Instructivo para elaboracion_de_items

VICERRECTORÍA ACADÉMICA Y DE INVESTIGACIONES
SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN
1
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMS Y ESTRUCTURACION
DE PRUEBAS
DOCUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES, TUTORES, COORDINADORES
ACADÉMICOS Y DE INVESTIGACIÓN Y LÍDERES DE PROGRAMA CON EL FIN DE
FORTALECER EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNAD.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Bogotá DC, Enero de 2009

2
Elaborado por:
Julio Ernesto Rojas, Coordinación Nacional de Evaluación – Vicerrectoría
Académica.
Elena Restrepo, Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y
de Negocios.
Leonor Barreto Garavito, Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio
Ambiente.
María Isabel Cortés, Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades.
Margarita Gómez de Illera, Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería.
Carmen Eugenia Piña, Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería.
Ruby Hoyos, Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades.
María Elena López, Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio
Ambiente.
Argemiro Vera, Grupo de Evaluación - Vicerrectoría Académica.
Germán Rodríguez, Escuela de Ciencias de la Educación.
Celia del Carmen López B., Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería.
José Humberto Guerrero Rodríguez, profesional universitario, Sistema Nacional
de Evaluación.

3
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................ 5
1. CONCEPTOS BÁSICOS..................................................................................................................... 5
1.1 ¿QUÉ ES UN CURSO ACADÉMICO?..................................................................................................... 5
1.2 ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA? .................................................................................................... 5
1.3. ¿QUÉ ES UNA PREGUNTA? .................................................................................................................. 6
1.3.1. CLASES DE PREGUNTAS .................................................................................................................. 6
• Pregunta cerrada....................................................................................................................... 6
• Tipos de pregunta cerrada:................................................................................................... 6
1.4. ¿QUÉ ES UN ÍTEM?.............................................................................................................................. 7
1.4.1. COMPONENTES DEL ÍTEM ................................................................................................................ 8
• Contexto....................................................................................................................................... 8
• Enunciado o pregunta ............................................................................................................. 8
• Opciones de respuesta............................................................................................................ 8
• Respuesta Correcta o clave................................................................................................... 8
1.4.2. CLASES DE ÍTEMS............................................................................................................................ 8
1.4.3. ELEMENTOS ESTADÍSTICOS DEL ÍTEM............................................................................................ 9
• Tiempo de respuesta ............................................................................................................... 9
• Factor de ponderación........................................................................................................... 10
• Nivel de dificultad ................................................................................................................... 10
1.5. COMPETENCIA................................................................................................................................... 10
• Competencias a evaluar....................................................................................................... 10
1.5.1. COMPETENCIA INTERPRETATIVA................................................................................................... 10
• Definición conceptual............................................................................................................ 10
• Definición operacional........................................................................................................... 10
• Algunas Estrategias................................................................................................................ 10
1.5.2. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ................................................................................................. 11
• Definición conceptual............................................................................................................ 11
• Definición Operacional.......................................................................................................... 11
1.5.3. COMPETENCIA PROPOSITIVA ........................................................................................................ 11
• Definición conceptual ............................................................................................................ 11
• Definición Operacional .......................................................................................................... 11
1.6. PRUEBA............................................................................................................................................... 12
1.6.1. PROBABLE PODER DISCRIMINATIVO .......................................................................................... 12
1.6.2.CONFIABILIDAD .............................................................................................................................. 12
1.6.3. CONFIDENCIALIDAD ...................................................................................................................... 12
1.7. ESTRUCTURA DE PRUEBA.................................................................................................................. 13
2. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS ........ 14
3. CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMS Y LA
ESTRUCTURACION DE LAS PRUEBAS EN LA UNAD............................................................. 16
3.1. SOBRE LOS ÍTEMS ............................................................................................................................. 16
3.1.1. La construcción de ítems.................................................................................................. 16
3.1.2. La revisión de los ítems .................................................................................................... 16
3.2. SOBRE LAS PRUEBAS........................................................................................................................ 16
3.2.1. El diseño de las pruebas................................................................................................... 16

4
3.2.2. Las pruebas a diseñar ....................................................................................................... 16
3.2.3. Los cursos a evaluar......................................................................................................... 17
3.2.4. Competencias ICFES.......................................................................................................... 17
3.2.5. Contenido a evaluar........................................................................................................... 17
3.2.6. Niveles de dificultad........................................................................................................... 17
3.2.7. Tipos de preguntas a utilizar .......................................................................................... 17
3.2.8. Extensión................................................................................................................................ 17
3.2.9. Estructuración de la prueba ............................................................................................ 18
3.2.10. Cantidad de preguntas ................................................................................................... 18
3.2.11. Tiempo límite de respuesta........................................................................................... 18
3.2.12. Interacción .......................................................................................................................... 18
4.0 PRESENTACIÓN FINAL DE LOS DOCUMENTOS REQUERIDOS PARA LA PRESENTACIÓN
DE LAS PRUEBAS NACIONALES………………………………………………………………………19
ANEXOS ....................................................................................................................................................... 29

