DIFICULTAD EN LA LECTURA COMPRENSIVA

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
U
M
S
A
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“DIFICULTAD EN LA LECTURA COMPRENSIVA”
MATERIA: INFORMATICA
DOCENTE: LIC. RICHARD TARQUI
UNIVERSITARIAS: MARIA CRISTINA MAMANI CABRERA
ROSMERY POMA CALLISAYA
LA PAZ-PAZ

INDICE
FORMULACION DEL PROBLEMA...................................................................................................... 1
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION .................................................................................................. 1
OBJETIVO GENERAL......................................................................................................................... 1
OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................................................. 1
JUSTIFICACION .................................................................................................................................... 2
METODOLOGÍA.................................................................................................................................... 2
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION............................................................................... 3
MARCO TEORICO............................................................................................................................. 3
LA LECTURA:.................................................................................................................................... 3
Lectura oral ................................................................................................................................. 3
Lectura silenciosa........................................................................................................................ 5
1.2 LOS NIVELES DE LA LECTURA:.................................................................................................... 5
1.3 LA LECTURA Y EXPRESION ESCRITA:.......................................................................................... 5
1.4 LA COMPRENSION DE LA LECTURA:.......................................................................................... 5
ALTA COMPRENSION........................................................................................................................... 6
BAJA COMPRENSION........................................................................................................................... 6
1.5 CONDICIONES DE LA LECTURA COMPRENSIVA............................................................................. 7
ASPECTO FISICO............................................................................................................................... 7
ASPECTO PSICOLOGICO....................................................................................................................... 7
EL AMBIENTE DE ESTUDIO .................................................................................................................. 8
1.-LA HABITACIÓN:.......................................................................................................................... 8
2.- LA MESA DE TRABAJO ................................................................................................................ 8
3.-LA SILLA....................................................................................................................................... 8
EL PLANTEMIENTO DEL ESTUDIO........................................................................................................ 8
1.6 LOS MALOS HABITOS DEL LECTOR ............................................................................................ 8
VOCALIZACION.................................................................................................................................... 9

SUBVOCALIZACION.............................................................................................................................. 9
REGRESIONES...................................................................................................................................... 9
SEÑALAR PALABRAS............................................................................................................................ 9
MOVIMIENTO DE LA CABEZA............................................................................................................ 10
2.1 METODO A.C.O.P.L.A.R.E............................................................................................................. 10
2.2 EL METODO P.Q.R.S..................................................................................................................... 11
2.3 OTRO METODO DE LECTURA....................................................................................................... 12
Lectura rápida ............................................................................................................................... 12
revisión de un capitulo.............................................................................................................. 12
auto interrogatorio, notas y subrayado .................................................................................... 12
lectura detallada ....................................................................................................................... 13
repetición en alta voz................................................................................................................ 13
Repaso....................................................................................................................................... 13
3. TECNICAS DE COMPRENSION........................................................................................................ 13
3.1 TOMA DE NOTAS..................................................................................................................... 14
3.2 SUBRAYADO ............................................................................................................................ 14
3.3 RESUMEN ................................................................................................................................ 15
3.4 ESQUEMAS .............................................................................................................................. 15
3.5 LECTURA VELOZ....................................................................................................................... 16
FORMULACION DE LA HIPOTESIS...................................................................................................... 17
CONCEPTUALIZACION ....................................................................................................................... 17
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.............................................................................................. 17
TIPO DE INVESTIGACION................................................................................................................... 20
DISEÑO DE LA INVESTIGACION ......................................................................................................... 21
POBLACION: ...................................................................................................................................... 21
MUESTRA........................................................................................................................................... 22
TECNICAS DE INSTRUMENTO:........................................................................................................... 22

