Este documento describe un proyecto para mejorar la comprensión de las técnicas para balancear ecuaciones redox en estudiantes de grado 10. El proyecto utilizará videos educativos en la web para despertar el interés de los estudiantes. El objetivo general es utilizar páginas web interactivas como estrategia pedagógica. Se implementarán actividades grupales para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

1. 1

2. .
PROYECTO.
¿CÓMO PUEDO ESTIMULAR Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LAS
TÉCNICAS PARA BALANCEAR ECUACIONES REDOX EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO 10 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
ANTONIO MARÍA CLARET?
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3. PROYECTO.
COMO ESTIMULAR Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LAS TÉCNICAS
PARA BALANCEAR ECUACIONES REDOX EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO 10 EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAMAC.
ONEL ADOLFO ALTAMIRANDA PUERTA.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR
UNIVERSIDAD NACIONAL
MONTELIBANO – CORDOBA
OCT 24 / 2012
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4. Contenido
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: ................................................................................. 5
Descripción del problema. .............................................................................................. 5
Ubicación geográfica: Ubicación geográfica ................................................................... 5
Identificación de la necesidad. ....................................................................................... 6
De qué manera el proyecto ayuda a la mejoría. ............................................................. 6
PLANIFICACIÓN ............................................................................................................... 6
Justificación:................................................................................................................... 6
Pregunta de investigación .............................................................................................. 6
Exploración previa .......................................................................................................... 7
Objetivos del proyecto ....................................................................................................... 7
General .......................................................................................................................... 7
Específicos ..................................................................................................................... 7
Competencias .................................................................................................................... 7
La comunicación ............................................................................................................ 7
Creativa o imaginativa .................................................................................................... 7
La formulación, tratamiento y resolución de problemas .................................................. 8
El razonamiento ............................................................................................................. 8
La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos ...................................... 8
Temática a estudiar ........................................................................................................... 8
Referentes conceptuales: .................................................................................................. 8
Recursos didácticos ....................................................................................................... 9
Recursos digitales .......................................................................................................... 9
Metodología ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Actividades propuestas ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES ............. ¡Error! Marcador no
definido.
EVALUACIÓN..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Evidencias de aprendizaje:.............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Instrumentos de evaluación............................................. ¡Error! Marcador no definido.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................... ¡Error! Marcador no definido.
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5. 1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
Curso: 10°
Participantes: 40 estudiantes
Duración: 30 horas cátedras
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
Ubicación geográfica: Ubicación geográfica
La Institución Educativa San Antonio María Claret, geográficamente se encuentra
ubicado al Noreste de la Ciudad de Montelíbano, en un sector urbano rodeado por
barrios residenciales: La Lucha, Villa matoso, La Candelaria, San Isidro, Los
Laureles, San Luís, San José, La Pesquera, entre otros.
A lo anterior se suma la existencia de Instituciones Públicas como el Hospital
Local de Montelíbano, Hogar Infantil Los Cisnes, Supermercados, Tiendas,
Fruterías, billares, Aserríos de madera, etc.
El acceso a la I.E. SAMAC como es conocida la institución desde cualquier punto
de esta zona, gracias a que está próximo al eje vial o Avenida de los Estudiantes,
columna vertebral de comunicación de la ciudad. Por esta artería circula gran
parte del colectivo urbano, de la cual hacen uso nuestros alumnos y el transporte
intermunicipal.
Nuestros estudiantes son de un nivel socioeconómico y cultural medio – bajo, con
un porcentaje significativo pertenecientes a grupos familiares inestables en su
constitución del núcleo familiar, lo que hace difícil la adaptación a un medio social
complejo, lo que requiere un incentivo y motivación personal permanente,
haciendo más exigente y retadora la labor de todo el equipo docente y directivo.
Los estudiantes de la I.E. SAMAC, en un 20% provienen de comunidades rurales
aledañas a la ciudad y un 60% de grupos poblacionales propios de Montería y un
20% provenientes de otras ciudades y departamentos de Colombia. Se ha dado el
caso de ofrecer el servicio educativo a estudiantes venezolanos.
