Interdiscipli el-quijote-y-ef1

UNA EXPERIENCIA INTERDISCIPLINAR DESDE EL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA: EL QUIJOTE Y SUS JUEGOS MOTORES

PEDRO GIL MADRONA (*)
ONOFRE RICARDO CONTRERAS JORDÁN (*)

RESUMEN. El presente artículo tiene por finalidad presentar a la comunidad educati-
va el relato de una experiencia en Educación Física en un Colegio de Enseñanza In-
fantil y Primaria de Albacete, presentando el procedimiento seguido para trabajar la
obra de D. Miguel de Cervantes: El Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha
desde el área de Educación Física, a través de los juegos populares que aparecen
en la obra, aprovechando que estamos en el IV centenario de su publicación.
Para ello inicialmente se hacía preciso el conocer cuáles eran los juegos motores
populares que aparecen en la novela. A partir de la localización y el conocimiento
de dichos juegos populares pasamos al plan de acción, diseñar una propuesta de
intervención educativa en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.
A estos efectos, el juego como elemento cultural se ha trabajado a partir de los tex-
tos del Quijote, de su lectura y comentario en el aula en las áreas de Lengua y Co-
nocimiento del Medio, complementándose con la realización de clases teórico-
prácticas en la pista y gimnasio en las clases de Educación Física.

ABSTRACT. This article aims to present the educational community the experience
carried out in the Physical education area in an Infant and Primary education scho-
ol in Albacete. It shows the procedure followed to work on D. Miguel de Cervan-
tes’ literary work: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, from the Physi-
cal education area, through the popular games shown in the work and taking into
account the IV centenary of its publication.
First of all it was necessary to know the popular motor games which appear in the
novel. Once these popular games were found and known, we designed a proposal
of educational intervention in the levels of Infant and Primary education.
For these purposes, we have worked with the game as a cultural element from Qui-
xote’s texts, reading and discussing on them in the classroom in the areas of Lan-
guage and Natural, Social and Cultural Environment. This work was completed with
theoretical and practical Physical education classes in the track and the gymnasium.

EL JUEGO vés del cual se ha buscado que el niño se
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO desarrolle motriz, social y cognitivamente.
El juego tiene valor por sí mismo y se diri-
A lo largo de la historia, el juego ha sido ge a la totalidad del individuo haciendo
utilizado como un recurso didáctico a tra- partícipe lo corporal, lo emocional y lo ra-

(*) Universidad de Castilla La Mancha.

Revista de Educación, núm. extraordinario (2004), pp. 227-243. 227
Fecha de entrada: 01-06-2004

cional. La motivación intrínseca que acom- pueden cumplir distintos objetivos ligados
paña al juego, cuya actividad libre, volun- a la motricidad (pedagógicos, recreativos,
taria, que busca el disfrute y la alegría de de dinamización de grupos, culturales, de-
sus participantes, lo conforman como una portivos), por lo que la característica prin-
herramienta ideal para todo tipo de apren- cipal del juego motor se encuentra en que
dizajes. Así es avalado por las teorías de la motricidad que promueve sea significa-
Buytendijk (1933 y 1969), Bühler (1924), tiva. Es decir, que sea una situación mo-
Piaget (1932 y 1946), Wallon (1941) y Bru- triz, incierta, de carácter lúdico y con
ner (1970 y 1983) ya que todas ellas coin- acuerdos, normas o reglas (Hernández
ciden en concebir el juego como un meca- Moreno, Castro y Navarro, 2003, p. 176).
nismo de aprendizaje, que conduce al Los juegos populares o tradicionales
niño fundamentalmente, a adquirir un me- son aquéllos de carácter tradicional deriva-
jor conocimiento del medio y una adaptados de actividades laborales o de proce-
ción adecuada a los problemas y sus cir- dencia mágico-religiosa, que no se en-
cunstancias. cuentran excesivamente reglamentados,
Sin ninguna duda la adquisición de va- donde las reglas, si existen, surgen del
lores y las pautas de conducta de la socie- mutuo acuerdo de los jugadores y, por
dad en la que está inmerso el niño, siem- tanto, son variables y flexibles. Se han ido
pre ha sido más accesible si se hace por transmitiendo de generación en genera-
medio del juego. Ya que a través del jue- ción, generalmente de forma oral de pa-
go, el niño integra aquellos elementos que dres a hijos, de niños mayores a niños pe-
son importantes, para la sociedad en la queños o a través de la literatura, como es
que se encuentra integrado. Por lo tanto la el caso que nos ocupa.
potencialidad que comporta es un elemen- Estos juegos tradicionales poseen dife-
to que estimula el aprendizaje, la adapta- rentes características y desarrollan distintas
ción social, la expansión individual y la habilidades al alcance del educador y que,
conservación de la propia cultura. Así en palabras de Trigo (1995, p. 7), posibili-
pues los juegos nos proporcionan los me- tan la capacidad de investigación de todo
dios idóneos para desarrollar capacidades ser humano al descubrir el patrimonio lú-
cognitivas, motrices, de estabilidad perso- dico, generan en el alumno un interés es-
nal y de relación e inserción social. pecial por estos juegos a través de su prác-
El Diccionario de Ciencias del Deporte tica, permiten conocer mejor la cultura
(1992, p. 143) define el juego motor como propia y por ello a valorarla, contribuyen a
«juego que se caracteriza por la motricidad relacionarse con otras personas de distin-
y la actividad motriz» y Navarro (2002, pp. tas edades, sexo y condición, conllevan la
140-141) señala «el juego motor se aplica a autoestima hacia lo propio, además de fa-
través de la significación motriz, enten- vorecer la mejora cualitativa del uso del
diendo por ésta el grado motor suficiente tiempo libre.
de empleo de sistemas de movimiento que Ahora bien, cuando introducimos el
comporten paralelamente intención, deci- juego tradicional en el contexto escolar, se
sión, y ajuste de la motricidad a su contex- puede, y en ocasiones, se debe introducir
to, sus situaciones fluctuantes en el medio pequeñas variaciones en aras de ajustarlo
o con otros, y todo ello bajo la lógica de a los objetivos educativos.
las situaciones». Por lo tanto el juego mo- Vistas las posibilidades educativas más
tor es una organización que incluye todos significativas del juego tradicional, el currí-
los tipos de situaciones motrices, en forma culo no se podía mantener al margen e ig-
de actividades lúdicas, que comportan norarlas. Así el juego tradicional aparece
conductas motrices significativas y que de forma explicita como recurso y como

