1) La planificación didáctica presenta actividades para trabajar el tema de las leyendas a través de tres clases.
2) En la primera clase, los estudiantes compartirán y analizarán la leyenda "La dama de blanco".
3) En la segunda, visitarán la biblioteca para leer otras leyendas y luego compartirlas.
4) En la tercera, compararán versiones de "La dama de blanco" recopiladas en sus casas.
El documento habla sobre la importancia de lograr que todos los alumnos se integren plenamente a la cultura de la lectura y la escritura al salir de la primaria. Se debe fomentar que la escuela sea una comunidad de lectores donde los niños usen los textos para resolver dudas. El aprendizaje de la lectura y escritura ocurre simultáneamente desde el inicio del proceso de alfabetización, el cual comienza con la lectura del maestro y continúa con que los niños exploren por sí mismos el sistema de escritura
El documento habla sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica que el objetivo principal es incorporar a los estudiantes a la comunidad de lectores y escritores, enseñándoles las prácticas sociales de lectura y escritura y las características del sistema de escritura. También describe cómo los estudiantes progresivamente se van apropiando del sistema de escritura, primero descubriendo las características alfabéticas y luego los aspectos ortográficos.
Este documento resume la definición y características de la fábula. Explica que la fábula es un relato breve que utiliza animales con características humanas para transmitir una enseñanza o moraleja. Además, traza la historia de la fábula desde sus orígenes en la India hasta su difusión por todo el mundo. Por último, presenta una secuencia didáctica para enseñar fábulas a niños de tercer grado, con actividades de lectura, escritura y discusión.
El documento presenta una secuencia de actividades para promover la identificación y utilización de adjetivos en textos orales y escritos. Las actividades incluyen reconocer adjetivos en leyendas, realizar ejercicios en plataformas educativas, e identificar adjetivos que corresponden a sustantivos en un texto con espacios en blanco. El objetivo es que los estudiantes comprendan la funcionalidad de los adjetivos para enriquecer sus producciones.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el área de Lengua en 4to grado. Los contenidos incluyen literatura de tradición oral, reescritura de relatos ficcionales, conversación, lectura y producción escrita. Los objetivos son que los estudiantes participen en conversaciones sobre lecturas, escuchen atentamente, interpreten y reescriban historias, reconozcan estructuras narrativas y produzcan textos. La fundamentación enfatiza el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas a través de estrategias
Este documento presenta una secuencia didáctica para la enseñanza de mitos y leyendas en el 7° grado. Se detallan 5 días de clase con objetivos, actividades y materiales. Los temas incluyen características de mitos y leyendas, ejemplos de cada género literario, y producción creativa de leyendas por parte de los estudiantes.
El documento presenta la planificación de una secuencia didáctica sobre circuitos productivos para el tercer grado. Se introducirá el concepto a través de imágenes de espacios rurales y urbanos, luego se analizará el circuito del algodón mediante etiquetas, videos e historias. Finalmente, los estudiantes identificarán la tecnología empleada en un artículo sobre la recuperación del cultivo de algodón en Córdoba.
1) La planificación didáctica presenta actividades para trabajar el tema de las leyendas a través de tres clases.
2) En la primera clase, los estudiantes compartirán y analizarán la leyenda "La dama de blanco".
3) En la segunda, visitarán la biblioteca para leer otras leyendas y luego compartirlas.
4) En la tercera, compararán versiones de "La dama de blanco" recopiladas en sus casas.
El documento habla sobre la importancia de lograr que todos los alumnos se integren plenamente a la cultura de la lectura y la escritura al salir de la primaria. Se debe fomentar que la escuela sea una comunidad de lectores donde los niños usen los textos para resolver dudas. El aprendizaje de la lectura y escritura ocurre simultáneamente desde el inicio del proceso de alfabetización, el cual comienza con la lectura del maestro y continúa con que los niños exploren por sí mismos el sistema de escritura
El documento habla sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica que el objetivo principal es incorporar a los estudiantes a la comunidad de lectores y escritores, enseñándoles las prácticas sociales de lectura y escritura y las características del sistema de escritura. También describe cómo los estudiantes progresivamente se van apropiando del sistema de escritura, primero descubriendo las características alfabéticas y luego los aspectos ortográficos.
Este documento resume la definición y características de la fábula. Explica que la fábula es un relato breve que utiliza animales con características humanas para transmitir una enseñanza o moraleja. Además, traza la historia de la fábula desde sus orígenes en la India hasta su difusión por todo el mundo. Por último, presenta una secuencia didáctica para enseñar fábulas a niños de tercer grado, con actividades de lectura, escritura y discusión.
El documento presenta una secuencia de actividades para promover la identificación y utilización de adjetivos en textos orales y escritos. Las actividades incluyen reconocer adjetivos en leyendas, realizar ejercicios en plataformas educativas, e identificar adjetivos que corresponden a sustantivos en un texto con espacios en blanco. El objetivo es que los estudiantes comprendan la funcionalidad de los adjetivos para enriquecer sus producciones.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el área de Lengua en 4to grado. Los contenidos incluyen literatura de tradición oral, reescritura de relatos ficcionales, conversación, lectura y producción escrita. Los objetivos son que los estudiantes participen en conversaciones sobre lecturas, escuchen atentamente, interpreten y reescriban historias, reconozcan estructuras narrativas y produzcan textos. La fundamentación enfatiza el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas a través de estrategias
Este documento presenta una secuencia didáctica para la enseñanza de mitos y leyendas en el 7° grado. Se detallan 5 días de clase con objetivos, actividades y materiales. Los temas incluyen características de mitos y leyendas, ejemplos de cada género literario, y producción creativa de leyendas por parte de los estudiantes.
