Este documento presenta el diagnóstico de un grupo de alumnos de 5 años en el Nivel Inicial del Juvenil Instituto Fueguino. Se describe el aula, la dinámica del grupo y las observaciones realizadas por el autor durante las clases de inglés. El autor concluye que los alumnos requieren una propuesta más activa que incorpore el uso de la lengua extranjera y elementos comunicativos. Propone establecer rutinas, incorporar órdenes en inglés y actividades breves que involucren el movimiento.

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I.F.D.C. LENGUAS VIVAS
TALLER DE PRÁCTICA DOCENTE
DIAGNÓSTICO DE GRUPO
JUVENIL INSTITUTO FUEGUINO
NIVEL INICIAL
CURSO: Sala Celeste de 5 año
ALUMNA: LUDMILA RUIZ DÍAZ

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Índice
Introducción Página 3
Desarrollo Página 5
Conclusiones Generales Página 7
Propuesta del Alumno Residente Página 8
Bibliografía Consultada Página 9
Anexos Página 10

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Introducción
El Nivel Inicial en el Juvenil Instituto Fueguino se divide en tres salas; éstas cubren las
edades de tres a cinco años, contando con un curso para cada sala. Por razones de
espacio dentro del edificio del colegio, la sala de 5 años cursa durante el turno
mañana y las salas de 3 y 4 años cursan durante el turno tarde. La matrícula de cada
sala oscila entre los 18 y 22 alumnos cada una, exceptuando la Sala Celeste de cinco
años que cuenta con 29 alumnos: 19 niños y 10 niñas. Las salas se ubican en la
planta baja del edificio, donde también se encuentran las aulas de los primeros años
del Nivel Primario.
Además del docente titular del curso, se suma un auxiliar que está presente durante
todo el desarrollo de las actividades y además cuentan con un auxiliar adicional para
asistir a los niños mientras comparten el desayuno o merienda, quien se retira una vez
finalizada dichas actividades.
El aula de la Sala Celeste es muy amplia; se ubica al final de un pasillo en la parte
trasera del edificio y no cuenta con luz natural. Los niños y las niñas comparten un
baño que se encuentra dentro del aula y hay lugar suficiente tanto ubicar los recursos
con los que trabajan a diario como para acomodar las mochilas de los alumnos.
Además, se dispone de espacio para circular de forma cómoda y/o llevar a cabo
alguna actividad donde los alumnos no necesiten estar sentados sin necesidad de
hacer grandes movimientos de mesas y sillas.
Los alumnos se ubican en cinco grupos de 5/6 alumnos; las mesas tienen forma de
trapecio que al juntarse forman un hexágono donde se sientan los niños unos frente a
otros.
Debido a la ubicación del aula dentro del edificio, no se accede a la conexión a
Internet tornándose dificultoso el uso de TICs que requieran de éste recurso. La
institución cuenta con un proyector que debe reservarse con anticipación y se
comparte con todos los niveles; Inicial, Primario y Secundario. El uso de reproductores
de CDs también debe ser solicitado ya que no cuentan con uno dentro del aula.
De la entrevista realizada a la docente titular de Sala Celeste, Ana Lía Caro, se
desprende una problemática relacionada el comportamiento ya que son mucho más
niños que niñas y a veces las clases se tornan más arduas debido a la conducta
alborotada de los varones. Como estrategia para cambiar la dinámica grupal, la
docente ha asignado un color a cada mesa y se sortean los lugares todos los lunes
asegurándose de que haya dos niñas por grupo. La docente de la sala solicita a los
docentes de las otras áreas que respeten la disposición de cada semana. De ésta
forma, indica la docente, se promueve la generación de vínculos entre niños que son
más nuevos dentro de la institución y los que tienen mayor antigüedad.
Al ser una escuela inclusiva, me interese por conocer si alguno de los alumnos estaba
dentro de las N.E.E., la docente me dio una respuesta negativa a esta consulta.
Actualmente se encuentra trabajando con el proyecto para presentar en la Feria de
Ciencias: Alimentación Saludable.
Respecto al trabajo interdisciplinario entre los distintos ejes, la docente de sala
comunica a los docentes de otras áreas los proyectos con los que se trabaja para que
puedan relacionar el contenido de cada eje con las actividades que se desarrollan a
diario.
La carga horaria de Inglés que se desarrolla en Sala Celeste es de dos períodos de 40
minutos cada uno, durante los días lunes y martes de 09:50 a 10:30 am ambos días.
El libro de texto asignando para el curso es Cookie & Friends Plus B, Vanessa Reilly,