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contenido. Nos referimos al juego tradicio- Por lo tanto, al trabajar el Quijote en la
nal como recurso cuando aparece en áreas escuela estaremos socializando a la infan-
que no son la de Educación Física como cia en los valores que encierra nuestra cul-
las Matemáticas, Lengua Española y Litera- tura popular, ya que desde los primeros
tura o Educación Artística. En el área de años los niños aprenden a relacionarse
Educación Física el juego tradicional apa- con la realidad que les rodea a través de
rece recogido explícitamente como un las interpretaciones con una carga valorati-
contenido que tiene que ser trabajado en va que les proporciona su sociedad, en
la educación primaria tanto en el currículo nuestro caso Castilla-La Mancha. Así, esta
que se desprende de la LOGSE como el que inmersión del niño en la cultura popular
surge de la LOCE. de su grupo, de su región a través de un
clásico de la literatura como es El ingenio-
so hidalgo Don Quijote de la Mancha, e in-
JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA: teriorizada a través de un proceso de so-
RELACIÓN, ESTRUCTURA Y cialización, es lo que va a favorecer el
FUNCIONALIDAD desarrollo de su conocimiento y le va a
DE LOS JUEGOS MOTORES
RELATADOS EN LA OBRA proporcionar una imagen de la realidad
histórica y cultural (gastronomía, indu-
La importancia educativa del juego tradi- mentarias, vestuario, costumbres, expre-
cional en nuestra propuesta, no sólo radi- siones corporales, hechos o actos lúdicos,
ca en el componente motriz, sino que tam- juegos populares...) que se observan en la
bién, y sobre todo por ser un componente obra del Quijote.
diferenciador, está en su vinculación con Pero esa «socialización» necesita en to-
el contexto sociocultural que le rodea, en dos los casos de una mediación e inter-
el que la práctica se manifiesta y toma sen- vención pedagógica que contribuya a desa-
tido. En nuestro caso el juego tradicional rrollar la autonomía, el juicio critico y el
va a permitir a los niños un contacto y un compromiso con la sociedad en la que el
conocimiento de su entorno, de su cultu- niño está inmerso. Se trata por tanto de
ra, ya que se mostrarán distintos elemen- iniciar a los niños y niñas en procedimien-
tos incluidos en ésta, y cómo se relacionan tos de indagación, búsqueda y observa-
con el juego. Ha resultado importante co- ción, propiciando el contacto y la toma de
nocer y analizar los vínculos que se esta- conciencia con la historia y el contenido
blecen entre juego y género, juego y tra- cultural de sus antepasados, haciendo una
bajo, juego y espacio, por citar algunos asimilación que podemos llamar cultural y
ejemplos. que sin duda le permitirá al niño sentirse
inmerso en un contexto en el que se reco-
noce y que asume como propio.
JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA En la Educación Infantil la experiencia
se ha emprendido desde una perspectiva
La escuela, en nuestra sociedad actual, si- globalizadora, lo que quiere decir que no
gue manteniendo un importante sentido se han priorizado unos aspectos del desa-
cultural y social, de ahí que continúe man- rrollo infantil sobre otros mediante la glo-
teniéndose en vigor el planteamiento de balización como no parcelación del cono-
Dewey (1967, pp. 28-ss) cuando viene a cimiento en asignaturas.
decir que la misión de la institución esco- En la Educación Primaria se lleva a ca-
lar es facilitar un ambiente que posibilite bo desde una perspectiva interdisciplinar,
la comprensión de la complejidad de ya que desde las áreas curriculares de Len-
nuestra sociedad, de la cultura popular. gua y Conocimiento del Medio se organi-

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zaron actividades de lectura y escritura de ba este juego era la clase social baja, es
narraciones y verbalizaciones en torno a de carácter popular, la intensidad física
personajes, gastronomía, vida y sociedad del juego es baja, el material necesario
de la época, costumbres, ocio y recrea- es el propio de los malabares. El núme-
ción, lugares o paisajes aparecidos en la ro de participantes es de uno en adelan-
obra, teniendo en cuenta la diversidad cul- te, en dicho juego se deben pasar las
tural y social. Lo que sin duda permitirá in- bolas lo mas rápidamente y espectacu-
troducir a los niños y niñas en el análisis larmente posible (cap. XLVII de la segun-
de las imágenes, las lecturas o los gestos, da parte de la obra). Apto para el des-
sabiendo la fuerza que tienen éstos para arrollo de la coordinación, habilidades
influir en su socialización en nuestra socie- perceptivas como la percepción óculo-
dad actual. manual.
Con ello lo que pretendemos es que – Barras derechas: este juego lo practi-
los niños conozcan el patrimonio lúdico a caban sólo varones y de clase social
través de la práctica de los juegos motores baja. El material necesario para el des-
tradicionales y populares en las clases de arrollo del mismo es una barra de hie-
Educación Física, los juegos tradicionales rro arqueada. Está tomado del juego
de su región en una época concreta. Ello de barras, o de la argolla, en cuya me-
hará que los niños conozcan la cultura sa hay una barra de hierro en forma
propia y la valoren, que sientan un interés de arco. Cuando la bola pasa por me-
especial por la práctica de juegos popula- dio de ella, sin declinar o tropezar en
res en el ámbito escolar y fuera de la es- ninguno de los dos lados se dice ba-
cuela, lo que contribuirá a relacionarse rras derechas, esto es hacer la jugada
con otras personas de distintas edades, se- o ganarla (cap. XXI de la primera parte
xo y condición en una mejora del uso del de la obra). Apto para el desarrollo de
tiempo libre, y a su vez, sin duda, dicha la puntería o la precisión de lanza-
práctica les animará a la lectura de la obra, miento.
a interesarse por otros aspectos de la épo-
ca y conllevará también a una autoestima – Lidia de toros: lo practicaban tanto pro-
hacia lo propio. fesionales como aficionados, de clase
social media y baja, varones, se hace
en fiestas y se necesita una lanza. La in-
LOCALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN tensidad física del «juego» es alta. En
DE LOS JUEGOS MOTORES
esa época los caballeros lidiaban toros
bravos en la plaza, a caballo, con una
Inicialmente se hacía preciso el conocer lanza, con riesgo de perder la vida
cuales eran los juegos populares que apa- (cap. XIII de la segunda parte de la
recen en la obra El Quijote, tarea empren- obra). Apto para el desarrollo de la re-
dida desde la asignatura de Juego, ocio y sistencia, la coordinación, los desplaza-
recreación situada en segundo curso de mientos, etc.
carrera de Maestro especialista de Educa- – Juego de pelota: Lo practicaban los hom-
ción Física en la Escuela de Magisterio de bres. La intensidad física del juego es al-
Albacete. Los juegos aparecidos son los ta. El material necesario era una pelota
descritos a continuación: de cuero. Dicha pelota de cuero tiene
que ser pasada de una a otra persona
– Juego de Maesecoral: este juego lo prac- mutuamente. No se detalla el número
ticaban los varones, cuyo oficio era el de jugadores como tampoco se habla de
de titiritero, por lo tanto quien practica- las normas (cap. XIII de la segunda par-

