pretende que los aviones queden
dentro de una zona específica, previamente delimitada.
Prueba 3. Más combustible. Conseguir que el avión recorra la
mayor distancia posible.
Prueba 4. Al infinito y más allá. Lograr que el avión alcance la
mayor altura posible.
Prueba 5. Vuelo seguro. Los aviones deben atravesar un aro,
colgado previamente.
Se pueden poner varios aros y cada alumno elije por cual quiere
que pase su avión.
Prueba 6. Accidente aéreo. Por parejas, los alumnos intentan
hacer chocar sus aviones.
Prueba 7. Pásame tu avión. Intercambiar de distintas formas el
avión con alguno de los compañeros.
Todo el grupo realiza al mismo tiempo las pruebas.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará la
participación que
tuvieron, así como lo
que pasó, lo que
sintieron y lo que
aprendieron durante la
sesión.
Técnica de evaluación:
Análisis del
desempeño
Instrumento: Bitácora
COL (ver anexo 2).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién explicitadas ayudan a que los alumnos diferencien los patrones
básicos de movimiento en diferentes contextos lúdicos, y que se den cuenta de cuántas
maneras pueden lanzar, atrapar, correr, etcétera, cuando juegan.
Fue importante que trabajaran en equipos, ya que como afirma Vigotsky, los niños aprenden
a través de la interacción social, pues mediante esta acción lograr adquirir habilidades
cognoscitivas que le son de gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
David Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la importancia del
aprendizaje significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con esto se logrará
que el estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que él ya cuenta.
De esta forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de conflictos en su
vida diaria.
También, se permitió que el menor construyera su aprendizaje, basándonos desde la postura
constructivista, la cual va a éste como aquél que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra Piaget, quien dice que la
enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera

41. autónoma sino también gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera
al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma
a partir de los conceptos que tiene el niño.
Además, la Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, menciona que es importante que el
pequeño manipule objetos primeramente para poder llegar a lo que es lo abstracto. El juego
le sirve como motivación para que se interese en aprender y vea a la asignatura como algo
divertido.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
REGISTRO ANECDÓTICO
NOMBRE DEL NIÑO(A): FECHA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN / DE LO
OBSERVADO
ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO
Relación e integración con su equipo
Interacción generada y lo realizado durante
las actividades

42. Anexo 2
Bitácora COL
Nombre del alumno: __________________________________________
Fecha:__________________
¿Qué
pasó?
¿Qué
sentí?
¿Qué
aprendí?
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del profesor(a)
__________________ __________________ __________________ __________________
Elizabeth López
Estrada
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor Manuel López
Zavala
Helga Donaxí
Torronteguí Ávila

43. PLAN DE CLASE. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
PROFESOR TITULAR: Karla María Osuna Carvajal
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 02 al 12 de febrero de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.11 Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.12 Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,
Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).

44. USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.
El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También

45. proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 34 alumnos, de los cuales, 22 son niñas y 12 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, 7 de ellos
tienen 6 años de edad, y 27 tienen 7 años. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes
se encuentran en tránsito de la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e
hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.

46. Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos ya
han explorado diferentes partes de su cuerpo, han trabajado con el equilibrio sin darse
cuenta. A continuación se presentarán las actividades que servirán de guía para poder
alcanzar los aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura
demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Educación artística
PROPÓSITO
DE LA ED.
ARTÍSTICA
PARA LA ED.
BÁSICA
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes
artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que
les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus
actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que mejoren su
desempeño creador
PROPÓSITO
DE LA ED.
ARTÍSTICA
PARA LA ED.
PRIMARIA
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión
corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica
BLOQUE III
COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
Artística y cultural
APRENDIZAJE
ESPERADO
Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio
corporal
LENGUAJE
ARTÍSTICO
Expresión corporal y danza
EJE Expresión
TEMA Puntos de apoyo y equilibro
CONTENIDO • Exploración de las diferentes formas de apoyo, utilizando diversas partes
del cuerpo
• Aplicación de diferentes formas de equilibrio en el sitio o en trayectorias
DURACIÓN DE
LA SECUENCIA
1 sesión de 40 minutos
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el maestro: Para el alumno:

47.  34 hojas blancas.  Una cobija o tapete.
 Dibujos de estatuas.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Les pediré que lleven a la clase diferentes imágenes en donde se puedan apreciar
estatuas de su comunidad, ya que las analizaremos durante la sesión. Además, solicitaré
que lleven una cobija o tapete para realizar una actividad.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO:
Para iniciar, les pediré que saquen los dibujos de las estatuas de
su comunidad que trajeron, así como sus cobijas o tapetes.
Organizados en plenaria, les realizaré una serie de
cuestionamientos, tales como: ¿Qué dibujo trajiste?, ¿qué aparece
en él?, ¿qué estatua es?, ¿dónde se ubica?, ¿qué forma tiene?,
¿en qué posición se encuentra?, ¿cuál es su postura?, etc.
Después de los comentarios hechos por los alumnos en donde
analizaron las imágenes, guardarán sus cosas y se despejará el
área central del aula.
Luego de haber movido las sillas y mesas, se extenderán las
cobijas o tapetes en el suelo.
Pediré que se recuesten boca arriba y sientan qué parte de su
cuerpo hacen contacto con el piso. Esperaré que me den sus
opiniones.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se tomará en cuenta lo
observado durante las
interrogantes
planteadas, así como la
actitud que presenta en
clase.
Técnica de evaluación:
Observación
Instrumento:
Observación directa
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para continuar, les diré que cambiaremos de posición. Les
sugeriré que se apoyen en un solo punto de su cuerpo, luego en
dos, tres, cuatro o más, disfrutando la exploración continua y
experimentando con las diferentes posibilidades corporales que
tienen, especialmente en lo relacionado con el manejo de
flexiones, extensiones y formas.
Posteriormente, invitaré a los alumnos a colocarse con los dos pies
juntos, en posición de “firme”.
Luego, solicitaré que jueguen a balancearse hacia todas las
direcciones, en diversos grados hasta que pierdan el equilibrio (sin
llegar a caer), al mismo tiempo y decirles que se arrojen al suelo
(caída controlada).
Realizaremos diversas trayectorias, por ejemplo, caminar en línea
recta hacia el frente inclinados hacia atrás o hacia delante, o
caminar con una trayectoria curvilínea balanceándose a los lados
en cada cambio de dirección.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará lo que
pasó, lo que sintieron y
lo que aprendieron
durante la realización
de las actividades. A
partir de ello, se
reconocerá las
diferentes formas de
apoyo y equilibrio.
Técnica de evaluación:
Análisis del
desempeño
Instrumento: Bitácora
COL (ver anexo 1).

48. Vigilaré a los alumnos durante esta práctica y tomaré en cuenta
las posibilidades que se tienen dependiendo del espacio para esta
actividad.
TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Por último, solicitaré que los alumnos se sienten en el suelo
formando un círculo para hacer comentarios sobre las actividades
realizadas durante la sesión y propiciaré la observación de
estatuas, esculturas, pinturas, videos o funciones de danza que
son accesibles al alumno.
Para finalizar, propondré la elaboración de un pequeño registro en
una hoja blanca que les entregaré, facilitando el intercambio de
opiniones sobre cómo se manejan los apoyos, el equilibrio y las
caídas.
Una vez que terminen, comentarán sobre lo redactado, dando la
oportunidad de que todos puedan participar.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará el escrito
que realicen, donde se
expresen las
conclusiones a las que
llegaron sobre cómo se
manejan los apoyos, el
equilibrio y las caídas.
Técnica de evaluación:
Desempeño del
alumno
Instrumento: Registro
realizado por los
educandos (ver anexo
2).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién expuestas ayudan a que los estudiantes exploren las diferentes
formas de apoyo, utilizando diversas partes del cuerpo; además, de que apliquen distintas
formas de equilibrio en el sitio o en trayectorias.
Fue necesario iniciar con los cuestionamientos acerca de imágenes que ellos mismos
conocen, ya que les permite que construyan su aprendizaje, basándonos desde la postura
constructivista, la cual ve a éste como aquél que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra Piaget, quien dice que la
enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera
autónoma sino también gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera
al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma
a partir de los conceptos que tiene el niño.
David Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la importancia del
aprendizaje significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con esto se logrará
que el estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que él ya cuenta.
De esta forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de conflictos en su
vida diaria.
Por otro lado, tenían la liberta de moverse, cambiar de posición y explorar diversas formas
de apoyo y de equilibrio con su cuerpo, lo que ayudó a que se diera un aprendizaje duradero
o significativo, puesto que vivenciaron la actividad.
Además, las actividades facilitaron la interacción entre ellos y pudieran aprender juntos y de
los demás. Como afirma Vigotsky, los niños aprenden a través de la interacción social, pues
mediante esta acción lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara
para que adquieran una forma de vida.

49. LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
Bitácora COL
Nombre del alumno:
__________________________________________________________________
¿Qué
pasó?
¿Qué
sentí?
¿Qué
aprendí?
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del profesor(a)
__________________ __________________ __________________ __________________
Elizabeth López
Estrada
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor Manuel López
Zavala
Helga Donaxí
Torronteguí Ávila

51. PLAN DE CLASE. ESPAÑOL
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
PROFESOR TITULAR: Karla María Osuna Carvajal
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel
Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 15 al 19 de febrero de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.13 Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.14 Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,
Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).

52. USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.
El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También

53. proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 34 alumnos, de los cuales, 22 son niñas y 12 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, 7 de ellos
tienen 6 años de edad, y 27 tienen 7 años. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes
se encuentran en tránsito de la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e
hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.

54. Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos ya
leyeron el texto Mi pueblo se llama San Agustín, de su libro de lectura, lo cual permitirá
analizar lo que allí se dice, así como hacer una valoración de las expresiones de tiempo. A
continuación se presentarán las actividades que servirán de guía para poder alcanzar los
aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Español
BIMESTRE III
LECCIÓN 16. Expresiones de tiempo, parecidas y contrarias
PROPÓSITO Que los niños:
 Reflexionen sobre la información que comunican diversas expresiones
de tiempo.
 Identifiquen el uso de palabras sinónimas y antónimas como recurso
para la comunicación.
DURACIÓN
DE LA
SECUENCIA
1 sesión de 50 minutos
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el maestro:
 Libro para el maestro páginas 165 y 166.
 34 hojas con la evaluación de la fase de
cierre.
Para el alumno:
 Libro de lectura páginas 98-115.
 Lápiz.
 Borrador.
 Libro para el alumno páginas 137-139.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Para comenzar, les leeré el título de la actividad y les preguntaré si ya leyeron el texto “Mi
pueblo se llama San Agustín”; luego, les haré cuestionamientos sobre lo que se trató. Les
pediré que me recuerden qué expresiones les parecen que se usaron con mayor frecuencia
en el escrito leído. Si no mencionan la palabra “tiempo”, les diré que analizaremos algunas
expresiones que usamos para referirnos a éste.

55. ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
/
CONTENIDOS
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
Sistema de
escritura.
Expresiones de
tiempo.
ACTIVIDADES DE INICIO:
Para empezar con las actividades, compartiremos un
ejemplo de lo que harán. Les presentaré una tabla en
donde deberán encerrar en un círculo, las expresiones
que signifiquen lo mismo que las de la primera
columna.
Les leeré la primera de ellas, que dice: El tiempo se
hace grande. Entonces les preguntaré que qué querrá
decir esa expresión, ¿que se hace poco o que se hace
mucho? ¿Qué significará eso?, ¿que tenemos mucho
tiempo o que tenemos poco tiempo? Esperaré a que
me respondan.
Les diré que de esa manera contestarán la actividad
planteada, y que lo harán de forma individual.
Una vez que lo hayan terminado, compararán las
respuestas con el compañero que esté a un lado.
Finalmente, las leeremos todas en voz alta y daré la
oportunidad de participar a otros alumnos.
Corregirán en caso de ser necesario.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se tomará en
cuenta la tabla
realizada donde
encierren las
expresiones que
signifiquen lo
mismo.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de
los alumnos.
Instrumento:
Tabla donde
encierren las
expresiones
sinónimas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para proseguir, organicé al grupo en parejas,
dependiendo a las características de éstos, incluyendo
sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Primeramente, pedí que un voluntario nos leyera la
consigna de la actividad, la cual consistía en marcar
con una palomita la expresión que significara lo mismo
o algo parecido a cada una de las anotadas en la
primera columna.
La primera la realizamos en plenaria, entre todos. Les
leí lo que decía la primera columna: Dejamos nuestras
faenas. Les pregunté que si alguien recordaba a qué se
refería con faena, ya que desde lecciones atrás se
había visto esa palabra. Una vez que me hayan dicho
el significado de dicha palabra, les preguntaré entonces
que cuál es la expresión que dice lo mismo si: Dejamos
nuestros trabajos o Dejamos nuestras faldas.
Después de la ejemplificación, solicitaré que se pongan
a trabajar con su equipo, resolviendo dicha actividad.
Cuando hayan terminado, pediré que compartan sus
respuestas con el grupo; si hay alguna duda, les
ayudaré a esclarecérselas; si hay error en sus trabajos,
pediré que los corrijan.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se evaluará la
disposición para
trabajar en
equipo; así
como las
respuestas
dadas en las
dos actividades
realizadas.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de
los alumnos.
Instrumento:
Actividades de
expresiones
que significan lo
mismo y lo

56. Sinónimos.
Antónimos.
Luego, les comentaré que las palabras que tienen el
mismo significado se llaman sinónimos, pero que
también hay otras que significan lo contrario y que esos
son llamados antónimos.
Después, continuaremos organizados de la misma
manera, pidiéndoles que, con su equipo, escriban lo
contrario a las expresiones que les presentaré.
Ya que lo hayan realizado, se compartirán las
respuestas ante el grupo. Se otorgará la participación a
aquellos estudiantes que lo soliciten y se escuchará
con atención y respeto sus respuestas.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos
contrario (ver
anexo 2).
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar, pediré que se acomoden de forma
individual, ya que les entregaré una hoja que servirá
para retroalimentar el contenido trabajado.
Les daré la hoja con las consignas escritas. Solicitaré
que lean para ellos y lo resuelvan sin pedir ayuda.
Como primera consigna, escribirán una oración
diferente pero que signifique lo mismo. Luego, unirán
las oraciones con los enunciados que indiquen lo
contrario. Por último, subrayarán las palabras que
signifiquen lo mismo que las palabras resaltadas en
cada oración.
Lo anterior será una prueba escrita, la que me brindará
elementos que me servirán para complementar la
valoración de su aprendizaje.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se valorarán
que
Técnica de
evaluación:
Interrogatorio
Instrumento:
Prueba escrita
(ver anexo 3).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién explicitadas tuvieron el propósito de que los niños reflexionaran sobre
la información que comunican diversas expresiones de tiempo; así como que identificaran el
uso de palabras sinónimas y antónimas como recurso para la comunicación.
Los puse a trabajar en binas, ya que como afirma Vigotsky, los niños aprenden a través de
la interacción social, pues mediante esta acción lograr adquirir habilidades cognoscitivas que
le son de gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
David Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la importancia del
aprendizaje significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con esto se logrará
que el estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que él ya cuenta.
De esta forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de conflictos en su
vida diaria.
También, se permitió que el menor construyera su aprendizaje, basándonos desde la postura
constructivista, la cual va a éste como aquél que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra Piaget, quien dice que la
enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera
autónoma sino también gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera

57. al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma
a partir de los conceptos que tiene el niño.
Por otro lado, se realizó una actividad que serviría como retroalimentación, la cual es un
elemento que se utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u
obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se
proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus
fortalezas y superar sus deficiencias.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos.
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
Encierra en un círculo las expresiones que significan lo mismo
que las de la primera columna.
Anexo 2