5
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMS Y ESTRUCTURACION
DE PRUEBAS
INTRODUCCIÓN
Este documento de trabajo presenta los elementos básicos a tener en cuenta
para la construcción de ítems y la estructuración de pruebas objetivas a
utilizar en la evaluación del porcentaje final (40%), de los cursos académicos
ofertados por la UNAD, correspondientes a la evaluación nacional. A mediano
plazo, se orienta como aporte fundamental para iniciar la construcción del
“Banco de Preguntas” según el enfoque de evaluación por competencias.
El texto se estructura en cuatro partes: La primera presenta los conceptos
básicos utilizados en el proceso de construcción de ítems y de estructura de
pruebas; La segunda, contiene recomendaciones generales, la tercera,
describe los criterios específicos para la construcción de ítems y la
estructuración de las pruebas finales en la UNAD y el último presenta la forma
de diligenciar los formatos de hoja de instrucciones, cuadernillo de preguntas,
la hoja de respuestas y ponderación, lo mismo que la organización de los
archivos electrónicos para la entrega a las Escuelas. Este documento se
acompaña con las plantillas electrónicas mencionadas, para el montaje de las
pruebas que debe ser desarrollado por el Director del Curso.
1. CONCEPTOS BÁSICOS
1.1 ¿Qué es un Curso académico?
“Es la unidad fundamental de formación, enlaza las intencionalidades
pedagógicas con los procesos propios de los saberes disciplinarios: Se expresa
en créditos académicos o en la cantidad de trabajo académico y/o de
aprendizaje que requiere adelantar el estudiante para adquirir las
competencias previstas en el respectivo curso”1
.
1.2 ¿Qué es una unidad didáctica?
Las unidades didácticas se definen como el conjunto de conocimientos
seleccionados, organizados y desarrollados a partir de palabras clave tomados
como conceptos que los tipifican, en articulación con las intencionalidades
formativas, destinadas a potenciar y hacer efectivo el aprendizaje mediante el
desarrollo de operaciones, modificaciones y actualizaciones cognitivas y nuevas
1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD- “Acuerdo 000018 de junio 29 de 2005, por el cual se
adopta el Reglamento General estudiantil”, artículo 16.

6
actuaciones o competencias por parte del estudiante El número de las unidades
didácticas está en correlación directa con el número de créditos académicos
asignados al curso.2
1.3. ¿Qué es una pregunta?
Es un enunciado que pide seleccionar o plantear una respuesta específica sobre
una incógnita de conocimiento, de desempeño o de referencia a un sistema de
valores. Es una indagación o cuestionamiento sobre algo.
1.3.1. Clases de preguntas
Preguntas cerradas.
Preguntas abiertas.
• Pregunta cerrada Es la que implica la selección de una sola o varias
opciones de respuesta objetiva entre un menú de opciones ligado a un
instructivo de manejo.
• Tipos de pregunta cerrada:
Selección múltiple con única respuesta (SMUR)
Da cuatro (4) opciones de respuesta para escoger la única correcta entre las
demás opciones.
Selección múltiple con múltiple respuesta (SMMR)
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, problema o contexto a partir
del cual se plantean cuatro opciones numeradas de 1 a 4, el estudiante debe
seleccionar la combinación de dos más opciones que responda adecuadamente
a la pregunta y marcarla en la hoja de respuesta, de acuerdo con la siguiente
información:
Marque A, si 1 y 2 son correctas.
Marque B, si 1 y 3 son correctas.
Marque C, si 2 y 4 son correctas
Marque D, si 3 y 4 son correctas
2
. SALAZAR RAMOS, Roberto de J. “El material didáctico y el acompañamiento tutorial en el contexto de
la formación a distancia y el sistema de créditos académicos”. Universidad Nacional Abierta y a Distancia –
UNAD- Bogotá. 2004

7
Preguntas de análisis de relación
Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, así: una Afirmación y una
Razón, Unidas por la palabra PORQUE. El estudiante debe examinar la
veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une.
Para responder este tipo de preguntas el estudiante debe leer toda la pregunta
y señalar en su Hoja de Respuesta, la respuesta elegida de acuerdo con las
siguientes instrucciones:
Marque A si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una
explicación CORRECTA de la afirmación.
Marque B si la afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es
una explicación CORRECTA de la afirmación.
Marque C si la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición
FALSA.
Marque D si la afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición
VERDADERA.
Este tipo de ítem es una variación del clásico falso y verdadero, donde la
construcción del mismo es muy sencilla, lo mismo que la facilidad de
responderla. Como se trata de verificar el conocimiento de los estudiantes, con
esta clase de preguntas se obliga a un ejercicio mental y a una confrontación
del saber del estudiante con las afirmaciones planteadas a lado y lado de la
partícula de enlace.
Preguntas de análisis de Postulados
Este tipo de preguntas constan de una afirmación VERDADERA (tesis) y dos
postulados también VERDADEROS, identificados con los números I y II. El
estudiante debe seleccionar la respuesta de si los postulados se deducen
lógicamente de la afirmación conforme a la siguiente instrucción:
Marque A si de la tesis se deducen los postulados I y II.
Marque B si de la tesis sólo se deduce el postulado I.
Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II.
Marque D Si ninguno de los postulados se deduce de la tesis.
1.4. ¿Qué es un ítem?
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua ítem se define como
cada una de las partes o unidades que conforman una prueba, un test o un
cuestionario. El ítem está conformado por el contexto (opcional), el enunciado
o cuestionamiento y las opciones de respuesta o distractores.