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te). Apto para trabajar las percepciones a las normas se debía de guardar la
y recepciones, los desplazamientos, las distancia designada para tirar, respetar
tomas de decisiones, la centralidad en el la distancia de tiro. Se trata de demos-
juego, la cooperación-oposición entre trar la puntería a la hora de tratar de
otros. introducir uno herrones en un clavo
introducido en el suelo. Por lo tanto
– Pares y nones: Lo practicaban los varones
de lo que se trataba era de intentar
de clase social baja, sólo se utilizan las
acertar con la herradura en el clavo
manos, se esconden las manos y se sacan
(cap. X de la segunda parte). Apto pa-
con los dedos de fuera que se quiera, ca-
ra el trabajo de la precisión de lanza-
da jugador dice par o non, recuentan los
miento, la toma de conciencia del es-
dedos que hay entre los jugadores y se-
pacio, etc.
gún es par o non gana un jugador u otro.
La intensidad física del juego es baja (cap. – La sortija: Era un entrenamiento o ma-
XXII de la primera parte). Apto para el tra- nera de pasar el rato para militares,
bajo de la relajación y la intuición. aunque no se especifica la graduación.
La intensidad física del mismo es me-
– La manta: Lo practicaban desde niños
dia. Lo practicaban los hombres de cla-
hasta ancianos de clase social media o
se social alta, la nobleza militar, si bien
baja. La intensidad física del juego es al-
también lo practicaban los civiles. El
ta. El material necesario es una manta
mismo se realizaba en ceremonias co-
de lana. Entre varias personas escogen a
mo justas y competiciones y en otros
una de ellas y los demás la «mantean»
momentos de ocio. El material o uten-
lanzándola al aire. Entre las normas del
silios utilizados eran un caballo, una
juego está el no mantearlo demasiado
lanza y una «sortija» (aro o anillo pe-
alto. El día de los Santos Inocentes en
queño). El juego es un ejercicio de des-
vez de mantear a una persona se mante-
treza que consiste en ensartar, atravesar
aba a un pelele con el fin de reírse de
o enhebrar en la punta de la lanza, co-
ella y hacerle burlas (Cap. XXLI y XLVI de
rriendo a caballo, una sortija (aro, ani-
la primera parte). Apto para trabajar la
lla) pendiente de una cinta. En referen-
cooperación, la coeducación, la habili-
cia al número de jugadores no hay un
dad motriz, la precisión, la coordinación
número deter-
entre compañeros, etc.
minado (cap. LIX de la segunda parte).
– Juego del peón: el cual consistía en liar Juego de precisión, de habilidad de
un cordel a la peonza «zompo» para desplazamiento, del manejo de objetos,
que, tirando con violencia la mano ha- etc.
cia atrás el cordel se desenvuelva estan-
– Justas: Lo practicaban los profesionales,
do la «peonza» en el aire (cap. XXXII de
varones, de clase social alta. El mismo
la segunda parte). Apto para el trabajo
se llevaba a cabo en fiestas cuya finali-
de la precisión, la habilidad con el ma-
dad era la diversión. El origen del juego
nejo de objetos.
es francés. El material necesario para su
– El hito: Lo practicaban desde niños desarrollo era una lanza de madera o de
hasta ancianos, de clase media y baja. metal, caballo, armadura. Los partici-
El material necesario era un clavo, una pantes eran dos. Con la lanza de made-
herradura o «herrones» (trozo de hierro ra se intenta dar al adversario, obtenien-
redondo con un agujero en medio). El do una puntuación y otra en función de
número de jugadores podía ser tan la parte del cuerpo que se conseguía to-
amplio como se desease. En referencia car al adversario (cap. IV de la segunda

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parte). Apto para trabajar los desplaza- do. El mismo resulta ser muy entreteni-
mientos, el equilibrio, la coordinación, do si a los oyentes les interesa la historia
la fuerza, la agilidad, el componente es- (aparece en el capítulo XXXIII de la se-
tratégico, etc. gunda parte).
– Hípico (subir a un caballo): este «jue- – La contienda: Lo practicaban los varo-
go» lo practicaban los varones. La clase nes de 25 a 40 años. La intensidad física
social por la que era practicado era la del juego era alta. Practicado por la cla-
alta y se llevaba a cabo en ceremonias, se social media. Se utilizaban para su
fiestas y lugares de trabajo. Lo único desarrollo materiales como escudos,
que se necesitaba era un caballo. El lanzas, espadas, cascos, de hierro o de
juego consistía en subirse a un caballo aleaciones. El número de participantes
e intentar esquivar diversos obstáculos era de dos. El mismo consiste en el en-
(cap. XLIII de la segunda parte). Apto cuentro de dos caballeros, uno enfrente
para trabajar el equilibrio, la coordina- del otro montados en su caballo deben
ción, etc. conseguir vencer a su contrario tirándo-
lo del caballo y después matarle o per-
– La vaca de la boda: Lo practicaban los donarle la vida. En este sentido más que
varones mayores de 16 años de clase un juego es un combate. Solían enfren-
social baja. El mismo se realizaba siem- tarse por amor, venganza, tierras... (cap.
pre que había alguna boda. Lo necesa- LXIV de la segunda parte). Desarrollo de
rio para el desarrollo del juego era una la resistencia, la fuerza, equilibrio, etc.
vaca atada y embolada. La vaca se hace
correr en las diversiones de las bodas. – Duelo entre caballeros: Lo practicaban
Participaban todos los asistentes a la bolos caballeros, varones, de clase social
da, dejando correr a la vaca. Hasta hace alta, en cualquier época del año, co-
poco se hacía en fiestas aldeanas, acabó mo espectáculo. El fin era defender el
siendo prohibida esta celebración por honor. Los materiales necesarios eran
los accidentes demasiado frecuentes una lanza, un escudo, un caballo y la
(cap. LXIX de la segunda parte). Apto pa- armadura. El desarrollo del mismo era:
ra el trabajo de la coordinación, los des- dos rivales compuestos por armadura
marques, los desplazamientos, la ocupa- y lanza, subidos a caballo se enfrentan
ción del espacio, etc. yendo ambos al encuentro con el con-
trario y procurando derribar al contra-
– Correr cañas: Lo practicaban los varo- rio y evitando ser derribado (aparece
nes, de carácter tradicional, en fiestas. en el capítulo XIV de la segunda parte).
Los materiales necesarios son cañas, Apto para el trabajo de estrategias de
adargas (escudos) y caballos. Diferentes lucha de combate, de oposición.
cuadrillas, cuyo número era indetermi-
nado, hacían varias escaramuzas arro- – Tiro de la ballesta: lo practicaban varo-
jándose recíprocamente las cañas, res- nes, de clase social alta, de carácter po-
guardándose con las adargas. Era un pular y se realizaba en ceremonias. Uti-
juego de caballeros (cap. XLIX de la se- lizaban los motones de trigo para tirar la
gunda parte). ballesta. Las reglas eran establecidas por
los mismos jugadores. En una ballesta
– La historia: Es de carácter tradicional, de se pone una flecha para lanzarla y se-
clase alta, media y baja, sirve para rela- gún la distancia se recibe una puntua-
jarse y reírse. Se basa en que uno cuen- ción u otra (cap. IX de la segunda parte).
ta una historia y los demás le escuchan. Apto para el trabajo de los lanzamien-
El número de participantes es indefini- tos, la puntería, etc.