El documento presenta la planificación de una secuencia didáctica sobre circuitos productivos para el tercer grado. Se introducirá el concepto a través de imágenes de espacios rurales y urbanos, luego se analizará el circuito del algodón mediante etiquetas, videos e historias. Finalmente, los estudiantes identificarán la tecnología empleada en un artículo sobre la recuperación del cultivo de algodón en Córdoba.
secuencia didactica N 1 - ADIVINANZAS Y DISPARATES.docxJeanCartierHogar
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre adivinanzas y disparates para el área de Prácticas del Lenguaje en 1er grado. La secuencia propone diversas actividades de lectura y escritura como propiciar la lectura del docente, intercambios sobre lo leído, escribir adivinanzas propias y completar disparates. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con estas formas literarias y amplíen su experiencia lectora a través de la participación en clase y como tarea.
secuencia didact pueblos originarios.1alejandra be
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los pueblos originarios de la Argentina. Explica que antes de la llegada de los españoles, varios grupos étnicos vivían dispersos en el territorio argentino y se adaptaban a los recursos de cada región, lo que definía su forma de vida. Luego, detalla los objetivos y contenidos de la unidad, incluyendo información sobre las sociedades cazadoras-recolectoras, las formas de vida y organización social de pueblos como los tobas, guaraníes y mapuches
Este documento contiene resúmenes de varios documentos sobre diferentes fechas patrias y conmemorativas en Argentina. Los documentos describen las actividades planeadas en una escuela primaria para celebrar estas fechas, como conversar sobre sus significados, completar trabajos prácticos y juegos relacionados con cada tema.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los medios de transporte implementada en 2° grado de la primaria. La secuencia se desarrolló en 3 clases con el objetivo de que los estudiantes conozcan y diferencien los distintos tipos de medios de transporte, establezcan cómo han cambiado y evolucionado a través del tiempo, e identifiquen los medios de transporte de su barrio. Las actividades incluyeron videos, imágenes, salidas de campo, entrevistas y evaluaciones.
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...liceneduprima007
Este documento discute cómo construir el objeto de enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela. Señala que es necesario seleccionar contenidos prioritarios teniendo como referencia las prácticas sociales de lectura y escritura. Estas prácticas permiten explicitar quehaceres del lector y escritor que deben ser contenidos centrales de enseñanza, como las estrategias y operaciones involucradas. Sin embargo, existen riesgos como transmitir estos contenidos verbalmente en lugar de a través de la práctica,
El documento presenta una secuencia didáctica de 7 tareas para trabajar con los estudiantes el poema "La vaca estudiosa" de María Elena Walsh. Las tareas incluyen lectura del poema, conversación sobre el mismo, recitado, escritura guiada de palabras del poema, análisis de letras y rimas, e ilustración del poema. El objetivo es enseñar diferentes aspectos de la poesía y desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes.
Este documento explora las diferentes definiciones de alfabetización y cómo el concepto ha evolucionado. Originalmente se refería a la enseñanza de la lectura y la escritura, pero ahora también incluye habilidades relacionadas con la tecnología e información. Existen múltiples interpretaciones de alfabetización que causan confusión. La alfabetización ya no se ve solo como un proceso escolar, sino que abarca el desarrollo humano a lo largo de la vida.
Este documento presenta los contenidos y situaciones de enseñanza sobre los pueblos originarios americanos en el siglo XV, la organización social y económica de las sociedades maya, azteca e inca, la conquista española de América y la formación de la sociedad colonial. Se proponen actividades como leer textos e imágenes, construir maquetas, comparar formas de vida, e investigar sobre el pasado y presente de los pueblos originarios para promover el respeto a la diversidad cultural.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a los niños sobre la historia de Argentina hace muchos años. Los objetivos son fortalecer la identidad nacional a través de símbolos patrios, conocer la vida cotidiana en la época colonial y conmemorar fechas patrias. La secuencia incluye actividades como hacer escarapelas, aprender sobre la vestimenta y casas coloniales, bailar candombes, y representar vendedores ambulantes para enseñar sobre el pasado de forma creativa e interactiva durante cuatro días.
Este documento describe cómo organizar el aula para que sea un ambiente alfabetizador. Sugiere proveer materiales escritos como carteles con los nombres de los estudiantes, el abecedario y calendarios. Explica que es importante que los estudiantes participen en organizar el aula y propone actividades como copiar sus propios nombres y juegos donde lean y escriban los nombres de sus compañeros. El objetivo es generar intercambios sobre la escritura que ayuden a los estudiantes a aprender.
La secuencia didáctica se enfoca en enseñar sobre silabas. En la actividad de inicio, el docente muestra figuras en la pizarra y pregunta a los alumnos sobre sus nombres y partes. Luego, los alumnos reciben fichas donde deben completar palabras faltantes con silabas correctas. Finalmente, se les da una ficha para ordenar silabas desordenadas de acuerdo a imágenes. La evaluación considera las fichas completadas y la participación de los alumnos.
El documento presenta una secuencia de actividades para enseñar sobre sustantivos comunes y propios. La secuencia consiste en 6 actividades que van desde la identificación de sustantivos en títulos de libros hasta completar una sopa de letras y un mapa semántico. El objetivo es favorecer el concepto de sustantivos comunes y propios y promover su identificación a lo largo de 3 semanas.
Este documento presenta una propuesta para enseñar sobre el Ejército de los Andes en el primer ciclo de la escuela primaria. La propuesta incluye cinco etapas que cubren temas como el campamento de San Martín, la fabricación de armas, el transporte, el trabajo de las mujeres y la alimentación del ejército. Cada etapa propone actividades prácticas como construir una maqueta del campamento y describir imágenes históricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan aspectos cotidianos de la ép
Este documento presenta una secuencia didáctica de 3 días sobre medidas de pesos y capacidades para niños de 5 años. Los objetivos son que los niños puedan comparar y ordenar vasos graduados y objetos por peso. Las actividades incluyen pesar objetos, niños y ingredientes, y comparar la capacidad de vasos usando jugo. El último día preparan una ensalada de frutas midiendo los ingredientes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el reino de las plantas dirigida a estudiantes de 11-12 años. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre las características, partes, nutrición, reproducción y tipos de plantas, así como sobre la importancia de las plantas y la conservación del medio ambiente. La unidad incluye contenidos conceptuales y actividades prácticas para reforzar los conceptos aprendidos.
El documento presenta una secuencia didáctica para los grados 1o a 4o sobre los temas de espacios rurales y urbanos, circuitos productivos y regiones de la provincia de Salta. La secuencia incluye objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y clases específicas con actividades para que los estudiantes reconozcan la importancia de los espacios, identifiquen trabajos y procesos productivos, y conozcan la diversidad ambiental de Salta.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los puntos cardinales y la orientación. Incluye actividades como la construcción de un reloj de sol, el uso de una brújula, salidas al entorno escolar y la representación de planos. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen y nombren los puntos cardinales, se orienten usando referencias cardinales y comprendan representaciones espaciales como los planos.