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6. Identificación de la necesidad.
El proyecto aplicable al bloque de área de producción busca mejorar la
comprensión de las técnicas para balancear ecuaciones mediantes observación
de videos en la web, busca superar los resultados obtenidos en las evaluaciones
de periodo institucionales y las evaluaciones por competencias realizadas por el
icfes y el ministerio de educación nacional, ya que se observa un bajo rendimiento
de esta situación en los estudiantes de grado 10° que en su gran mayoría
presentan dificultades en el momento de realizar el proceso de solución problemas
que implican, estas técnicas, lo que se evidencia en situaciones como:
 Poca comprensión de lo explicado.
 Muestran Apatía hacia las explicaciones expositivas a nivel de tablero.
 Los contenidos vistos no son compatibles con la comprensión.
De qué manera el proyecto ayuda a la mejoría.
En el proyecto de mejoramiento en la comprensión de las tecnicas para balancear
ecuaciones mediante videos colgados la web, pretende superar las dificultades
que se presentan en los planteamientos y soluciones de ecuaciones que se
establecen en la vida cotidiana a través de la aplicación de estrategias diferentes
a las rutinarias despertando el interés del educando de grado10.
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7. 3. JUSTIFICACIÓN.
Partiendo de los resultados obtenidos en nuestra evaluaciones y después de
haber realizado un estudio minucioso en los estudiantes del grado 10 de la
Institución Educativa San Antonio María Claret del Municipio de Montelíbano; en
cuanto al dominio de las técnicas empleadas para resolver balanceos de
ecuaciones Redox. Se concluye que los procesos matemáticos generados por la
gran mayoría de estudiantes es el factor decisivo en dicho problema, otro factor es
la poca comprensión de lo que leen, ante esto creemos necesario implementar el
presente proyecto con el fin de articular las tics a nuestro quehacer pedagógico
como nueva estrategia innovadora.
Pregunta de investigación.
-¿Cómo mejorar la comprensión de técnicas para balanceo de reacciones
despertando el interés de los educandos?
Exploración previa.
 ¿Qué conceptos tienes acerca de lo que es una reacción?
 ¿Qué elementos hacen partes de una reacción?.
 ¿Menciona una reacción conocida?
OBJETIVOS.
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8. GENERAL.
Utilizar las páginas web que presenten ejercicios sobre balanceo de ecuaciones
como estrategias pedagógicas en el quehacer docente en los grados 10 en la
institución educativa San Antonio María Claret.
ESPECIFICOS.
 Despertar el interés en el estudiante por las actividades de balanceo
seleccionadas en la web.
 Desarrollar las capacidades de manipulación de los equipos a disposición
en el área de informática
 Implementar actividades en la que el estudiante desarrolle habilidades
interactivas con la web.
 Emplear otra estrategia en las actividades de aula.
COMPETENCIAS.
Comunicativas.
A pesar de los códigos y simbología química se emplea un lenguaje, que permite
transmitir, comunicar a través de diferentes vocablos con los que se expresan y
representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. La adquisición y
dominio de los saberes propios de las ciencias naturales, el contenido a cifrar ha
de ser a través de un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la
discusión frecuente y explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y
simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre ellos y para
propiciar el trabajo colectivo.
Creativas e imaginativas.
Esta competencia puede entenderse como figurativo, mental, gráfico o
tridimensional que reproduce o representa la realidad en forma esquemática para
hacerla más comprensible. Es una construcción o artefacto material o mental, un
sistema –a veces se dice también “una estructura”– que puede usarse como
referencia para lo que se trata de comprender; una imagen analógica que permite
volver cercana y concreta una idea o un concepto para su apropiación y manejo.