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EL QUIJOTE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL tengan suma importancia la actividad mo-
A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA triz, el juego, el descubrimiento, la creati-
vidad, el lenguaje, la expresión plástica,
Dentro del ámbito del desarrollo motor la las relaciones interpersonales, la coeduca-
Educación Infantil como señalan García y ción, los valores sociales y culturales y el
Berruezo (1999, p. 56) se propone facilitar papel clave que juegan las emociones.
y afianzar los logros que posibilita la ma- Por lo tanto los objetivos de nuestra
duración referente al control del cuerpo, propuesta son trabajar el juego como me-
desde el mantenimiento de la postura y los dio de conocimiento de nuestra cultura,
movimientos amplios y locomotrices, has- desarrollar a través del movimiento no só-
ta los movimientos precisos que permiten lo los aspectos motores sino también los
diversas modificaciones de acción, y al conocimientos declarativos, cognitivos y
mismo tiempo favorecer el proceso de re- actitudinales, es decir, potenciar la educa-
presentación del cuerpo y de las coorde- ción infantil desde una perspectiva globa-
nadas espacio-temporales en que se desa- lizadora y la elaboración de un trabajo in-
rrolla la acción. Todo esto, unido a la fina- terdisciplinar (áreas, alumnos, profesores y
lidad de posibilitar el desarrollo de la indi- familias).
vidualidad, con el descubrimiento de la Con motivo de la celebración del IV
propia identidad y el fomento de la con- centenario del libro de D. Quijote de la
fianza en sí mismo, estimulando los hábi- Mancha, y como manchegos que somos,
tos y actividades, las reglas sociales, la re- esta experiencia didáctica que a continua-
solución de conflictos, la coeducación ción relataremos era de obligado cumpli-
desde la más tierna infancia, el espíritu co- miento. A través de ella trabajamos los di-
operativo y solidario, la educación en va- versos ámbitos educativos de la Educación
lores, así como las relaciones interperso- Infantil (Identidad y autonomía personal,
nales e integración social de todos los Medio físico y Social, y Comunicación y
alumnos sin distinción de raza o color de Representación), tratando la transversali-
piel, sexo o creencias religiosas. dad (educación en valores, la coopera-
De ahí que, nuestra actividad en lo re- ción, etc) desde una perspectiva globaliza-
ferente a la educación de la motricidad se dora.
centrará en el desarrollo o trabajo de la la-
teralidad, el equilibrio, la coordinación de
movimientos, la relajación y la respiración, AMBIENTACIÓN DE LA SALA-GIMNASIO
de la organización espacio-temporal y rít-
mica, de la comunicación gestual y expre- Las paredes del gimnasio estarán empape-
sividad corporal, postural y tónica, de la ladas con papel continuo, sobre el que se
relación del niño con los objetos, con sus han pintado las llanuras manchegas con
compañeros y con los adultos, del desa- un gran sol. El resto de la decoración son
rrollo afectivo y relacional, de su sociabili- recortables gigantes colocados en función
dad a través del movimiento corporal, lo de la aventura que vivamos. Los recorta-
que supone controlar y expresar su motri- bles serán los molinos de viento, girasoles,
cidad voluntaria en su contexto relacional una venta, los personajes princi-
manifestando sus deseos, temores y emo- pales: Don Quijote con Rocinante y San-
ciones. cho con Rucio, Dulcinea, el perro, alguna
Si bien todas las propuestas estarán hoguera, algunos árboles. A su vez dibuja-
sumergidas en el principio de globalidad mos un gran mapa de Castilla-La Mancha,
del niño y la niña que rige la etapa de in- señalando en él los lugares emblemáticos
fantil, de ahí que en nuestras propuestas de las historias del Quijote.

233

Las clases y actividades motrices en el maria, elaborado en Power Point para
gimnasio tienen un patrón común: es el dar cabida también a las TIC y que dice
relato de una de las aventuras y desventu- así:
ras del ingenioso hidalgo y su escudero,
desarrollo de las actividades motrices y ac- Hace mucho, mucho tiempo, vivía en
tividad de reposo y afianzamiento de la nuestro país un niño llamado Miguel de
historia contada. Cervantes. Miguel era un niño inquieto y
En todas ellas, se partía del guión an- curioso al que le encantaba viajar.
terior, el relato de un capítulo del Quijote, (Dibujos y viñetas de España
donde se destaca Castilla-La Mancha)
incorporando siempre algunas modifica-
ciones para que el niño recibiese una in- Siempre que podía se iba con su papá,
formación que él pudiera procesar y en- que era cirujano, a recorrer todos los lu-
tender, desarrollo de la práctica motriz y, gares de España, pues le gustaba conocer
reposo y afianzamiento de la historia con- gentes y paisajes diferentes a los de su
tada. pueblo.
El orden de desarrollo y relato de las (Dibujo y viñeta de un cirujano y un niño)
sesiones fue el siguiente: Cuento de Mi-
guelillo el Aventurero, taller de plástica y Cuando Miguel creció, todo el mundo lo
motricidad fina: elaboración material, am- conocía por Cervantes. Éste se hizo solda-
bientación gimnasio, retrato del ingenioso do y fue en una de sus batallas, donde per-
dió la mano izquierda, lo llamaron el «man-
hidalgo Don Quijote de La Mancha, los ca-
co de Lepanto».
zadores (dramatización), manteo de San- (Dibujo y viñeta de un soldado
cho, los molinos de viento, los oficios y el con lanza, caballo y una sola mano)
mercadillo medieval.
Por cuestiones de espacio se nos plan- Tuvo una juventud plagada de aventuras y
tea una duda: presentar una sesión integra desventuras, fue apresado por unos piratas
o bien presentar un ejemplo de activida- turcos y lo retuvieron en Argel durante cin-
des de cada una de las sesiones, optando co largos años. Cuando consiguió la liber-
por esta última. Por lo tanto, por razones tad y regresó a España, deambuló por An-
de espacio presentamos solamente algu- dalucía trabajando como recaudador de
contribuciones.
nas de las actividades que conforman la (Dibujo y viñeta de un
experiencia en su integridad. soldado español y un soldado turco)
– Cuento de Miguelillo el Aventurero: En
primer lugar había que describir a través A Cervantes, le gustaba mucho escribir y
contar cuentos y leyendas. Por aquellos
de un cuento a los niños de 3, 4 y 5 tiempos, no existían bolígrafos ni lapice-
años, quién era Don Quijote. La pro- ros, la gente escribía con plumas de gallina
puesta planteada para conseguirlo es a cuyas puntitas mojaban en tinta. Eran muy
través del cuento que adaptamos para la pocos los que tenían la oportunidad de es-
ocasión: Miguelillo el Aventurero, que cribir, pues los niños no tenían la suerte de
relata las vivencias de las aventuras y ir al colegio.
desventuras del personaje principal, (Dibujo y viñeta de Cervantes escribiendo
Don Quijote, que conduce a nuestros un libro con una pluma de gallina
alumnos/as a través de una serie de y una gallina al fondo)
ejercicios motrices, en los que predomi- El hecho de viajar tanto en su infancia le
na el juego y la fantasía. El cuento, por ayudó mucho a desarrollar su imaginación.
tanto, es un resumen de la biografía de De todos los libros que escribió el más la-
Don Miguel de Cervantes, animada por borioso y leído fue el de Don Quijote de la
dibujos y el sonido de alumnos de pri- Mancha, que cuenta las aventuras de un

