Investigacion

1

II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A.- Diagnostico

Debido a que los alumnos tenían muchos errores ortográficos y bajas
calificaciones; decidí realizar un par de encuestas a los padres de familia,
alumnos y docentes, esto con la finalidad de poder encontrar mejores
resultados

a

los

acontecimientos

que

están

pasando

los

alumnos,

primeramente me di a la tarea de encuestar a los padres de familia (ver
anexo1) con la finalidad de encontrar una solución más compleja al problema,
con el resultado de la primer pregunta pude darme cuenta que la mayoría de
los papás trabajan los dos esto puede llegar a influir mucho en el apoyo escolar
del alumno ya que es fundamental la ayuda de los papas, en la segunda
pregunta muchos dijeron que no pasan el tiempo necesario con sus hijos, y
esto conlleva que con la tercer pregunta pude darme cuenta que

no les

ayudan a realizar sus tareas, en caso de que su hijo tenga dudas, en las
últimas dos preguntas está claro que mucho de los padres de familia a veces
no tienen ni la idea de cómo va su hijo en la escuela, las calificaciones no les
interesa en lo absoluto, pero también hay otros padres de familia que si están
al pendiente de sus hijos de las actividades que se realizan en la escuela de
las tareas, las dudas que tienen sus hijos etc..
También encuestamos a los maestros que han tenido años anteriores y a el
maestro actual (ver anexo 2), muchas personas dicen que los maestros tienen
mayor culpa cuando sus hijos no saben nada, los resultados que nos arrojó la
primer pregunta fue que a los maestros si les gusta la materia que les imparte
a sus alumnos esto es esencial en cualquier maestro, la segunda pregunta nos
da a conocer que cuando sus alumnos no entienden algún tema ellos (as) lo
vuelven a retomar por segunda vez aunque para algunos maestros es
atrasarse con las clases es mejor dejar todo en claro frente a los alumnos ya
que si no podrían retrasarse más en futuro nuestros alumnos, la tercer

2

pregunta nos da un resultado de que los maestros, cuando sus alumnos tienen
duda, vuelven a explicar la clase, son pacientes con sus alumnos, y que a la
mayoría de los alumnos que tienen bajo rendimiento académico es porque no
ponen la atención necesaria este último resultado fue adquirido con la última
pregunta, y ya por ultimo encuestamos a los alumnos (ver anexo 3), con la
primer pregunta me di cuenta que a la mayoría de los alumnos no les gusta ir a
la escuela, ya sea porque es aburrido, o no les gusta levantarse temprano etc,
la siguiente pregunta fue que si les gustaba la materia de español (ortografía)
la mayoría contestaron que no, puede llegar a ser muy complicado o tedioso
para ellos, otra fue que cuando ellos tienen duda su maestra les vuelve a
explicar y la mayoría de ellos contestaron que sí, los alumnos tienen todas las
atenciones por parte de su maestro, por lo tanto, viendo todo lo anterior, se
podría decir que el alumno es el factor que está impidiendo que saquen buenas
calificaciones o que sean buenos alumnos, tienen que aprender a estudiar y
aprovechar la escuela al máximo para poder dar buenos resultados tanto como
para ellos, los maestros y los padres de familia.

3

B.- Definición del problema

En el colegio Aida Rodríguez ubicado en la colonia Linda Vista calle
Constituyentes de Nuevo León # 1150, considerada como una escuela de un
alto nivel económico , los alumnos de primaria de 3 “A” tienen dificultad para
trabajar con la identificación de las letras v, b, s y c, cuando en el aula
realizamos actividades del libro que se tratan de ortografía los alumnos no
pueden realizar esta actividad porque no saben distinguir las letras que son
correctas o de acuerdo a lo que les pide el libro, a pesar de que ese tema ya lo
hemos visto varias veces,

he tenido que regresar a ver el mismo tema y

retrasarme en otras actividades que deberíamos de hacer en determinado
tiempo , otra de las actividades donde batallan mucho es cuando hacemos
dictados, cuando hacemos este tipo de actividad les doy un listado de palabras
que posiblemente puedan venir para que las estudien en su casa y a pesar de
eso cuando les dicto las palabras no se las saben la mayoría de ellos, no
tienen el sentido auditivo muy desarrollado como para poder identificar las
letras o palabras, de acuerdo al estándar curricular para la educación básica
nos dice que el Lenguaje y comunicación es uno de los seis campos formativos
que conforman el Plan de estudios de educación básica en México. Lengua y
comunicación apoya todos los propósitos y actividades del programa de
estudios pero específicamente al lenguaje oral y escrito. Al tercer año de la
escuela primaria, los niños deben haber desarrollado la capacidad cognitiva
que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad de acuerdo al
tema que se vaya abordar, construir argumentos básicos, interesarse más en
el mundo y ser más conscientes de sí mismos, así como saber identificar el
alfabeto y desarrollar el sentido auditivo para una mejor comprensión así sea
de lecturas o palabras.

4

C.- Objetivos

Explorar textos escritos con la finalidad de fortalecer la lengua escrita
para así fortalecer el uso de las letras que queremos identificar y utilizar
diferentes actividades.
Realizar actividades de ortografía para así poder reforzar lo que
hayamos visto y no se les olvide, para así mejorar el uso de la ortografía
y el uso de las palabras bien escritas y saber identificarlas
correctamente.
Comprender y producir mensajes orales y escritos de acuerdo con sus
necesidades e intereses, respetando las normas básicas de la lengua
por medio de actividades realizadas en el aula para favorecer el uso de
las letras, ya sea por dictados, crucigramas, o separación de silabas.
Desarrollar en ellos las habilidades necesarias para la correcta
expresión escrita.
Fortalecer la memoria con juegos de ingenio que exigen concentración y
constancia así como sopa de letras, actividades donde tengan que
buscar palabras bien escritas, crucigramas, para así tener mejor
resultado a la hora de un examen y que puedan retener las cosas
aprendidas.
Fomentar el habito de buscar en diferentes fuentes el modelo correcto
de las palabras en caso de alguna duda, porque así saben el significado
de la palabra y la escritura correcta de la palabra con la finalidad de que
sepa identificar las letras que se le pide.