Qué se entiende por prácticas sociales del lenguajesilviadsr
El documento describe las prácticas sociales del lenguaje como situaciones cotidianas donde los sujetos se identifican como hablantes de una lengua a través del continuo ejercicio de códigos de comunicación dentro de contextos. También lista los tipos de lenguaje como oral, escrito, pictográfico e informáticos y señala que explicará la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
Este documento presenta la planificación de una secuencia didáctica de 6 clases sobre medidas para 4to grado. La secuencia abordará medidas convencionales y no convencionales, medidas de longitud, peso y capacidad. Cada clase incluye objetivos, actividades, y ejercicios para que los estudiantes distingan y apliquen diferentes tipos de medidas.
Como Promover La Lectura En NiñOs De 0 A 3 AñOsIV semestre
La fundación Funda Lectura trabaja para promover la lectura en Colombia desde 1990, reconociendo que es importante que tanto las familias como las escuelas fomenten la lectura temprana en los niños para generar una cultura de lectores. Funda Lectura alienta a las familias a compartir la responsabilidad de enseñar la lectoescritura con los educadores y ofrece ideas para estimular la lectura y escritura en los niños de manera divertida.
Como Promover La Lectura En NiñOs De 0 A 3 AñOsIV semestre
La lectura y escritura temprana son procesos integrados que se apoyan mutuamente. La escritura desafía a los niños a pensar activamente sobre lo impreso y a expresarse utilizando diferentes formas, estructuras y temas. Los maestros deben exponer a los estudiantes a una variedad de textos e instruirlos en la selección de vocabulario y puntuación para responder a la audiencia y el propósito. La escritura a mano también ayuda a comunicarse de manera efectiva y debe ser parte del proceso de ense
secuencia didactica N 1 - ADIVINANZAS Y DISPARATES.docxJeanCartierHogar
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre adivinanzas y disparates para el área de Prácticas del Lenguaje en 1er grado. La secuencia propone diversas actividades de lectura y escritura como propiciar la lectura del docente, intercambios sobre lo leído, escribir adivinanzas propias y completar disparates. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con estas formas literarias y amplíen su experiencia lectora a través de la participación en clase y como tarea.
secuencia didact pueblos originarios.1alejandra be
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los pueblos originarios de la Argentina. Explica que antes de la llegada de los españoles, varios grupos étnicos vivían dispersos en el territorio argentino y se adaptaban a los recursos de cada región, lo que definía su forma de vida. Luego, detalla los objetivos y contenidos de la unidad, incluyendo información sobre las sociedades cazadoras-recolectoras, las formas de vida y organización social de pueblos como los tobas, guaraníes y mapuches
Este documento contiene resúmenes de varios documentos sobre diferentes fechas patrias y conmemorativas en Argentina. Los documentos describen las actividades planeadas en una escuela primaria para celebrar estas fechas, como conversar sobre sus significados, completar trabajos prácticos y juegos relacionados con cada tema.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los medios de transporte implementada en 2° grado de la primaria. La secuencia se desarrolló en 3 clases con el objetivo de que los estudiantes conozcan y diferencien los distintos tipos de medios de transporte, establezcan cómo han cambiado y evolucionado a través del tiempo, e identifiquen los medios de transporte de su barrio. Las actividades incluyeron videos, imágenes, salidas de campo, entrevistas y evaluaciones.
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...liceneduprima007
Este documento discute cómo construir el objeto de enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela. Señala que es necesario seleccionar contenidos prioritarios teniendo como referencia las prácticas sociales de lectura y escritura. Estas prácticas permiten explicitar quehaceres del lector y escritor que deben ser contenidos centrales de enseñanza, como las estrategias y operaciones involucradas. Sin embargo, existen riesgos como transmitir estos contenidos verbalmente en lugar de a través de la práctica,
El documento presenta una secuencia didáctica de 7 tareas para trabajar con los estudiantes el poema "La vaca estudiosa" de María Elena Walsh. Las tareas incluyen lectura del poema, conversación sobre el mismo, recitado, escritura guiada de palabras del poema, análisis de letras y rimas, e ilustración del poema. El objetivo es enseñar diferentes aspectos de la poesía y desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes.
Este documento explora las diferentes definiciones de alfabetización y cómo el concepto ha evolucionado. Originalmente se refería a la enseñanza de la lectura y la escritura, pero ahora también incluye habilidades relacionadas con la tecnología e información. Existen múltiples interpretaciones de alfabetización que causan confusión. La alfabetización ya no se ve solo como un proceso escolar, sino que abarca el desarrollo humano a lo largo de la vida.
Este documento presenta los contenidos y situaciones de enseñanza sobre los pueblos originarios americanos en el siglo XV, la organización social y económica de las sociedades maya, azteca e inca, la conquista española de América y la formación de la sociedad colonial. Se proponen actividades como leer textos e imágenes, construir maquetas, comparar formas de vida, e investigar sobre el pasado y presente de los pueblos originarios para promover el respeto a la diversidad cultural.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a los niños sobre la historia de Argentina hace muchos años. Los objetivos son fortalecer la identidad nacional a través de símbolos patrios, conocer la vida cotidiana en la época colonial y conmemorar fechas patrias. La secuencia incluye actividades como hacer escarapelas, aprender sobre la vestimenta y casas coloniales, bailar candombes, y representar vendedores ambulantes para enseñar sobre el pasado de forma creativa e interactiva durante cuatro días.
Este documento describe cómo organizar el aula para que sea un ambiente alfabetizador. Sugiere proveer materiales escritos como carteles con los nombres de los estudiantes, el abecedario y calendarios. Explica que es importante que los estudiantes participen en organizar el aula y propone actividades como copiar sus propios nombres y juegos donde lean y escriban los nombres de sus compañeros. El objetivo es generar intercambios sobre la escritura que ayuden a los estudiantes a aprender.
La secuencia didáctica se enfoca en enseñar sobre silabas. En la actividad de inicio, el docente muestra figuras en la pizarra y pregunta a los alumnos sobre sus nombres y partes. Luego, los alumnos reciben fichas donde deben completar palabras faltantes con silabas correctas. Finalmente, se les da una ficha para ordenar silabas desordenadas de acuerdo a imágenes. La evaluación considera las fichas completadas y la participación de los alumnos.
