Este documento contiene 3 partes: 1. Una descripción del contexto interno y externo de la Escuela Primaria "13 de Septiembre" incluyendo detalles sobre el entorno, el grupo de estudiantes y las aulas. 2. Un diagnóstico del grupo de 1er grado que incluye observaciones sobre el desarrollo de los estudiantes y sus habilidades cognitivas. 3. Un plan de clase para las lecciones de español que incluye objetivos, materiales, actividades y una estrategia didáctica

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr Miguel Castillo
Cruz”
Extensión Mazatlán
PRODUCTO 14
Seminario, curso, taller:
Prácticas profesionales
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Alumna:
Barrón Escovar Claudia Itzel
Grado: 7 Grupo: “C”

2. PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA
Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
La escuela primaria tiene por nombre “13 de Septiembre”, perteneciente a
la zona 032 , sector VI, con clave 25EPR0639K, se ubica en el fraccionamiento
Los portales el cual es un contexto urbano, muy pacífico y tranquilo tanto
para las personas que viven ahí como para los alumnos que asisten a dicha
escuela, considero que esto tiene mucho que ver en el rumbo o el
comportamiento que tienen los alumnos en el aula, por lo que si es un buen
contexto hay más probabilidades de que los alumno se comporten mejor y
tengan mejores valores. El grupo al que me toca atender es 1° año, el cual
está conformado por 38 alumnos, entre niños y niñas. El aula cuenta con
mesabancos y sillas para todos los alumnos pero algunos de ellos no se
encuentran en condiciones para ser utilizados pues presentan fallas, en
cuanto al salón, falta más material didáctico para que los niños estén
observando constantemente lo que se va viendo y lo que deben de saber,
el espacio entre uno y otro compañero es un poco pequeño por lo que
dificulta que los alumnos puedan desplazarse libremente por su aula. Es
importante la participación fundamental del padre de familia en la
educación del alumno y la influencia que este tenga sobre él, si este no lo
apoya el niño se va a atrasar y no va a aprender, igual si no lo manda a la
escuela también el niño se atrasa, deben de comprometerse a ayudarlo en
todo lo que les pida la docente para que el niño logre aprender es un
compromiso que se debe de tener, porque no es solo tarea de la maestra
de grupo enseñarlo, sino que el padre tambiéndebe poner de su partepara
que su hijo avance.

3. Diagnóstico del grupo.
Estos niños como van empezando su etapa escolar requieren cierta
exigencia propia del grado, y por ello necesita que el docente lo apoye lo
guie y cree las condiciones óptimas y necesarias para que el alumno no se
sienta presionado, en esta etapa es importante ver las conductas, ritmos de
aprendizaje , hábitos y dificultades que presentan los alumno ya que cada
alumno es muy diferente y se requiere una atención adecuada para cada
uno de ellos y puedan lograr aprender, al igual que utilizar las estrategias y
métodos más adecuados para ellos. En esta edad se debe vigilar la postura,
la forma en que se paran los niños ya que son muy flexibles porque su
columna vertebral aún no se termina de desarrollar y que esto no se revise
puede causar alteraciones en su desarrollo. Como en este grado empieza
la enseñanza de la escritura y sus huesitos todavía no están en su postura
definitiva,el docente no debe presionarlos ni forzarlos a que escriban rápido,
las actividades planteadas deberán de ir de menor a mayor complejidad
para darle tiempo al niño a que modifique sus esquemas y se le quede el
aprendizaje.
Por otro lado en esta etapa el niño está aún en la etapa de maduración del
sistema nervioso por lo que es inquieto, tiene movimientos involuntarios
propios de este proceso, se distare fácilmente con cualquier cosa, en este
caso no se le debe regañar esto es propio de la etapa por la que está
pasando el alumno, al contrario se deben implementar actividades
dinámicas y variadas que capten la atención del alumno y puedan
aprender mejor.
En cuanto a sus procesos cognoscitivos es de suma importancia, la
percepción, la memoria, el pensamiento, el lenguaje para el aprendizaje ya
que al mismo tiempo se va desarrollando su capacidad para captar y
asimilar las cosas a través de la experiencia.