5

D.- Justificación

En base a que muchos niños hoy en día tienen dificultad para poder desarrollar su
sentido auditivo y escrito, hay que darle una solución al problema porque es parte
de una formación en la vida de cualquier persona.
Creo que dentro de este gran problema por el que pasan los alumnos es por falta
de atención de sus padres porque no están al pendiente de sus hijos hablando
fuera y dentro de la escuela, ya sea porque no hay interés o trabajan la mayor
parte del día, no saben que es lo que sus hijos hacen en la escuela, que tipo de
actividades realizan, cual es el tema que se está viendo en el aula o en donde el
niño tiene dificultad para comprender algún contenido que se haya visto,por otra
parte también pueda ser que los maestros tengan que ver dentro del problema ya
sea porque los maestros no explican bien, la clase es muy monótona y aburrida, el
maestro (a) no les pone la atención necesaria que se le debe brindar a cualquier
alumno.
Los maestros deben de estar alertas a cualquier tipo de situación o dificultad que
se les presente a sus alumnos, así como también los alumnos poner de todo su
esfuerzo para que este problema pueda ser solucionado con éxito, ya que es muy
importante poder llegar aalguna solución en base a la situación que está pasando
el niño, debemos de saber cómo sobrellevar la situación, investigar tanto los
maestros como los padres como poder solucionar el problema, si necesita ayuda
de alguien profesional o ya sea de apoyo escolar por otra parte en el aula
podemos realizar juegos, dramatizaciones, dibujos y otras actividades que estén
de acuerdo a las características evolutivas del niño, que así permitirán un
aprendizaje: atractivo y entretenido ya que la enseñanza de la ortografía comienza
ya con el aprestamiento para la lecto-escritura, en esta etapa se desarrollan una
serie de funciones que incidirán en la fijación de patrones ortográficos: percepción
visual y auditiva, memoria, motricidad y otros.

6

E.- Novela escolar

Desde que era pequeña yo tenía la ilusión de cuando fuera grande quería ser
maestra, me acuerdo que cuando era niña me gustaba jugar a las maestras, mi
mamá es maestra y siempre que la veía hacer su trabajo me llamaba mucho la
atención y me gustaba la que hacía, cuando estaba en la preparatoria había una
materia llamada orientación vocacional, recuerdo que nos encargaron realizar una
trabajo de que es lo que queríamos estudiar y elegí que quería estudiar para
maestra; cuando salí de la preparatoria fui a presentar el examen a la escuela
Miguel F. Martínez, me prepare para el examen, estudie, y presente en la carrera
de Lic. Educación prescolar, cuando fui por mis resultados había sacado 68 y el
pase era 70, por lo cual no pase el examen para poder ingresar a la normal.
Empecé a buscar otras opciones, no quería perder tiempo y ya no volví hacer el
intento en la normal, recuerdo que cuando salí del examen, afuera de la normal
había muchachas repartiendo volantes del Instituto Académico de Monterrey,
escuela donde estoy ahorita, vi las carreras que ofrecían ahí, y me llamo mucho la
atención la carrera de Lic. Educación Bilingüe, siempre me ha gustado mucho el
inglés, y decidí entrar ahí, entre un 7 de septiembre del 2010, recuerdo muy bien
ese día, conocí a mis maestros y mis compañeros, que muchos de ellos se fueron
saliendo de la carrera con el paso de los tetras, unos porque no tenían ya los
recursos para pagarse sus estudios, y otros porque se dieron cuenta que esa
carrera no era la que les gustaba.
Desde que entre en la escuela eh aprendido muchas cosas que yo ni idea tenia,
todas las actividades, ejercicios, y trabajos que nos ponían las maestras me
servían para seguir aprendiendo más, una de las cosas que me sirvieron mucho
fue cuando de mi escuela nos mandaron hacer prácticas, mis practicas yo las
realice en Octubre del año 2011, en el colegio donde mi mamá es maestra,
aprendí tantas cosas, como sobrellevar un grupo, estar frente alumnos, realizar
planeaciones, revisar exámenes, y más que nada aprendes mucho más de los

7

alumnos y las maestras que te ayudan y te dan consejos en base a sus
experiencias como docentes, termine mis prácticas y seguía en la escuela,
después más delante realice mi servicio social, empecé mi servicio social un 24 de
Septiembre del 2012, esto lo hice en un colegio llamado Aida Rodríguez, estuve 6
meses en el colegio y aprendí muchas cosas también, estuve en varios grados, de
prescolar y de primaria, y me gustó mucho haber podido aprender de las
experiencias de otras maestras, porque eso nos ayuda mucho a desarrollarnos y
aprender cosas que nos sirvan en un futuro, ahorita sigo estudiando, estoy
cursando el 9no tetramestre que es el último de mi carrera, cuando termine me
gustaría trabajar y seguir aprendiendo de las experiencias que nos da la vida.

8

III.

REFERENTES TEORICOS CONTEXTUALES.

A. Elements teóricos contextuales
Ara fin de ntender mas sobre las problemáticas de los alumnos vamos a señalar
aguno teóricos
1.- conceotualizacion del aprendizaje segnpiaget

Piaget concibe el aprendizaje como situaciones provocadas por un experimento
psicológico o por un maestro de acuerdo a cierto aspecto dialectico por una
situación externa. Es provocado, como opuesto a espontaneo. Piaget enfatiza que
el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al mundo o
ambiente que le rodea, se desarrolla a través del proceso de maduración, proceso
que también incluye directamente el aprendizaje.

Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que
incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o
situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas
estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición
de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de
equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque
puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren
radical importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente
promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la
constante

proveedora

de

aprendizajes

de

primer

tipo.

Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a
una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje.

9

Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma
en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la
orientación del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás
cuadriláteros.
Para llegar a este momento se ha producido la generalización sobre la base de los
elementos

comunes.

La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y
la organización. La

adaptación es equilibrio entre la asimilación y

la

acomodación, y la organización es una función obligatoria que se realiza a través
de las estructuras. Piaget pone énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un
equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del
ambiente por parte del organismo y su acomodación, lo cual es una modificación
de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas
experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su ambiente
sino que además actúan en él.

La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la
acomodación a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de
equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita
organizar y estructurar sus experiencias. Así es como, por la adaptación a las
experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se organiza a sí mismo y
es a través, de esta organización que se estructura.

10

Etapas del desarrollo
Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años)
Durante

el

periodo

sensoriomotor,

el

niño

aprende

los

esquemas de

doscompetencias básicas: 1) la conducta orientada a metas y 2) la permanencia
de losobjetos. Piaget los consideraba las estructuras básicas del pensamiento
simbólico y de la inteligencia humana.
Adquisición de la conducta orientada a metas
Una característica distintiva del periodo sensoriomotor es la evidente transicióndel
lactante de la conducta refleja a las acciones orientadas a una meta. Al
momentode nacer, su comportamiento está controlado fundamentalmente por
reflejos. El niñonace con la capacidad de succionar, de asir, de llorar y de mover el
cuerpo, lo cual lepermite asimilar las experiencias físicas. Por ejemplo, aprende a
diferenciar losobjetos duros y blandos succionándolos. En los primeros meses de
vida incorporar nuevas conductas a estos esquemas reflejos. Así, la succión del
pulgar no pertenecea este tipo de acciones. Es un hecho fortuito que, una vez
descubierto, repite una yotra vez porque le procura una sensación placentera. Lo
inicia con un objeto concretoen mente. A esta clase de acciones intencionales o
propositivas Piaget las llamareacciones circulares.Al final del primer año,
comienza a prever los eventos y para alcanzar esasmetas combina las conductas
ya aprendidas. En esta fase, ya no repite hechosaccidentales, sino que inicia y
selecciona una secuencia de acciones para conseguirdeterminada meta. Piaget
observó por primera vez esta secuencia cuando colocóbajo una almohada el
juguete favorito de su hijo de 10 meses. El niño hizo unapausa, de un golpe la
arrojó a un lado. Combinó varias acciones para conseguir loque quería. La
secuencia conductual comenzó a partir de un objetivo determinado.