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los problemas de estudio señalan varias deficiencias por los programas
propuestos son inadecuados y no se toman en cuenta los programas de la ciencia
y de la tecnología dirigido la lectura comprensiva para una producción
diversificada por lo tanto se trabaja en condiciones no muy bien con los niños y
adolescentes.
Algunas estudiantes encuentran dificultades en el seguimiento de las líneas por lo
que se ayudan, con el dedo, el reglón que están leyendo.
Se debe observar la lectura de los alumnos para controlar desde el inicio la
aparición de los malos hábitos.
Los estudiantes del nivel secundario del Colegio Antonio Paredes Candía sufren
constantes interferencias de la lectura comprensiva.
Los estudiantes encuentran dificultades en la lectura comprensiva
desenvolvimiento de los métodos y técnicas de lectura, insuficiencia de técnicas
para la lectura falta de motivación, actividad de lectura impositiva.
El escaso conocimiento de las técnicas de lectura desarrolla hábitos inadecuados
en la lectura esta causa negativa índice en la creación de malos lectores.
Por ello consideramos, en primer lugar identificar en qué manera se desarrolla la
lectura comprensiva en estudiantes.
Cedido a la importancia los factores que nos rodean determinante para la
obtención de la lectura comprensiva adecuada que influye en el desempeño de
cada estudiante aplica su propio conocimiento, pues de alguna manera puede
depender su proceso o estabilidad en relación a su propio conocimiento.

FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los principales factores que dificultan la Lectura Comprensiva en las
evaluaciones escritas en los estudiantes de 2 do de secundaria del Colegio
Antonio Paredes Candia de la Zona Extranca Rio Seco de la ciudad del Alto?.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Los objetivos que persigue la presente investigación son los siguientes:
OBJETIVO GENERAL
Determinar los diferentes factores que dificultan la lectura compresiva en la
evaluación escritas en los estudiantes de 2do de secundaria del colegio Antonio
paredes Candía de la ciudad de El Alto de la presente gestión.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Conocer los principales factores que dificultan la lectura comprensiva
 Determinar el conocimiento y el uso de la lectura comprensiva.
Describir las diferentes dificultades de la lectura comprensiva y su influencia
en las evaluaciones escritas de los estudiantes del mencionado colegio.

JUSTIFICACION
El siguiente trabajo está orientado a llegar a conocer la dificultad de la lectura
comprensiva desarrollado por los estudiantes de 2do de secundaria del colegio
Antonio Paredes Candia.
Para ayudar a dar la solución de este problema se busca identificar los principales
factores que inciden en la dificultad comprensiva de modo que pueda a dar a
conocer respuestas adecuadas.
De esta manera ayudar a los estudiantes y a los maestros la compresión de la
lectura.
Al investigar los factores que dificultan la lectura comprensiva de los estudiantes
se busca contribuir a la mejor formación de estudiantes.
Facilitar el manejo de técnicas y métodos a los estudiantes para una mejor
comprensión de textos como se ha indicado.
Es así que este trabajo se justifica con la necesidad de conocer la dificultad en la
lectura comprensiva que existe en los estudiantes de secundaria porque tanto en
nuestra sociedad como en muchas otras existe poca información sobre las
técnicas y métodos de lectura.
METODOLOGÍA
En cuanto a los modelos de investigación pedagógicos existen varias formas de
estudio, es así que RyderChuquimia y otros autores en su libro “Diseño del
proyecto y Desarrollo de la actividad Investigativa Científica”
Investigación que son: historia, descriptiva, experimental y explicativo.

El estudio descriptivo por lo general fundamenta las investigaciones
experimentales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo
estudios explicativos que genera un estudio de entendimiento y son alta mente
estructurados.
La metodología que estoy eligiendo para mi investigación es la DESCRIPTIVA por
que más se trata de describir por esa razón es ese método.
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
MARCO TEORICO
LA LECTURA:
Los conceptos que se dan sobre la lectura, coinciden en señalar que la lectura estáligada a
la comprensión del texto escrito.
También se puede definir la lectura como una actividad en la que intervienen dos aspectos
fundamentales: uno es de orden físico la precepción visual, y otro de orden intelectual, la
comprensión mental de lo leído.
Cairney afirma: “la lectura es transición de significado entre lector y el texto en un
contexto. Esta constituido en áreas: como el rol del lector y el conocimiento del mismo, la
categoría del texto, la influencia de componentes basada en el texto, el lugar que ocupa el
significado en el proceso, el impacto del contexto y por último lainfluencia de los objetivos
del lector sobre el significado.
Lectura oral
La oral es una actividad en la que se reconoce todas las palabras expresadas verbalmente.
Utiliza el fraseo adecuado dado por los signos de puntuación de la entonación adecuada,
adaptada la expresión de la lectura de voz y la velocidad a ritmo de de los auditores ser
escuchado y comprendido por ellos.