4. El en caso de la percepción auditiva es necesario que el niño escuche
atentamente los sonidos que le rodean para que pueda diferenciar unos de
otros, el apoyo del análisis fónico es de gran utilidad. Aquí lo importante del
lenguaje del alumno y de la comunicación, para trabajar la expresión oral y
ampliar el vocabulario, actividades que se realicen enriquecen las vivencias
del niño y les brindan contenidos para expresarse, fomentar la imaginación
del niño, para que pueda crear historias, cuentosya que todo estoes la base
para grados superiores y para toda la vida del alumno. En la formación del
pensamiento del niño es importante que manipule objetos de forma
concreta, para que pueda mentalizar de una mejor forma lo que hace. En
esta etapa el niño es capaz de comparar sus trabajos con los de otros y
mejorar lo que él hace a partir de lo observado, si el aprendizaje que se le
da a conocer de una buena manera este se sentirá agradado por él y
querrá trabajar, al mismo tiempo si se le alienta y motiva este sentirá seguro
con lo que hace y confiará en sí mismo, si esto no sucede le resultará difícil
avanzar.
De acuerdo a las observaciones realizadas en estas dos semanas de
práctica y ayudantía pude observar que los niños de 1° grado sección A,
son participativos y les gusta que les presten atención, son respetuosos con
sus compañeros a la hora de que están participando, como son niños, más
pequeños se distraen con cualquier cosa y es tarea del docente estar
controlando esa parte para que no se descontrole el grupo.
No tienen ninguna asignatura que prefieran más puesto que van
empezando y apenas se les está enseñando a escribir y están trabajando
mucho con esa parte, enfocándose solo en eso más que con otras
asignaturas.
Existe buena convivencia entre todos los niños del grupo ya que no existe
ninguna discriminación de ningún tipo de los unos los otros, se fomenta la

5. inclusión de todos. Al momento de trabajar lo hacen de manera ordenada,
todos prestan atención en clase y cumplen con lo que se les indica.
Tanto en la hora de entrada como en la de recreo hacen fila afuera de su
salón y entran ordenadamente a sentarse a su lugar para comenzar una
nuevajornada escolar, estánsentadosen mesas trapezoidales con dos niños
cada una, de esa manera se apoyan mutuamenteencualquier trabajoque
se les complique. Hay buena disciplina en el aula porque todos los discentes
hacen caso y ponen atención en las clases, y tratan de realizar sus trabajos
lo mejor posible, aunque en ocasiones se desesperan porque aún no saben
escribir y no pueden plasmar lo que están sintiendo con palabras. Durante
el recreo juegan a atrapadas, compran en la tiendita, conversan A la
mayoría los dejan y recogen sus papás a la hora de salida.
En cuanto a la forma en que están aprendiendo los niños algunos ya traen
nociones de vocales y letras desde el kínder y otros no saben nada, al
momento de escribir se les tiene que corregir la posturadel lápiz, el cuaderno
en buena posición para poder trabajar, tiene mucho que ver las bases que
ellos se les haya enseñado en el kínder e in fluye mucho en su proceso de
adquisición de lectura y escritura porque si no saben algunas cosas se les
dificultará un poquito más ir a la par con sus demás compañeros, en estas
dos semanas que asistíno pude notarmucho avance en los alumnos, ya que
apenas van empezando y se van adaptando a los requerimientos
necesarios y que ocupan para aprender.

6. Elaboración del plan de clase.
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Español en educación primaria
Alumno practicante:
Claudia Itzel Barrón Escovar
Nombre de la
escuela:
13 de Septiembre
Nombre del director (a):
Hermelindo Aguilar
Prado
Nombre del profesor(a):
Sonia Aracely
Zambrano Romero
Clave: 25EPR0639K
Sector: VI
Zona: 032
Tema de reflexión: Estrategias de compresión lectora
Contenido: Relación imagen-texto
Tema de reflexión: Sistema de escritura
Contenido: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Tema de reflexión: Producción de textos
Contenido: Escritura de palabras, oraciones y
párrafos.
Lección 14: Las oraciones del juego
Asignatura:
Español
Propósito de la asignatura en Educación Primaria:
- Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,con
el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Fecha de
aplicación
19 al 23 de
Octubre del 2015.
Grupo:
1 APropósito de la asignatura en Educación Básica:
-Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
Bloque:
I
Propósito de la lección :
Que los niños:
Identifique y usen el dígrafo “qu”
Participen en juegos con repeticiones de palabras,
para que después los digan de memoria a sus
familiares y los reten a decirlos.
Sesión:
1
Duración:
55 minutos
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Libro de español, página 33.
Para el alumno:
Libro de español, página 33, fotocopias, cuaderno de español, libro de
español lecturas página 38 y 39.
Estrategia didáctica