8
1.4.1. Componentes del ítem
• Contexto Es opcional y útil en algunos casos. Ofrece la información
necesaria para responder lo que a continuación se va a preguntar: es la
situación, planteamiento, problema, tesis, caso o gráfico en el cual se
basa la pregunta. El contexto puede incluir representaciones pictóricas
como gráficas, tabla de datos, fotografías, esquemas, figuras, mapas o
similares.
• Enunciado o pregunta. Frase (afirmativa) que presenta la situación
que debe ser respondida o resuelta. Normalmente el enunciado
pertenece a un tema específico del curso académico.
• Opciones de respuesta. Frases, datos o informaciones que se
consideran respuestas posibles al enunciado y entre las cuales el
examinado hace su elección. .Dentro de las opciones se encuentra la
clave o respuesta correcta.
• Respuesta Correcta o clave. Es (son) la(s) opción(es) que se
considera(n) responde(n) adecuadamente el enunciado o pregunta.
1.4.2. Clases de ítems
Se refiere a las habilidades de pensamiento que el estudiante aplica en el
proceso de resolución de la pregunta planteada.
Entre las diversas clases de ítems de evaluación, se encuentran los siguientes:
• De proceso de pensamiento inferior3
Son aquellos que requieren de pocas interacciones de las habilidades de
pensamiento, tales como recordar o realizar algunos procesos de relación
de la información, ellos son:
RECONOCIMIENTO: a esta clase pertenecen aquellas preguntas que
requieren traer a la memoria datos, fechas, definiciones,
enumeraciones, etc., es la clase que presenta el más bajo nivel de
proceso mental.
COMPRENSION: las preguntas que corresponden a esta clase
requieren de procesos de relación de información para poderla
interpretar, desarrollando acciones como organización,
discriminación, clasificación entre otras.
3
Correspondería a competencias cognitivas de tipo interpretativo.

9
• De proceso de pensamiento medio4
A este tipo corresponden las clases de ítems que desarrollan procesos
mentales que implican la utilización de herramientas conceptuales,
metodológicas o técnicas para lograr un fin deseado o para prever algún
desenlace, entre estas se encuentran:
APLICACIÓN: especifica la habilidad que tiene el estudiante para
seleccionar reglas, métodos, conceptos, principios, leyes o teorías
que debe utilizar para resolver una situación determinada.
ANÁLISIS: representa la habilidad que tiene el estudiante para
identificar las partes constitutivas de un todo, entender e interpretar
las relaciones que hay entre ellas, comprender los principios de su
organización y predecir las causas y efectos dados por la variabilidad
de las características de las partes.
• De proceso de pensamiento superior5
.
A esta clasificación corresponden los ítems que requieren complejos
procesos de pensamiento, entre ellas tenemos:
EVALUACIÓN: evidencia la capacidad del estudiante para formar
juicios de valor frente a una situación, producto o procedimiento,
este ítem permite al evaluador evidenciar la capacidad predictiva y
valorativa del estudiante.
SINTESIS: indica la capacidad que tiene un estudiante para reunir
los elementos y formar un todo, está relacionada con la capacidad de
producción intelectual, mediante esta clase de ítems se evalúa la
capacidad de creación.
1.4.3. Elementos estadísticos del ítem
Se refieren a estándares de medición que permiten sistematizaciones
posteriores sobre curvas de rendimiento académico, estudios comparativos y
planeación de ajustes en los eventos de evaluación. Hay tres elementos de
carácter estadístico al elaborar preguntas:
• Tiempo de respuesta. O duración del procesamiento de la pregunta.
Se recomienda dar al estudiante un margen de tiempo equivalente a 2,0
ó 2,5 veces el tiempo empleado por un experto para responder la
4
Es posible considerar que en este nivel estarían las competencias argumentativas.
5
Se pensaría en las competencias argumentativas.

10
pregunta. Se expresa en minutos6
. En el caso de preguntas que tienen
contexto se debe considerar el tiempo de lectura del mismo.
• Factor de ponderación. Es el peso relativo que tiene la pregunta en
relación con el valor o puntaje total del examen7
.
• Nivel de dificultad. Se refiere al grado de complejidad de los procesos
mentales que realiza el estudiante para resolver la pregunta, la cual se
relaciona con la clase de ítem seleccionado en la estructura de prueba,
así:
Baja complejidad: reconocimiento y comprensión
Media Complejidad: Aplicación y Análisis
Alta complejidad: Síntesis y evaluación.
1.5. Competencia
En el ámbito educativo colombiano el Ministerio de Educación plantea la
competencia como “un saber hacer en contexto, es decir el conjunto de
acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con
las exigencias específicas del mismo8
.
Competencias a evaluar. Para el caso de la UNAD se tiene en cuenta las
competencias que el ICFES evalúa en las pruebas ECAES: interpretativa,
argumentativa y propositiva, referidas al proceso que el evaluado lleva a cabo
para responder la pregunta.
1.5.1. Competencia Interpretativa
• Definición conceptual. Acciones que realiza una persona con el
propósito de comprender una situación.
• Definición operacional. Una competencia interpretativa, se activa
cuando se requiere descifrar, traducir o dilucidar informaciones que
ofrece una situación problema, para relacionarlas y darle sentido, de tal
manera que el problema adquiera significado.
• Algunas Estrategias. Se sugiere que al momento de elaborar el ítem
se le proponga al estudiante:
6
Se ha sugerido que el tiempo mínimo que un estudiante de la UNAD debe utilizar para resolver una
evaluación objetiva sea de cuarenta y cinco (45) minutos.
7
Se define cuando se elebora la estructura de prueba y se especifica claramente cuando se diligencia el
formato de la hoja de respuestas y ponderación.
8
ICFES. “Nuevo examen de estado, cambios para el siglo XXI, propuesta general”, Bogotá. 1998.