El documento presenta una secuencia de actividades para enseñar sobre sustantivos comunes y propios. La secuencia consiste en 6 actividades que van desde la identificación de sustantivos en títulos de libros hasta completar una sopa de letras y un mapa semántico. El objetivo es favorecer el concepto de sustantivos comunes y propios y promover su identificación a lo largo de 3 semanas.
Este documento presenta una propuesta para enseñar sobre el Ejército de los Andes en el primer ciclo de la escuela primaria. La propuesta incluye cinco etapas que cubren temas como el campamento de San Martín, la fabricación de armas, el transporte, el trabajo de las mujeres y la alimentación del ejército. Cada etapa propone actividades prácticas como construir una maqueta del campamento y describir imágenes históricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan aspectos cotidianos de la ép
Este documento presenta una secuencia didáctica de 3 días sobre medidas de pesos y capacidades para niños de 5 años. Los objetivos son que los niños puedan comparar y ordenar vasos graduados y objetos por peso. Las actividades incluyen pesar objetos, niños y ingredientes, y comparar la capacidad de vasos usando jugo. El último día preparan una ensalada de frutas midiendo los ingredientes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el reino de las plantas dirigida a estudiantes de 11-12 años. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre las características, partes, nutrición, reproducción y tipos de plantas, así como sobre la importancia de las plantas y la conservación del medio ambiente. La unidad incluye contenidos conceptuales y actividades prácticas para reforzar los conceptos aprendidos.
El documento presenta una secuencia didáctica para los grados 1o a 4o sobre los temas de espacios rurales y urbanos, circuitos productivos y regiones de la provincia de Salta. La secuencia incluye objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y clases específicas con actividades para que los estudiantes reconozcan la importancia de los espacios, identifiquen trabajos y procesos productivos, y conozcan la diversidad ambiental de Salta.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los puntos cardinales y la orientación. Incluye actividades como la construcción de un reloj de sol, el uso de una brújula, salidas al entorno escolar y la representación de planos. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen y nombren los puntos cardinales, se orienten usando referencias cardinales y comprendan representaciones espaciales como los planos.
Qué se entiende por prácticas sociales del lenguajesilviadsr
El documento describe las prácticas sociales del lenguaje como situaciones cotidianas donde los sujetos se identifican como hablantes de una lengua a través del continuo ejercicio de códigos de comunicación dentro de contextos. También lista los tipos de lenguaje como oral, escrito, pictográfico e informáticos y señala que explicará la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
Este documento presenta la planificación de una secuencia didáctica de 6 clases sobre medidas para 4to grado. La secuencia abordará medidas convencionales y no convencionales, medidas de longitud, peso y capacidad. Cada clase incluye objetivos, actividades, y ejercicios para que los estudiantes distingan y apliquen diferentes tipos de medidas.
Como Promover La Lectura En NiñOs De 0 A 3 AñOsIV semestre
La fundación Funda Lectura trabaja para promover la lectura en Colombia desde 1990, reconociendo que es importante que tanto las familias como las escuelas fomenten la lectura temprana en los niños para generar una cultura de lectores. Funda Lectura alienta a las familias a compartir la responsabilidad de enseñar la lectoescritura con los educadores y ofrece ideas para estimular la lectura y escritura en los niños de manera divertida.
Como Promover La Lectura En NiñOs De 0 A 3 AñOsIV semestre
La lectura y escritura temprana son procesos integrados que se apoyan mutuamente. La escritura desafía a los niños a pensar activamente sobre lo impreso y a expresarse utilizando diferentes formas, estructuras y temas. Los maestros deben exponer a los estudiantes a una variedad de textos e instruirlos en la selección de vocabulario y puntuación para responder a la audiencia y el propósito. La escritura a mano también ayuda a comunicarse de manera efectiva y debe ser parte del proceso de ense
Como Promover La Lectura En NiñOs De 0 A 3 AñOsguestf4ad4e0
La fundación Funda Lectura promueve la lectura en Colombia desde 1990, trabajando para generar una cultura de lectores desde la primera infancia a través de programas en familias, escuelas y otros espacios. La fundación cree que aunque la enseñanza de la lectoescritura recae tradicionalmente en las escuelas, los padres pueden ayudar mucho a los niños en este proceso con actividades divertidas que estimulan la exploración de conceptos a través de fotos, dibujos, música
El documento discute la importancia de la lectura en el desarrollo intelectual y lingüístico de los estudiantes. La lectura permite a los estudiantes expandir su vocabulario, mejorar su comprensión, estimular su imaginación y desarrollar habilidades para comprender el mundo. Sin embargo, hay preocupación por los bajos niveles de comprensión lectora y el "analfabetismo funcional" en algunos países y culturas.
El documento discute la importancia de la lectura en el desarrollo intelectual y lingüístico de los estudiantes. La lectura permite a los estudiantes expandir su vocabulario, mejorar su comprensión, estimular su imaginación y desarrollar habilidades para comprender el mundo. Sin embargo, la investigación muestra que los niveles de comprensión lectora son bajos en muchos países. Por lo tanto, es fundamental promover la lectura desde una edad temprana.
El documento discute la importancia de la lectura para el desarrollo intelectual y lingüístico de los estudiantes. La lectura permite a los estudiantes expandir su vocabulario, mejorar su comprensión, estimular su imaginación y desarrollar habilidades para comprender el mundo. También resalta que la lectura constituye una forma privilegiada de utilizar el lenguaje de manera rica y creativa.
El documento propone estrategias para promover la lectura y escritura en los primeros grados, como realizar actividades prácticas que despierten el interés de los niños, como recortar y pegar, colorear, subrayar. También sugiere crear un ambiente que estimule la lectura y permita a los niños manipular materiales de lectura. Otras estrategias incluyen leer en voz alta, escribir cartas, y ambientar el aula con carteles sobre lectura.
Proyecto de aula lasticcrenlectoescritura 9898erelyarumo
Este documento presenta un proyecto para desarrollar la lectoescritura en niños de preescolar a través del uso de las TIC. El objetivo es motivar el interés por la lectura y escritura mediante actividades lúdicas que involucren a la familia. Se proponen actividades como cuentacuentos, dramatizaciones, juegos de lectura y la creación de un libro viajero para ser completado en familia. La evaluación será continua a través de la observación de los niños.