7. La oraciones del juego
Rescate de conocimientos previos.
Continuación de la lección 13 “En la ciudad una
plaza”
Tiempo: -
Inicio
Recordaremos lo vistoen la lección anterior sobre
el juego de palabras en “La ciudad hay una
plaza”. Posteriormente les leeré el título de la
lección “ Las oraciones del juego” en su libro de
español, página 33, y les preguntaré de qué
creen que se trate la actividad, les diré que es
fácil analizar las oraciones mencionadas solo si
pusieron atención al juego de palabras “En la
ciudad una plaza”, para comenzar de manera
voluntaria un alumno, tratará de leer la primera
oración los demás observarán la imagen de un
lado de ella y tratarándedecir cuál es la palabra
que falta, les recalcaré que si no saben cómo se
escribe una palabra pueden consultar en el libro
de español lecturas página 38 y 39, el juego de
palabras “En la ciudad una plaza”.
Tiempo: 15 minutos
¿Qué y cómo se
evalúa?
Que el alumno
identifique palabras
oraciones y párrafos en
un texto y relacione la
imagen con el texto.
Técnica de
observación;
instrumento guía de
observación.(Anexo 3)
Desarrollo
Una vez finalizada la actividad, se la
intercambiarán con un compañero para revisar
sus errores y poderlos corregir, deberán revisar si
están bien escritas, la forma en que están escritas
y las letras que las conforman.
Posteriormente trataremos de decir el juego de
palabras sin ver el libro, solo en caso de ser
necesario consultarlo.
Tiempo: 15 minutos
¿Qué y cómo se
evalúa?
Que los alumno tenga
una relación sonoro-
grafica e identifique el
valor sonoro
convencional de letras
en palabras. Técnica
análisis del desempeño;
instrumento preguntas
sobre el tema.(Anexo4)
Cierre
Para finalizar dialogaremos sobre las palabras
que aprendieron a escribir y una vezmás lo harán
en su cuaderno y dibujarán a lo que se refiere la
palabra escrita.
Actividad previa: Les llevaré un fragmento del
juego de palabras “La rana“, para que lo lean y
traten de repetirlo y memorizarlo, para cuando lo
utilicemos. (Anexo1)
¿Qué y cómo se
evalúa?
Que el alumno escriba
palabras, oraciones y
párrafos y participe en
juegos de palabras
para que después las
digan de memoria.
Técnica análisis del

8. Utilizaremos el juego de palabras pedido con
anterioridad, lo recordaremos para
posteriormente entregarles una fotocopia en
donde subrayarán las palabras que se repiten en
la oración, escribirán las palabras que
faltan.(Anexo 2)
Tiempo: 25 minutos
desempeño;
instrumento lista de
cotejo. (Anexo 5)
Adecuaciones curriculares: A los alumnos que aún no aprenden a leer, se
les dará la oportunidad de que sus demás compañeros los apoyen,
Anticipación de dificultades: A los alumnos que no lleven sus libros podrán
juntarse con un compañero para trabajar.
Logros obtenidos:
Observaciones posteriores:
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO.BO DEL
PROFESOR
Claudia Itzel Barrón
Escovar
Sonia Aracely
Zambrano Romero
Hermelindo
Aguilar Prado
Víctor
Manuel
Sandoval
Ceja

9. Fundamentación de las estrategias didácticas elegidas.
Todas las estrategias utilizadas en esta planificación fueron pensadas para
que los alumnos pudieran comprender mejor el aprendizaje esperado que
se requería para la lección, no se requirió abordar los conocimientos previos
de los alumnos puesto que es una continuación de una lección.
El utilizar el libro de lecturas para recordar el tema en caso de haberlo
olvidado, utilizar el libro de texto para apoyarme un poco en lo que son los
juegos de palabras y que los alumnos lo identificaran.
Llevarles un ejemplo del juego de palabras nuevo para que lo aprenda y
trabajar con él y corroborar que han aprendido, a establecer una relación
sonoro-gráfica que identifiquen palabras, oraciones y párrafos en un texto.

