Innovación y Currículo

1. INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA
LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

2. Innovación educativa (x J. J. Brunner)
“Las innovaciones educacionales nacen menos de un
plan o diseño que de una manera distinta de organizar
las prácticas; suponen un cambio de perspectiva, quizá
una teoría distinta, pero sobre todo una forma
diferente de comunicación pedagógica, una nueva
relación con el conocimiento, un desplazamiento del
control sobre los procesos de aprendizaje.”

3. Hipótesis de J. C. Tedesco
• Su hipótesis es que la articulación entre estabilidad y
cambio se apoya en dos variables fundamentales: las
tradiciones pedagógicas y el apoyo institucional.
• Se supone, entonces, que las innovaciones
pedagógicas más efectivas y sustentables en el
interior del sistema educativo son aquéllas que,
además de contar con un apoyo institucional fuerte,
también están insertas en tradiciones pedagógicas.

4. Una mirada amplia:
• Innovación educativa -siguiendo entre otros a Fullan,
Bolívar, Viñao, Tyack y Cuban- se ha definido del
siguiente modo: la configuración novedosa de
recursos, prácticas y representaciones en las
propuestas educativas de un sistema, subsistema y/o
institución educativa, orientados a producir mejoras.

5. INNOVAR: Un proceso de cinco pasos
Extracto basado en “Actividades que componen el proceso de innovar.” Fundación Innovamar. Visto
en http://www.innovamar.org/descargas/Innovacion.pdf, 21 de febrero, 2014
• Innovación es convertir ideas en productos, procesos
o servicios nuevos o mejorados que son apreciados
por quienes los usan o los aprovechan. Implica
incrementar la capacidad de creación de la
universidad en el contexto de mejorar la calidad de
sus aportaciones al entorno social. Implica también un
cambio en la forma de producir sus procesos y
resultados como la forma de ofrecerlos.

6. Vigilar el entorno
Buscar señales sobre la necesidad de innovar y sobre
oportunidades potenciales que puedan aparecer para
la universidad.
Su objeto es preparar a la organización para afrontar
los cambios que le puedan afectar en un futuro más o
menos próximo y conseguir así su adaptación.

7. Focalizar la atención…
… en una estrategia concreta para la mejora del nivel
académico (como quiera que se le conceptúe) o para dar una
solución específica a un problema.
Incluso las organizaciones mejor dotadas de recursos no
pueden abarcar todas las oportunidades de innovación que
ofrece el entorno, y debe seleccionar aquellas que en mayor
medida puedan contribuir al mantenimiento y mejora de la
calidad de su oferta y producción.

8. Capacitar en la estrategia…
…que se haya elegido, dedicando los recursos
necesarios para ponerla en práctica.
Esta capacitación puede implicar compra directa de
una tecnología, la explotación de los resultados de una
investigación existente, o bien realizar una búsqueda
para encontrar los recursos apropiados.

9. Implantar la innovación
A partir de la idea y a través de las distintas fases
de su desarrollo hasta su lanzamiento final como
un nuevo producto, servicio, proceso o método
dentro de la universidad.

10. Aprender de la experiencia
Supone reflexionar sobre los elementos anteriores y
revisar experiencias tanto de éxito como de fracaso.
En este sentido, es necesario disponer de un sistema de
valoración que alimente y asegure la mejora continua
en el propio proceso de cambio.

11. La idea nueva es por ejemplo..
El profesor aporta (no sé si enseña) lo que sabe,
estudiante aprende lo que le motiva y quiere y la
universidad enriquece al máximo los ambientes de
acción (vinculación, investigación, laboratorios, talleres,
acción social, inmersión dual) del profesor y éste, los
del estudiante. Profesor y estudiante se relacionan con
base en la mentoría. La sociedad evalúa a todos.

12. INNOVACIÓN educativa:
Idea(s) nueva(s)
Vigilar el entorno
Focalizar
Capacitar
Implantar
Aprender
… iniciar de nuevo…

13. Innovación educativa (x J. J. Brunner)
No tanto un plan o diseño
Sí de una manera distinta de organizar las prácticas;
Un cambio de perspectiva,
quizá una teoría distinta,
Sobre todo:
una forma diferente de comunicación pedagógica,
una nueva relación con el conocimiento,
un desplazamiento del control sobre los procesos de
aprendizaje.

14. Una práctica de innovación:
Aprender en red y en la red
Procesos aplicables a contextos formativos

15. Pasar de lo confuso a lo definido.
*Puesto que el conocimiento no se adquiere de forma
lineal, se deben realizar operaciones cognitivas que
involucran tecnologías para el almacenamiento y
recuperación de información.
*Definir y organizar las ideas para pasar de lo confuso a
lo definido y saber qué es lo que se buscará y se
aprenderá.