11

Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca
elcomienzo de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra
unamayor habilidad para emplear símbolos -gestos, palabras, números e
imágenes- conlos cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora puede
pensar ycomportarse en formas que antes no eran posibles. Puede servirse de las
palabraspara comunicarse, utilizar números para contar objetos, participar en
juegos defingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos.
Elpensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad
derepresentar con símbolos las cosas y los acontecimientos. Piaget designó
esteperiodo con el nombre de etapa preoperacional, porque los preescolares
carecen dela capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que
observó en niños demayor edad. Antes de comentar las limitaciones del
pensamiento preoperacionalvamos a examinar algunos de los progresos
cognoscitivos más importantes de esta etapa.
Pensamiento representacional
Durante la etapa preoperacional, el niño puede emplear símbolos como mediopara
reflexionar sobre el ambiente. La capacidad de usar una palabra (galletas, leche,
por ejemplo) para referirse a un objeto real que no está presente se denomina
funcionamiento semiótico o pensamiento representacional. Piaget propuso que
unade las primeras formas de él era la imitación diferida, la cual aparece por
primera vezhacia el final del periodo sensoriomotor. La imitación diferida es la
capacidad derepetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o días
después que seprodujeron inicialmente.

12

Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años)
Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar las operacionesmentales y
la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.Por
ejemplo,

si

le

pedimos

ordenar

cinco

palos

por

su

tamaño,

los

compararámentalmente y luego extraerá conclusiones lógicas sobre el orden
correcto sinefectuar físicamente las acciones correspondientes. Esta capacidad de
aplicar lalógica y las operaciones mentales le permite abordar los problemas en
forma

mássistemática

que

un

niño

que

se

encuentre

en

la

etapa

preoperacional.De acuerdo con Piaget, el niño ha logrado varios avances en la
etapa de lasoperaciones concretas. Primero, su pensamiento muestra menor
rigidez y mayorflexibilidad. El niño entiende que las operaciones pueden invertirse
o negarsementalmente. Es decir, puede devolver a su estado original un estímulo
como elagua vaciada en una jarra de pico, con sólo invertir la acción. Así pues,
elpensamiento parece menos centralizado y egocéntrico. El niño de primaria
puedefijarse simultáneamente en varias características del estímulo. En vez
deconcentrarse exclusivamente en los estados estáticos, ahora está en
condiciones dehacer inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones.
Finalmente, enesta etapa ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas.

Seriación
La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica;
porejemplo, del más pequeño al más alto. Es importante para comprender los
conceptosde número, de tiempo y medición. Así, los preescolares tienen en
general unconcepto limitado del tiempo. En su mente, 2 minutos es igual que 20 o
que 200minutos. Por el contrario, los niños de primaria pueden ordenar los
conceptos detiempo a partir de una magnitud creciente o decreciente. Para ellos,
20 minutos sonmenos que 200 pero más que 2.

13

Clasificación
Además de la seriación, Piaget pensaba que las habilidades de clasificaciónson
indispensables para la aparición de las operaciones concretas. La clasificación es
otra manera en que el niño introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas
ylas ideas a partir de elementos comunes. La clasificación es una habilidad
queempieza a surgir en la niñez temprana. Los niños que comienzan a caminar y
lospreescolares agrupan generalmente los objetos atendiendo a una sola
dimensión,como el tamaño o el color. Pero no es sino hasta el periodo de las
operacionesconcretas cuando clasifica los objetos según varias dimensiones o
cuandocomprende las relaciones entre clases de objetos. Piaget describió dos
tipos desistemas taxonómicos que surgen durante los años intermedios de la
niñez: laclasificación matricial y la clasificación jerárquica.
Conservación
De acuerdo con la teoría de Piaget, la capacidad de razonar sobre losproblemas
de conservación es lo que caracteriza a la etapa de las operacionesconcretas. La
conservaciónconsiste en entender que un objeto permanece igual apesar de los
cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico. Durante estafase, el niño
ya no basa su razonamiento en el aspecto físico de los objetos.Reconoce que un
objeto transformado puede dar la impresión de contener menos omás de la
cantidad en cuestión, pero que tal vez no la tenga. En otras palabras,
lasapariencias a veces resultan engañosas. Piaget analizó el conocimiento de los
cinco pasos de la conservación en elniño: número, líquido, sustancia (masa),
longitud y volumen. Aunque se trata deprocesos que difieren en la dimensión a
conservar, el paradigma fundamental es elmismo. En términos generales, al niño
se le muestran dos conjuntos idénticos deobjetos: hileras idénticas de monedas,
cantidades idénticas de barro o vasosidénticos de agua. Una vez que acepta que
los objetos son iguales, transformamosuno de ellos de modo que cambie su
aspecto pero no la dimensión básica encuestión.

14

Etapa de las operaciones formales (11 a 12 años y en adelante)
Una

vez

lograda

la

capacidad

de

resolver

problemas

como

los

de

seriación,clasificación y conservación, el niño de 11 a 12 años comienza a
formarse un sistemacoherente de lógica formal. Al finalizar el periodo de las
operaciones concretas, yacuenta con las herramientas cognoscitivas que le
permiten solucionar muchos tiposde problemas de lógica, comprender las
relaciones conceptuales entre operacionesmatemáticas (por ejemplo, 15 + 8 = 10
+ 13), ordenar y clasificar los conjuntos deconocimientos. Durante la adolescencia
las operaciones mentales que surgieron enlas etapas previas se organizan en un
sistema más complejo de lógica y de ideasabstractas.

El cambio más importante en la etapa de las operaciones formales es que
elpensamiento hace la transición de lo real a lo posible (Flavell, 1985). Los niños
deprimaria razonan lógicamente, pero sólo en lo tocante a personas, lugares y
cosastangibles y concretas. En cambio, los adolescentes piensan en cosas con
que nuncahan tenido contacto (por ejemplo, cuando lea usted una historia, trate de
imaginarqué significa ser esclavo en la década de 1850); pueden generar ideas
acerca deeventos que nunca ocurrieron (por ejemplo, ¿cómo sería Europa si
Alemania hubieraganado la Segunda Guerra Mundial?); y pueden hacer
predicciones sobre hechoshipotéticos o futuros (por ejemplo, si el gobierno de un
país aprobara una ley quederoga la pena de muerte, ¿qué sucedería con los
índices de criminalidad?). Losadolescentes de mayor edad pueden discutir
complejos problemas sociopolíticos queincluyan ideas abstractas como derechos
humanos, igualdad y justicia. Tambiénpueden razonar sobre las relaciones y
analogías proporcionales, resolver lasecuaciones algebraicas, realizar pruebas
geométricas y analizar la validez intrínsecade un argumento.La capacidad de
pensar en forma abstracta y reflexiva se logra durante laetapa de las operaciones
formales.