10. Estrategias de evaluación.
Técnica de observación
La técnica de observación permite evaluar los procesos de aprendizaje en
el momento que se producen; con esta técnica, se pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.
Instrumento guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como
preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula,
señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Anexo 3: Inicio
Registro de observación
Nombre: Fecha:
Criterio/comportamiento observable Puntos
(0-1)
Identifique palabras en un texto.
Identifique oraciones en un texto.
Identifique párrafos en un texto.
Relacione la imagen con el texto.
Total

11. Técnica desempeño de los alumnos
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tareaque
demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la
integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en
juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de
competencias.
Instrumento preguntas sobre el procedimiento
Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la
apropiación y comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión
de la experiencia.
Anexo 4: Desarrollo
Preguntas sobre el procedimiento
Desarrollen distintas estrategias de comprensión
Indicadores Si No
Que el alumno tenga una relación sonoro- gráfica
Que el alumno identifique el valor sonoro convencional de
letras en palabras.
Técnica de desempeño:
Instrumento lista de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
Anexo 5: Cierre
Lista de cotejo
S= SIEMPRE CS=CASI SIEMPRE N=
Nombre del
alumno:
Indicadores
Que el alumno
escriba palabras.
Que el alumno
escriba
oraciones
Que el alumno
participe en
juegos de
palabras para
que después las
digan de
memoria.
S CS N S CS N S CS N

12. Anexo 1
“La rana”
Cuando la rana quiere gozar,
viene la mosca y la hace gritar.
La mosca a la rana.
La rana en el agua se echa a nadar.
Cuando la mosca quiere gozar,
viene la araña y la hace gritar.
La araña a la mosca,
la mosca a la rana.
La rana en el agua se echa a nadar.
Cuando la araña quiere gozar,
viene la escoba y la hace gritar.
La escoba a la araña,
la araña a la mosca,
la mosca a la rana.
La rana en el agua se echa a nadar.
Cuando la escoba quiere gozar,
viene la lumbre y la hace gritar.
La lumbre a la escoba,
la escoba a la araña,
la araña a la mosca,
la mosca a la rana.
La rana en el agua se echa a nadar.
Cuando la lumbre quiere gozar,
viene el agua y la hace gritar.
______________________________________________________________
Fragmento “La rana” en ¡A jugar! Lírica popular. México, SEP-Artes de
México, 2007.

13. Anexo 2
1. Subraya del mismo color los renglones que se parecen.
Cuando la rana quiere gozar, Cuando la rana quiere gozar,
viene la mosca y la hace gritar viene la mosca y la hace gritar
La mosca a la rana. La araña a la mosca,
La rana en el agua se echa a nadar. la mosca a la rana.
La rana en el agua se echa a nadar.