16. Decidir dónde buscar.
Saber cómo y saber qué se complementa al
encontrar el conocimiento. Implica reconocer
entre la información útil o importante y la
que no lo es.

17. Decidir
cuál información es útil o no
• La necesidad de mantenerse actualizado y bien
informado implica adentrarse al mundo de la
información, y saber decidir cuál es útil o no; cuál
información es válida o no.
• Requiere que los docentes y estudiantes dominen la
cultura de la información y distingan los sitios web,
bases de datos, etcétera, con información confiable,
veraz y actualizada.

18. Relacionar y conectar información y personas
para crear conocimiento
•Desarrollar las habilidades cognitivas
necesarias para identificar cómo conectar el
conocimiento establecido (conexiones) con
las áreas, ideas y conceptos fundamentales
entre si.

19. Compartir con los demás.
No se aprende de la sola experiencia, sino
también de la ajena, por lo que se requiere la
colaboración de y con otras personas... En
red y en la red

20. Dar significado - Significar
Para aprender, es necesario reconocer los patrones que
puedan estar escondidos en el caos de la información;
implica ir más allá de la abstracción lineal para realizar
conexiones significativas, comprensión y conocimiento,
y generar pensamiento crítico reflexivo.

21. Exposición y retroalimentación.
El aprendizaje y la construcción del conocimiento
dependen de la intersubjetividad (debate,
diálogo, conversación)
Implica exponer(se) el conocimiento producido
para recibir la retroalimentación de los
compañeros y el profesor.

22. Generar redes y entornos (ambientes)
• Redes de conocimiento
• Redes de aprendizaje
• Entornos personales de aprendizaje
• Ambientes colectivos de co-elaboración y aprendizaje

23. Generar redes de aprendizaje
Estudiantes y profesores crean una (su)
Red personal de aprendizaje
Los cuerpos académicos crean redes (en la red) conjuntas
(temáticas, productivas…) abiertas, diversas y flexibles que se
convierten en entornos de aprendizaje enriquecido y
colaborativo

24. Generar y mantener ambientes colectivos
Conectar entre si áreas, ideas y conceptos, y enlazar
nodos generadores y productores (prosumer´s) de ideas,
propuestas y proyectos, para ampliar la selección de
información pertinente y se incremente el ambiente de
discusión, aprendizaje y creación de conocimiento.

25. INNOVACIÓN CURRICULAR
¿Actualización o renovación?

26. Tres innovaciones globales
• … que impactan la educación:
•Revolución digital e informática
•De la enseñanza al aprendizaje
•De los contenidos a los procesos

27. Cultura digital
• La sociedad del conocimiento exige de las personas mayor
capacidad de interpretación de fenómenos, creatividad y
manejo de la información en entornos cambiantes.
• La escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender.
Importa darle prioridad a fortalecer el sentido y el significado
de lo que se aprende.

28. Aprendizaje enriquecido:
• Enriquecer, ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la
comprensión de los principios fundamentales, y las relaciones que los
contenidos guardan entre sí.
• El desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, análisis,
razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un
aprendizaje profundo que se traslade a las diversas situaciones para
resolver nuevos problemas.
• Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente
contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los individuos.

29. en consecuencia el Currículo… se caracteriza:
• Flexible en tiempos
• Sustentado en proyectos
• Orientado a (aprender a) resolver problemas
• Evaluado por competencias
• Abierto (puede modificarse cuando haga falta)

30. Propósitos: Estudiantes y profesores con
•Autonomía
•Apertura
•Diversidad
•Co elaboración
•Desarrollo

31. Procesos – relaciones de producción – del
conocimiento:
Experiencia
Intelección
Decisión
Valoración
Apropiación

32. Experimentar
• Tomar contacto (en la red) con:
• Problemas
• Libros
• Realidades sociales, laborales y empresariales
• Los otros… y más
Todo para Preguntarse:
Qué es, Cómo sucede, Dónde… Qué necesito…

33. Entender
• Recuperar sucesos.
• Ayudarse de información
• Preguntar en la red
• Cuestionarse junto con profesor y compañeros
• Responderse las preguntas
• Significar - significativo
• Reflexionar

34. Decidir
• Comprobar… experimentar en otras condiciones…
• Establecer criterios para decidir
• Verificar…
• Validar…
• Descubrir – construir un Sentido
• Afirmar

35. Valoración
•Criterios de valoración: Inédito, repetido, variante de
algo previo..
•Compartir
• Criticar
•Fundamentar
• Darle – añadir valor a su decisión

36. Apropiación
Hacer suyo el significado por el sentido
encontrado