234

caballero, de su escudero y de su amada En esta actividad colaboraron alumnos de
Dulcinea. Educación Primaria.
(Dibujo y viñeta de varios libros
encima de una mesa) – Lanza de Don Quijote: usamos globos
de los que tienen forma alargada y es-
Cervantes, nos presenta a D. Quijote como trecha, pintura, gomets... también un in-
un señor alto y delgado con la cabeza un flador de globos. Cada niño con un glo-
poco perdida y totalmente convencido de bo o dos se fabricará su propia lanza de
que es un gran caballero. Éste siempre va
acompañado de su caballo Rocinante, de Don Quijote que podrá decorar a su
su perro galgo y de ... gusto con pintura de dedos, gomets,
(Dibujo y viñeta Don Quijote montado en cintas...
un caballo flaco, con un galgo
y Dulcinea en su mente)
– Escudo de Don Quijote: utilizamos bande-
jas de cartón con forma redondeada, pa-
[...] su inseparable escudero y amigo San- pel de periódico, pintura, agua y harina.
cho Panza, que es bajito, gordito y muy Hicimos una pasta con el agua, la harina
pobre en conocimientos por lo que siem- y el papel de periódico, con ésta forra-
pre se deja convencer por Don Quijote. mos la bandeja de cartón y esperamos
(Dibujo de Sancho Panza) que se seque, una vez esté seco decora-
mos nuestro escudo con pintura y con
Miguel de Cervantes Saavedra, ayer Migue-
lillo el aventurero. «alkil».
(Pintura de Cervantes) – Molinos: usamos gomaespuma, pintura
– Taller de plástica y motricidad fina: y maquillaje de barra. Con gomaespuma
elaboración material: las actividades realizamos unas aspas con forma de ma-
que se proponen a continuación, for- nos que nos servirán para simular las es-
marían parte de una serie de «acciones cenas de los molinos, es importante el
previas» propuestas antes de las clases maquillaje y la caracterización de la cara
en el gimnasio, con el fin de que nues- para este disfraz. Las aspas con forma
tros alumnos/as se familiaricen con la de manos las habrá dibujado y recorta-
obra de El Quijote, su autor, y sus per- do previamente el profesor; los niños
sonajes mas destacados y a su vez ela- harán la tarea de pintarlas, dichas aspas
boren un material que posteriormente llevarán en su parte posterior unas tiras
utilizarán en el desarrollo de las pro- para que los alumnos puedan sujetárse-
puestas motrices. La forma de poner en las a los brazos.
práctica estas actividades será a través – Armadura de Don Quijote: empleamos
de talleres; así, en pequeños grupos harina, agua, papel de periódico, glo-
unos se dedicarán a pintar, otros a rea- bos, trozos de cartulina gomaespuma,
lizar la técnica de papel maché, a re- pintura gris. Para hacer el casco de Don
cortar. Las actividades las realizarán los Quijote utilizamos la técnica de pasta de
alumnos de 3, 4 y 5 años distribuyendo papel: mezclamos harina y agua hasta
las tareas a los grupos según su grado obtener una pasta densa, cortamos tiras
de dificultad.
de papel de periódico, mojamos las tiras
En este sentido se realizó un taller de de papel en la pasta y pegamos sobre
plástica y motricidad fina para confeccio- un globo hinchado y dejamos secar du-
nar los disfraces de Don Quijote, Sancho, rante un día. Cuando la pasta está seca
molinos, armadura de Don Quijote... se pinchamos el globo, dibujamos la parte
ambientó el gimnasio y la clase con gran- del visor y recortamos. Decoramos el
des murales y recortables referentes al tema. casco con trozos de cartulina.

235

• Los oficios de la época en el Quijote:
• Retrato del hidalgo Don Quijote de la
– Barbero. Materiales: jabón neutro
Mancha y de su escudero Sancho Pan-
espumoso y regla. Por parejas debe-
za:
rán de afeitarse.
– «El mundo de Don Quijote y de San-
– Escudero. Materiales: pañuelos, co-
cho»: cuatro niños harán de Quijo-
nos y cuerdas para construir un cir-
tes, cada uno de ellos llevará en sus
cuito. Por parejas. Un miembro de
manos una barra de pintura de car-
la pareja se venda los ojos y el
naval de color diferente, tratarán de
acompañante (escudero) debe guiar-
pillar al resto de niños y le pintarán
le.
un bigote y una barba. Una vez pin-
– Mesonero. Materiales: bandeja y di- tados comenzarán a hacer locuras y
versos materiales para trabajar el a decir disparates. La maestra será
equilibrio de objetos. Sobre una una más de la clase (sería conve-
bandeja el niño llevará varios obje- niente que empezase ella siendo
tos e intentará pasar el circuito sin Don Quijote para que el resto de ni-
que se le caigan. ños la imite). Realizaremos la misma
actividad para presentar a Sancho;
– Pastor. Materiales: picas y conos pa-
una vez maquillados, harán que es-
ra construir un redil. Toda la clase
tán comiendo, bebiendo y durmien-
excepto dos niños llevan los ojos
do.
vendados. Quienes no van venda-
Variante: con 3 años si están dos
dos son los pastores y deberán in-
profesoras una hará de Don Quijote
troducir en el redil al resto de la cla-
y otra de Sancho; el pillado de San-
se. Una vez dentro se quedarán
cho y Quijote puede hacerse a la
sentados y se pueden quitar la ven-
vez. Para 4 y 5 años, como son más
da. Las «ovejas» van andando, el pas-
independientes, uno de los niños/as
tor lleva del brazo a cada uno/a y lo
puede hacer de Sancho y otro/a de
deposita dentro del redil. Uno/a
Don Quijote.
puede hacer de perro pastor para
ayudar. – «Vestimos a Don Quijote y a Sancho
Panza»: en una pared del gimnasio
– Cómicos. Materiales: picas y conos.
pegaremos a nuestros personajes
Construimos un escenario. El alum-
Don Quijote y Sancho Panza. En el
nado que quiera sale para contar
otro extremo del gimnasio colocare-
chistes, recitar poesías, bailar, etc...
mos recortables de las vestimentas
que estos llevaban: barba, bigote,
• El manteo de Sancho: Las actividades
lanza, escudo, yelmo, zurrón, som-
reflejan cómo fue manteado uno de los
brero de paja... Los niños tratarán de
protagonistas (Sancho Panza):
vestir a los personajes de la manera
– Con una tela a modo de «paracaídas» más apropiada. Para llegar de un
los alumnos junto con sus dos extremo a otro deberán atravesar un
maestras/os cogerán el paracaídas y circuito que habrá montado previa-
tienen que hacer saltar una pelota mente la maestra y, han de simular
sin que ésta salga del paracaídas. que son uno u otro personaje.
– La misma actividad, pero ahora los – «La danza de Dulcinea» (con la músi-
alumnos tienen que tratar de colarla ca de Al jardín de la alegría): en co-
por el agujero del centro. rro cantaremos y bailaremos una