La lectura oral ha sido criticado por razones siguientes: es más lenta la lectura que la
lectura silenciosa y uso excesivo puede fijar en los niños el habito de leer lentamente tiene
una funcionalidad limitada pus la mayoría de las situaciones sociales se requiere leer en
silencio los estudios tienden a demostrar que la lectura silenciosa se ayuda mejor a la
comprensión.
F. Aliende, considera que la lectura oral es un papel importante en los cursos de
secundaria como un medio de evaluación, aprendizaje proporcional al educando muchos
claves para evaluar su competencia en las habilidades lectoras correspondientes a la
lectura, a través de esta modalidad de lectura, el maestro puede oir, observar la conducta
del niño, adolescentes mientras lee.
Algunas justificaciones para la práctica de la lectura oral, son los siguientes:
1.- permite evaluar las destrezas de los alumnos en el reconocimiento de palabras en el
nivel de su dominio de análisis fónico y estructural, de las claves dadas `por las formas de
las palabras y de su utilización del texto.
2.- permite evaluar, indirectamente, el hablar del niño debido a que la lectura oral refleja
las posibles dificultades en el tono, articulación, timbres otras cualidades de voz.
3.- proporciona una retroalimentación de la información al escuchar s propia voz.
4.- permite recordar significados y funciones estructuradas de la palabra a través de su
codificación y pronunciación.
5.-constituyente una técnica de rehabilitación para lectores deficientes que presentan
dificultades de compresión pero no de pronunciación de la palabras.
6.- constituyente un nexo entre el lenguaje oral y escrito a su equivalente oral si no
también aportar claves de entonación que facilitan la comprensión.

Lectura silenciosa
La práctica de la lectura silenciosa posibilita al lector lo que lee por sí mismo. Se
documenta, extrae lo esencial, luego de referencia, en su propio lenguaje de lo que ha
comprendido. El ejercicio de esta lectura crea hábitos muy estimables que se deben
cultivar con mayor esmero. En la lectura silenciosa saber leer extraer esa significación en
el menor tiempo posible.
1.2 LOS NIVELES DE LA LECTURA:
Las investigaciones psicolingüísticas no han llegado a establecer niveles sucesivos de
comprensión lectora en sujetos con las características de la población estudiada, sin
embargo enfocaremos criterios generales a partir de los cuales podemos aproximarnos a
la determinación de niveles.
1.3 LA LECTURA Y EXPRESION ESCRITA:
L a expresión escrita constituye una valiosa fuente de información porque refleja el nivel
de información de compresión de la lectura. “si leer es desentrañar un mensaje mediante
el reconocimiento de indicios en información visual.
La expresión escrita supone definir la información visual. Es evidente que la lectura y
expresión escrita están íntimamente relacionada, por lo tanto, la información que se
tenga sobre el grado en que permite comprender la características del nivel de lectura en
que se encuentra.
1.4 LA COMPRENSION DE LA LECTURA:
Comprende un texto significa entretejer los conceptos de la vida cotidiana con otros
nuevos escolarizados. El texto cobra sentido porque se ha de entretejer en los sistemas
cognitivos. La comprensión se establece por el entretejido de conceptos nuevos,
escolarizados, con los conceptos de la vida cotidiana. El material contextual se convierte
en significativo porque ha ganado un nuevo vinculo, ahora está ligado por el sentido a
conceptos cotidianos y ligado por el sentido a conceptos cotidianos y ligados por sistemas
a toda estructura de significados dada por la escolaridad.

1.- la comprensión objetiva es concreta, si la historia dice que había dos ovejas, el lector
asimilara el concepto de que “habla de dos ovejas”. Requiere poca interpretación.
2.- la comprensión subjetiva es a un nivel superior es asi que incluye el modo y el tono de
la historia, por ejemplo, quizás el autor no diga “esta es una historia triste”, pero es
estudiante podrá deducirlo.
ALTA COMPRENSION
El nivel de comprensión es un factor importante que se debe tener en cuenta
constantemente. La comprensión normal para este tipo de ejercicios, es alrededor de
70%. Esto significa que cabe esperar que el promedio de comprensión de la clase sea 70%.
Si un estudiante tiene un puntaje de 80%, ello implica que esta comprendiendo levemente
más que el promedio y eso es mas bueno que en los estudiantes. Si el estudiante
constantemente obtiene de 90 a 100 % en el test de comprensión, ello puede significar
que está presentando mucha atención a la comprensión y muy poca la velocidad, muy a
menudo tales estudiantes tienen velocidades de lectura extremadamente bajas.
BAJA COMPRENSION
El puntaje de comprensión de 20 a 30 % un test, que consta de cuatro preguntas de
elección múltiple no significa nada. Sin leer las preguntas, simplemente adivinando las
respuestas, obtenerse un promedio de 25% de allí que si un estudiante promedia
constantemente de 20 a 30% esto puede implicar que no comprende nada.
Si un estudiante tiene un puntaje de 50% quiere decir esta comprendiendo algo, pero este
promedio no es satisfactorio para el estudiante debe seguir estudiando leer más libros
para que tenga más conocimiento en su vida cotidiana y también al nivel profesional.