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OUP. Los alumnos han trabajado con la versión Plus A del mismo libro en años
anteriores.
Lamentablemente, no pude tener acceso al plan anual ni mensual del área porque no
está en posesión de la docente a cargo de Inglés. Al no haber coordinación para
Inglés, la docente envía a la directora de Nivel Inicial sus planes semanales detallando
los tres momentos de la clase: Inicio - Desarrollo - Cierre. Por lo tanto, para poder
desarrollar mi informe y mi propuesta para este grupo y nivel en particular, acudí al
P.C.I. del Nivel Inicial como guía para pensar con anticipación qué podría esperar
respecto al conocimiento del idioma de los alumnos y, a la vez, de qué manera podría
contribuir a su aprendizaje como su docente durante la práctica.

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Desarrollo
Las observaciones se llevaron a cabo los días 4 y 5 de mayo de 2015 en el horario
correspondiente, con la profesora a cargo de Inglés, Natalia Saravia.
Durante la primera observación tome el primer contacto con los alumnos y pude
realizar una inspección ocular del lugar donde trabajan. Mientras se desarrolló la clase,
tal como me indicó la docente titular, los alumnos demostraron tener una dinámica
muy activa y demandante que exigió su intervención para establecer el orden en varias
ocasiones.
El vínculo entre los alumnos y la docente titular es muy estrecho; ella es la referente
principal a la hora de cualquier inquietud de los alumnos. Entre pares, los niños tienen
una relación también cercana y cordial; no se observaron conflictos serios entre ellos
pero sí se pudo apreciar la presencia de líderes que definen la dinámica grupal. El
sentido de pertenencia entonces se encuentra evidente, sin embargo al ser un grupo
muy numeroso, la afinidad entre alumnos fue compleja de apreciar durante el tiempo
que compartícon ellos.
En lo que respecta a la motivación de los alumnos y específicamente durante la clase,
no se observa un nivel elevado de interés por el aprendizaje del idioma. Considero
que, tomando como evidencia las dos clases observadas, este inconveniente puede
radicar en que las actividades de ambas clases fueron muy pasivas y posiblemente
este grupo en particular requiera una propuesta más intensa que permita y exija a los
niños una participación más activa.
Nivel de Conocimiento
El aprendizaje de la lengua extranjera en el J.I.F. comienza en Nivel Inicial en Sala de
3 años. Por ende, los alumnos que comenzaron a asistir a la institución desde Sala de
3 años y 4 años, que conforman la mayoría, ya han tenido contacto previo con el
idioma.
Sin embargo, de las observaciones realizadas, no se condice el nivel que se evidencia
con los objetivos establecidos en el P.C.I. de Nivel Inicial ni con los contenidos
propuestos para cada año lectivo.
De los diferentes momentos de la clase; la docente organiza un warm-up
contextualizado a través de los personajes del libro de texto y luego desarrolla una
actividad a partir de lo conversado.
Los alumnos no están habituados a una rutina de saludo y/o despedida al inicio y
cierra de la clase. Pude definir de lo llevado a cabo durante la clase que la unidad
temática que están trabajando es ‘Family’, pero no con qué estructura lingüística se
relaciona para buscar el elemento comunicativo del tema.
La comunicación entre docente de inglés y alumnos es exclusivamente realizada en
lengua materna. Pude apreciar instancias de uso de la L2 en el momento de pintar una
imagen del libro de texto donde la docente les recordaba el nombre de los colores a
los alumnos a medida que los iba distribuyendo por las mesas.
En cuanto a la participación de los alumnos durante la clase; puede notar algunos
niños que respondían a las preguntas de la docente en L1 al momento de revisar las
flashcards de una short story con la que habían estado trabajando en clases previas.
Como indiqué anteriormente, las tareas para realizar en clase requerían que los
alumnos estuvieran sentados en sus mesas durante un tiempo considerable,

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consecuentemente algunos alumnos perdían interés en la actividad y comenzaban a
dispersarse y a moverse por el aula. Durante estos momentos, no pude observar
estrategias de enseñanza ni de manejo de grupo que estuviesen dirigidas a
transformar el ambiente de trabajo.
Modalidad de Trabajo de la Materia
Al finalizar las observaciones, entrevisté a la docente del área para informarme sobre
el conocimiento de los alumnos y sobre los contenidos que estarían a mi cargo
durante las clases de práctica docente.
De lo conversado, las conclusiones generales de lo relacionado al conocimiento del
alumno se resume a algunas palabras que incluye colores, números del 1 al 5 y un
poco de vocabulario de comida. El elemento comunicativo no se incluye ni está
explícito en los objetivos de la clase; es decir que no manejan ningún tipo de
estructura gramatical para lograr comunicarse utilizando el vocabulario aprendido.
Se organizó también una reunión con la docente a los fines de recibir el material con el
cual se trabaja y definir el contenido con el cual debía seguir. Se acordó tratar la
unidad temática ‘Family’, que vienen trabajando y comenzar con ‘Toys’.