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9. El razonamiento
El desarrollo del razonamiento lógico empieza con ejercicios apoyado en los
contextos químicos que permiten percibir regularidades y relaciones; hacer
predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones
coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o
rechazarlas con argumentos y razones.
La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos
Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución
segura y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados
“algoritmos”, procurando que la práctica necesaria para aumentar la velocidad y
precisión de su ejecución no oscurezca la comprensión de su carácter de
herramientas eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras y que, por lo
tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o aun
hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.
TEMÁTICA A ESTUDIAR.
A. Concepto de reacción química.
B. Características de reactivos y productos.
C. Concepto de mol, molécula.
D. Reemplazos y Conversiones.
E. Métodos de balanceo: Tanteo y Redox.
F. Solución de problemas planteados.
REFERENTES CONCEPTUALES:
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10. Analizar e Interpretar implica una serie de procesos cognitivos consecutivos en
la que debe de codificarse una serie de signos matemáticos y químicos, se
debe interpretar el ordenamiento de dichos signos, todo ello involucra una
excelente comprensión la cual debe cultivarse creativamente en el que hacer
del estudiante, con la finalidad de despertar, desarrollar habilidades en los
procesos de interpretar y solucionar en los diferentes niveles establecidos,
dejando a un lado aquellas estrategias des motivantes.
La institución y los diferentes entes involucrados son los encargados de
proporcionar los medios y las condiciones donde tanto el docente como el
estudiante desempeñan su rol tratando al máximo de ceñirse a los estándares
establecidos por el MEN.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
1. Tablero para socializar el proceso de aprendizaje
2. Libretas de apuntes para que el estudiante practique en casa algunas
actividades propuesta
3. Video beam para que el estudiante observe algunos videos o algunas
diapositivas referentes al tema.
4. Equipo de sistemas y audios.
RECURSOS DIGITALES.
Offline:
Procesador de texto para escribir el problema que desarrollaran los estudiantes en
clase.
Presentador de ideas realizado diapositivas o los problemas que el estudiante
realice.
Video beam proyectando los textos o las diapositivas realizadas por los
estudiantes.
Tablero digital para realizar las actividades que los estudiantes propongan o
participen.
Math worksheet generator: para generar ejercicios que los estudiantes
desarrollaran en el tablero digital.
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11. Online o portales educativos:
Páginas web para la búsqueda de información adecuada
Actividad interactiva de ecuaciones,
http://contenidos.educarex.es/mci/2006/22/unidad6/unidad6.htm
Youtube mostrar videos relacionados con la actividad, como
Tipos de Reacción 05, http://www.youtube.com/watch?v=4c9SR98fk2Q
Método de Redox (Detallado),
http://www.youtube.com/watch?v=BXyFJgygV_0&feature=fvwrel
REDOX: ¿Qué se oxida y qué se reduce?
http://www.youtube.com/watch?v=Z36LiGwO8kQ&feature=fvwre.
METODOLOGÍA.
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12. Para el desarrollo de este proyecto de aula se utilizará una metodología tipo activa
participativa con técnicas grupales como: debates, mesa redonda y exposiciones.
Con la finalidad de involucrar al estudiante en los procesos de construcción la
buena interpretación y resolución, utilizando en el aula de clase las tics como
estrategia innovadora, los sistemas de ecuaciones lineales de diferentes tipos y
niveles pueden ser seleccionadas por los estudiantes en las diversas páginas web
dadas por el docente.
TIPO DE ESTUDIO.
El tipo de investigación que se utilizó en el estudio fue directo por que se fue a la
fuente primaria como lo fue el aula de clase donde evidencian las dificultades que
presentan los estudiantes en el área de producción relacionado con balanceo de
ecuaciones en los grados 10 según el diagnóstico realizado por el equipo
investigador.
METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS.
El método empleado en la investigación fue el inductivo-deductivo por que
permitió inferir datos a partir de la información recolectada por medio de encuestas
a docentes, estudiantes, directivos y padres de familia.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION.