15

Mis alumnos se encuentran ubicados en la etapa de las operaciones esta fase que
se desarrolla entre los 7 y 11 años aproximadamente, el niño se hace más capaz
de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién
adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el
proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo
físicamente.
El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables, cuando
estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas
capacidades mentales se muestran mediante un rápido incremento en sus
habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, número y cantidad,
a través de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificación y
ordenamiento de los objetos.
Las operaciones matemáticas surgen en este periodo. El niño se convierte en un
ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes, apoyado en
imágenes vivas de experiencias pasadas.
Frente a los objetos, los niños pueden formar jerarquías y entender la inclusión de
clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones,
pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o
clase superior.
Los niños de 7 a 8 años muestran una marcada disminución de su egocentrismo,
se vuelven más sociocéntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para
aceptar opiniones ajenas, también se hacen más conscientes de las necesidades
del que escucha, la información que tiene y de sus intereses. Entonces las
explicaciones que elaboran los niños están más a tono con el que escucha.
Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de
los puntos devista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de
otros. Sus explicaciones son cada vez más lógicas.

16

2.- Conceptualización de la escritura según Emilia Ferreiro
Como un sistema de representación: cualquier representación involucra un
proceso de diferenciación de los elementos y relaciones reconocidas con los
objetos a ser representados y a una elección de aquellos elementos que serán
retenidos.
Como un código de transcripción: si la escritura se concibe como un código de
transpiración su aprendizaje se considera como una técnica en el cual se centra la
atención en la calidad del trazado, la orientación la distribución de la hoja etc. La
escritura es un instrumento que permite reflexionar sobre el propio pensamiento,
organizar y reorganizar el conocimiento. “No es un pecado capital cometer un error
de ortografía, tratando de evitar que los niños hagan errores, el maestro evita que
el niño piense”1 Constituye un proceso complejo en el que aparecen implicadas
competencias de diferente índole, que permiten al sujeto elaborar un plan de
acción en relación son un propio propósito comunicativo y regular su realización
mediante reglas y estrategias comunicativas.
Emilia Ferreiro, en un texto excelente, propone denominar interpretación al acto
que transforma las marcas en objetos lingüísticos y llamar intérprete al sujeto que
realiza el acto de interpretación. Y luego agrega que cuando este acto se realiza
por y para un otro (concebido como parcial o accidentalmente incapaz de actuar
como intérprete) el intérprete se convierte en interpretante. "¿Cómo se pasa de la
escritura-conjunto-de-marcas a la escritura-objeto-simbólico? A través de un
interpretante que nos introduce en un mundo mágico."2

1

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/CARMEN_SANCHEZ_1.pdf

2

http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/kaufman.htm

17

La "persona alfabetizada" es siempre relativa a un lugar histórico y a un tiempo
histórico. “No se trata solo de conocer el alfabeto sino de poder circular en el
entramado de las prácticas sociales que definen la cultura escrita de cierta
sociedad en determinado momento de su desarrollo histórico”.3 Esto es importante
en estos momentos porque estamos asistiendo a un cambio técnico de la mayor
importancia en los recursos disponibles para producir y hacer circular textos. Las
herramientas informáticas nos permiten leer, desde nuestro escritorio, textos que
se encuentran "materialmente" a miles de kilómetros de distancia, en alejadas
bibliotecas. El teclado -ya presente en las antiguas máquinas de escribir- se ha
vuelto un instrumento cotidiano para buscar información, llenar una solicitud,
escribir a los amigos, pagar los impuestos, y una larga lista de funciones difíciles
de imaginar hasta hace pocos años. Por lo tanto, los requisitos para considerar
actualmente a una persona como alfabetizada han aumentado como resultado de
las nuevas tecnologías que, es bueno tenerlo en cuenta, “llegaronpara quedarse".

Ana María Kaufman
Ana María Kaufman sugiere recrear en el aula situaciones reales de lectura y
escritura para que los niños descubran para qué sirve leer y escribir. Se proyectan
actividades permanentes para todo el año escolar, entre ellas producción de
distintos textos: cartas, invitaciones, cuentos e interpretación de variados
portadores de textos.
Cuestiones, que según Kaufman, hay que tener en cuenta:
"El respeto por las ideas de los niños no debe llevar a la aceptación pasiva de los
errores, ni siquiera cuando se trata de los tan mentados errores constructivos"
"No es bueno marcar simultáneamente todos los errores, pero tampoco me parece
adecuado no rectificarlos nunca"
3

http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm

18

"Para que el niño vaya apropiándose simultáneamente del sistema de escritura y
del lenguaje escrito, se planifican actividades que contemplan este doble aspecto"
"La reflexión sintáctica tiene sentido cuando se da articulada con los textos y al
servicio de la intención del que escribe".
Pero todos esos conocimientos se tratan del aprendizaje de construcciones que no
afectan a la estructura del sistema.
E. Ferreiro y A. Teberosky demuestran con varios ejemplos que en estos
aprendizajes es donde hay mayor variabilidad individual y mayores diferencias
según la procedencia.
Estas diferencias:
Disminuyen cuando está en juego el razonamiento del niño.
Aumentan cuando necesita contar con información socialmente transmitida
por acciones individuales
Y podrán actuar mejor cuando los adultos les den mayores posibilidades de
actuar como lector y como escritor.
Cuando un niño ingresa a la escuela no necesariamente es un desconocedor
absoluto del sistema de escritura, no se trata de que la escuela sea la encargada
de presentar por primera vez ese sistema, sobre todo en medios urbanos. El niño
tiene contacto con carteles, diarios, revistas, envases, televisión y sabe que las
letras existen y tiene un conocimiento aproximado de las funciones de la lengua
escrita, es decir, de para qué sirve leer y escribir. También se ha configurado
hipótesis que le permiten suponer cómo se organiza la escritura.
“La escritura debe darse como una construcción interna aparentemente con
independencia del medio social que se produce en una secuencia ordenada
psicogenéticamente.”4

4

http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_14_Nro._22/Lecto_escritura

