10 CLAVES para evaluar las Competencias Basicas

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10 CLAVES para evaluar las Competencias Basicas

  1. 1. MARTÍN PINOS QUÍLEZ
  2. 2. SABER DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO
  3. 3. Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud opredisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera delámbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poneren práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes pararesolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).
  4. 4. 4¿ENTONCES, ES POSIBLE EVALUAR LASCOMPETENCIAS?SÍ, PERO NO ANTES DEPROGRAMARLAS,NO ANTES DE ENSEÑARLAS
  5. 5. “La evaluación es inseparable dela enseñanza”5ENSEÑAR & EVALUAR (Caras de una misma moneda)Enseñar competencias básicas es simplificar, verlo que realmente es importante para la vidaenseñarlo y evaluarlo de forma contextualizada.
  6. 6. PARA EVALUAR COMPETENCIASPRIMERO HAY QUE ENSEÑARCOMPETENCIAS.SI ENSEÑO CONOCIMIENTOS,EVALÚO...SI ENSEÑO CAPACIDADES,EVALÚO...SI ENSEÑOCOMPETENCIAS…6
  7. 7. -“Podría decirme, por favor,qué camino he de seguir desdeaquí?.-Eso depende en buenamedida del lugar adondequieras ir –dijo el gato.-No me importa mucho adónde–dijo Alicia.-Entonces no importa pordónde vayas –dijo el gato”.Carroll, L.: Alicia en el país de las maravillas.SABER PARA QUÉ EVALUAMOS
  8. 8. ¿PARA QUÉEVALUAMOS?• ADEMÁS,PARAINFORMARDE LOEVALUADO• SOBRE TODOPARA TOMARDECISIONESQUE MEJORENEL PRECESODE ENSEÑANZAY APRENDIZAJE(CALIDADEDUCATIVA)
  9. 9. ¿PARA QUÉEVALUAMOS?
  10. 10. Las cosas noson siemprelo queparecen. Lasestimacionessubjetivas nopueden serla base de laevaluación
  11. 11. La realidadno cambiaporque nosepamosmirarla. Sólocambia lapercepciónde la misma
  12. 12.  La normativa La investigación en evaluación educativa y deprogramasSABER CUÁLES SON LOSREFERENTES DE LAEVALUACIÓN
  13. 13.  Orden de 28 de marzo de 2008 por la que se aprueba elcurrículo de educación infantil en Aragón. Orden de 9 de mayo de 2007 por la que se aprueba el currículode educación primaria en Aragón. Orden de 14 de octubre de 2008, sobre la evaluaciónen Educación infantil en Aragón. Orden de 26 de noviembre de 2007 sobre laevaluación en Educación Primaria en Aragón.PECPPCC PPDDPPAAMARCO NORMATIVO (en Aragón)
  14. 14. La norma dice que hay que evaluarlos procesos de enseñanza y, porsupuesto, nuestras Programaciones¿Cómo evaluamos nuestra PPDD?http://competentes-felices.webnode.es/news/a3-momentos-para-evaluar-la-programacion-didactica-y-una-ficha-de-registro-para-ayudarnos/30/04/2013 14
  15. 15. INVESTIGACIÓN EVALUATIVAModelosbasados enel productoModelosintegralesPARADIGMAPOSITIVISTA•Visión cuantitativa•Evaluación para elsistema (Educacióncomo inversión)•Esquema causal:disciplinariedad•Inteligencia analítica•Exclusión de valores•Evaluación deresultados•Heteroevaluación•Evaluación clasificatoria•Visión cualitativa•Evaluación para lapersona (Educacióncomo derecho)•Complejidad: inter-transdiciplinariedad•Inteligencias múltiples•Inclusión de valores•Evaluación integral ycontinua•Evaluación compartida•Evaluación auténticaPARADIGMAETNOGRÁFICO
  16. 16. Importancia de generar y promover una culturacolaborativa también en la evaluaciónPECPPCC PPDDPPAAFinalidadescompartidasObjetivos-CE,metodologías yevaluacióncompartidosAccióndocente libre,peroresponsable ycolaborativaProyectoEducativode Centro ProyectosCurricularesProgramacionesDidácticasProgramacionesde Aula
  17. 17. CONOCER PROCEDIMIENTOS EINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN YCÓMO APLICARLOS
  18. 18. Responden al ¿cómo evalúo?Los más usados: LA OBSERVACIÓN EL CONOCIMIENTO DEL SABER ODE LA OPINIÓN DEL ALUMNADO EL ANÁLIS DE DOCUMENTOSPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
  19. 19. Responden al ¿con qué evalúo?Son la herramienta concreta con la quese materializa el procedimiento deevaluación.Puedo hacer una mesa con elprocedimiento “madera” o el “herraje”.Para el primero necesito instrumentoscomo: maza, espigas, sierra, cola,sargentos…Para el segundo necesito, tornillos,tuercas, destornillador, soldador…INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  20. 20. LA OBSERVACIÓN Medianteregistroscerrados (listade control,escala deobservación...) oabiertos(registroanecdótico),diario de clase...