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Conclusiones Generales
De todo lo observado y conversado con las docentes, considero que es necesario
establecer una rutina de trabajo con los alumnos para que comiencen hacer uso de la
lengua extranjera dentro del aula. Incluir classroom language para que puedan
identificar y seguir órdenes, por ejemplo Look / Sit down / Stand up / Listen, que
actualmente no se explotan.
Asimismo, me parece necesario establecer una rutina para comenzar las clases donde
los alumnos noten que la clase de inglés ha comenzado y se predispongan a trabajar,
tal como propone Genevieve Roth1
.
Me parece también de importancia incorporar el valor comunicativo de la lengua
extranjera. Es decir, darles la oportunidad a los alumnos de apropiarse de la lengua
para expresar su realidad de forma comunicativa; utilizando simples oraciones como
This is my mother mostrando una foto de su familia, estarían usando el lenguaje para
expresarse de forma significativa.
Por último, considero que debo incorporar actividades más breves y en las que los
alumnos puedan moverse. Los niños de ésta edad son muy energéticos y necesitan
estar en movimiento, el uso del procedimiento TPR cubriría estas necesidad a la vez
que estarían utilizando el lenguaje corporal en una actividad significativa; como en
Simon Says.
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Roth G. Teaching Very Young Children, Richmond

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Propuesta del Alumno Residente
De acuerdo a lo observado, en la reunión que mantuve con la docente de inglés tuve
la oportunidad de hacer una propuesta de trabajo que fue bien recibida.
De la cuatro clases que compartiré con este grupo de alumnos, trabajaremos con las
unidades temáticas de ‘Family’ y ‘Toys’. Asimismo, intentaré establecer una rutina de
apertura y de cierre de clase utilizando las canciones que para ello se establecen en el
libro de texto de inglés.
A los fines de incorporar classroom language, centrado mayormente en comandos
como sit down / be quiet / stand up / listen / look haré uso de TPR para demostrar
estas acciones, invitando a los alumnos a realizarlas para lograr la incorporación de
éstos términos de forma significativa y cubriendo las necesidades de los alumnos
dentro de este estadio, de llevar a cabo actividades que le permitan moverse.
Dentro de los temas que voy a cubrir, buscaré un contexto que sea del agrado de los
alumnos e incorporaré un elemento lingüístico que los alumnos puedan utilizar para
expresar sus ideas. Por ejemplo, realizar un dibujo de su familia y luego trabajar con
una foto de la misma para que puedan hablar de ella utilizando la estructura ‘This is
my…’
Asimismo, daré importancia a la integración de habilidades; los alumnos necesitan
poder desarrollar la escucha y el habla. Para ello organizaré actividades articulen
estas dos habilidades y que los alumnos puedan participar más activamente de lo que
vienen realizando; por ejemplo, incorporar una canción para la unidad de ‘Toys’ donde
los alumnos relaciones los sonidos que hacen los juguetes con el objeto concreto.
Honestamente, el encuentro con este grupo y el análisis del aporte que puedo ofrecer
no fueron sencillos de pensar ya que la información que pude recabar y que me fue
ofrecida no me fue suficiente, en mi opinión, para formar una propuesta más sólida
que contribuya a los objetivos delineados en el P.C.I. Sin embargo, creo en el
potencial de los alumnos; los niños de esta edad son seres muy curiosos que pueden
apreciar el placer del aprendizaje y de adquirirlo de una forma más implícita y natural.
Estoy convencida de que, cualquier sea el resultado de las clases en las cuales me
toque ser su docente, tanto los alumnos como yo nos beneficiaremos de los
encuentros que llevemos a cabo.
Quisiera concluir mencionando que tengo muchas expectativas de poder realizar un
aporte significativo con mi propuesta, y espero poder extender este entusiasmo a los
alumnos de Sala Celeste.

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Bibliografía Consultada
 Harmer Jeremy, The Practice of English Language Teaching, Longman 2007
 Organización y Gestión Educativa, Unidades 2 y 3. I.F.D.C. Lenguas Vivas, 2013
 Proyecto Educativo Institucional, Nivel Inicial. J.I.F, 2013
 Roth G., Teaching Very Young Children, Richmond
 Scott Wendy & Ytreberg Lisbeth, Teaching English to ChildreN, Longman

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Anexos