19

4.- Metodología

Etapas en el desarrollo de la escritura según Emilia Ferreiro
En el marco de la perspectiva psicogenética, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky,
diferenciaron el proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas,
en función de un patrón surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas
etapas, también llamadas categorías de escritura, son: escritura presilábica,
silábica inicial, silábica estricta, silábico-alfabética y alfabética. A continuación,
haré una breve descripción de cada categoría.
Presilábica: En este nivel para los alfabetizandos, la escritura es un objeto
sustituto, no es solamente una marca o un trazo, es la representación de algo
externo, lo cual no significan que conciban la escritura como una representación
del lenguaje. No hay búsqueda de correspondencia entre los grafemas y los
fonemas (las letras y sus sonidos). Se utilizan letras convencionales, manifestando
la exigencia de cantidad y produciendo diferencias intencionales entre las distintas
escrituras. Si el alfabetizando conoce muchas letras, las utiliza todas. Si conoce
pocas, varía su orden para escribir. Puede llegar a confundir letras con números.
El dibujo provee una apoyatura a la escritura, como garantizando su significado.
Silábica inicial: Es el período de transición entre la escritura presilábica y la
silábica estricta. Se observan los primeros intentos por asignar a cada letra un
valor sonoro silábico. Pueden predominar las vocales. Cuando el niño se le solicita
que interprete lo que escribió, desliza su dedo de izquierda a derecha, sin ninguna
detención, a la vez que "lee" la palabra escrita. Poco a poco, va asignando
estrictamente una letra por sílaba. Comienza a haber un valor sonoro inicial.
Silábica estricta: Hay una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras
que se utiliza y la cantidad de sílabas que se quiere escribir. En algunos niños
comienza a observarse la escritura silábica estricta con valor convencional. En

20

este caso, las letras pertenecen efectivamente a la sílaba que se intenta
representar.
Silábico-alfabética: Es un período de transición en el que el niño trabaja
simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética. Se
comienzan a usar más letras para la escritura de una sílaba, pero no para otras.
De esta manera, mariposa puede ser escrita como "maipoa". Si bien, obviamente
no está escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un
avance en la escritura del niño con respecto a sus escrituras silábicas anteriores.
Alfabética: Hay correspondencia entre fonemas y letras. El niño escribe como
habla. Es muy probable que el niño presente dificultades ortográficas en las que
trabajará e irá avanzando de forma individual, interactuando con sus compañeros
y con la ayuda del docente.

21

B.- Referentes del contexto

1.- Comunidad
El colegio Aida Rodríguez se encuentra ubicada en la colonia Linda Vista calle
Constituyentes de Nuevo León # 1150, en su alrededor se encuentran ubicadas
dos instituciones educativas llamadas Don Bosco Salesiano y María Montessori,
del otro extremo se encuentra un tutelar de menores, más adelante hay tiendas de
conveniencia, así como tienditas, puesto de tacos y una institución educativa que
es como guardería y está incorporada a la secretaria de educación, el ambiente es
bueno, fuera de la institución y dentro de ella también, está ubicada en una
avenida grande, donde por ende pasan muchos carros, se encuentra también una
fábrica que hace maderas y otros locales de vidrios y un taller mecánico, casi
enfrente del colegio se encuentra una casa de reposo para gente de la tercera
edad y alado del asilo se encuentra una iglesia católica; estas son algunas de la
características que definen el entorno o contexto donde se ubica la institución
educativa Aida Rodríguez.

2.- Escuela
La institución es de alto nivel económico, cuenta con instalaciones muy bien
equipadas para el uso de las actividades correspondientes, cada nivel está
separado por edificios, prescolar, primaria y secundaria, en el área de prescolar se
cuenta con un salón de computación adecuados para la edad de los niños en la
que se encuentran, un salón psicomotor donde realizan sus actividades físicas, un
salón de arte con el instrumento que tengan que utilizar, biblioteca de cuentos
para niños de prescolar y área de guiñoles, una estancia para los niños que sus
papas trabajan y no pueden llegar a la hora de la salida, área de convivios, en el
área del patio hay juegos adecuados a su edad, baños para niños y niñas y otros
de maestras, dentro de los salones hay mesitas y sillitas donde los niños se

22

sientan para fomentar el trabajo en equipo, área donde ponen sus libros y sus
mochilas, todos los salones se encuentran climatizados; en el área de primaria los
salones tienen capacidad para 30 alumnos máximo, cuenta con área donde
colocan sus libros y sus mochilas, cada salón cuenta con un pizarrón y otro chico
para poner los avisos que haya, los bancos son muy cómodos, la plaza cívica esta
techada y es muy grande, hay baños para niños y niñas y otros para maestros,
hay un salón para la clase de danza, otro de computación, área de convivios, aula
inteligente, biblioteca con libros de texto, de cuentos, etc. y una biblioteca con
libros en ingles ya sean de cuentos o conocimientos acerca de este idioma, cuenta
con un salón de arte, todos los salones están climatizados; en el área de
secundaria los salones también tienen capacidad para 30 alumnos máximo,
cuentan con un salón de laboratorios, un salón de conferencias, un aula
inteligente, biblioteca, baños para mujeres y hombres y otros para maestros, el
patio es muy grande y cuenta con una tiendita para que compren sus alimentos,
todos los salones se encuentran en buen estado y climatizados, la institución
cuenta con salidas de emergencia, alarmas para incendios y puntos de reunión
por si se presenta alguna actividad no deseada.

3.- Grupo
El grupo de 3 “A” conformado por 15 alumnos con la edad entre 8 y 9 años; la
mayoría de los alumnos se llevan bien, solo hay 3 alumnos que tienen un
problema de conducta muy fuerte, gritan mucho, son contestones, no quieren
trabajar a veces, hay un niño que tiene un problema desde chiquito y lo llevan a
terapia desde más niño, a veces suele ser agresivo, contestón y gritón, con los
demás alumnos y sus compañeros se molestan o se quejan mucho el, a veces hay
días que está tranquilo y otros que está demasiado inquieto, creo que esta es una
de las muchas cosas que puede llegar a influir en el aula, es como un distractor
para sus compañeros, y esto provoca que no pongan atención; hay un buen
ambiente de trabajo, hay días en que si andan muy inquietos, y no quieren hacer
nada, solo quieren platicar o jugar, cuando la maestra les pone alguna actividad la

23

hacen rápido porque obtienen puntos extras los primeros 5 que terminen, tienen
que tener una motivación para hacerlo, aunque no todos los alumnos la ocupen, la
maestra es muy buena, tiene mucha paciencia y tolerancia que es lo más
importante, los temas nuevos que se ven los explica lento y hasta que todos
capten la idea o entiendan el concepto, pone actividades de lo que se vayan
viendo en clase y siempre trata de aclarar las dudas que tengan en cualquier cosa
que se les dificulte, con las tareas la mayoría de ellos son cumplidos,
responsables, y saben escuchar instrucciones que le diga la maestra. Algunas de
las cosas que pueden llegar a influir dentro del grupo es la falta de atención que
ponen cuando se da la clase, o simplemente el apoyo de los papas, hay niños que
sus papas casi siempre están ocupados y no están al pendiente de ellos como
debería ser, yo creo que esto a la larga les afecta tanto a ellos como a los padres
de familia.

24

IV.- DISEÑO DE LA PROPUESTA Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
DE INNOVACION.

A.- Plan para la puesta en práctica
Las siguientes actividades serán aplicadas para solucionar la dificultad para
identificar las letras s, c, b, y v.

