actividades que les permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros. Formulo las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la pizarra. Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un clima de respeto. Problematización Planteo estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así? Registro las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como el siguiente: Nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante Enfoque De Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático Enfoque de igualdad de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes). Enfoque de orientación al bien común.  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo soy!”. Pido que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3. Indico que lean en silencio los textos y observen las imágenes que allí aparecen. Leo o pido que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la actividad, cerciórate de que todos hayan entendido. En parejas Doy inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente. Pido que compartan sus respuestas para que comparen e identifiquen sus semejanzas y diferencias. Dialogo con los niños y las niñas a través de algunas preguntas: ¿Cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes y tener edades similares, se diferencian por algunas características o habilidades. Análisis de la información Trabajo personal Invito a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus habilidades y sus fortalezas. Entrego la ficha “Así soy yo” (ver Anexo 1). Indico que primero escribirán la información de manera individual y después la compartirán en parejas. Comento que es un momento ideal para que se percaten, una vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también los unen otras. Trabajo personal Invito a los niños y a las niñas a socializar sus fichas intercambiándolas con su pareja. Indico que primero la lean en silencio y Así soy yo” (ver Anexo 1). Indic

1. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

2. Desde el enfoque formativo de la evaluación, los
instrumentos deben permitir ofrecer
retroalimentación, por eso se basan en criterios
claros y explícitos.
Ejemplo de Instrumentos: Listas de cotejo,
rúbricas, entre otras (escalas descriptivas,
instrumento de seguimiento al desarrollo y
aprendizaje del niño.
¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CONSIDERACIÓN SOBRE LOS
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS?

3. LAS LISTAS DE COTEJO
• Como es dicotómica no permite observar diferencias,
por lo que se utiliza, ya sea en el proceso o en un
producto, para evaluar un corte (sí o no) de un estado
o proceso de aprendizaje.
• No hay una regla que indique usarla solo para evaluar
actitudes o para evaluar procesos, muchas veces es
muy útil para evaluar productos finales.
• El principio es el siguiente: si usted, por alguna razón
didáctica, no va a tomar en cuenta las diferencias del
grado y modo de aprendizaje de sus estudiante y
solo quiere verificar un corte del aprendizaje en un
momento dado, utilice una lista de cotejo.
¿Cuándo
utilizarla?

4. LISTA DE COTEJO
¿CÓMO SE ELABORAN LOS INSTRUMENTOS A PARTIR
DE LOS CRITERIOS? (secundaria)
CRITERIO INSTRUMENTO Es una lista de criterios
relevantes de evaluación
que señalan con precisión,
detalle y pertinencia lo que
se quiere valorar en una
actividad, tarea, proceso o
producción.
Sus elementos son:
 Lo que se desea evaluar
(evidencia de
aprendizaje que da
cuenta de acciones,
comportamientos,
habilidades, actitudes)
 Criterios claros y
concretos (evitando
ambigüedades)
 La escala de presencia
o ausencia: SÍ/NO
CRITERIOS SI NO
Realiza una secuencia de movimientos con tu familia
para desarrollar sus habilidades motrices específicas.
Regula tus movimientos posturales y equilibrio en la
secuencia de movimientos utilizando algún objeto
(cinta, bastones, pelotas, etc.)
Realiza desplazamientos teniendo como referencia su
persona, los demás y objetos utilizados.
Propone y practicar una secuencia de 08 movimientos
rítmicos integrando a tu familia
Propone y practicar una rutina de 04 ejercicios de
relajación.
Manifiesta diferentes emociones al realizar la secuencia
de movimientos en familia.
Realiza habilidades
motrices específicas,
regulando su tono, postura,
equilibrio y tomando como
referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus
propios desplazamientos.
Produce secuencias de
movimientos y gestos
corporales para manifestar
sus emociones con base en
el ritmo y la música y
utilizando diferentes
materiales.
Competencia:
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE LA
MOTRICIDAD.
1