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Comprender o traducir el significado de un texto específico, de un
problema, un esquema, una gráfica o un vídeo.
Describir las variables involucradas en una situación problema y sus
relaciones.
Comprender posturas teóricas o planteamiento de Escuelas a partir
de un texto o situación.
1.5.2. Competencia Argumentativa
• Definición conceptual. Acciones que realiza una persona con el
propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o
un evento.
• Definición Operacional. Una competencia argumentativa se activa
cuando se requiere presentar, entender y aclarar diferentes razones que
apoyan el planteamiento de objetivos, acciones, procesos, decisiones,
eventos, conceptos, entre otros, que comprenden la “situación
problema” o su explicación.
Juzgar si un planteamiento es viable, dando razones (por ejemplo,
reconociendo si las razones que sustentan una conclusión son válidas
o contradictorias y explicando el por qué).
Analizar la ocurrencia de determinados hechos o situaciones o
fenómenos con base en planteamientos teóricos.
Seleccionar la mejor definición, argumentando la respuesta.
Reconocer condiciones de necesidad o suficiencia en un enunciado,
argumentando la respuesta.
1.5.3. Competencia propositiva
• Definición conceptual. Acción que realiza una persona para plantear
alternativas de decisión, de acción o solución, estableciendo nuevas
relaciones o vínculos, entre los eventos o perspectivas teóricas.
• Definición Operacional. Una competencia propositiva se evidencia
cuando se enmarca dentro de un conjunto de acciones que se
despliegan de manera integral para resolver un problema con el mayor
grado de pertinencia. Es decir para activar esta competencia se requiere
exponer ciertas situaciones, problemas o casos de tal manera que se

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conduzca a proponer alternativas de solución o de propuestas para
resolver una determinada situación.
Resolver un problema o caso o situación, según condiciones
determinadas por el contexto y la pregunta.
Plantear hipótesis a partir de una situación o planteamiento.
Se aclara que las competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas, dentro de una prueba deben estar presentes porque
cada una de ellas es complemento de las otras dos, máxime cuando
se requiere evaluar en forma integral.
1.6. Prueba
Es un instrumento de evaluación conformado por un conjunto intencionalmente
articulado de ítems que responden a los propósitos planteados en la estructura
de prueba y cuya aplicación permite evaluar el desempeño del estudiante.
1.6.1. Probable Poder Discriminativo
La discriminación de un ítem es el grado en que, como unidad, permite
diferenciar algunos grupos de interés, por ejemplo, quienes tienen alta
maestría en el dominio de quienes no, o quienes poseen mayor magnitud del
atributo de quienes poseen menos; en general las preguntas que poseen poder
discriminativo contribuyen a la efectividad de la prueba. En el momento de la
construcción del ítem, se trata también de una apreciación subjetiva que se
puede verificar una vez aplicada la prueba.
1.6.2. Confiabilidad
Se refiere a la calidad académico pedagógica del ítem, o sea que tiene relación
con la validez para su inserción en el banco de pruebas.
1.6.3. Confidencialidad
El manejo de los ítems exige una estricta reserva por parte de sus autores,
para evitar el acceso no autorizado a las preguntas con el fin de prevenir
situaciones generadoras de posibles fraudes durante un proceso evaluativo.
No se deben tomar ítems de bancos de pruebas del ICFES u otras instituciones.

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1.6.4. Validez
Asociada a la relevancia, pertinencia de la prueba. Hace referencia a que se
cumpla con el propósito para el cual fue construida.
1.7. Estructura de Prueba
Es un mapa que integra los conceptos y especificaciones para la elaboración de
la prueba y determina sus características. La estructura de presenta los
siguientes elementos:
Información básica sobre el curso y el diseñador de la estructura de prueba,
descripción de los contenidos a evaluar, competencia a evaluar, meta(s) de
aprendizaje, indicadores de logro, clases de ítems, tipo de ítems, ponderación y
tiempo estimado de respuesta de cada ítem.