1.5 CONDICIONES DE LA LECTURA COMPRENSIVA
ASPECTO FISICO
Es evidente que la técnica de estudio recomienda que el estudiante posea un estado
óptimo de salud. “Es decir; buen estado de los sentidos (oído, vista, etc.) funcionamiento
normal de los órganos vitales (corazón, pulmones, estomago, etc.) y de las glándulas
endocrinas de secreción interna (tiroides, hipófisis, páncreas, etc.)
Para llegar a esta situación se requiere buena alimentación balanceada nutritiva, respetar
horarios regulares, así como realización de forma paralela al estudio de actividades
recreativas, como el deporte.
Lo contrario es decir un organismo maltratado por la falte de alimentación, y descanso
suficiente, va a ser muy difícil que pueda desempeñar labores intelectuales efectivas.
ASPECTO PSICOLOGICO
Un cuerpo sano nos releva una mente san, pues el hombre es una unidad psicobiologica,
que es necesario mencionar que existen factores de orden psíquico que merecen cuidado
en la actividad estudiantil. “Nos referimos al empleo de memoria, la atención, la
percepción y la voluntad, asi como la superación de problemas tales como el auto control
y la relajación psíquica.
Al pedir al alumno u cuidado físico, también se exige unos conocimientos de las normas
básicas de higiene psíquica. En trabajo intelectual no se puede dejar de lado, en ningún
momento, el aspecto psicológico en toda su extensión.

De ahí que u alumno con un buen estado físico pero sin voluntad, asi como la superación
de problemas tales como el autocontrol y la relajación psíquica de estudio, muy poco o
casi nada puede hacer para alcanzar el aprendizaje significativo.
EL AMBIENTE DE ESTUDIO
1.-LA HABITACIÓN:
Aun cuando algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la mayor lo hace en
su casa. Para ello, deberán escoger un espacio determinado, que puede ser parte de una
habitación o toda una habitación especial, en el mejo de los casos.
2.- LA MESA DE TRABAJO
Podrá ser un escritorio son sus respectivas gavetas simplemente una mesa plana de
superficie lisa y lo suficientemente grande como para colocar demasiados libros, lápices y
lapiceros, la mesa de trabajo se recomienda colocar solamente lo necesario para estudiar.
3.-LA SILLA
Deberá ser muy cómoda, con respaldo apropiado para mantener una aposición erguida y
sobre toda una altura proporcional a la mesa. No se debe olvidar que para permanecer
varias horas trabajando, se necesita de este mínimo de comodidad.
EL PLANTEMIENTO DEL ESTUDIO
El planteamiento del estudio consiste en organizar las tareas que habremos de cumplir a
lo largo de varias sesiones de trabajo intelectual. Para ello, es necesario plantearse
interrogantes tales como: donde, cuando, que, como, para que y cuanto estudiar.
1.6 LOS MALOS HABITOS DEL LECTOR
Los malos hábitos del lector son las causas negativas para que existan malos lectores;
generalmente son movimientos innecesarios del cuerpo durante el proceso de la lectura a
consecuencia de esto se produce la lectura lenta.