Los textos de uso social intercambio experiencias atarfeNatividad Molina
Este documento presenta una aproximación a la lectura y escritura en educación infantil a través de textos de uso social. Explica que existen diferentes tipos de textos como enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos. Describe las etapas del proceso lector-escritor y propone una secuencia didáctica para trabajar las instrucciones de un manual, con el objetivo de familiarizar a los niños con este tipo de texto y su estructura.
Como Promover La Lectura En NiñOs De 0 A 3 AñOsIV semestre
El documento describe varias estrategias para promover la lectura y escritura en niños pequeños, incluyendo exponerlos a diferentes géneros literarios, historias y libros; involucrarlos en actividades que integren la lectura y escritura como talleres y proyectos; y alentar el desarrollo de habilidades de lectoescritura a través de juegos, canciones y narraciones compartidas entre padres e hijos.
La lectura en preescolar involucra la participación de los niños en actos de lectura de diferentes tipos de textos para que aprendan sobre el contenido y desarrollen habilidades iniciales de lectura. Un ambiente alfabetizador que incluye interacción con otros lectores, acceso a una variedad de textos y tiempo dedicado a la lectura diaria es fundamental para el aprendizaje. Los padres también juegan un papel apoyando la lectura en casa.
1. El documento describe varias estrategias para promover la lectura en niños de 0 a 3 años, como exponerlos a libros, canciones, narraciones y juegos que estimulen su curiosidad y desarrollo lingüístico. 2. Propone un proyecto integrado de lectura y escritura con objetivos como acercar a los niños a la literatura y despertar su emotividad a través de actividades compartidas. 3. Explica que la lectura y escritura temprana deben integrarse en la enseñanza para que los
Como Promover La Lectura En NiñOs De 0 A 3 AñOsIV semestre
El documento describe varias estrategias para promover la lectura en niños de 0 a 3 años, incluyendo exponerlos a libros, canciones, historias y juegos que involucren el lenguaje desde una edad temprana. También señala que la lectura les permite a los niños conocer nuevos conceptos, ideas y palabras, y que desean este desafío de asociar el lenguaje oral con el escrito. Finalmente, enfatiza la importancia de que los adultos acompañen a los niños en actividades que involucren el len
El documento habla sobre cómo promover la lectura en niños de 0 a 3 años. Explica que los libros les permiten a los niños descubrir el mundo a través de imágenes e historias y les ayuda a desarrollar su lenguaje. También destaca que los bebés pueden relacionarse con los libros a través de los sentidos desde antes de nacer. Finalmente, señala que la lectura les abre la mente a nuevos conceptos y las palabras, lo que naturalmente despierta el interés de los niños.
El documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de 6° año. Actualmente, alrededor del 52% de los estudiantes pueden decodificar pero no comprender lo que leen, mientras que el 82% producen textos con poco contenido y poca cohesión. El proyecto busca fomentar el gusto por la lectura y mejorar la comprensión y producción de textos a través de actividades como lecturas guiadas, juegos ortográficos y escritura de diferentes tipos de textos
Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la expresión oral en los estudiantes, incluyendo discusiones en clase, dramatizaciones creativas, juegos de roles y teatro de lectores. También describe diferentes tipos de juegos que juegan los niños de 7 a 12 años y los beneficios del juego para el desarrollo psicomotor, cognitivo y social.
Este documento presenta una propuesta metodológica para mejorar la enseñanza de la literatura en la educación media. La propuesta consiste en cuatro fases: 1) concientizar a los estudiantes sobre la importancia de la lengua y la literatura, 2) conceptualizar la literatura, 3) adquirir habilidades de lectura y 4) realizar análisis literario. El objetivo es que los estudiantes disfruten y aprecien la literatura y puedan analizar críticamente su contexto sociocultural.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre Navidad para niños de 5 años. La experiencia busca despertar el interés de los niños por la lectura y enseñarles sobre la historia de Jesús a través de actividades creativas y afectivas. La experiencia incluye actividades como leer cuentos, escribir cartas a Papá Noel, jugar juegos y cantar villancicos durante once días entre el 11 y 22 de diciembre.
Este documento presenta el plan de estudios de Lenguaje y Comunicación para el primer año básico. Se enfoca en desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral a través de cuatro unidades que abarcan reconocimiento de letras, fluidez, comprensión y expresión. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse de manera efectiva y disfruten del lenguaje.
Este documento presenta la estructura y contenido del texto para estudiantes de segundo año de educación básica. El texto contiene cuatro unidades, cada una con cinco bloques temáticos: lengua y cultura, comunicación oral, lectura, escritura y literatura. Cada bloque desarrolla destrezas y habilidades lingüísticas de acuerdo al currículo de lengua y literatura. El objetivo general es que los estudiantes mejoren su expresión y comprensión oral y escrita.
1. LITERATURA
PROYECTO
“LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS”
PROFESOR: FERNÁNDEZ JUAN MANUEL.
ALUMNAS: MANSILLA SOLEDAD.
SAYAVEDRA SILVINA.
CURSO: 3 “A”
I.S.F.D. RENEÉ TRETTEL DE FABIÁN
2012
2. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
DIAGNÓSTICO
El presente es un diagnóstico orientativo de las características de los su-
jetos a quienes está dirigido el proyecto.
Se trata de un grupo de personas adultas que no han completado la
educación primaria la cual abandonaron hace tiempo.
Les cuesta reconocer de manera espontanea los conocimientos y habili-
dades que construyeron en otros ámbitos de su vida laboral, social, fami-
liar, etc.
Algunos de ellos presentan dificultades para leer en voz alta o para ex-
presarse por escrito.
Demuestran capacidad para trabajar con materiales impresos.
Al leer pueden reconstruir el sentido en textos breves.
Utilizan en general la lectura por sobre la escritura, la cual evitan de-
biéndose estimularlos continuamente.
1
3. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
FUNDAMENTACIÓN
Desde la propuesta curricular para Jóvenes y Adultos de la EPJA la alfa-
betización es considerada un proceso social que supone el desarrollo de un
continuum de habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el logro de
las competencias para la comprensión y producción de discursos orales, escri-
tos y la lectura.
La proximidad de materiales de lectura y escritura motiva hacia el apren-
dizaje y le otorga sentido. Pero ¿para qué aprender si no hay nada para leer ni
escribir, si no hay un uso real de estas capacidades en la vida familiar o social
como herramienta de información, de expresión, de comunicación y de apren-
dizaje?