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2. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCION DE
ITEMS
Un ítem debe tener algunas características que se enuncian a continuación
(ICFES 2006):
Ajustarse a los objetivos de la prueba. No se puede pretender evaluar
más de un tema o subtema en una sola pregunta. Si, de acuerdo con
los objetivos de la prueba, dos temas o subtemas similares son
importantes, es recomendable evaluarlos con preguntas separadas.
Ser una unidad independiente con un objetivo específico dentro de la
prueba. La información dada en un ítem no debe servir de pauta para
contestar otra y la respuesta a una pregunta no debe basarse en que se
haya contestado correctamente una anterior.
Incluir toda la información necesaria para responder la pregunta. La
carencia de información generalmente conduce al evaluado a intuir o
suponer datos que pueden alterar la respuesta.
Expresarse tan claramente como sea posible. Su poder
discriminativo puede ser seriamente limitado por la falta de claridad. El
problema de la ambigüedad en las preguntas de pruebas objetivas es
particularmente importante dado que cada una de ellas es considerada
una unidad independiente.
Tener un nivel de dificultad que corresponda a las exigencias del
objetivo que se está evaluando, a las características de los evaluados y a
los propósitos de la prueba. Incluir información irrelevante o cantidades
difíciles de manejar, aumenta su dificultad. Una tendencia común del
constructor novato es subestimar el nivel de dificultad de la pregunta.
En todo caso, la dificultad de la pregunta debe indicar si el evaluado
puede producir la respuesta o no y si puede entender la pregunta.
Ser preciso en todas y cada una de sus partes. Usualmente se
introducen imprecisiones innecesarias (cáscaras o trampas) que no
solamente aumentan la probabilidad de caer en ambigüedades sino que
pueden dar al evaluado la idea de que el evaluador está pobremente
informado sobre el tema.
Emplear un lenguaje adecuado, simple y directo al nivel de la
población evaluada.

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Evitar cualquier señal que conduzca al evaluado a la respuesta
correcta aún cuando no posea el conocimiento. Estas señales pueden
ser: repetición de palabras en el enunciado y en la clave, uso de
lenguaje técnico en la clave y lenguaje no técnico en las opciones no
válidas, longitud de la clave diferente a la de las opciones no válidas,
presentar opciones no válidas absurdas, obviamente descartables o
mutuamente excluyentes y sin correspondencia en el género o número
entre el enunciado y las opciones no válidas. El uso de estas señales
aumenta la probabilidad de contestar correctamente al azar y por tanto
disminuye el poder discriminativo de la prueba.
Evitar implicaciones partidistas, religiosas, sexuales o regionales que
puedan viciar la respuesta con connotaciones emocionales.
Evitar, en la medida de lo posible, el uso de negaciones que
compliquen la estructura gramatical y eleven el nivel de dificultad de la
pregunta. En caso de ser necesario usarlas, es recomendable que las
palabras NO, NUNCA, o sus equivalentes se presenten resaltadas de
alguna forma.

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3. CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMS Y LA
ESTRUCTURACION DE LAS PRUEBAS EN LA UNAD.
Para el caso de la UNAD, se han establecido los siguientes criterios:
3.1. Sobre los ítems
3.1.1. La construcción de ítems
Es responsabilidad de los tutores del curso, quienes utilizan el formato
establecido por la institución; el autor de cada ítem se debe identificar. Ver
anexo.
3.1.2. La revisión de los ítems
Es responsabilidad de los directores de curso y e los líderes de programa o de
cadena de formación. Se constituyen en los garantes de la calidad académica
y de contenido de la pregunta.
3.2. Sobre las pruebas
3.2.1. El diseño de las pruebas
Es responsabilidad del director nacional del curso. Debe utilizarse el formato
establecido por la institución tanto para la prueba, como para la hoja de cotejo.
Se encuentran como anexos en formato Word, en Excel en la plataforma de
PTU, contents.
3.2.2. Las pruebas a diseñar
Tienen por objeto evaluar el 40 % de cada uno de los cursos, de acuerdo con
lo establecido en el Reglamento General Estudiantil. Asimismo aplica para los
estudiantes que optan por la calificación del 100% y reciben la autorización
correspondiente, conforme lo ha definido el mismo Reglamento. Las Escuelas
y al VIACI, mediante circular informan a la comunidad universitaria de la oferta
de las mismas, lo mismo que las diferentes opciones que tiene el estudiante
para presentarlas.

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3.2.3. Los cursos a evaluar
Mediante prueba de carácter nacional son aquellos cursos determinados
previamente por cada una de las Escuelas.
3.2.4. Competencias ICFES
Se tienen en cuenta las competencias que el ICFES evalúa en las pruebas
ECAES: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva, conforme se explicaron
en la parte anterior de este documento.
3.2.5. Contenido por evaluar
Se evalúa la totalidad de los contenidos de cada curso, definidos en la
estructura de prueba.
3.2.6. Niveles de dificultad
Se utilizan los siguientes niveles de dificultad: Bajo (para el 20% de los ítems),
Medio (para el 60% de los ítems) y Alto para el 20% de los ítems), estos
niveles se determina en la estructura de prueba y se suele corresponder con el
ponderado que se le asigne: un porcentaje alto, indica un puntaje mayor..
3.2.7. Tipos de preguntas por utilizar
Se emplean al menos, dos tipos de preguntas, de las propuestas a
continuación:
Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta (SMUR)
Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta (SMMR)
Preguntas de Análisis de Relación (AR)
Preguntas de análisis de postulados (AP)
3.2.8. Extensión
Se utilizan, como máximo, 10 páginas para el cuadernillo de preguntas, en
formato carta, letra arial 12; una de instrucciones, tramitadas ambas en Word
o RTF. Para la hoja de cotejo se utiliza el formato diseñado en Excel,
tramitándolo conforme a las instrucciones que allí se incluyen y que también
aparecen en este documento.