VOCALIZACION
Entendemos por vocalización leer las palabras en voz alta o bien acompañar la lectura con
el movimientos de los labios. “La vocalización no solo índice negativamente sobre la
velocidad, sino también sobre la comprensión de lo leído. Algunos lectores atrasados
piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabra o de un modo bastante
suave como un susurro para sí mismo; este es indeseable porque limita la velocidad de la
lectura.
SUBVOCALIZACION
En la subvocalización no hay movimientos corporales, los labios, la lengua, o cuerdas
vocales no se mueven, pero persiste un tipo interior de lenguaje; el lector, mentalmente
esta diciéndose cada palabra así mismo pronunciando cada una de ellas.
“Este defecto es menudo, provocado por aquellos maestros que consideran que toda
lección de lectura debe ser de lectura en voz alta, pero debería practicarse más
asiduamente la lectura silenciosa. Constituye una de las mayores rémoras del aprendizaje
escolar, porque es un freno a la agilidad y rapidez del pensamiento.
REGRESIONES
Una regresión es un movimiento de retroceso a lo largo de un reglón para releer una
palabra o frase. Algunas veces, una regresión tomara la forma de un repetido retorno
sobre una palabra o frase, antes de proseguir con lo que continúa en el reglón. En líneas
generales, las regresiones son un signo de lectura pobre.
SEÑALAR PALABRAS
Un defecto que se observa a menudo en los lectores que tratan de concentrarse es
señalar las palabras con un dedo palabra por palabra, con relación a esta, Edward Fry dice
“los niños de corta edad y los malos lectores, frecuentemente marcan con un dedo cada
palabra que leen a veces colocan lápiz o una regla de bajo de reglón que están leyendo

Muchos lectores suponen que una lectura realizada gran velocidad es tiempo perdido
leen entonces “palabra por palabra” con increíble y paciente minuciosidadno saben que
una lectura rápida racional y metódicamente dirigida, hace de venir del curso natural del
pensamiento, se capta con mucha prontitud la relación interna del texto y se obtiene una
mejor comprensión de su contenido.
MOVIMIENTO DE LA CABEZA
Se presenta casi siempre cuando los estudiantes están nerviosos por su lectura o se
esfuerzan por comprenderlo es así que “estudiante trata de apuntar con la nariz la palabra
que está leyendo de manera que a medida que progresa en elreglón su cabeza ira
levemente, cuando llega a su fin se acude con rapidez de modo que su nariz quede
apuntando hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer el nuevo reglón.
2. EL METODO DE LA LECTURA
COMPRENSIVA
“El método se define como la manera de alcanzar un objetivo; o bien como determinado
procedimiento para ordenar la actividad. El método es una lógica, entendida como
secuencia de pasos, o sea el de un cierto ordenamiento que hace posible ejecutar las
acciones de manera sistemática o concurrente.
En la lectura comprensiva, los métodos son procedimientos que se sigue para hacer algo.
Ellos tienen mayor extensión que las técnicas (resumen, subrayado, esquema y otros). La
técnica es un medio que sirve y concurre al método puede valerse de una o mas técnicas
para alcanzar su objetivo.
2.1 METODO A.C.O.P.L.A.R.E.
Permite acceder a un adecuado aprendizaje con la capacitación adecuada del material de
estudio.

La palabra A.C.O.P.L.A.R.E.,está formada por ocho letras cada una de ellas tiene
significado, en que se divide el proceso general.
A: Acomodación
C: Concentración
O: Observación
P: Preguntas
L: Lectura
A: Anotación
R: Repaso
E: Evaluación
El Dr. Zeballos y a laPsicólogaTrigoso, dicen que este método gradual que permite que
nuestro cerebro, vaya progresivamente adaptándose al proceso, y de esta forma pueda
responder a la demanda que hacemos, se debe pensar que este método utiliza los
conceptos de la neuropsicología cerebral, neurocibernetica, de la psicología para que va
tomando contactos con estos y se ha idea general
2.2 EL METODO P.Q.R.S.
Este método consta de cinco fases que en ingles se llama:
1.- Preview
2.- Question
3.- Read
4.- State
5.- Test