Los alumnos que forman parte de la EPJA han asumido a la lectura y la
escritura como necesidades cotidianas involucradas en todas las actividades
humanas, como un ejercicio que, aunque resulte difícil, toda persona debe
afrontar.
Desde este proyecto se pretende que los alumnos descubran que es po-
sible expresarse a través de diversas formas, de manifestar sus sentimientos,
saberes, conocimientos de la vida social y familiar por medio de la imagen, la
escritura y el habla.
La elaboración de un libro álbum fue una idea concebida con el fin de fun-
cionar como detonante que origine análisis y observaciones del mundo real, de
la sociedad y el contexto donde se vive, desde el propio lenguaje visual y escri-
to. Pero principalmente porque a través de él se ejercitan las facultades de leer
y de escribir, se despierta la imaginación, la curiosidad, se permite inventar his-
torias nuevas a partir de las imágenes que se están observando. A su vez se
ejercita el habla como herramienta comunicativa, al igual que el tacto, la escu-
cha, la vista, la percepción del espacio y del cuerpo, herramientas necesarias
para la relación con el otro y los otros, sensibilidades que son despertadas con
el lenguaje utilizado en los libros álbum con sus formas, texturas, diseños, tex-
tos y colores.
El libro álbum es una buena herramienta para fomentar la lectura y para
despertar el interés por la misma, ya que sus características le otorgan un tono
particular, hacen que cada lector le confiera un significado propio y pueda re-
crear ese mundo icónico para que pueda disfrutar de todas sus riquezas por
medio de la imagen.
Duración del proyecto: 3 meses
Áreas que integran el proyecto: Lengua y Plástica.
2
4. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
EJE 1: ORALIDAD
OBJETIVOS:
Realizar descripciones orales a partir de imágenes.
Comprender y producir textos orales simples
Participar en interacciones orales expresando acuerdos y desacuerdos.
Lectura atenta y crítica de distintos formatos discursivos: cuentos, anéc-
dotas, coplas, villancicos, adivinanzas, exposiciones, etc.
CONTENIDOS:
Proceso de escucha.
Diálogo formal e informal: respeto por los turnos de intercambio.
Producción de diferentes formatos discursivos orales.
Lectura extensiva, lectura intensiva.
EJE 2: ESCRITURA
OBJETIVOS:
Escribir para componer, y ejercitar la libre expresión e imaginación per-
sonal.
Realizar descripciones escritas a partir de imágenes.
Participar activamente en procesos de lectura y escritura individuales y
grupales.
Comprender y producir textos escritos simples, coherentes y adecuados
a diversas situaciones comunicativas.
CONTENIDOS:
Diversos portadores de textos: revistas, libros, diccionarios, diarios, etc.
Estrategias de escritura: selección del asunto, búsqueda de información, plan
general, producción de ideas, borradores.
La situación comunicativa: elementos fundamentales.
Escucha de narraciones: cuentos, fábulas, biografías.
3
5. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
EJE 3: DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS:
Reconocer el tema de textos breves, orales y escritos.
Realizar descripciones orales y escritas, a partir de imágenes.
CONTENIDOS:
Propiedad fundamental: la coherencia. Identificación del tema o asunto de un
texto oral o escrito.
Descripciones orales de las características de un personaje.
Descripción a partir de folletos, fotografías, imágenes de revistas o libros, publi-
cidades o propaganda.
EJE TRANSVERSAL: EL LIBRO ÁLBUM Y LO COTIDIANO
OBJETIVOS:
Adquirir el interés y la motivación de explorar a través de lo que sabe y
conoce, desde lo personal.
Hacer uso de sus competencias para escribir, leer y comprender.
Descubrir el valor personal y social de lectura.
Desarrollar sensibilidad y habilidades para desarrollar una lectura que
combina texto e imagen.
Relacionar historias con experiencias personales.
Fortalecer las competencias comunicativas a través de la producción
oral y escritura de los libros álbum.
CONTENIDOS:
Introducción a los géneros literarios.
El concepto de libro álbum, la especificidad del género.
La ilustración como texto. Interacción entre texto escrito y visual.
La construcción de la historia desde lo cotidiano.
El/los personajes y el narrador.
Formatos y tipologías.
Presentación del proyecto.
4
6. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
CONTENIDOS A ABORDAR POR EL ÁREA DE PLÁSTICA:
El significado de los colores
Interpretación de las imágenes visuales. Traducción en imágenes visuales.
Plasmación en imágenes. Apreciación de las mismas.
Creaciones colectivas.
La imagen portadora de simbolismos.
Gesto, movimiento, ritmo, color.
Relación entre la intencionalidad y el medio elegido.
Percepción: sensible, afectiva, estética, crítica.
ABORDAJE DE LOS EJES DEL PROYECTO
Se decidió abordar el proyecto desde la reconstrucción de lo cotidiano en
busca de que los alumnos se encuentren con diferentes maneras de observar,
de percibir, de contar su vida.
Al ser un proyecto para personas adultas no se puede dejar de considerar
la complejidad y multiplicidad de situaciones por las que atraviesan y el contex-
to inmediato en el cual se mueven. No puede plantearse un eje de trabajo que
no considere a los sujetos situados en el contexto de su vida cotidiana ya que
el deseo de aprender que poseen va a estar condicionado permanentemente
por su historia personal y social, por sus experiencias vividas, por sus formas
de tomar decisiones, resolver situaciones, por el día a día.
Los materiales seleccionados para profundizar sobre el concepto del libro
álbum permiten esta identificación con lo cotidiano.
El árbol rojo, de Shaun Tan describe situaciones o sentimientos frecuen-
tes, lo hace por medio de metáforas que son frecuentes en los niños y si bien
apunta a lectores infantiles, la temática que aborda lo hace apropiado para ser
utilizado en la educación para adultos ya que hace referencia a las presiones,
agobios, oportunidades perdidas por las que su personaje atraviesa.
En el caso de “Abuelos” de Chema Heras, lo cotidiano se encuentra atra-
vesado por la aceptación del propio ser, de las propias situaciones y del paso
del tiempo.
Se pretende que los alumnos aborden temas que están presentes en sus
vidas. Temas que hablen de los problemas que ellos perciben, de la sociedad
en que ellos viven, que aborden la realidad de hoy.