5. LISTA DE COTEJO
¿CÓMO SE ELABORAN LOS INSTRUMENTOS A PARTIR
DE LOS CRITERIOS? (primaria IV)
CRITERIO INSTRUMENTO
CRITERIOS SI NO
Alterna sus lados corporales de forma coordinada al
realizar los movimientos
Participa de las actividades lúdicas ajustando sus
movimientos de acuerdo al espacio y tiempo.
Experimenta nuevas situaciones durante las actividades
lúdicas.
Experimentan nuevas expresiones en las actividades
lúdicas
Respeta su espacio y el de los demás al realizar
actividades lúdicas.
Comprende como usa su
cuerpo explorando la
alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su
utilidad y ajustando la posición
del cuerpo en el espacio y el
tiempo en diferentes etapas de
las acciones motrices, con una
actitud positiva y una voluntad
de experimentar situaciones
diversas. Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos,
pensamientos
Competencia:
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE LA
MOTRICIDAD.
EVIDENCIA
Propone y realiza
un juego familiar
con globos y/o
pelota,
respetando sus
espacios y el de
los demás
2

6. Definición conceptual de una Rúbrica
¿Qué es?
NATURALEZA
¿Cómo es?
ESTRUCTURA
¿Para que sirve?
FUNCIÓN
Es un
instrumento o
pauta de
aprendizaje y
evaluación.
Está conformada por tres
componentes:
- Criterios o dimensiones,
- Niveles de desempeño
- Descriptores de evidencia o
indicadores.
Permite:
- evaluar un nivel de desempeño
o una tarea específica.
- emitir juicios respecto de tareas
propuestas.
- Ser una guía de trabajo y
aprendizaje para
estudiantes y maestros.

7. COMPONENTES DE UNA RÚBRICA
Criterios, dimensiones o aspectos
Qué aspectos, rasgos o elementos se han
seleccionado para evaluar el desempeño esperado
Dimensiones
capacidades
Niveles de desempeño Calificación
(Cuantitativa o
cualitativa)
INCIO
Insatisfactorio
(Puntaje o apreciación)
1
PROCESO
Necesita apoyo
(Puntaje o apreciación)
2
ESPERADO
(Puntaje o
apreciación)
3
DESTACADO
Excelente
(Puntaje o apreciación)
4
Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales
Interpreta fuentespara
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente
Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global
No propone alternativas de
mejora al plan de gestión de
riesgos de desastres
ocasionados por
precipitaciones pluviales de
escuela y comunidad
considerando una ( sociales,
económicas, políticas y
culturales
Propone algunas
alternativas de mejora
al plan de gestión de
riesgos de desastres
ocasionados por
precipitaciones
pluviales de escuela y
comunidad
considerando una (
sociales, económicas,
políticas y culturales)
Propone alternativas de
mejora al plan de gestión
de riesgos de desastres
ocasionados por
precipitaciones pluviales
de escuela y comunidad
considerando las
dimensiones sociales,
económicas, políticas y
culturales.
Propone de manera
sobresaliente alternativas de
mejora al plan de gestión de
riesgos de desastres
ocasionados por
precipitaciones pluviales de
escuela y comunidad
considerando las dimensiones
sociales, económicas, políticas
y culturales.
Descriptores de evidencias o indicadores . Especifican el aprendizaje esperado para cada nivel de desempeño y criterio. Muestran
claramente el diferencial en cada caso revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden valorarse en
función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
Niveles de desempeño
Columna que indica el desempeño real
obtenido a partir de la aplicación de la
escala determinada.
Columna opcional
indica la calificación
asignada obtenida a
partir de la aplicación
de la escala.