Para justificar la tendencia nemotecnica del autor (PQRS) se decidió utilizar una formula
equivalente (EFGHI), que corresponde, en cuanto a su significado a las palabras inglesas
cuyas siglas integran el nombre del método:
1. P= Examen preliminar
2. Q= Formularse preguntas
3. R= Ganar información mediante la lectura
4. S=Hablar para describir o exponer os temas leídos
5. T=Investigar las conocimientos se le ha adquirido
2.3 OTRO METODO DE LECTURA
Para Leopoldo A. Buntinx, cada individuo tiene sus propias característica sus técnicas, in
embargo, existen reglas generales que pueden resumirse en seis pasosespecíficos,estos
son; lectura rápida de todo el texto, revisión de un capitulo o texto, repetición en voz
alalta de la parte del texto que esta repasando, repaso.
Lectura rápida
Consiste en leer lo más rápido todo el texto; se trata de tener un panorama
general del tema que luego va estudiar en detalles. Toda persona necesita saber
por dónde va caminando antes d comenzar el recorrido, en otras palabras, se
necesita conocer el cuadro general antes de poder tomar decisiones inteligentes
acerca de los detalles.
revisión de un capitulo
Se procede a la observación detenida de los titulares teniendo en cuenta que los
mismos ayudaran el estudiante de manera rápida a percatarse de lo que el libo
trata.
auto interrogatorio, notas y subrayado
Las preguntas ayudan a aprender, porque nos hacen pensar acerca del tema que
deseamos dominar. En sí, las preguntas constituyen una poderosa ayuda para el
estudio, por eso es importante que se escriba esas preguntas medida que se va

leyendo ya que automáticamente su mente ira elaborando las respuestas a cada
una de ellas.
lectura detallada
Para que el estudio sea efectivo, durante la lectura debe hallarse preguntas,
marcando los puntos más importantes y evitando la lectura pasiva, para eso es
importante leer siempre haciéndose preguntas y escribiendo notas.
repetición en alta voz
El repetir en voz alta lo que va leyendo, dará la sensación de que se está
entendiendo y se puede recordar lo que lee. La regla general nos dice que a
medida que se lee, se detenga a repetir en voz alta lo principal de cada punto.
Cuando vuelva a repasar, nuevamente repita en voz alta los puntos esenciales.
Repaso
En realidad se trata de la sumatoria de los anteriores pasos, es decir, teniendo a la
vista un detalle de cada capítulo, de tal forma que se fije definitivamente en su
mente. El arte estudiare básicamente, el arte de leer se logra, al igual que todas las
disciplinas humanas, mediante una metódica perseverancia.
3. TECNICAS DE COMPRENSION
Las personas que estudian tradicionalmente, a través de la sola lectura, obtienen
insignificantes resultados “las técnicas de comprensión son muchas, las mas usables son
las siguientes: lectura veloz, toma de notas, apuntes subrayado, resumen, esquema,
cuadro sinóptico reflexión, dialogo expos iones, expresión oral, escuchar, discusiones,
socio drama, taller, inter- aprendizaje.

3.1 TOMA DE NOTAS
La lectura reflexiva es la base para este tipo de estudio, se tomara nota de las ideas
fundamentales expresadas en el texto. Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
1.-señalar en las notas el capitulo, el epígrafe y la pagina del libro donde han sido
extraídas las mismas. Con ello no tendremos dificultad de comprender el texto original.
2.- se debe seleccionar los puntos más relevantes y d mayor importancia, para esto
tendremos que reflexionar previamente sobre lo leído, buscando su sentido profundo, las
notas deberán reflejar con la mayor exactitud posible en el pensamiento del autor.
3.- se debe expresar el pensamiento del autor con la mayoría fidelidad posible, con
nuestras propias palabras y de acuerdo a nuestro modo habitual de expresión.
3.2 SUBRAYADO
El subrayado es de gran importancia para la perfecta asimilación de lo estudiado, también
se dice que es una técnica complementaria a la toma de notas. Para subrayar
adecuadamente debemos tener presente lo siguiente:
1.-Examinar detalladamente todo el capitulo y reflexionar sobre el mismo.
Planteamos preguntas, establecer un dialogo con el autor, logra una selección objetiva de
los pasajes más importantes de capitulo.
2.- En primera lectura, solamente nos formularemos preguntas, en la segunda lectura
deberemos leer empleando la técnica de la lectura inteligente del párrafo, siguiendo la
idea principal en su desarrollo a través de los mismos.
3.- Dentro de las oraciones subrayadas solo aquellas palabras claves de verdadera
importancia.
El subrayado no es más que una señalización del curso natural del pensamiento dentro del
párrafo siguiendo el desarrollo estricto de la idea principal y frases secundarias.