5
7. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
DESARROLLO DEL PROYECTO
Actividades iniciales
Actividad nº 1: Introducción a los géneros literarios
1º momento
Se presentará como escenario de lectura una mesa servida con libros de géne-
ros variados que posean ilustraciones y se invitará a los alumnos a explorarlos
libremente: recorrer la mesa viendo todo lo que hay en ella, levantar
aquel/aquellos que llame su atención, tocarlos, ojearlos, leerlos libremente,
comentar, compartir. Cada uno se encuentra con los libros a su manera.
Bibliografía a emplear:
Libros de poesías, cuentos, obras teatrales, adivinanzas, novelas, enciclope-
dias, historietas, libros álbum (La isla, una historia cotidiana de Greder Armin;
Donde viven los monstruos de Sendak Maurice; Zoom de Istvan Banyai; la
línea de Beatriz Doumerc, equilibrio de Menena Cottin).
2º momento
Se pide a los alumnos que elijan el libro que mas llamó su atención y hagan
una exploración mas profunda, que miren sus tapas, lean los títulos, sus capítu-
los (si los poseen), que muestren sus ilustraciones y cuenten al grupo que ven,
que imaginan que va a suceder en esa historia, que lean algún párrafo u ora-
ción que los haya atraído.
3º momento
El docente realizará un recorrido explicando los diferentes géneros literarios,
sus principales características y en conjunto con los alumnos se realizara una
clasificación de los libros analizados.
Actividad nº 2: Presentación del proyecto
Luego de las actividades iniciales se realizará la presentación del proyecto a
los alumnos. Se explicará a los mismos en qué consiste el proyecto, los propó-
sitos, el producto final, cuáles serán las actividades que se levaran a cabo y la
duración del mismo.
Actividad n° 3: Reconocimiento por pistas
1° momento
Se dispondrá nuevamente una mesa servida pero en esta instancia de libros
álbum. La consigna será explorar uno o varios libros y dejarlos sobre la mesa.
6
8. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
Bibliografía a emplear:
El Pescador de Tigres de Julián Bassotto; El Túnel de Anthony Browne; Días
de hijo de Philip Waechter; Dos personas de Iwona Chmielewska; Punto a Pun-
to Ana María Machado, Gallego, a la orilla del mar de Juan Farías, El libro en el
libro en el libro de Jörg Müller, La cabeza en la bolsa de Pourchet, Marjorie.
2° momento
En una hoja cada alumno debe escribir algún dato importante de uno de los
libros que escogió sin especificar de cual se trata.
Las hojas serán mezcladas y repartidas entre ellos para que cada uno siguien-
do las pistas del papel busque el libro siguiendo las mismas.
3° momento
Se reúne a la clase para compartir las elecciones y saber si fueron acertadas o
no y debatir en torno a las pistas que siguieron
Actividad nº 4: Lectura de libros álbum
1º momento
El/la docente a cargo presentará a los alumnos dos libros álbum, se los presen-
tará haciendo actividades de lectura de imágenes y predicción, para lo cual
mostrará las imágenes y dará tiempo para que sus alumnos las exploren y se
formen una idea de la historia que el libro pretende contar.
Bibliografía a emplear:
Abuelos de Chema Heras y El árbol rojo de Shaun Tan.
2° momento
Se escribirá en el pizarrón el título de los libros para que cada alumno escoja
uno de ellos y en base al mismo cree una historia de lo que para él/ella sucede.
El relato no debe ser necesariamente escrito en este momento.
3° momento
De manera oral aquellos alumnos que lo deseen compartirán con el grupo las
historias que pensaron en base al título del libro. El docente realizará interven-
ciones que lleven a los mismos a explicar por qué el título les sugirió eso, si se
basaron en las imágenes del libro para realizarlo, cuáles son los personajes,
etc.
7
9. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
4° momento
Se tomaran los libros llevados por el/la docente y se llevará a cabo una lectura
detenida sobre los mismos, explicitando autores, portada, texto, escenarios,
personajes y otras características que surgiesen en la situación.
Actividad n° 5: Principales características del libro álbum
1° momento
Teniendo en cuenta los libros trabajados en las actividades anteriores se les
pedirá a los estudiantes describir las características comunes a los libros
álbum. Se trabajará sobre una lluvia de ideas que irán dispuestas en el pi-
zarrón.
2° momento
Entre todos se discutirán las características encontradas y se decidirá cuáles
son específicos de un libro álbum, siendo necesario para ello que el/la docente
tenga soportes materiales (libros álbum y otros géneros) que permitan hacer
contraste de dichas características.
3° momento
La lista final de las características será plasmada en un afiche que servirá co-
mo marco de referencia para el proyecto que se lleva a cabo. En base a ella los
alumnos podrán determinar cuáles elementos no estarán presentes en sus
producciones y cuáles no pueden faltar.
Actividad n° 6: Conformación de equipos de trabajo
Se conformaran los grupos que serán autores de los libros álbum. Para esto el
docente deberá orientar a la formación de los mismos para que en cada uno de
los grupos haya alumnos que tengan un mayor dominio de las habilidades de
lectura y escritura, dando como resultado igualdad de condiciones para todos
los grupos. La distribución se hará de acuerdo al número total de alumnos tra-
tando que el grupo no supere los cuatro integrantes.
Actividad n° 7: Creación de un personaje
1° momento
Se le presenta a los alumnos un personaje elaborado por el/la docente, el mis-
mo estará dibujado y se presentaran características propias que se le confirie-
ron a ese personaje en particular: nombre, gustos, personalidad, intereses, etc.
8
10. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
2° momento
Cada grupo de trabajo debatirá acerca de las características que tendrá su per-
sonaje realizando una lista de ellas. El personaje no debe ser estereotipado,
debe salir de su imaginación. Por último decidirán el nombre del mismo.
3° momento
Realizaran su personaje plásticamente plasmándolo en una cartulina donde
también quedarán escritas sus cualidades y su nombre.
Actividad n° 8: Presentación de los personajes
1° momento
Cada grupo irá presentando su personaje al resto de la clase. Para ello contará
con la representación plástica que realizaron. A medida que muestran el perso-
naje irán describiendo sus características físicas y de personalidad. El resto de
la clase puede intervenir aportando sugerencias que en caso de tomarlas, el
grupo las agregará en la lista elaborada.