58. Escribe lo contrario de las siguientes expresiones.

59. Anexo 3
El tiempo
Nombre:
__________________________________________________________________________
_
Escribe una oración diferente pero que signifique lo mismo.
1. El tiempo viendo la televisión fue muy largo.
_____________________________________________________________________
________
2. El tiempo que viajo en tren es demasiado.
_____________________________________________________________________
________
3. En ese tiempo nos bañamos en la playa.
_____________________________________________________________________
________
4. Los niños estuvieron jugando poco tiempo.
_____________________________________________________________________
________
Une las oraciones con los enunciados que indiquen lo contrario.
Subraya las palabras que signifiquen lo mismo que las palabras resaltadas en cada
oración.
El viernes leímos
toda la tarde.
Los niños no
salieron a jugar.
El año pasado
viajamos demasiado.
No leímos nada el
viernes pasado.
Los niños jugaron
toda la tarde.
Este año no
viajamos.

60. El tiempo para leer es muy corto. El sábado nos bañamos en la playa.
El tiempo para leer es muy breve. El sábado nos mojamos en la playa.
Jorge saltó demasiado en el juego.
Jorge brincó demasiado en el juego.
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del asesor(a)
__________________ __________________ __________________ __________________
Elizabeth López
Estrada
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor López Zavala Isabel Ramírez

61. PLAN DE CLASE. ESPAÑOL
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria Candelario Aceves Uriarte
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
PROFESOR TITULAR: Karla María Osuna Carvajal
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel
Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 22 al 25 de febrero de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.15 Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.16 Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,

62. Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).
USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.

63. El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También
proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 34 alumnos, de los cuales, 22 son niñas y 12 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, 7 de ellos
tienen 6 años de edad, y 27 tienen 7 años. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes
se encuentran en tránsito de la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e

64. hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.
Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos ya
conocen lo que son las mentiras, para qué se dicen y por qué, así como tienen un criterio
para fundamentar lo que piensan. A continuación, se presentarán las actividades que
servirán de guía para poder alcanzar los aprendizajes esperados bajo un ambiente de
competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Español
BIMESTRE IV
LECCIÓN 1. Las mentiras
PROPÓSITO Que los niños:
Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras o disparates
que plantea y reconozcan la intención con la que fueron escritos.
DURACIÓN
DE LA
SECUENCIA
1 sesión de 50 minutos
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el maestro:
 Libro para el maestro páginas 180-182.
Para el alumno:
 Libro de lectura página 120.
 Libro para el alumno páginas 150 y 151.
 Lápiz.
 Borrador.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Para comenzar, les leeré el título de la lección y les preguntaré qué son las mentiras, alguien
ha dicho alguna mentira, por qué y para qué se dicen las mentiras, piensan que las mentiras
pueden creerse o no, por qué, a quién piensan que le hacen daño las mentiras, creen que
pueden ser divertidas, por qué, entre otras. Luego de ello, podremos iniciar con la presente
lección.

65. ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
/
CONTENIDOS
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO:
Después, les comentaré que leeremos un texto titulado
“Las mentiras” que se encuentra en su libro de lecturas
página 120. Primeramente, lo harán de forma
individual, pidiéndoles que lo hagan con cuidado y se
fijen en lo que allí se dice. Posteriormente, los integraré
en equipos de dos de acuerdo a las características de
ellos, con el fin de que comenten lo leído.
Después, se los leeré en voz alta y compartiremos el
análisis organizados en plenaria.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se tomará en
cuenta el
análisis que
realicen tanto
de forma
individual como
en equipo
respecto a la
temática de las
mentiras.
Técnica de
evaluación:
Observación.
Instrumento:
Diario de clase
(anexo 1).
Estrategias de
comprensión
lectora:
Idea global.
Comentarios y
opiniones sobre
lo leído.
Comentarios y
opiniones sobre
lo leído.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para continuar, les plantearé las siguientes preguntas:
1.¿Qué mentiras cuenta el texto?
2.¿Cuáles de esas mentiras pueden hacerle daño a
alguien?
3.¿Cuál mentira del texto te parece que nadie puede
creer?
4.¿Por qué crees que el autor escribió mentiras en su
texto?
En el caso de la interrogante 1, la respuesta implica que
los niños consideren la totalidad del contenido del texto
para mencionar que, en general, se trata de frutos que
no corresponden con el árbol que se menciona.
En la pregunta 2, deben reflexionar en que éstas no
causan daño porque son invenciones o disparates que
el autor escribió para divertir a los lectores. Luego, los
cuestionaré acerca del tipo de mentiras que sí podrían
causar algún prejuicio y les pediré que brinden algunos
ejemplos, ya que eso les permitirá concientizarse sobre
la inconveniencia de usarlas.
En la pregunta 3, es necesario que identifiquen, en
general, que todos son inverosímiles, comparándolos
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se evaluarán
las
participaciones
a partir de las
interrogantes
planteadas.
Técnica de
evaluación:
Observación
Instrumento:
Registro de
observación
(anexo 2).