1.- Estrategia general de trabajo
Las actividades a realizar serán aplicadas dentro de la institución y en diferentes
áreas de esta misma, en el aula, en la plaza cívica y en el patio trasero del colegio,
dentro del horario de clases de lunes a viernes, las actividades serán realizadas
con los alumnos del grupo de 3 “A” de primaria y serán supervisadas por la
maestra Diana Reyes que es la maestra de planta, algunas actividades estarán
organizadas en equipo y otras individualmente, las actividades son con el
propósito de alcanzar que los alumnos identifiquen las letras s, c, b y v, la primera
actividad será basada en dibujos y que ellos identifique el nombre de este, el
segundo día la actividad será separar las silabas conforme a su sonido y escritura,
la tercera actividad será acomodar las palabras correctas, la cuarta actividad las
palabras se separaran por silabas y van a poner con cuantas silabas cuentan cada
palabra, la quinta actividad será un dictado de palabras, todas las actividades
serán realizadas con diferentes materiales didácticos como, hojas de papel,
lápices, colores, pizarrón, marcadores, fichas con letras, el trabajo final será
evaluado pidiéndoles que realicen un cuento de tema libre donde el principal
elemento sea el uso de la letras s, c, b y v.

25

2.- Actividades a realizar

Actividad

Fecha

Identificación de palabras
1

Nombre de la actividad

20 de Mayo

mediante dibujos
Separar las silabas

21 de Mayo

Acomodar palabras

22 de Mayo

Separar y contar silabas

23 de Mayo

Dictado

24 de Mayo

2

3

4

5

26

B.- Aplicación de la alternativa de innovación

Actividad # 1

Identificación de palabras mediante dibujos.

Propósito: El dibujo provee una apoyatura a la escritura, como garantizando su
significado
Participantes: Todos los alumnos de 3 “A” de primaria
Materiales: Hojas de papel y lápiz
Desarrollo: Empezamos el día saludando y preguntándoles como están el día de
hoy, si tienen ganas de trabajar, primero les enseñe en una hoja la actividad que
haríamos ese día, primero les di indicaciones que pusieran su nombre, valor y
fecha en la hoja que les iba a proporcionar para hacer la actividad, que lean muy
bien las instrucciones y después contestaran correctamente, pregunte si alguien
tenía duda de lo que iban a hacer y me contestaron que no, les repartí las hojas a
los niños y les dije que hasta que yo diera la indicación podían comenzar, di la
indicación de que podían comenzar a contestar las hojas, en la actividad había
que identificar el nombre del objeto que estaba dibujado, las palabras se
encontraban en un banco de datos y ellos tenían que colocarla en el dibujo
correspondiente, durante la actividad hubo dificultad solo con dos alumnos que no
sabían como se llamaba un animal y que no lo podían contestar, les explique
acerca de ese animal y los ruidos que hace, donde habita y donde lo podemos
encontrar,

con

la explicación

que

les proporcione pudieron

contestarla

satisfactoriamente, después pregunte que si habían tenido alguna dificultad para
contestar y todos me dijeron que no excepto los dos niños que les tuve que
ayudar, al finalizar la actividad les pedí que me entregaran las hojas y se fueran a
su lugar, para que pudieran continuar con la siguiente clase que iban a ver, esta
actividad se hizo dentro del salón de clases.

27

Evaluación: La actividad será evaluada mediante un examen escrito, utilizando un
crucigrama, con el objetivo de que busquen e identifiquen las palabras que
utilizamos en la actividad, para que así visualicen las palabras vistas y sepan
cómo se escriben correctamente y así desarrollar habilidades y destrezas.

28

Actividad # 2

Separar las silabas

Propósito: Se observan los primeros intentos por asignar a cada letra un valor
sonoro silábico, va asignando estrictamente una letra por sílaba. Comienza a
haber un valor sonoro inicial.
Participantes: Todos los alumnos de 3 “A” de primaria
Materiales: Pizarrón, hojas de libreta, marcadores, lápices y colores.
Desarrollo: Salude a los alumnos y les pregunte como se sentían el día de hoy,
después le dije que hoy íbamos hacer una actividad para aprender a separar por
silabas las palabras, los vi muy entusiasmados, les pregunte que si ya lo habían
hecho antes y me contestaron que si, en años anteriores, les pedí que sacaran
una hoja de su libreta y pusieran su nombre, fecha, tema y valor del mes, escribí 8
palabras en el pizarrón y les dije que las copiaran en su hoja, después les explique
que conforme al sonido de las letras y el énfasis que le damos a la palabra
podemos separar por silabas, la primer palabra yo se las explique, y conforme
íbamos separando la silaba les pedí que hicieran un golpecito en el banco son su
lápiz, después contestaron las demás palabras que restaban, con un marcador o
color que más les gustara tenían que separar las silabas, durante la actividad tres
alumnos tuvieron dificultad con algunas de las palabras, porque eran un poco
largas, les pedí que pasaran al pizarrón a los tres alumnos y que todos pusieran
atención, explique cómo tenían que ir separadas esas palabras y el porqué, todos
pusieron atención y entendieron más, les pedí que cuando terminaran de contestar
la hoja me la regresaran para revisar si lo habían hecho bien, esta actividad se
realizó dentro del aula escolar.
Evaluación: Esta actividad se evaluara mediante una dinámica donde se le
repartió a los alumnos una hoja con silabas para que ellos recortaran y cada uno
de ellos formaran la mayor cantidad de palabras como mínimo 5 palabras.

29

Actividad # 3

Acomodar palabras

Propósito: Hay una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se
utiliza y la cantidad de sílabas que se quiere escribir, las letras pertenecen
efectivamente a la sílaba que se intenta representar.
Participantes: Todos los alumnosde 3 “A” de primaria
Materiales: Hoja de libreta, fichas con letras, pizarrón y lápices
Desarrollo: Dimos los buenos días, y pregunte que como habían amanecido hoy,
pedí que sacaran una hoja de libreta y su lápiz, y que pusieran atención al
pizarrón, yo lleve al salón unas fichas con palabras partidas a la mitad, que
algunas estaban escritas correctamente y otras incorrectamente, las pegue en el
pizarrón y les di un ejemplo de cómo tenían que hacerlo, tenían que escoger una
ficha y encontrar la palabra bien escrita según la ortografía correcta, pregunte que
quien quería pasar al pizarrón y la mayoría levanto la mano, indique que pasara un
alumno y que colocara la palabra que él quisiera, no tuvo dificultad al contestar,
así lo hice sucesivamente con otros 6 alumnos más, uno de ellos identifico la
palabra pero con la ortografía mal escrita, le dije que estaba incorrecta y le
explique cómo tenía que ir correctamente, y porque, después les pedí que
copiaran en su hoja las palabras que habíamos formado correctamente y que las
escribieran 5 veces cada una, les comente que cuando terminaran la actividad me
la entregaran, para continuar con la siguiente clase, esta actividad fue realizada en
el salón de clases.
Evaluación: Se evaluara por medio de una prueba con 10 preguntas de opción
múltiple, con 3 respuestas, subrayando ellos la palabra correcta.