236

canción que omitimos por razones ganará y por tanto conseguirá que
de espacio. le devuelvan el dinero empleado en
esta actividad.
• El mercadillo quijotesco medieval. Los
– Malabarismos: Material: unas bolas
juegos motores del Quijote: Para finalizar
de distintos tamaños y de distintas
esta unidad didáctica o experiencia de-
durezas para realizar la actividad.
dicada a Don Quijote de la Mancha rea- Tendrán en una mesa un montón de
lizamos un mercadillo medieval. Cuan- bolas de diferentes tamaños y pe-
do los alumnos entran al gimnasio, éste sos. Con ellas irán haciendo los ejer-
estará decorado con diferentes activida- cicios que un responsable les dirija.
des todas ellas características de la épo- Lanzamientos uno enfrente de otro.
ca que estamos representado. Irán di- Por debajo de la pierna, por encima
rectamente al centro de la sala y se de la cabeza...
caracterizarán con telas, bolsas de basu-
ra, distintos tipos de papeles de colo- – Lucha con lanzas: Material: dos silli-
res.... como si estuvieran en dicha épo- nes con ruedas, varios bancos sue-
ca. Durante toda la actividad sonará cos y palos de gomaespuma. Con
música medieval. El desarrollo de esta los bancos suecos puestos unos en-
sesión la llevaremos a cabo por rinco- cima de otros se hará la división de
nes a modo de circuito por lo que será ambos terrenos de juego. Los niños
preciso que haya un profesor en cada se sentarán en los sillines con rue-
estación circuito o rincón: das y en carrera tendrán que golpe-
ar en el cuerpo a su contrincante.
– Tiro de Pelota: Material: piscina con
bolas de plástico y diana con ruido. – Nuevas historias: para volver a la
Un niño se sentará en lo alto de un calma y recuperar la tranquilidad,
banco sueco que estará colocado les contaremos un capítulo del Qui-
encima de una piscina de bolas, los jote, nunca se lo leeremos.
niños que quieran pasar a la activi-
dad tendrán que coger una pelota e
intentar dar a una diana que hemos LA APLICACIÓN DIDÁCTICA
colocado a determinados metros se- DE LOS JUEGOS QUIJOTESCOS
gún la edad del alumno. Cuando el EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
niño dé en la diana, ésta emitirá un
ruido que hará que el que está colo- OBJETIVOS CONCRETOS DE LA EXPERIENCIA

cado encima del banco sueco «se ti-
re a la piscina de bolas» Los fines de intervención educativa que
hemos llevado a cabo desde el área de
– Lanzamiento de Lanza: Material: pi- Educación Física en Educación Primaria y
cas forradas con gomaespuma. Se que hemos enmarcado dentro del bloque
diseñará en el gimnasio o sala de de contenidos de «los juegos» es:
psicomotricidad un espacio, alejado
del resto de las actividades y sin po- – Introducir al niño en la cultura propia
de nuestra región a través de los juegos
sibilidad de romper nada. En este
tradicionales que aparecen en la obra
espacio se dibujará con tiza en el
Don Quijote de La Mancha.
suelo unas marcas que nos dirán la
puntuación que les daremos por ca- – Vivenciar, a través de la práctica, las
da lanzamiento. El que obtenga más costumbres, festejos y juegos de carácter
puntos en tanda de lanzamientos popular de la época.

237

– Incentivar al alumno a la lectura de la – Aceptación de las reglas y normas
obra de Miguel de Cervantes a través de los juegos.
del juego.
– Construir una base histórico-cultural de PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
nuestra región a través de los juegos ex-
puestos en la obra Don Quijote de la La interdisciplinariedad ha sido el un pun-
Mancha. to fundamental de nuestra mediación, ya
– Socializar a la infancia en los valores que la participación de todas las áreas cu-
que encierra nuestra cultura popular. rriculares del centro ha sido una constan-
te; a través del debate, la discusión y el
– Respetar la cultura y tradiciones de la trabajo en equipo hemos enriquecido
región y entender su significado para te- enormemente el aprendizaje por parte del
ner un conocimiento más próximo a la niño de un conocimiento histórico-cultural
realidad. de su región y de la obra en cuestión.
La metodología ha sido participativa y
dinámica, hemos conseguido una gran
CONTENIDOS motivación y haciendo al alumno protago-
nista de su propia actividad, dotándole de
Como se verá posteriormente en nuestra oportunidades para la exploración y expe-
propuesta hemos trabajado los contenidos rimentación, predominando el ejercicio y
motrices, el desarrollo de las habilidades desarrollo de la actividad creadora, el em-
básicas ha sido también una constante: pleo de la imaginación ya que hemos co-
desplazamientos (marcha, carrera, cuadru- locado al educando en situaciones de re-
pedia, deslizamientos), saltos, giros, mani- solver problemas, en los cuales existía un
pulaciones, lanzamientos, recepciones, re- proceso de razonamiento, lo que ha per-
cogidas, impactos. mitido desarrollar al máximo las potencia-
lidades de cada niño.
• Conceptuales: El juego como actividad En este sentido una vez que hemos
social y cultural. propuesto el juego se ha dado el tiempo
suficiente para que experimenten todas
• Procedimentales: sus posibilidades; si bien en algunos casos
– Ejecución y experimentación de las se hace necesario proporcionarles las pis-
distintas habilidades específicas que tas adecuadas para su total comprensión y
implica cada juego. disfrute. En definitiva, lo que se ha preten-
dido ha sido que vivencien, experimenten
– Participación como jugador de for- y conozcan todas las actividades para asi-
ma individual o colectiva, según re- milar mejor los objetivos propuestos, con-
quiera la actividad. siguiendo los valores y conocimientos de
nuestra cultura.
– Adaptación de los juegos que apare-
cen en la obra, diferenciando entre
ciclos y niveles, al contexto escolar. DESCRIPCIÓN PRÁCTICA DE NUESTRA
– Integración con el resto de la áreas «INTERVENCIÓN»
curriculares.
En el proceso seguido podemos distinguir
varias fases diferenciadas:
• Actitudinales:
1. Fase preparatoria: Esta fase se corres-
– Respeto a la cultura y tradiciones. ponde con la programación de la activi-