66. Características
de los textos
escritos:
El texto escrito
como medio
para divertir.
con la realidad. Orientaré el análisis de cada una de
esas mentiras para comprobar que los niños
comprenden sus incongruencias.
En la pregunta 4, es fundamental que reconozcan que
lo hizo para divertir a sus lectores; pero si les resulta
complicado, entonces los cuestionaré mediante otros
cuestionamientos que los lleven a identificar esa
intención.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos
Estrategias de
comprensión
lectora:
Comentarios y
opiniones sobre
lo leído.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Después de lo anterior, solicitaré a los alumnos que, de
manera individual, escriban su opinión del texto “Las
mentiras”. Como interrogantes guía les diré:
¿Qué piensan del tema?
¿Qué efecto produce la rima?
¿Las mentiras fueron chistosas o no?
¿Les gustó o no el texto?
Por último, tendrán la oportunidad de participar y leer la
opinión del texto que redactaron para el grupo y
escuchar atentamente las opiniones de los
compañeros.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se valorará el
escrito que
redacten los
niños con la
opinión personal
del texto leído.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de
los alumnos
Instrumento:
Texto realizado
por los alumnos.
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién explicitadas tuvieron el propósito de que los niños se divirtieran
leyendo un texto rimado y analizaran las mentiras o disparates que plantea y reconocieran
la intención con la que fueron escritos.
Para lograr lo anterior, los puse a trabajar en binas, ya que como afirma Vigotsky, los niños
aprenden a través de la interacción social, pues mediante esta acción lograr adquirir
habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
Además, pedí que me narraran sus experiencias, lo que permitió que el estudiante relacionar
su conocimiento con lo nuevo, lo que permitiría un aprendizaje significativo que, como
expone David Ausubel, lo fundamental es que el alumno conozca la importancia del
aprendizaje significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con esto se logrará
que el estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que él ya cuenta.
De esta forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de conflictos en su
vida diaria.
Por otro lado, se le facilitó al menor las herramientas para que construyera su aprendizaje.
Basándonos desde la postura constructivista, la cual va a éste como aquél que puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra
Piaget, quien dice que la enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no
aprende solamente de manera autónoma sino también gracias a las relaciones sociales que

67. establece; asimismo considera al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica,
basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos que tiene el niño.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos.
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
DIARIO DE CLASE
Fecha de registro:
Grupo:
Situación didáctica:

68. Anexo 2
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Nombre del alumno:
__________________________________________________________________
INDICADORES
ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO
1. ¿Qué mentiras cuenta el texto?
2. ¿Cuáles de esas mentiras
pueden hacerle daño a alguien?
3. ¿Cuál mentira del texto te parece
que nadie puede creer?
4. ¿Por qué crees que el autor
escribió mentiras en su texto?
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del asesor(a)
__________________ __________________ __________________ __________________
Elizabeth López
Estrada
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor López Zavala Isabel Ramírez

69. PLAN DE CLASE. ESPAÑOL
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
PROFESOR TITULAR: Karla María Osuna Carvajal
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel
Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 07 al 11 de marzo de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.17 Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.18 Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,
Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).

70. USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.
El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También

71. proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 34 alumnos, de los cuales, 22 son niñas y 12 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, 7 de ellos
tienen 6 años de edad, y 27 tienen 7 años. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes
se encuentran en tránsito de la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e
hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.

72. Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos ya
saben decir las características de lo que se les solicita, son observadores y participativos. A
continuación, se presentarán las actividades que servirán de guía para poder alcanzar los
aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Español
BIMESTRE IV
LECCIÓN 5. El mundo al revés
PROPÓSITO Que los niños:
Interpreten la idea global del poema y disfruten de su lectura.
DURACIÓN
DE LA
SECUENCIA
1 sesión de 50 minutos
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el maestro:
 Libro para el maestro páginas 191-193.
Para el alumno:
 Libro de lectura página 121.
 Libro para el alumno páginas 161 y 162.
 Lápiz.
 Borrador.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Para comenzar, les leeré el título de la lección y les preguntaré de qué creen que se tratará.
Les diré que el día de hoy leeremos un texto corto, pero bastante extraño, por lo que deberán
poner mucha atención.
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
/
CONTENIDOS
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO:
Para dar inicio, les leeré la indicación al grupo, la cual
consiste en comentar con el grupo acerca de las
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?

73. Estrategias de
comprensión
lectora.
Conocimientos
previos.
Producción de
textos.
Escritura de
palabras.
Estrategias de
comprensión
lectora.
Conocimientos
previos.
ilustraciones y escribir su nombre en cada una. Los
orientaré para que descubran al personaje que se
representa en cada ilustración y luego escriban su
nombre.
Después, les preguntaré ¿qué saben de cada uno de
los personajes mostrados? Y ¿qué características
tienen?
Los animaré a comentar lo que han visto o leído acerca
de esos seres y les recordaré escuchar con atención y
respeto a sus compañeros.
Como actividad siguiente, pediré que, de manera
individual, lean la consigna y que un alumno la
explique. Les haré notar las palabras que aparecen en
un recuadro, y les pediré que elijan sólo una para cada
personaje, la que sea más distintiva.
Una vez hecho lo anterior, pediré que socialicen sus
respuestas con el compañero más cercano.
Posteriormente, compartiremos las respuestas al
grupo, otorgando la participación a quienes no
acostumbran a hacerlo.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
Se tomará en
cuenta lo
observado
durante las
participaciones,
la escucha
atenta, así
como la
socialización de
respuestas.
Técnica de
evaluación:
Observación.
Instrumento:
Registro de
observación
(anexo 1).
Predicciones.
Propósitos de
lectura.
Pertinencia de
las
predicciones.
Comprobación
de propósitos
de lectura.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Les diré que leeremos un texto que se llama “Un mundo
al revés”. Solicitaré que me digan ¿de qué creen que
se tratará?
Luego, les comentaré que el tipo de texto al que
pertenece es al poema, haciéndoles saber que éstos
son obras escritas en verso, en los cuales los poetas
describen un paisaje, narran una historia, proclaman
sus ideas o expresan sus sentimientos y emociones.
Además, cuando los poetas escriben versos, muchas
veces toman en cuenta la rima.
Después, los cuestionaré: ¿para qué van a leer el
poema? Pediré que anoten sus respuestas. Observaré
qué y cómo escriben. Apoyaré a quienes muestren
dificultad para establecer el propósito, brindándoles
ejemplos como: voy a leer para saber por qué el mundo
está al revés, voy a leer para ver si tiene rima, etc.
Más tarde, solicitaré que busquen en su libro de lectura
este poema y se los leeré en voz alta, dándole énfasis
y la entonación adecuados para provocarles emoción.
Pediré que sigan la lectura en sus libros.
Una vez hecho lo anterior, comprobaremos si eso que
pensaron en un inicio antes de leer se cumplió, lo
mismo que su propósito de lectura.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se evaluarán
las respuestas
dadas a las
interrogantes
planteadas,
tanto de forma
individual como
en equipo.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de
los alumnos.
Instrumento:
Hoja con
interrogantes
sobre la lectura
(anexo 2).