14. Narración de la estrategia didáctica
La lección se llama “Las oraciones del juego” y pertenece al bloque 1.El
propósito que tiene la lección es que los alumnos identifiquen y usen el
dígrafo “qu” en palabras, así como participen en juegos donde se repitan
palabras para que después los digan de memoria, en este caso los alumnos
previamente tenían que leer la lección “En la ciudad una plaza”, la cual
contiene palabras con “qu”, lo que se quiere lograr que los alumnos
aprendan es que utilicen diversas estrategias de comprensión lectora, que
relacionen las imágenes que se les muestran con el texto, que relacionen el
sonido de la palabra con la imagen mostrada, así como que escriban
palabras, oraciones y párrafos.
Para la clase utilicé materiales como el libro de español, el cuaderno de
español, libro de lecturas para recordar la lectura y copias para entregar a
los alumnos y reforzar el aprendizaje, considero que es bueno utilizardiversos
materiales que le llamen la atención al alumno y variados, no solo trabajar
con el libro de texto y utilizar solo ese recurso sino otros más, me falló pues
no supe cómo utilizar más material didáctico que fuera llamativo para los
alumnos, atiné en las copias ponerles dibujos pues querían dibujarlos en
cuanto acabaran la actividad, es algo que a los niños de primer grado les
gusta.
Para iniciar la clase recordamos la lectura “En la ciudad una plaza”, que
ellos habían vistoanteriormentecon su maestra,les pedí que sacaran su libro
de español en la página 33 y les pregunté de qué creían que se trataba la
actividad, unos decían que de palabras, de poner nombres, de relacionar
la imagen con el texto los más listos, por participación le pedí a un alumno
que tratarade leer la primera oración, leyó pausado porque aún no pueden
hacerlo y con voz baja por lo que tuveque repetir la oración para que todos
la pudieran oír, pude darme cuenta que los niños son muy listo pues me

15. decían las palabras correctas y algunos se fijaban en las imágenes para
guiarse a lo que decía, les pedí que ellos trataran de hacerlo solos, solo en
caso de ayuda me lo hicieran saber o se apoyaran con su compañero.
Después de haber dado cierto tiempo para la actividad no sin antes
mencionar que pasaba a los lugares a checar que lo estuvieran haciendo
de forma correcta, unos cuantos niños si, otros no y otros más lo sabían pero
no lo había escrito de forma correcta, por lo que pedí su atención y lo
verificaríamos entre todos, comenzamos con la primera oración y ellos me
decían como completarla, lo que se iba a poner algunos como ya lo
mencioné lo tenían bien escrito, pero otros no, así que lo iba escribiendo en
el pizarrón y les pedía que si lo tenían mal escrito lo corrigieran, así lo hicimos
con todas las oraciones, pero al momento de revisar individualmente pude
notar que algunos niños no habían corregido, otros más les faltaban letras,
otros, habían repetido palabras y a otros les sobraba la palabra, les pedía
que checaran de nuevo y corrigieran, algunos niños les repetía las
indicaciones y seguían trayéndolo mal hasta que les decía la palabra para
que la escribieran pues ya eran muchas veces que los había regresado,
considero que el devolverlos a que corrigieran y revisar hasta que estuviera
correcto está bien pues si se les deja pasar los niños desde pequeños
adoptan costumbres y si no se les corrige seguirán haciéndolo, y cuando
uno quiera será demasiado tarde, yo no debí decirles las respuestas sino que
ellos lo buscaran por si solos.
Para finalizar leímos en grupo un fragmento de un juego de palabras titulado
“La rana”, pedí algunos alumnos que leyeran pero lo hacían de manera muy
baja, opté por leerlo yo y que ellos repitieran después de mi unas cuantas
veces, pues no pude entregárselos antes como había planeado para que
lo memorizaran, les pedí que encerraran con rojo las palabras que se
terminaran igual, y algunos encerraban las que se repetían y otros mas no
entendían como hacerlo, y se los volvía a explicar de nuevo, algunos iban a

16. consultar si iban bien para poder continuar haciéndolo, una vez finalizado,
colorearon los dibujos y pasamos a la siguiente actividad en donde tenían
que subrayar las palabras que se repitieran en las oraciones que aparecían
en su copia, lo identificaron luego y lo íbamos haciendo de dist intos colores
las que se parecían una con la otra, para esto se los anoté en el pizarrón
para que de ahí me dijeran cuales oraciones se parecían, después
realizamos la actividad que venía abajo donde completaban la oración
con la palabra que faltaba ellos decían la respuesta y yo la anotaba en el
pizarrón para que pudieran copiarla de forma correcta, esta actividad no
se me dificulto puesto que los alumnos habían comprendido la lectura a
pesar de que no se la habían llevado a casa, pero unos mencionaron que
la conocían pues es una tipo canción que les habían enseñado alguna vez
en el preescolar.
Al utilizar la evaluación utilicé la técnica de observación con el instrumento
guía de observación, con cuestionamientos como si identificaron las
palabras del texto, las oraciones, los párrafos y relacionaron la imagen con
el texto, esto se pudo dar a notar en el inicio de las actividades pues los
alumnos comprendían lo que estaban realizando, para el desarrollo utilicé
la técnica desempeño de los alumnos, con el instrumento preguntas sobre
el procedimiento donde el alumno tuvieraunarelación sonoro-gráfica y que
identificara las palabras de acuerdo a su valor sonoro convencional, los
alumnos identificaban que la imagen tenía que estar relacionada con lo
que tenían que escribir y es aquí donde hubo confusión pues en una parte
de las oraciones las imágenes como que estaban muy pegadas, otra se
omitió y los alumnos estaban confundidos pues creían que cada una de la
imágenes teníasu oración cuando no era así. Para el cierre utilicé la técnica
de desempeño con el instrumento la lista de cotejo, en donde el alumno
escribía palabras, escribía oraciones y participara en oraciones de palabras
y se divertía, esto se pudo constatar a lo largo de estar dando la clase.