Las cartulinas quedaran a la vista junto con el afiche de las características del
libro álbum.
2° momento
El docente les explicará a los alumnos que en la historia que decidan contar,
deben figurar los personajes elaborados por toda la clase, pueden tomar uno,
dos o los que ellos deseen y la historia que cuenten debe surgir desde su pro-
pia historia de vida, desde lo cotidiano.
Actividad n° 9: Construcción de la primera versión de la historia
1° momento
En grupo elaboran ideas, hallar palabras, construir frases que los vayan llevan-
do a la idea que quieren plasmar en su historia.
2° momento
Cada grupo realizará una construcción oral de la primera versión de la historia,
sin utilizar registro escrito. Establecerán un acuerdo sobre las diferentes partes
que componen la historia: título escogido, cómo comienza, cómo se desarrolla,
qué sucede con cada uno de los personajes y como finaliza.
3° momento
Concluida la construcción oral de la historia se presentará de manera oral al
resto de la clase. Nuevamente el resto de los alumnos podrán realizar aportes
9
11. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
a la misma que los integrantes del grupo pueden tomar o no. Para esto se utili-
zará el afiche de las características del libro álbum para establecer si se en-
cuentran las mismas.
Actividad n° 10: Versión escrita de la historia
1° momento
Por grupo deben realizar la segunda versión ya escrita de la historia que ya
habían creado oralmente. Para ello pueden escoger un integrante para escribir-
la y el resto ser quienes ayuden a recuperar la historia.
2° momento
El docente pasará por cada grupo leyendo los textos elaborados y en conjunto
con el grupo detectarán posibles errores tanto de forma como de contenido.
Para ello les hará preguntas que los lleven a pensar sobre lo escrito, discutir,
llegar a acuerdos y realizar mejoras de ser necesarios.
3° momento
Luego de las correcciones, si fueron necesarias, se realizará una tercera y últi-
ma versión de la historia que se utilizará para el libro álbum.
Actividad n° 11: Construcción del libro álbum
1° momento
Cada grupo debe escribir su historia dividiéndola escenas, cada una estará en
una hoja aparte.
Para esta etapa junto a la docente de plástica se habrá elaborado un formato
de libro álbum en cartulina y las páginas están realizadas pero aun no añadidas
ya que dependerá de la cantidad de escenas que contenga la historia y de las
imágenes.
2° momento
Realizaran la escritura en las páginas del libro álbum de cada escena. Para ello
tendrán en cuenta la tipología a utilizar, el color, el tamaño de la letra, la ubica-
ción del texto en la página, etc.
3° momento
Se realizara la imagen correspondiente a cada escena en la página que está al
lado de la misma. Puede haber uno a varios dibujantes y la técnica que utilicen
es a libre elección.
10
12. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
4° momento
Con las páginas elaboradas se añadirán las tapas del libro álbum y se dibujará
la portada del mismo.
Actividad n° 11: Muestra de los libros álbum
Se concluirá el proyecto con la presentación de los libros álbum al resto de los
compañeros y familiares invitados para la misma. Entre todos comentaran co-
mo fue el proceso de elaboración, el tiempo que les llevo y hará una valoración
de lo que aprendieron.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Lectura de imágenes
Descripción de objetos
Narración de una historia a partir de una idea o título.
Ofrecer variedad de textos y géneros para facilitar la diferenciación.
Mesa servida.
Lluvia de ideas.
Utilización de borradores y bocetos.
Identificar el significado de un texto o imagen.
RECURSOS A EMPLEAR
Libros de géneros varios
Libros álbum.
Afiches.
Fibrones.
Cartulinas.
Hojas en blanco.
Diccionario.
11
13. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación como parte del proceso de enseñanza apren-
dizaje por lo cual se realizará de manera integral considerando aspectos como
la comprensión de textos, las producciones escritas, orales y el producto final
considerando el interés y compromiso hacia el mismo, pero a su vez habrá una
autoevaluación por parte de los alumnos respecto a sus logros, a las dificulta-
des propias y grupales. La evaluación plantea que el alumno pueda reconstruir
el proceso que llevo a cabo de manera reflexiva.
La evaluación debe proporcionar a los alumnos la autoconciencia de sus
procesos de aprender.
12
14. LEYENDO IMÁGENES Y PALABRAS
BIBLIOGRAFÍA
BASSOTTO, Julián / SCHNETZER, Alejandro. El Pescador de Tigres.
Brosquil, Valencia, 2004.
BROWNE, Anthony. El Túnel. Fondo de Cultura Económica, México
D.F., 2001.
Diagnóstico inicial y nivelación. Orientaciones para el diseño de activida-
des. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires.
GREDER, Armin. La isla, una historia cotidiana. Lóguez, Salamanca,
2003.
Hanan Díaz, F. Leer y mirar el libro álbum, un género en construcción.
Grupo Editorial Norma. Bogotá. 2007
HERAS, Chema / OSUNA, Rosa. Abuelos. Kalandraka, Pontevedra,
2002.
ISTVAN Banyai.Zoom
OYAMBURU Fernández, Jesús Laboratorio Internacional Construyendo
Lectores. Compartiendo el libro álbum. Chile. 2006
Propuesta Curricular. Alfabetización y nivel Primario. EPJA. Gobierno de
la Provincia de Córdoba. 2008
SENDAK, Maurice. Donde viven los monstruos. Altea, Madrid, 1999.
TORRES, Rosa María. Comunidad de aprendizaje. Repensando lo edu-
cativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje.
Ver para leer. Acercándonos al libro álbum. Unidad de Currículum y Eva-
luación Centro de Recursos para el Aprendizaje – CRA. Chile
Libros álbum de la web:
Shaun Tan. El árbol rojo:
http://www.youtube.com/watch?v=BtWThf3ZRRw&feature=related
Chema Heras. Abuelos: http://www.youtube.com/watch?v=I-rpwHbqiOI
Armin Greder. La isla: http://www.slideshare.net/casanmar7/la-isla-libro-album-
presentation#btnNext
Beatriz Doumerc. La línea: http://www.slideshare.net/robertoboote/la-
linea#btnNext
Menena Cottin. Equilibrio: http://www.youtube.com/watch?v=5P73AWW1XEg
13