74. Inferencia. Idea
global e idea
principal.
Inferencias.
Luego, los integraré en parejas de acuerdo a sus
características, con el fin de que se apoyen y
compartan puntos de vista.
Los pondré a reflexionar sobre lo que se expresa en el
poema con el planteamiento de algunas interrogantes.
La primera de ellas: ¿Por qué el poema se llama “Un
mundo al revés”?, en donde identificarán la idea global
de ese texto.
Les sugeriré que cuando lean poemas, identifiquen el
título, el primer verso y el último, ya que les facilitará
conocer de qué se trata, es decir, identificar la idea
global; esto se debe a que generalmente los poetas
hacen una presentación del tema en el primero y un
cierre en el último.
Como segundo cuestionamiento, será: ¿Por qué creen
que el autor soñaba con un mundo al revés?, en lo cual
identificarán la intención del autor, y además puede
motivarlos a que amplíen sus respuestas,
preguntándoles si creen que el autor le gustaba su
mundo como era o si sospechaban que deseaba
cambiarlo para que fuera mejor.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos
Comentarios y
opiniones sobre
lo leído.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar, pediré que, de forma individual, redacten
en su cuaderno: ¿te gustó el poema?, ¿por qué? Se
busca que los menores expresen sus opiniones en
relación con el tema, el sonido y el ritmo de las
palabras, o sobre los sentimientos que les provocó la
lectura.
Les comentaré al grupo que probablemente sus
respuestas serán diferentes, ya que cada uno formuló
sus propias opiniones o suposiciones, partiendo de sus
conocimientos previos y de lo que hizo sentir el poema.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se valorará la
redacción sobre
si les gustó el
poema y por
qué; además,
las opiniones y
participaciones
que tuvieron
durante el
desarrollo de las
actividades.
Técnica de
evaluación:
Observación.
Instrumento:
Diario de clase
(anexo 3).
ARGUMENTACIÓN

75. Las actividades recién explicitadas tuvieron el propósito que los niños interpretaran la idea
global del poema y disfrutaran de su lectura.
Para lograr lo anterior, inicié con el rescate de conocimientos previos, además de que solicité
que narraran sus experiencias, lo que permitió que el estudiante relacionar su conocimiento
con lo nuevo, lo que permitiría un aprendizaje significativo que, como expone David Ausubel,
lo fundamental es que el alumno conozca la importancia del aprendizaje significativo en el
proceso enseñanza aprendizaje, ya que con esto se logrará que el estudiante relacione los
nuevos conocimientos adquiridos con los que él ya cuenta. De esta forma podrán emplear
dichos aprendizajes para la resolución de conflictos en su vida diaria.
Por otro lado, los puse a trabajar en forma individual y luego en binas, ya que como afirma
Vigotsky, los niños aprenden a través de la interacción social, pues mediante esta acción
lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara para que adquieran una
forma de vida.
También, se les facilitaron las herramientas para que construyeran su aprendizaje.
Basándonos desde la postura constructivista, la cual va a éste como aquél que puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra
Piaget, quien dice que la enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no
aprende solamente de manera autónoma sino también gracias a las relaciones sociales que
establece; asimismo considera al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica,
basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos que tiene el niño.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos.
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Nombre del alumno:
__________________________________________________________________
INDICADORES
ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO

76.  Participaciones
 Escucha atenta
 Socialización de respuestas
Anexo 2
Nombre:
__________________________________________________________________________
_
De manera individual, responde las siguientes preguntas.
¿De qué crees que se tratará?
¿Para qué vas a leer el poema?
Una vez leído el texto, en equipo, contesta lo siguiente.
¿Por qué el poema se llama “Un mundo al revés”?
¿Por qué creen que el autor soñaba con un mundo al revés?
Anexo 3
DIARIO DE CLASE
Fecha de registro:
Grupo:
Situación didáctica:
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del asesor(a)
__________________ __________________ __________________ __________________
Elizabeth López
Estrada
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor López Zavala Isabel Ramirez