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Los formatos se encuentran publicados en el Campus Virtual, Contents,
Sistema Nacional de Evaluación, aula a la que deben inscribirse todos los
tutores ya que se constituye en un elemento de comunicación y de
conformación de las redes académicas por curso.
3.2.9. Estructuración de la prueba
Al estructurar los ítems se organizan y agrupan según su tipo, en el siguiente
orden:
Selección múltiple con única respuesta
Selección múltiple con múltiple respuesta
Análisis de relación
Análisis de postulados
Si utiliza el formato en Word, es fácil proceder al montaje de la prueba ya que
allí se puede sobrescribir, eliminar tipo de preguntas o acomodarlas para dar
una buena presentación final al documento, según las utilidades del procesador
de palabras.
3.2.10. Cantidad de preguntas
La prueba tiene mínimo 20 preguntas y máximo 25. Las de Campus virtual
tienen 24 preguntas.
3.2.11. Tiempo límite de respuesta
La prueba debe resolverse en un tiempo máximo de dos horas y mínimo de
cuarenta y cinco minutos.
3.2.12. Interacción
La interacción para definir la estructura de prueba se realiza en el espacio
destinado a la Evaluación Nacional – Red de tutores ubicado en el Campus
Virtual en el dominio de Contents, recurriendo al curso de Sistema Nacional de
Evaluación.
Sin embargo, la interacción entre tutores y director nacional de curso para el
envío de ítems es a través de correo electrónico utilizando el anexo 1 que se
encuentra al final de este instructivo. Se encuentra en formato Word en la
página de contents destinada a evaluación nacional, garantizando la seguridad,
al igual que la interacción entre director de curso y coordinadores nacionales
de programa para el envío de la prueba final. La cual se hará en el formato
en Word definido para cada Escuela y que se encuentra en el mismo sitio.

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4. PRESENTACIÓN FINAL DE LOS DOCUMENTOS REQUERIDOS PARA
EVALUACIONES NACIONALES.
La Vicerrectoría Académica y de Investigación, tiene establecidos dos
momentos de revisión final de los documentos que contienen las pruebas
nacionales, uno de revisión conceptual que está en responsabilidad del Director
de Curso quien verifica la calidad de los Itemes que elaboran los tutores de la
red académica del curso cuyo propósito es verificar que se está indagando por
los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el curso y que se
está midiendo las competencias por desarrollar en el mismo. Finaliza cuando el
Decano de la Escuela administradora del curso certifica por escrito la idoneidad
de la misma. El otro corresponde a la revisión metodológica, responsabilidad
del Sistema Nacional de Evaluación, cuyo propósito es comprobar la
presentación apropiada de la prueba, si es comprensible, si dispone de toda la
información necesaria para resolver la pregunta (producto de interpretación de
la misma, ya que esta parte también es responsabilidad de la Escuela).
Por esta razón, teniendo en cuenta las experiencias pasadas, se ha adicionado
esta parte al documento, con el fin de clarificar cuáles son las mayores
dificultades que se han encontrado con los archivos que entregan las Escuelas
al Sistema con fines de impresión, distribución y aplicación en los centros
donde existen estudiantes matriculados.
4.1 Formatos por utilizar.
El Sistema Nacional de Evaluación ha diseñado unos formatos en Word y Ecxel
para ser diligenciados por los tutores para elaborar los ítems y de las hojas de
instrucción, cuadernillo de preguntas y la hoja de respuesta y ponderación.
Estos documentos están anexos a este instructivo o pueden ser bajados del
aula de contents llamada Sistema Nacional de Evaluación:
http://contents.unadvirtual.org/moodle/course/view.php?id=290. El ingreso
requiere de clave que debe ser suministrada por el Sistema Nacional de
Registro y Control Académico.
4.1.1 Hoja de instrucciones.
Es un archivo en Word que tiene la apariencia que se muestra en la figura
adjunta. El Director de curso tramita únicamente los espacios
correspondientes a Nombre del curso, el tema y el código del curso. Define si
la evaluación requiere de hojas adicionales para resolver problemas, si no, se
debe quitar la frase: Dos hojas en blanco para la solución de problemas
propuestos.

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En la parte de contenidos escribe los nombres de las unidades que contiene el
curso y escribe el número de preguntas que contiene el cuadernillo.
NO es necesario que lo pase a pdf ya que los datos que ha tramitado los
requiere la Editorial para completar una de las caras que acompaña a la hoja
de respuestas que debe diligenciar el estudiante.

21
Como ejemplo, se presenta una hoja de instrucciones de un curso que va a ser
entregado a la Escuela respectiva:
4.1.2 Cuadernillo de preguntas.
Es un formato en Word que tiene el aspecto de la figura adjunta. Se
encuentran identificados por escuela.