17. Durante el transcurso de la clase los alumnos en ocasiones no prestaban
atención o se distraían por lo que les llamaba la atención y ponían atención
pero después otra vezlo hacían lo que me desesperaba un poco, otros niños
como que se acostaban en su mesita y se iban a otro lado, no prestaban
atención y ya les llamaba por su nombre para que prestaran atención,
considero que la clase en ocasiones fue buena y mala pues no logré captar
la atención que esperaba además de que era una de mis primeras clases a
los alumnos y tanto ellos como yo me teníamos adaptarnos.

18. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
De acuerdo al contenido que abordé “Las oraciones del juego”, en donde
los alumnos tenían que identificar las palabras con “qu”, que las
memorizaran y participaran en juegos donde repitieran palabras, considero
que los alumnos alcanzaron el objetivo en un 60%, porque lograron
identificar palabras con “qu”, aunque a algunos alumnos se les dificultaba
escribir esto y omitían algunas letras al escribir una palabra, u omitían la q en
sus escritos, al iniciar el abordaje de contenidos no se me dificultó que los
alumnos completaran el juego de palabras, puesto que era una lecturaque
ya habían visto, se les leía la oración para que relacionaran con la imagen
que estaba al lado del texto, lo que pude notar es que los alumnos sabían
el orden del juego de palabras pero al momento de escribir se confundían,
aunque si hubo memorización de la lectura, al momento de plasmar no lo
sabían hacer, no tenía pensado anotarlo en el pizarrón sino que lo
socializáramos en el grupo una vez escritas, pero al momento de estarlas
repitiendo para que las contestaran algunos alumnos si lo hacían, pero otros
no porque aún no saben escribir, por lo que opté por leer oración por
oración, que ellos dieran la respuesta y posteriormente anotabanla palabra
que les ponía en el pizarrón de la que ellos habían dicho y las copiaban
donde correspondía, en el trascurso de revisar a los alumnos, algunos se
quedaron con la primera indicación y no habían corregido, lo escribieron
como ellos pudieron, a otros alumnos les faltaba alguna letra, otros se
pasaban de renglón y repetían la palabra, esto también pude darme
cuenta al revisar individualmente, les indicaba el error y les decía que se
fijaran, que ellos mismos identificaran en donde estaba el error para que lo
corrigieran, otro de los problemas que enfrenté es que tenía que alzarles la
voz pues platicaban mucho, se distraían, al hacer esto guardaban silencio y
continuaba la clase, después de un rato otra vez se descontrolaban y de
nuevo les llamaba la atención, al realizar la actividad con las copias me

19. desesperé porque al leer algunos alumnos no mostraron interés alguno en
participar, en prestar atención y me descontrolaban al grupo.
Considero que me falto retroalimentar a los alumnos en ocasiones porque lo
dejaba ahí y no me di el tiempo para corroborar que ellos habían
comprendido y me quedaban con la opinión de algunos niños y otros más
que sé que requieren apoyo me faltó tomarlos en cuenta, me faltó
plantearme el objetivo que quiero lograr con los alumnos para poder actuar
sobre ello, pues de repente me quedo en solo dar la clase y no tomo en
cuenta todo lo demás.

20. Evidencias