238

dad. Así, dentro de esta fase podemos dis- – Material no convencional: clavo, tizas
tinguir tres etapas: de colores, pared del gimnasio.
a) Localización de los juegos populares – Material natural: árboles, agua.
aparecidos en la obra: lectura deteni-
– Material alternativo: canuto de papel,
da de la misma.
goma elástica, pelotas de malabares, fi-
b) Adaptación de los juegos a la Escuela. chas, sillas, globos, cubo, receptáculos
Al tratarse de juegos tradicionales y de de botella.
costumbres propias de la época, era
necesario llevar a cabo una adaptación – Las actividades correspondientes a cada
que los acercara al entorno educativo. ciclo.
Ésta se llevó a cabo siguiendo una se- 2. Fase práctica: Esta fase ha sido la más
rie de pautas: gratificante del proceso, la cual compren-
– La clasificación de los juegos en de dos etapas, como son la toma de con-
función de su dificultad de realiza- tacto con los juegos y la obra literaria y la
ción y de comprensión en cuanto al realización de las Jornadas.
contenido de los mismos.
– Adaptación de las reglas y normas • La toma de contacto: tuvo una duración
de cada juego. de una semana, llevada a cabo en las cla-
– Adaptación del material y del terreno ses de Educación Física. Los objetivos que
de juego necesarios para su desarrollo. pretendimos conseguir, en orden de prefe-
rencia, fueron:
c) Realización del proyecto: adaptación
de los juegos al propio centro escolar. – Introducir a los alumnos en la época y
la obra de El Quijote, a través de la lec-
Una vez enmarcados los juegos en la tura de los dos primeros capítulos. Al
realidad escolar, el siguiente paso fue la comienzo de cada sesión cada alumno
realización de una Unidad Didáctica o leía un párrafo del capítulo en la clase
propuesta de intervención donde queda- de Lengua y después se les explicaba
ran reflejados: qué se hacía en cada juego, qué tipo de
– Los objetivos, tanto generales como es- gente lo practicaba y el acontecimiento
pecíficos de cada ciclo. cultural o social en que se desarrollaba.

– Los contenidos, diferenciando entre con- – Llevar a la práctica los juegos adaptados
ceptuales, procedimentales y actitudinales. a cada ciclo, comprobando su normal
desarrollo en las clases y corregir posi-
– La metodología pretendida. bles errores, con el fin de prevenirlos en
– La distribución de los espacios, a la ho- la Jornadas.
ra de organizar las actividades, y la tem- – Al final del periodo observamos que los
poralización. resultados obtenidos fueron muy positi-
– El material a utilizar en el desarrollo de vos por lo que no tuvimos que realizar
las diferentes actividades: ninguna modificación de las adaptacio-
nes de los juegos.
– Material convencional: pañuelos, herro-
nes, cintas y anillas, soportes, cuerdas, • Las Jornadas Quijotescas: en esta fase,
redes de voleibol y de bádmington, nos pusimos de acuerdo con el tutor de
bancos suecos, colchonetas, conos, va- cada curso de Educación Primaria, para
llas y picas (plástico y madera), aros, preparar el horario específico para las jor-
bolos de gomaespuma, pelotas de tenis. nadas. Éstas iban a tener una duración de

239

tres días, dedicándole un día a cada ciclo, – Desarrollo: juego del pillao, una vacas o
realizándolo después del recreo el primer toros son los que pillan, al resto de com-
nivel y por la tarde el segundo. Si algún pañeros, los cuales disponían de un pa-
profesor quería colaborar, tenía las puertas ñuelo para torear. La zona está delimitada
abiertas para hacerlo, ya que era una ex- por los bancos suecos que a su vez servi-
periencia en la cual la colaboración entre rán de refugio para los corredores. Cuan-
los diferentes profesores y alumnos es do una vaca o toro atrapa a un corredor,
muy interesante. No obstante tuvimos una este pasa a ser vaca o toro y el otro a ser
estupenda colaboración por parte de algu- corredor.
nos de los tutores de los diversos grupos.
Tuvimos que contar con la aprobación del – Duración: 10 minutos. Instalación: Zona
equipo directivo para que nos dieran el acotada por los bancos. Ciclo: 1º
visto bueno en la realización de esta acti- – Observaciones: este juego gusto muchí-
vidad, por lo cual le entregamos una copia simo.
del proyecto realizado.
Una vez acabada la programación del • El hito:
proyecto, la puesta en práctica en el aula
de los juegos adaptados y todas la gestio- – Material: herrones, clavo o juego del
nes oportunas, todo estaba preparado pa- herrón.
ra la realización de las jornadas. Para el – Desarrollo: juego de precisión que con-
desarrollo de la actividad en cuestión, consiste en el lanzamiento de herrones a
tábamos con la participación de seis maes- un clavo situado a una distancia pru-
tros, por lo que nos vimos limitados a rea- dencial en el suelo, según en el ciclo
lizar tan solo seis juegos por curso. Los que se trabaje. El número de participan-
juegos estaban distribuidos en diferentes tes es ilimitado pero se debe lanzar por
zonas del patio y gimnasio del centro. Al turnos guardando una distancia de lan-
comienzo de cada sesión, se reunía a todo
zamiento preestablecida. Se formarán
el nivel dentro del gimnasio para la elabo-
grupos de cinco a diez alumnos que
ración de los seis grupos. Cada maestro se
lanzarán a un clavo tres lanzamientos
encargaba de llevar a un grupo a su pues-
por turno, después se sumarán todos
to de trabajo para que realizara su juego. A
los aciertos, ganará el grupo que más
la indicación del maestro coordinador los
aciertos tenga.
diferentes grupos rotaban por las distintas
estaciones (zonas de juego), donde les es- – Duración: 10-12 minutos. Instalación:
peraba el maestro responsable de la mis- Interior/exterior. Ciclo: 1º,2º y 3º.
ma. Todos y cada uno de los grupos debí-
an pasar por todas las estaciones por lo – Observaciones: Lo ideal sería haberlo
que se limitó el tiempo por estación a 10- hecho con herraduras. Era uno de los
15 minutos. Cada sesión disponía de una juegos que gustaba a los niños menos
duración de 90 minutos. dinámicos. Se pudo apreciar la diferen-
cia de desarrollo que existe en los dife-
rentes ciclos.
LOS JUEGOS POPULARES: SU DESCRIPCIÓN,
ADAPTACIÓN, PUESTA EN PRÁCTICA • La sortija:
EN CADA CICLO Y OBSERVACIONES
– Material: «sortija» (anillas de plástico con
una cinta de color), «lanza» (un folio en
• La vaca de la boda:
forma de canuto o cucurucho), cuerda,
– Material: bancos suecos y pañuelos. soportes de salto de altura.