  21. 21. EL CONOCIMIENTO DELSABER DEL ALUMNADO PRUEBAS ESCRITAS oexámenes (lápiz uordenador), PRUEBAS DEEJECUCIÓN… ENTREVISTA El CUESTIONARIO: Listade control, Escala deestimación... EXPOSICIÓN DE UN TEMA TAREASCOMPETENCIALES
  22. 22. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES CUADERNOS (declase, de campo):Estableciendo losindicadores a evaluar PROYECTOS,INVESTIGACIONES,PRODUCCIONESORALES, TAREAS,MONOGRAFÍAS… RÚBRICAS PORTFOLIO
  23. 23. Permite evaluar producciones del alumnadoidentificando los componentes a valorar y el nivel dedesempeño en cada unoTambién permite evaluar criterios de evaluación oindicadoresInforma al alumno objetivamente de cómo se le va aevaluarPermite autogestionar el propio aprendizajePropicia la reflexión sobre el esfuerzo, elementosclave del aprendizaje, calidad del propio trabajo.RUBISTAR: recurso para crear rúbricas en la web:http://rubistar.4teachers.org/index.php
  24. 24. Fuente: www.eduteka.org/ rubrica.gif
  25. 25. webquest.xtec.cat/httpdocs/.../rqueescast.htm
  26. 26. ALUMNO-A INTRODUCCIÓNNUDO YDESENLACE 1 PORTOGRAFÍA1 PSIGNOS DEPUNTUACIÓN1 PRIQUEZA DEVOCABULARIO2 PORIGINALIDAD2 PCONTENIDO2PPRESENTACIÓN1 PTOTAL123EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA¿Es también posible y útilalgo así?
  27. 27. ALUMNO-ACOHERENCIAde losrazonamientosy secuenciaciónordenada deideasCOHESIONUso correcto dela concordancia,conectores, ysignos depuntuaciónADECUACIÓNen el uso delvocabulario ylos recursosexpresivosORIGINALIDADCreatividad ysentido críticoPRESENTACIÓNCaligrafía ,limpieza, claridad.Correcciónortográfica ygramatical123EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA¿O así?
  28. 28. Una Webquest (o las miniquest, e incluso las cazas del tesoro)sugiere organizar al alumnado en grupos de trabajo cooperativos,dentro de los cuales deben desarrollar su autonomía, sushabilidades cognitivas, procedimentales y actitudes, implicándoseen el control de su propio proceso de aprendizaje.RÚBRICAS Y WEBQUESTLa mayor parte de la información de una WQ o que circula porInternet es información escrita y, por tanto, destinada a serleída.Las webquest son evaluables y la rúbrica es su instrumento deevaluación. Hay infinidad de buenos ejemplos en la red.
  29. 29. ¿Entonces… cómo seevalúan las competenciasbásicas?A través de las tareas realizadas, utilizandodiferentes fuentes de información (trabajos delalumnado, exámenes, observaciones en el aula,entrevistas, etc.), y aplicando los criterios deevaluación.TENER CLARO CÓMO PODEMOSEVALUAR COMPETENCIAS
  30. 30. Son el referente fundamental paraevaluar los objetivos y el desarrollode las ccbbSon preceptivosSe deben concretar (indicadores)SABER QUE EL PUNTO DE PARTIDASON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
  31. 31. UTILIDAD DE LOS CE Y LOSINDICADORES UNAVEZ CONCRETADOS, LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN SIRVENPARA:◦ PROGRAMAR LAS UDS◦ DECIDIR QUÉ ACTIVIDADES O TAREASREALIZAR◦ ELABORAR PRUEBASY EXÁMENES◦ ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNADO(FICHAS DE OBSERVACIÓN, RÚBRICAS,TRABAJOS DE CLASE)
  32. 32. EL EXAMENY LOS DEMÁS INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN DEBEN PEDIR AL ALUMNO QUEDEMUESTRE LOS APRENDIZAJES EXPLICITADOS ENLOS CEY SUS INDICADORES. Y NO OTRA COSA.34¿Los exámenes evalúantodas las competencias?