La información suministrada por la encuesta y por la observación directa en el aula
fue sistematizada clasificándola por aspectos afines, y tabuladas con el fin de
obtener datos estadísticos conceptuales para ser analizados y poder darles
alternativas de solución
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13. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
Actividad1.
- ACTIVIDAD. RESPONSABLES. MATERIAL. DURACIÓN
- Evaluaciones de
- Recolección periodo.
de datos Docente del área 6 horas.
resultados. Hoja de cálculo
para computar los
Actividad 2.
ACTIVIDAD. RESPONSABLES MATERIAL. DURACION.
Tablero digital,
Video beam,
Computador,
Charlas con Videos
los (Reacciones
estudiantes. Docente del área químicas y 6 horas.
métodos
balanceo)
actividad
interactiva de
soluciones.
.
Actividad 3.
ACTIVIDAD. RESPONSABLES. MATERIALES. DURACIÓN.
Tablero digital,
video beam,
Salida Estudiantes Marcadores
Al y ópticos, 10 horas.
computador, math
tablero docentes del área worksheet
generator
Actividad 4. .
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14. ACTIVIDAD. RESPONSABLES. MATERIALES. DURACION.
Cuaderno de
notas, lápiz,
Webs con Estudiantes tablero digital,
Problemas lápiz óptico,
sobre Y 8 horas
computador,
reacciones docente del área video beam,
químicas actividad
interactiva de
reacciones
químicas
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
Luego de las debidas explicaciones procederé a pasar individualmente estudiantes
para que apliquen en el tablero digital las técnicas estudiadas a través de los
diversos videos en las actividades interactivas seleccionadas.
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15. EVALUACIÓN.
La evaluación se hará activa y participativa la cual se tiene en cuenta los logros
propuesto en cada actividad y las evaluaciones de periodo que se realizan en la
Institución Educativa también se puede realizar en el aula digital.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Los educandos al finalizar el proyecto solucionan de forma efectiva los problemas
planteados de balanceo de reacciones químicas y solucionara las actividades
interactivas de a página web.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Se harán de tal forma que el educando socialice con sus compañeros y con el
docente del área, también en las evaluaciones de periodo y las evaluaciones de
estado como icfes o saber. De acuerdo con la tercera actividad los estudiantes
mostraran los avances adquiridos.
CRONOGRAMA.
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16. RESPONSA
ACTIVIDAD
EVALUACI
METODOL
LUGAR
Nº
FECHA
BLES
OGIA
ON
Definición
desde el punto
de vista del
problema y
como se
Institución Docentes
Diseño del Julio - presenta este
1 Educativa del área de
proyecto. 2012 en la
(SAMAC) Producción.
comunidad
educativa según
la pregunta de
investigación
Alcaldía
municipal
de
Montelíban
Rector de
o, Gestionar
la
Fundación recursos o
Financiació Julio y institución, Divulgar y
San Isidro, estrategias
2 n del agosto consejo publicar lo
Entidades para la
proyecto 2012 directivo y gestionado.
territoriales financiación del
docentes
del proyecto.
del área
municipio,
el
departamen
to
Aplicación En la Agosto Docentes Encuestas, Socialización
3
del institución 2012 del área de Entrevistas de los datos
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17. instrumento educativa Producción. directas, aplicados.
investigativ (SAMAC) y observaciones y
o. barrios de Diálogos.
la localidad
En la Docentes
Análisis de Mesa redonda
institución del área de Análisis y
la donde se
educativa Producción tabulación
4 información Agosto estudiaran las
(SAMAC), y de la
recolectada 2012 informaciones
sala de coordinació información.
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informática. n.
La
Ejecución Agosto Docentes
evaluación
de las Aula de y del área de
Socializando de es
5 actividades informática. septie producción
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Socializació
Docentes Exposición de
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del área de os avances y
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Producción dificultades del
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y proyecto a la
con la informática. 2012
coordinació comunidad
comunidad
n educativa.
educativa.
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