8. TIPOS DE RÚBRICAS
• Evalúa por separado las diferentes partes del desempeño o producto.
• Distinguen diferentes criterios o dimensiones del desempeño o tarea y para
cada uno de ellos especifica el diferencial de cada nivel de desempeño
posible. (Moskal 2000, Nitko 2001).
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Facilitan la identificación y evaluación
de componentes de un producto trabajo
o proyecto.
 Dan información específica y detallada
del desempeño. Útil para posteriores
decisiones.
 Son más complejas de elaborar y de
aplicar.
 El acuerdo interjueces es más complejo
ya que debe producirse a un nivel mayor
de especificidad.
Rubricas analíticas

9. Ejemplo de rúbrica analítica
Rúbrica para evaluar un proyecto de indagación
Niveles de
desempeño
Criterios
Logro destacado
AD
Logro esperado
A
En proceso
B
En inicio, necesita
ayuda
C
Búsqueda de
información
La información seleccionada está
claramente relacionada con el tema
principal y proporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las
preguntas principales y por lo
menos dos ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información responde a
las preguntas principales;
pero brinda detalles y/o
ejemplos.
La información tiene poco
o nada que ver con el tema
principal y las preguntas
planteadas.
Manejo y
organización de
información
La información está muy bien
organizada con títulos y subtítulos y
los párrafos están académicamente
redactados, es decir, cumplen la
estructura M-I-A (Marco-Idea
principal – Apoyos).
La información está bien
organizada solo con títulos y los
párrafos están académicamente
redactados, es decir, cumplen la
estructura M-I-A.
La información está
organizada por lo menos con
un título; pero los párrafos
no están bien redactados.
La información
proporcionada no está
organizada
académicamente.
Enfoque y
creatividad
No hay errores de gramática,
ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Unos pocos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Muchos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.

10. TIPOS DE RÚBRICAS
•Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
•Se evalúa el proceso o el producto, como un todo, sin juzgar por separado las
partes que lo componen.
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Más fáciles de elaborar y más
rápidas de aplicar.
 Mayores índices de acuerdo
interjueces (son juicios globales).
 Entregan información general
acerca del desempeño.
Rubricas holísticas

11. Ejemplo de Rúbrica holística

12. EJEMPLO DE RÚBRICA 1
LOGO DE LA I.E
NOMBRE DE LA I.E:
TEMA
ASIG. VALOR:
PROFESOR/A
FECHA SECUNDARIA VI
Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y
utilizando diferentes materiales.
DESTACADO
(5 Puntos.)
LOGRADO
(4 Puntos.)
PROCESO
(3 Puntos.)
INICIO
(2 Puntos.)
Elige, propone y practica una
secuencia de 8 movimientos
rítmicos combinando
habilidades motrices
específicas y 4 actividades de
relajación con su familia,
regulando tu tono muscular,
equilibrio; toma como
referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus
desplazamientos y lidera la
organización de su familia.
Elige, propone y practica
una secuencia de 8
movimientos rítmicos y
4 actividades de
relajación con su familia,
regulando su tono
muscular, equilibrio;
toma como referencia la
trayectoria de objetos,
los otros y sus
desplazamientos.
Practica una secuencia
de movimientos rítmicos
y actividades de
relajación con su familia,
regulando su tono
muscular, equilibrio;
toma como referencia la
trayectoria de objetos,
los otros y sus
desplazamientos.
Practica una secuencia
de movimientos rítmicos
y actividades de
relajación con su familia,
tiene dificultades para:
regular su tono
muscular, equilibrio; no
toma como referencia la
trayectoria de objetos,
los otros y sus
desplazamientos.
PONDERACIÓN
FINAL
No. ALUMNOS
1
2
3