30

Actividad # 4


Propósito: Se comienzan a usar más letras para la escritura de una sílaba, pero no
para otras, se considera un avance en la escritura del niño con respecto a sus
escrituras silábicas anteriores.
Materiales: Hojas de libreta, pizarrón, colores y lápices
Desarrollo: Comenzamos el día saludando y preguntando como están, les pedí
que sacaran un hoja de libreta, colores y su lápiz, cuando terminaron les dije que
hicieran una fila de niños y una fila de niñas porque la actividad la haríamos en la
plaza cívica, se entusiasmaron mucho ya que la mayoría de las veces estamos en
el salón de clases, después les dicte unas palabras algunas cortas y otras largas,
les explique que tenían que separar las silabas con el color que quisieran y
después contar cuantas silabas tiene cada una de ellas y anotarlo a un ladito de la
palabra, durante la actividad algunos niños estaban jugando y platicando, y les
llame la atención que si estaban jugando mejor nos regresábamos al salón, se
tranquilizaron un poco más y siguieron haciendo la actividad, la mayoría no tuvo
dificultad al contestarla, a algunos alumnos si les tuve que ayudar a separar las
palabras, cuando terminaron les pregunte que si se les había hecho difícil la
actividad y me contestaron que no, cuando terminaron les pedí que tomaran sus
cosas para regresar al salón, hicieron sus filas correspondientes y regresamos al
salón para seguir con las actividades del día.
Evaluación: Esta actividad será evaluada mediante una prueba donde yo pondré
12 palabras en el pizarrón y los alumnos tendrán una hoja con tres divisiones una
que contenga dos silabas, una con tres y otra con cuatro silabas, los alumnos
tendrán que identificar las palabras del pizarrón y colocarlas en el grupo
correspondiente.

31

Actividad # 5

Dictado

Propósito: El niño presenta dificultades ortográficas en las que trabajará e irá
avanzando de forma individual, interactuando con sus compañeros y con la ayuda
del docente.
Materiales: hoja de libreta y lápices
Desarrollo: salude a los alumnos, y les pregunte que como estaban, les comente
que habría una actividad y era el dictado, algunos no les gustó mucho la idea y
otros no dijeron nada, les dije que tomaran una hoja de libreta y sus lápices e
hicieran una fila de niños y otra de niñas, para ir al patio trasero del colegio,
cuando les dije eso se emocionaron mucho, les gustó la idea de salir del salón,
salimos al patio y les dije que se sentaran en las mesitas, y que en la hoja
pusieran su nombre, fecha y valor del mes, les dicte 10 palabras y se las repetí
dos veces cada una, cuando finalizaron la actividad les pregunte que sí estuvo
muy difícil, unos me dijeron que si y otros que no, que estaba muy fácil, les pedí
que me entregaran la hoja de libreta donde hicieron la actividad y formaran una fila
para regresar al salón a dejar sus cosas ya que iba a ser hora del descanso,
pasamos al salón y tomaron sus lonches y salimos al recreo.
Evaluación: Esta actividad la evalué dentro del salón de clases, después del
descanso, pasando a cada uno de los alumnos a mi escritorio, volviéndole a dictar
algunas de las palabras de las que habíamos hecho en el dictado y confirmando
que lo escribieran correctamente.

32

V.- EVALUACION DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACION.

A.- Condiciones y resultados obtenidos

Actividad # 1

Identificación de las palabras mediante dibujos

El objetivo de esta actividad era identificar las palabras mediante dibujos, y fue
realizada satisfactoriamente; se logró el objetivo de que los alumnos identificaran
las letras por si solos ya que esta actividad fue individualmente y realizada dentro
del salón de clases, la mayoría de los alumnos tardaron en contestar la actividad,
pero no hubo necesidad de proporcionarles retroalimentación ya que deje que
ellos pensaran y reflexionaran por si solos, la actividad duro 40 minutos y durante
el tiempo de la actividad los niños se notaban tranquilos y con ganas de realizar la
actividad, el comportamiento de los alumnos fue buena, aunque algunas veces les
tuve que llamar la atención porque estaban platicando pero esto no afecto dentro
de la actividad, al finalizar la actividad me entregaron sus hojas y regresaron a su
lugar, en conclusión la actividad fue realizada con éxito y el objetivo fue cumplido.

Actividad # 2

Separar las silabas

Con esta actividad se logró el objetivo deseado, pero hubo algunas dificultades
dentro de la actividad ya que se les complicaba un poco el sonido de las palabras
porque algunas de ellas eran muy largas, la actividad duro alrededor de 50
minutos, la actividad fue planteada individualmente, conforme pasaba el tiempo
fueron haciendo la actividad con ayuda de sus demás compañeros debido a la
dificultad que habían tenido, les di permiso para que lo hicieran en equipo,
después de que lo empezaron hacer entre más personas, observe que lo hacían
más rápido y era más fácil para ellos debido a la interacción y ayuda de otros
compañeros del aula, aunque la actividad se realizó en equipo el comportamiento
del alumno fue bueno y de forma tranquila, al finalizar la actividad les dije que me

33

entregaran sus hojas y que la actividad la iba a calificar en equipo y ellos
estuvieron de acuerdo.

Actividad # 3

Acomodar palabras

El objetivo de la actividad era que identificaran la cantidad de silabas que se
utilizan al escribir y las letras que pertenecen a la silaba que se quiere representar,
este objetivo fue logrado, aunque en esta actividad tuve que ayudarlos para
realizarla ya que algunos alumnos se les dificulto un poco el uso de las letras y la
ortografía de las palabras, con esta actividad hice uso de unas fichas que se
pegaban en el pizarrón y eso les gustó mucho; esta actividad fue realizada
individualmente dentro del aula escolar y duro 50 minutos, durante la actividad
estuvieron un poco inquietos por lo mismo de que algunas cosas no entendían, ya
hasta que los ayude estuvieron atentos a lo que les explicaba y ayudaba a algunos
de ellos, al finalizar les pedí que me entregaran su hojas, y para poder reforzar
este tema puse otra actividad pequeña que trataba de lo mismo, y con esta última
se obtuvo una mejoría muy grande, realizaron solos esa actividad y no batallaron
como la pasada y con esta se obtuvo el objetivo planteado de la actividad.

Actividad # 4


Esta actividad fue muy divertida para los alumnos ya que fue fuera del salón de
clases, les gustó mucho trabajar en otra área de la escuela, algunos alumnos
estaban muy inquietos por el hecho de que estaban afuera y estaban jugando pero
se les llamo la atención e hicieron caso, el objetivo de esta actividad era que
separaran las silabas de las palabras que yo les había proporcionado y contaran
cuantas silabas tenia cada una, no hubo dificultad alguna, todos contestaron muy
bien la actividad, esta duro 50 minutos, al finalizar me entregaron su hojas y
regresamos al salón; el objetivo fue obtenido satisfactoriamente.