  33. 33. Elaboración de pruebas y exámenescon los criterios de evaluación ¿Losexámenes evalúan competencias? Una de las utilidades de los criterios deevaluación es la de servir como basepara elaborar pruebas y exámenes. Veamos un ejemplo de planificación de unexamen usando los indicadores deevaluación de esa unidad.Mira el examen deGeorge de la Junglahttp://files.competentes-felices.webnode.es/200000141-9daab9ea43/TAREA%20EXAMEN%20GEORGE%20DE%20LA%20JUNGLA%202%C2%BA.pdf
  34. 34.  Hay criterios de evaluación que difícilmente sepodrían utilizar para elaborar un examen(expresión oral, cooperación…) Por tanto los exámenes no pueden ser la únicafuente de información para evaluar Tienen que se complementados con otrostrabajos de aula que también serán evaluadosutilizando criterios de evaluación
  35. 35. 1. Seleccionar en la Prog. Did. del área:Los indicadores de evaluación del tema(concreción de los CE), sin olvidar lasccbb asociadasObjetivos (¿formulación conjunta?)Contenidos (los que toque en ese tema)DISPONER DE UNA SECUENCIAPARA EVALUAR EN COMPETENCIAS
  36. 36. Indicadores de evaluación extraídos de los CE de ciclo.Veamos un ejemplo de Educación Física de primer ciclo deprimaria (U.D. El esquema corporal):Indicadores de Evaluación de la UD. Expresan igualmente las capacidades aconseguir. Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…CCBB1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estímulos visuales (señales,colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y táctiles (texturas,contactos) en situaciones de juego.2- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vías (nariz yboca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación.3- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse por él explorando formasvariadas y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias con control del tonomuscular necesario.5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando losdistintos papeles de juego.3,83,83,83,54 Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, las principalespartes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas,caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.3,86- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la información contenida en la tarea porcompetencias asociada a la unidad.1,2,3
  37. 37. SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIÓNPOR COMPETENCIAS2. Elegir los instrumentos de evaluación para esosindicadoresInstrumentos deevaluaciónFormulación conjunta de los Objetivos e Indicadores de EvaluaciónAl acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…CCBBFicha deobservación1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estímulos visuales (señales,colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y táctiles (texturas,contactos) en situaciones de juego.2- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vías (narizy boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación.3- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse por él explorando formasvariadas y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias con control del tonomuscular necesario.5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando losdistintos papeles de juego.3,83,83,83,5Ficha deobservaciónTareacompetencialMóvil4 Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, lasprincipales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros,codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.3,8Tareacompetencial6- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la información contenida en la tarea porcompetencias asociada a la unidad .1,2,3
  38. 38. Ejemplo de la Ficha de observación UD 1º Ciclo
  39. 39. SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIÓNPOR COMPETENCIAS3. Establecer Criterios de calificación yAprendizajes o criterios mínimosLos criterios de calificación de los instrumentos deevaluación, además de recoger cómo se va acalificar cada uno, se completan decidiendo suvalor ponderado respecto a la calificación total
  40. 40. 30/04/2013 434. Grado de adquisición de las CompetenciasBásicas relacionadas a los criterios deevaluaciónComo cada indicador va asociado a alguna-scompetencias, la evaluación de los primerosse traslada a las segundas.SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIÓNPOR COMPETENCIAS
  41. 41. ¿Cuál será el valor ponderado de cada área en cadauna de las competencias?El nº de CE del área nos dará la pista.1: Insuficiente; 2: Aceptable; 3: bueno; 4: excelente.APRECIACIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS Apreciación del grado de desarrollo (2)1. Comunicación lingüística2. Matemática3. Conocimiento e interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Social y ciudadana6. Cultural y artística7. Aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personalPONERNOS DE ACUERDO EN LASJUNTAS DE EVALUACIÓN
  42. 42. Enseñar competencias básicas es simplificar, verlo que realmente es importante para la vidaenseñarlo y evaluarlo de forma contextualizada.1- ¿En qué año se produjo la batalla de Trafalgar?2- Enumera la lista de reyes godos3- ¿Cuál es la fórmula para hallar la superficie de unrombo?4- ¿El pretérito pluscuamperfecto del verbo haber enmodo subjuntivo?5- ¿Cuál es la altura del aro de la canasta al suelo?6- ¿Cuál es la fórmula química del cloruro potásico?7- Enumerar de oeste a este los afluentes del Ebro8- Diferencias entre un cuarteto y una quintilla9- ¿Cuál es el logaritmo en base 2 de 565?10- Pon dos ejemplos de miriápodosEVALUAR LO IMPORTANTE
  43. 43. … atendiendo a la diversidad decapacidades, actitudes, ritmos…
  44. 44. TENER CLARO QUE LOSNÚMEROS SON HERMOSOS, PERONO SON LO MÁS IMPORTANTEUna vez recibí un power point precioso titulado:“La hermosura de los números”. Os lo muestrocon pequeñas modificaciones.