13. EJEMPLO DE RÚBRICA 2
LOGO DE LA I.E
NOMBRE DE LA I.E:
TEMA
ASIG. VALOR: Propone y
realiza un
juego
familiar con
globos y/o
pelota,
respetando
sus
espacios y el
de los
demás
PROFESOR/A
FECHA PRIMARIA IV
Comprende como usa su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y el tiempo en diferentes etapas de las acciones
motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta
nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
DESTACADO
(5 Puntos.)
LOGRADO
(4 Puntos.)
PROCESO
(3 Puntos.)
INICIO
(2 Puntos.)
Crea un juego familiar con
globos y/o pelota,
alternando sus lados
corporales de forma
coordinada, de acuerdo a
su preferencia y utilidad,
ajusta la posición de su
cuerpo orientándote en el
espacio y tiempo; expresa
sus emociones respetando
su espacio y el de los
demás
Propone y realiza un
juego familiar con globos
y/o pelota, alternando
sus lados corporales de
forma coordinada, ajusta
la posición de su cuerpo
orientándote en el
espacio y tiempo;
expresa sus emociones
respetando su espacio y
el de los demás
Participa de un juego
familiar con globos y/o
pelota, alternando sus
lados corporales de
forma coordinada, ajusta
la posición de su cuerpo
orientándote en el
espacio y tiempo;
expresa sus emociones
respetando su espacio y
el de los demás
Participa de un juego
familiar con globos y/o
pelota, presenta
dificultades para alternar
sus lados corporales y
ajustar la posición de su
cuerpo orientándote en
el espacio y tiempo.
PONDERACIÓN
FINAL
No. ALUMNOS
1
2

14. EJEMPLO DE FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer como percibe el estudiante su aprendizaje, razón
por la cual se aplicará al final de la unidad, proyecto o experiencia de aprendizaje.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
ESTUDIANTE: GRADO: SECCIÓN:
DESEMPEÑO
Participa en el juego, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario
y de cooperación.
ITEM
INDICADORES
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE
4
A VECES
3
CASI NUNCA
2
NUNCA
1
1 He considerado la participación de todos mis familiares para realizar los juegos.
2 Las ideas que aporté hicieron que pudiéramos lograr el reto en el juego.
3 He colaborado con mi equipo para que se realice el juego correctamente.
DESEMPEÑO
Participa en actividades; poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta
a las variaciones que se presentan en el entorno.
1 Mis estrategias planteadas al equipo han permitido mejoras en el juego. 4 3 2 1

15. REGISTRO DESCRIPTIVO
El registro descriptivo es el instrumento que permite recoger información acerca de la ejecución
de los alumnos y alumnas como resultado de la observación de los diferentes elementos que
intervienen en la praxis educativas del escolar.
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:
Alumnos DESCRIPCIÓN DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO
Apellidos y nombres
Aquí se escribe el nombre del
alumno (1)
Al realizar la descripción del
comportamiento se detalla lo
observado sin hacer juicio de
valor.
Al realizar la interpretación se hace
referencia al logro de la competencia
basándose en los criterios y los
indicadores previamente planificados.
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno n……
Evaluado por: FIRMA: FECHA:

16. LAS ESCALAS DE ESTIMACIÓN
• El principio es el siguiente: si usted, va a
tomar en cuenta las diferencias del grado y
modo de aprendizaje de sus estudiante y
quiere verificar en que nivel se encuentra un
aprendizaje en un momento dado, utilice
una escala de estimación.
• Como es una escala permite observar
diferencias. se pueden utilizar, ya sea en el
proceso o en un producto, para evaluar un
estado o proceso de aprendizaje.
• No hay una regla que indique cuando y
cómo usarla, ello depende del docente.
¿Cuándo
utilizarla?

17. ESCALA ESTIMATIVA
Cuando la escala se aplica en el contexto de la observación, se la conoce con el nombre de ESCALA DE
ESTIMACIÓN (Rating Scales) a través de la cual el observador aprecia el grado en que una característica
o conducta se da en el sujeto observado.
Alumno Asignatura: Sección:
Competencia:
Propósito:
INDICADORES
NIVEL DE LOGRO
(DESCRIPTIVA, NUMÉRICA O GRÁFICA)
MUY BIEN BIEN REGULAR ACEPTABLE DEBO MEJORAR
5 4 3 2 1
Participa en actividades grupales
Lidera el grupo
Respeta las normas del buen hablante y
oyente
Escucha con atención
Atiende instrucciones
Evaluado por: Firma: Fecha:

18. LOGO DE LA
I.E
EJEMPLO DE ESCALA DE VALORACIÓN
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
TEMA ASIG. EDUCACIÓN FÍSICA VALOR 10
VALORACIÓN INDIVIDUAL DEL ALUMNO
PROFESOR/A:
FECHA:
ESCALA : EXCELENTE
MUY
BUENO
BUENO
SUFICIEN
TE
DEFICIENTE
Es un conjunto de criterios específicos fundamentales que
permiten valorar el nivel en el que se encuentran los
alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de
indicadores de desempeño
5 ptos. 4 ptos. 3 ptos. 2 ptos. 1 pto.
PONDERACION
FINAL
No. ALUMNOS
Participa
en
las
actividades
del
equipo.
Acepta
y
realiza
las
actividades
que
se
les
asignan.
Se
responsabiliza
del
éxito
de
sus
actividades.
Aporta
ideas
y
colabora
con
el
avance
del
trabajo
grupal.
Admite
cuando
sus
planteamientos
no
son
correctos.
Reconoce
las
aportaciones
de
sus
compañeros.
Hace
hincapié
en
los
posibles
errores
que
tenga
el
equipo.
Colabora
con
la
organización
y
aprovechamiento
del
tiempo.
Está
dispuesto
a
ayudar
a
algún
compañero
si
presenta
dificultades.
Valora
los
resultados
obtenidos
por
el
equipo.
Evita
problemáticas
personales
con
los
compañeros.
Se
dirige
con
respeto
hacia
sus
compañeros.
PUNTAJE DE CADA UNO DE LOS
INDICADORES
1 EXCELENTE
MUY
BUENO
MUY BUENOEXCELENTE BUENO EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE MUY BUENO EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE
5 4 4 5 3 5 5 5 4 5 5 5 9
2 MUY BUENO
MUY
BUENO
EXCELENTE MUY BUENO
MUY
BUENO
MUY BUENO EXCELENTE MUY BUENO MUY BUENO
MUY
BUENO
MUY
BUENO
MUY
BUENO 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 8
3 EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10
4 BUENO EXCELENTE BUENO BUENO SUFICIENTE BUENO DEFICIENTE BUENO EXCELENTE BUENO
MUY
BUENO
BUENO
3 5 3 3 2 3 1 3 5 3 4 3 6
PARA OBTENER PORCENTAJE FINAL - REGLA DE 3 SIMPLE, EJEMPLO: ESTUDIANTE(1) 55 X 10 / 60 = 9

19. MODELO DE REGISTRO ANECDÓTICO
es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el
alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:
FECHA: ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
ACTIVIDAD: HORA:
ESTUDIANTES DECRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
(Al realizar la descripción del
comportamiento, se detalla lo
observado sin hacer juicio de
valor)
ANÁLISIS DE LO OBSERVADO
(Al realizar la interpretación, se hace referencia al
logro de la competencia que ha demostrado el
estudiante o la conducta observada)
NOMBRES Y
APELLIDOS
1. Han pasado tres semanas de
clases en las que X no había
participado, pero ahora lo hizo
con una explicación clara del
procedimiento que utilizaron en
su equipo para resolver un
problema que implicaba el uso
de la multiplicación con números
decimales.
Es necesario animarlo para que siga participando
A Guillermo le gusta escribir narraciones y poemas;
unas y otros son fiel reflejo de bastante capacidad
creativa. Sin embargo9 parece ser sumamente
tímido y se pone muy nervioso al actuar frente a
un grupo. El haberse rehusado a leer nuevamente
su poema me pareció debido a su nerviosismo
2.
3.
4.
5.
6.
7.

20. FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE – NIVEL INICIAL 3 AÑOS

21. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

22. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

23. SE ORGANIZARÁN EQUIPOS DE TRABAJO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN SEGÚN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN FORMULADOS EN LA SESIÓN
ANTERIOR

24. Gracias por su atención