34

Actividad # 5

Dictado

Con esta actividad se logró el objetivo planteado, ya que con tantas actividades
realizadas anteriormente no tuvieron dificultades al realizarla, esta actividad se
realizó con éxito fuera del salón de clases en el patio de la escuela, esto les ayuda
mucho a motivarlos a trabajar de diferente manera y a desarrollar más la
socialización con sus demás compañeros, la actividad duro 40 minutos y el
comportamiento de los alumnos fue muy bueno, con las actividades anteriores el
nivel del aprendizaje acerca de este tema en específico fueron resultados muy
buenos y obtuvieron más conocimientos que se adquieren con la práctica, al
finalizar la actividad me entregaron sus hojas y regresamos al salón de clases.

35

B.- Aspectos innovadores de la aplicación

Actividad # 2
Esta actividad aunque ya la habían hecho antes, hicieron un ejercicio que nunca
antes habían hecho y fue una estrategia donde se apoyaron mucho y ahora lo
utilizan cada vez que pedimos separar silabas es la de conforme vamos
separando las palabras por silabas vamos dando un golpecito con el lápiz en el
banco para saber identificar más rápido y más fácil, los alumnos reaccionaron bien
a este método de aprendizaje y les gustó mucho estuvieron muy atentos a la
actividad, la maestra de planta le gustó mucho la idea y que en alguna otra clase o
en otros años escolares la iba aplicar dentro de este tema.

Actividad # 3
Esta actividad la considero como innovadora porque los alumnos nunca habían
trabajado con fichas con palabras que sean adheribles al pizarrón, todos los
alumnos se notaron atentos mientras explicaba la actividad y me comentaban que
estaban muy padres las fichas, porque tenían mucho colorido para llamar la
atención de ellos, les gustó mucho la actividad y se notaban alegres, a la maestra
de planta le gustó mucho esa idea también, aunque dice que ya la había visto en
otras circunstancias nunca había usado esa técnica con el grupo.

Actividad # 5
Esta actividad era la del dictado años anteriores e incluso en este mismo año ya
habían realizado un dictado, pero, yo la considero como innovadora porque la
realizamos en el patio trasero de la escuela, donde hay mesitas y nunca habían
trabajado ahí, se emocionaron mucho, incluso me decían que querían volver hacer
otra actividad en esa misma área, la maestra al principio no quería porque tenía

36

que pudieran estar muy inquietos por el hecho de salir del salón, pero antes de
comentarles a los alumnos que la actividad seria fuera, les di instrucciones de
cómo debían de estar comportándose, la actividad se realizó con éxito y la
maestra quedo sorprendida de como reaccionaron los alumnos, comento que más
seguido haría actividades fuera del salón de clases.

37

VI.- CONCLUSIONES

En la actualidad existen muchos problemas que influyen dentro de las escuelas,
ya sea por la baja economía de los padres de familia, la infraestructura de la
escuela, el apoyo de los padres de familia, maestros, directivos, alumnos etc; es
por eso que yo me di a la tarea de investigar a los alumnos de 3 año de primaria
del colegio Aida Rodríguez, cuando estaba dentro del aula yo veía que los
alumnos batallaban mucho para identificar algunas letras, observé que cuando
tenían la clase de español en la identificación de las letras v, b, s y c, se
confundían mucho, y así fue como empecé a investigar este tema, primeramente
tuve que plantearme el problema que quería investigar, investigue que era lo que
planteaba el estándar curricular de la educación básica en México, los campos
formativos, y ahí vi que había un campo formativo que hablaba del lenguaje oral y
escrito que decía que los alumnos que cursan el 3 año de primaria deben de tener
desarrollado la capacidad cognitiva que les permite empezar a discutir temas,
dado a lo anterior realice unas encuestas a los padres de familia, alumnos y
maestros con la finalidad de encontrar un mejor resultado, con el diagnostico pude
identificar que parte del problema es por la falta de atención que ponen los
alumnos en las clases, y por el apoyo de sus padres, muchos de ellos trabajan
todo el día y no les dan el tiempo que necesitan sus hijos, aunque piensen que no
importa a la larga a los niños les va a afectando tanto como emocional y
académicamente, ah este problema hay que darle una solución y por ese motivo
realice una justificación que me ayudo a plantearme preguntas para así yo poderle
dar alguna solución al problema; en base a lo anterior me di a la tarea de
investigar algunos teóricos que me dieran una solución a mi problema o el cómo
puedo ayudarles a mis alumnos a superarlo, primeramente tuve que investigar en
qué etapa se encuentran mis alumnos y para esto me apoye en el teórico Piaget
en base a las etapas que el desarrolló pude identificar que mis alumnos se
encuentran en la etapa de operaciones concretas donde se ubican a los niños de
7 a 11 años y empiezan a utilizar las operaciones mentales y a reflexionar sobre

38

los hechos y objetos del ambiente, después investigue más a fondo sobre la
escritura donde me encontré con las siguientes teóricas Emilia Ferreiro, Ana María
Kaufman

y

Teberosky,

excelentes

teóricas

donde

encontré

muchísima

información, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky diferenciaron el proceso de
aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas para la escritura que son
presilábica, silábica inicial, silábica estricta, silábico alfabética y alfabética, cada
una de estas etapas nos dice como el alumno va desarrollando cada vez sus
habilidades y conocimientos acerca de la escritura en base a estas etapas me
apoye para realizar unas actividades para aplicarlas en el aula y ver el
mejoramiento de los alumnos en base a este tema, realice 5 actividades y la
mayoría de ellas fueron realizadas exitosamente, compare las actividades
primerizas con las que había aplicado después y si hubo un mejoramiento
académico en los alumnos, el resultado de las evaluaciones de estas actividades
fueron positivas, yo creo que estos resultados se dieron por el esfuerzo, tanto mío
y como de los alumnos, muchos pusieron de su parte y también por ver el tema
varias veces y que no tengan ninguna duda al respecto, hay que saber escuchar a
los alumnos, uno nunca sabe si tienen algún problema en casa o emocional que
no pueden resolverlo solos, hay que ponerlos a reflexionar sobre las cosas a que
sean unos seres pensantes, que solucionen sus problemas por si solos, y esto les
ayudara tanto en lo académico como en la vida personal para abrirse puertas en
un futuro.

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BIBLIOGRAFIA

http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_14_Nro._22/Lecto_escritura
http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/
http://www.educar.ec/noticias/teoria.html#PIAGET
http://es.scribd.com/doc/51613299/9/Etapa-preoperacional-de-2-a-7-anos
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a11n2/11_02_Teberosky.pdf
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm
http://www.monografias.com/trabajos13/alfabtz/alfabtz.shtml

http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-inicial/alfabetizacioninicial.shtml#ixzz2XaN9x3ZY

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