  45. 45.  ¡Alucinante! ¿verdad? Puede que esto de los ángulos y losnúmeros no tenga una base histórica real,pero desde luego es ingenioso. Mira ahora lo que se puede conseguir consólo operaciones muy básicas. ¡Hasta losegipcios disfrutarían con estas pirámides!50
  46. 46. 1 x 8 + 1 = 912 x 8 + 2 = 98123 x 8 + 3 = 9871234 x 8 + 4 = 987612345 x 8 + 5 = 98765123456 x 8 + 6 = 9876541234567 x 8 + 7 = 987654312345678 x 8 + 8 = 98765432123456789 x 8 + 9 = 987654321
  47. 47. 1 x 9 + 2 = 1112 x 9 + 3 = 111123 x 9 + 4 = 11111234 x 9 + 5 = 1111112345 x 9 + 6 = 111111123456 x 9 + 7 = 11111111234567 x 9 + 8 = 1111111112345678 x 9 + 9 = 111111111123456789 x 9 +10= 1111111111¡Increíble!
  48. 48. 9 x 9 + 7 = 8898 x 9 + 6 = 888987 x 9 + 5 = 88889876 x 9 + 4 = 8888898765 x 9 + 3 = 888888987654 x 9 + 2 = 88888889876543 x 9 + 1 = 8888888898765432 x 9 + 0 = 888888888¡Todo ochos!
  49. 49. 1 x 1 = 111 x 11 = 121111 x 111 = 123211111 x 1111 = 123432111111 x 11111 = 123454321111111 x 111111 = 123456543211111111 x 1111111 = 123456765432111111111 x 11111111 = 123456787654321111111111 x 111111111=12345678987654321¡Sólo con unos y nos salen siempre capicúas!No lo entiendo pero es muy hermoso.
  50. 50. ¿Y eso del 101%?Desde un punto de vistaestrictamente matemático,¿Es posible dar más del 100%?¿No os parece que a veces parece quealguien quiere quedemos más del 100%?Aquí hay una pequeña fórmulamatemática que puede ayudar aresponder estas preguntas:
  51. 51. Si cada letra del alfabeto:A B C D E F G H I J K L MN O P Q R S T U V W X Y ZEs representada con un número:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 23 24 25 26
  52. 52. C-A-P-A-C-I-T-Y (Capacidad)3+1+16+1+3+9+20+25 = 78%Porque es importante trabajar no sóloconocimientos sino también capacidades
  53. 53. H-A-R-D-W-O-R-K(TRABAJO DURO)8+1+18+4+23+15+18+11 = 98%Porque ciertamente hace más el que quiereque el que puede, el esfuerzo es importante…
  54. 54. A-T-T-I-T-U-D-E (Actitud)1+20+20+9+20+21+4+5 = 100%¿Recordáis que el matiz que daba el paso dela capacidad a la competencia estaba en esaACTITUD para aplicar los aprendizajes anuevos contextos, incluso no escolares?
  55. 55. PERO,mira hasta dónde nospuede llevar elamor…
  56. 56. L-O-V-E-C-H-I-L-D-R-E-N(Ama a los niños)12+15+22+5+4+8+9+12+4+18+5+14=128%
  57. 57. Así pues, se puede concluircon certeza matemática que:Mientras que la Capacidad y elTrabajo Duro nos acercan,mientras que la Actitud y lasCompetencias nos lleva a laperfección, es el Amor a los Niñoslo que puede hacer tan grandenuestro trabajo…
  58. 58. Y a los niños más felices….
  59. 59. Porque los números son hermosos, perolas personas no somos un númeroNOSOYUN 6
  60. 60. 30/04/2013 65Recorramos alegres elcamino. Es un poco cuestaarriba, pero es bonito…GRACIAS Y BUEN CURSO

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