240

– Desarrollo: Consiste en ensartar o atrave- tar con estaciones variadas como zig-
sar con el canuto de papel la anilla. Los zag, colchonetas para giros transversales
niños de primer ciclo lo harán pasando y longitudinales, saltos, reptaciones,
por debajo de la cuerda e intentando equilibrios, etc...
conseguir una anilla sin frenar la marcha
– Duración: 10 minutos. Instalación: Inte-
(sin soportar cargas y con una anilla más
rior/exterior. Ciclo: 1º y 2º.
grande). Los de segundo y tercer ciclo lo
harán igual pero subido a caballo de un – Observaciones: de gran éxito entre los
compañero (soportando cargas). alumnos de primer ciclo. Al ser tan pe-
queños no se podían hacer ejercicios
– Duración: 10-15 minutos. Instalación:
con cargas, por lo que se hizo indivi-
Interior/exterior. Ciclo: 1º, 2º y 3º.
dualmente en cuadrupedia y bípeda.
– Observaciones: Al aproximarse a las ani-
llas se solían parar para tener mayor • La manta:
precisión a la hora de introducir el ca-
– Material: pañuelos, balón de voleibol,
nutillo de papel en la anilla.
red y soportes de voleibol.
• Justas: – Desarrollo: dos equipos, divididos a su
vez en parejas, separados por la red de
– Material: soportes, receptáculos, cuer-
voleibol. Cada pareja coge un pañuelo de
das y «lanzas» (bolos de gomaespuma).
los cuatro picos. Consiste en hacer lanza-
– Desarrollo: dos grupos, uno situado en mientos de la pelota de voleibol, con el
cada lado del terreno de juego. Los par- pañuelo, al otro lado de la red intentando
ticipantes intentan dar con las lanzas al que el otro equipo no la recepcione.
adversario al cruzarse en medio del te-
rreno de juego, cada uno por su lado
Interior/exterior. Ciclo: 2º y 3º.
correspondiente, obteniendo distinta
puntuación en función de la parte del – Observaciones: Este juego sirve de trans-
cuerpo en la que se toque al adversario ferencia positiva para el voleibol. Lo
(0 ptos cabeza, 1 pto tronco y extremi- identifican con el deporte y fue mejor
dades y 2 ptos glúteo). Los niños de se- aceptado en el tercer ciclo al tener me-
gundo ciclo lo harán igual pero montan- jor control sobre el balón.
do a caballo con un compañero.
• Tiro de la ballesta:
Interior/exterior. Ciclo: 1º y 2º. – Material: recipiente de agua, pelota pe-
queña y diana (dibujada en la pared con
– Observaciones: con los niños de segun-
tiza).
do ciclo tuvimos que dejar que lo hicie-
ran sin montarse a caballo, porque per- – Desarrollo: cada alumno moja la pelota
dían mucho el equilibrio y los niños con en agua y lanzará la pelota hacia la dia-
sobrepeso no podían jugar como jinetes. na, teniendo dos intentos y sumando la
puntuación total.
• Hípico:
– Material: bancos, conos, picas, colcho- Interior/exterior. Ciclo: 2º.
netas, tacos de madera y aros.
– Observaciones: gracias al material natu-
– Desarrollo: realizar el circuito señalado ral como el agua creó gran motivación
a cuadrupedia y bipedia. Éste debe con- en los niños; aunque era un día muy so-

241

leado, con el paso de las rondas se no- anime a poner en marcha la misma en
taban menos las marcas de la pelota, otros centros tanto de Castilla-La Mancha
por lo que el maestro debía estar atento como del resto del Estado, ya que sin du-
a donde lanzaba. da la obra sobrepasa ampliamente las
fronteras de la Mancha.
• Juego de Maesecoral: Concluir diciendo que es posible el
aprendizaje y conocimiento de la obra
– Material: pelotas de malabares.
Don Quijote de la Mancha, de una forma
– Desarrollo: iniciación en los malabares. lúdica e interdisciplinar a través de los
Empezar con movimientos y ejercicios juegos tradicionales en la Educación Físi-
simples con una, dos y tres pelotas con- ca. Así, de esta forma también hemos
secutivamente. acercado al alumno a la cultura y costum-
bres castellano-manchegas. Sin duda la
– Duración:10-15 minutos. Instalación: implicación de todos los tutores desde sus
Interior/exterior. Ciclo: 3º. diferentes áreas de conocimiento ha sido
– Observaciones: no fue uno de los juegos fundamental para conseguir un buen co-
más aceptados ya que les resultaba com- nocimiento de la obra.
plicado lanzar y recepcionar con más de Ha sido una actividad muy gratificante
dos pelotas, pero uno de cada diez alum- y motivadora tanto para el propio alumna-
nos se inició con acierto en los malabares. do como para el profesorado, a pesar de
la dificultad y esfuerzo que ha acarreado
• Duelo entre caballeros: su organización e implementación. Tam-
bién hemos podido tomar conciencia de
– Material: picas, tizas, bancos suecos y los interesantes resultados de la educación
colchonetas. a través del movimiento en cuanto a la
– Desarrollo: se dibuja un círculo con tiza, mejora del ambiente y la convivencia.
que va ha ser el terreno de juego. Dentro Por último terminamos invitando a los
del círculo se colocan dos adversarios, maestros de Infantil y Primaria a la realiza-
sujetando ambos la misma pica. El juego ción de esta actividad, de forma que sus
consiste en echar al contrincante del cír- alumnos trabajen dicha obra de manera di-
culo sin soltar la pica y permanecer uno ferente a la que hasta ahora han venido
dentro de él. Una variante que se realizó haciendo y que experimenten de otro mo-
fue encima de un banco sueco rodeado do la vida y la cultura.
de colchonetas, con el mismo fin, el de
intentar derribar al compañero.
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