22
Para tramitar el formato, se recomienda que comience con el encabezado. En
Word activa ver encabezado y pie de página y procede a llenar los datos del
mismo de tal manera que donde dice NOMBRE DEL CURSO, se remplaza
digitando el nombre del mismo como lo oferta la Escuela. Donde dice CODIGO,
lo hace por el número correspondiente. Por ningún motivo debe quedar la
información específica acompañada de la solicitud puesto que no es agradable
a la vista.
Pasa al renglón inferior donde aparecen los temas. Las Escuelas han definido
cinco temas que se ofertan dependiendo del tiempo y medio de aplicación: el
tema A se usa los fines de semana, el B para la semana comprendida en dos
fines de semana, en horario nocturno, el C para esa misma semana pero en
horario diurno (actualmente es específica del CEAD José Acevedo y Gómez), el
D corresponde a Campus, estos se trabajan directamente en Campus siguiendo
las directrices que ha establecido la Vicerrectoría de Medios y Mediaciones
Pedagógicas para los Core. Finalmente está el E que corresponde a las
Habilitaciones, un servicio que se está implementando para que todos los
centros puedan atender a los estudiantes que lo requieran. La imagen que
muestra un encabezado apropiado es:

23
Completado el encabezado, diligencie el pie de página llenando con el nombre
del autor (corresponde al del Director del Curso, pero todos saben que debió
recibir aportes de los otros tutores; pero él tiene la responsabilidad de haber
efectuado la revisión, ajuste de las preguntas y la organización de la prueba
como tal), luego el nombre de la zona y del centro al que pertenece. Estos
datos es obligatorio llenarlos y por ningún motivo se deben eliminar, es un
medio para informarles a los estudiantes de la seriedad del proceso y su
calidad, además de verificar los principios organizacionales institucionales. El
aspecto que debe presentar el mismo es:
Posteriormente comienza a ordenar las preguntas, conforme a la estructura
que le indica el archivo. Incluso, se le recomienda sobrescribir para no tener
problemas con las viñetas y numeraciones. En la misma forma, no modifique
las instrucciones a no ser que las cambie por otras conforme a lo que el
Director quiera que responda el estudiante.
Se exige que cada pregunta siempre esté completa en la misma página, es
decir, el encabezado y sus distractores deben quedar juntos. No hacerlo
genera distracciones en el estudiante quien tiene que hacer un esfuerzo para
contextualizar todo el ítem. Es un factor de distracción que se debe evitar.
Eso requiere del Director hacer un ejercicio de edición para que la página esté
completa; si un distractor queda en la otra página, se puede disminuir el
tamaño de la letra (Arial 123 pasa a tamaño inferior) o se amplía el espacio
entre preguntas, no es recomendable hacerlo entre el enunciado y sus
distractores porque si está activada la función de numeración y viñetas puede
incorporar un número adicional y generar confusiones en el estudiante como
ha pasado en algunas pruebas como la siguiente:

24
Una vez se haya trascrito las preguntas y observado que esté incluidos el
enunciado y los distractores en la misma página, el Director debe revisar la
presentación de la misma y el número total de páginas que no debe sobrepasar
de diez. Si encuentra que está bien, debe pasarla a pdf para incorporarla al
archivo.
NO es necesario bloquear el archivo con clave; esta acción le impide a la
Editorial ajustar la imagen al formato que tiene definido para imprimir los
exámenes; el Sistema Nacional de Evaluación garantiza al Director que sus
cuestionarios no son manipulados para cambiarlos salvo excepciones como:
• Errores detectados en la Escuela, normalmente el procedimiento es
regresarlos al autor para que haga los ajustes correspondientes en
contenidos, temáticas y cantidad de preguntas.
• Errores detectados en el Sistema Nacional de Evaluación, si son de
contenidos o del tipo de preguntas, se regresa a la Escuela para ajustes,
pero si es de presentación o cambio de formato (pasan de carta a legal)
el ajuste se hace sobre el archivo de Word y se vuelve a obtener el
respectivo pdf. Estos cambios quedan registrados como parte del
seguimiento a la calidad de la prueba.
• No aparecen los números de página porque el pie de página fue
cambiado. Es necesario que aparezca en el formato ya que ayuda al
diagramador a armar el machote de la prueba para impresión pues va
plegado de tres a cinco cuerpos.
4.1.3 Hoja de respuesta y ponderación.
Es un archivo en Excel que registra las claves de respuesta de cada una de las
preguntas que contiene el cuadernillo, el puntaje asignado, la suma total del
mismo para la escala definida por la Universidad (de cero a cinco punto cero) y
unas afirmaciones que se constituyen en la información de retorno. El aspecto
que presenta el archivo es:

25
Para su diligenciamiento, es necesario tramitar el encabezado con el código,
nombre del curso, nombre de la zona, el centro y del director de curso y se
selecciona el tema del cuadernillo al que es necesario asociar, sobra
recomendar la necesidad de completar esa información por la importancia que
tiene para identificar adecuadamente el archivo. Cuando no están completos,
genera dudas de si realmente la hoja es de ese curso o puede ser de otro. Lo
mismo, se debe revisar la coherencia del nombre del archivo con los datos que
contiene dentro.
Las columnas de respuesta, puntaje se tramitan la primera con letras
mayúsculas que identifican la clave de la pregunta (respuesta verdadera), en la
de puntaje se colocan los valores en decimal de lo que se gana cuando se
obtiene la respuesta verdadera. Cuando se finaliza la incorporación de las
calificaciones de todas las preguntas, en la parte inferior deber aparecer la
suma exacta: 5.00; la recomendación es que esos puntajes sean precisos, no
eliminar la función cuando se obtienen valoraciones superiores o inferiores a
cinco.
El Sistema Nacional de Evaluación revisará esos puntajes, antes de ser
publicada la hoja de respuesta para que la asignación de la calificación sea
justa, equitativa y transparente, por ello se debe colocar todos los decimales o
ajustarlos de modo que siempre sume exactamente cinco. Si no es posible, se

26
recomienda que se haga la división en otra parte de la hoja y se copie en la
columna de puntaje.
En la columna de información de retorno, el director escribirá una frase
pequeña que oriente al tutor y al estudiante en las razones por las cuáles se
consideró que era la respuesta verdadera. Otro puede ser referencia a la
página, la sección o al nombre del contenido del material de modo que sea fácil
hacer la ubicación de la misma para la correspondiente confrontación. Un
ejemplo de una hoja de respuesta es la siguiente:
Completo el archivo, es necesario pasarlo a pdf.
Como queda claro, la calidad de la prueba no está en la profundidad de
contenidos y de lo que se solicita en cada una de las preguntas, sino también
en la presentación de la misma al estudiante. Si los archivos en pdf son claros,
las imágenes se visualizan sin dificultades y los símbolos empleados se

27
distinguen claramente, se espera que el resultado obtenido va a mostrar lo
acertado en las decisiones que hizo el Director del Curso.
Se reitera nuevamente la importancia de invertir diez minutos a revisar el
archivo en pdf de la prueba (cuadernillo y hoja de respuestas) para verificar
que esté completa, clara, organizada y apropiada.
4.2 Organización de la carpeta de entrega.
Una vez elaborada la prueba (hoja de instrucciones, cuadernillo de preguntas y
hoja de respuestas y ponderación), es necesario preparar la carpeta de archivo
para la entrega de la misma. Un curso académico rara vez tiene un solo tema,
luego la primera carpeta que se debe generar es la del nombre del curso: se
recomienda abreviarlo a ocho caracteres guión y el número del código, por
ejemplo si el curso es INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACION DE EMPRESAS,
la carpeta puede tener como nombre INTADMEM_9012. El aspecto que debe
presentar es:
Al interior de esa carpeta deben ir los temas solicitados por la escuela. Se
recomienda marcarlas con el nombre abreviado guión y la letra del tema. El
aspecto que debe presentar la carpeta al abrirla será:
La organización de la carpeta que contiene el tema debe ser:
Aquí se ratifica la necesidad de ser muy cuidadosos en el contenido de cada
archivo ya que si no corresponden es fácil una equivocación, especialmente
cuando el Director debe elaborar las pruebas de dos o tres cursos. Se ha
encontrado que aquí suele ser frecuente esa equivocación. Por ello es
necesario recordar la necesidad e importancia de invertir diez minutos

28
adicionales en la revisión final de la carpeta antes de su envío a la Escuela
correspondiente.
El cuestionario que se debe entregar para el tema D, se desarrolla
completamente en Excel, siguiendo las instrucciones que la Vicerrectoría de
Medios y Mediaciones ha elaborado para su trámite y que se encuentra en
archivos adjuntos.
Este archivo irá en una carpeta marcada como tema D y se incluye dentro de la
carpeta del curso junto con los otros temas requeridos por la Escuela.

29
ANEXOS
ANEXO 1. Formato para construcción de Ítems con preguntas cerradas
Escuela:
Programa:
1. Información de quien elabora la pregunta
CEAD
Nombre del tutor
Perfil
Correo electrónico
Teléfono Celular: Fijo:
2. Identificación del curso
Curso
Unidad Didáctica
Capítulo
Tema
Nombre Director de curso
3. Competencia (Marque con una X)
Interpretativa Argumentativa Propositiva
4. Tipo de Pregunta (Marque con una X)
Selección múltiple con única
respuesta
Selección múltiple con múltiple
respuesta
Análisis de relación Preguntas de análisis de
postulados
5. Clase de ítem
Síntesis Aplicación Reconocimiento
Evaluación Análisis Comprensión
6. Tiempo estimado de resolución minutos
7. Enunciado (con o sin contexto)

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8. Fórmulas o términos que deben ser incluidos
9. Opciones de respuesta
A.
B.
C.
D.
En el caso de preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta y de
Análisis de relación, las opciones de este cuadro deben ser 1, 2, 3 y 4.
10. Clave: Respuesta correcta
11. Justificación de la clave
Yo __________________________________ certifico que este ítem es de
mi autoría y no ha sido aplicado a ningún estudiante.

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