3.3 RESUMEN
Resumir supone expresar en pocas y precisas palabras el pensamiento del autor, de un
tema determinado. En resumen expresamos únicamente el núcleo central del tema.
Las ventajas que esta técnica nos ofrece las siguientes:
1.- nos obliga a realizar una lectura activa e inteligente, atentamente comprensiva,
siguiendo el desarrollo de las ideas principales y separándolas claramente de la
secundaria.
2.- la elaboran de los resúmenes nos ayuda expresarnos mejor por escrito, de forma más
organizada y sistemática por lo tanto más eficaz.
3.4 ESQUEMAS
El estudiante que sepa subrayar, sintetizar en pocas palabras las ideas en pocas palabras
las ideas esenciales y las conclusiones fundamentales del mismo en un preciso resumen,
no tendrá ninguna dificultad a la hora de realizar un cuadro esquemático de un cuadro
cualquiera.
Para la estructuración de los esquemas se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
1.- Captar la forma en que el autor estructura su pensamiento.
2.- Los encabezamientos (títulos, subtítulos, epígrafes) de los distintos capítulos. Esto nos
ayudara a obtener un primer esbozo de nuestro esquema. Los epígrafes son palabras leves
que sintetizan el sentido de lo expuesto.
3.- Sacamos notas de nuestra lectura. Al final estructuremos todos los datos obtenidos en
orden jerárquico, destacando siempre los datos de mayor relevancia.
4.- Utilización del sistema de calificación numérica. Podemos emplear los números
romanos (I, II, III) para los encabezamientos fundamentales y para los secundario números
araniegos (1, 2, 3)

3.5 LECTURA VELOZ
La velocidad es un elemento valioso de la lectura.
La lectura veloz necesita mayor concentración para alcanzar mayor comprensión. M
Calero identifica los siguientes requisitos para la lectura veloz:
1. “Decisión de alcanzar destrezas para la lectura veloz. La decisión de realizar influye
con positividad en el ritmo de la lectura.
2. Conocimiento de los objetivos de la lectura veloz:
- Intensa concentración en la lectura
- Habilidad receptiva más desarrollada
- Alto índice de compresión
3. Descubrir los factores que dificultan la lectura veloz, para corregirlos.
4. Ejercitar la vista para obtener mayores espacios de reconocimiento y menor
tiempo de fijación.
5. Estimar nuestra velocidad de lectura, realizar lecturas diarias durante 5 minutos,
controlado con un reloj con segundero o cronometro y registrar el numero de
palabras leídas por minuto. Los textos deben diferentes.
Debe tratarse de agilizar las actividades de os ojos de manera progresiva y analizar
los resultados diarios para advertir el avance.
6. Responder la prueba de comprensión de cada texto leído.
No es posible leer todo tipo de obras a la misma velocidad leer un tratado
científico o filosófico como si se tratase de una revista de información general o de
un periódico.
El lector que conoce la técnica más idónea y jamás se enfrenta de manera idéntica
a todo tipo de textos. En definitiva dependerá de la intención con que se lea, y de
la mayor o, menor complejidad del texto.
“los malos lector a un dentro de los limites de un mismo escrito, emplea diferentes
velocidades de lectura dependiendo d la dificultad e importancia de los distintos
párrafos y fragmentos.

HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
FORMULACION DE LA HIPOTESIS
La dificultad de la lectura comprensiva se debe a escaso conocimiento de técnica de
lectura para comprender las evaluaciones escritas de los estudiantes de 2do “C” de
secundaria del colegio Antonio Paredes Candia.
CONCEPTUALIZACION
El escaso conocimiento de las .técnicas y métodos.
El insuficiente conocimiento de las técnicas dificulta la identificación de la idea principal
del texto, al mismo tiempo que cuando no se dan los pasos precisos, se obtienen la
incomprensión del texto, esto significa que no existe un aprendizaje intencional ni
moderno.
Dificultad de la lectura comprensiva.
Surge cuando el lector no tiene presente las interrogantes y la hipótesis al texto. Estudiar
es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar comprender algo, como todo
ejercicio pone esfuerzo a la utilización de unas técnicas.
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES
 La dificultad en la
lectura comprensiva
 La dificultad en la
lectura comprensiva
 Alta comprensión
 Baja comprensión
 Aspecto físico
 Aspecto psicológico
 Ambiente de estudio

 Condiciones de la
lectura comprensiva.
 Regresiones
 Falta de atención o
concentración
 Inadecuado
desarrollo de
nuestra percepción
visual
 Excesivo
minuciosidad de
nuestra lectura
 Acomodación
 Concentración
 Observación
 Preguntas
 Anotación
 Toma de notas
 Subrayado

 Escaso
conocimientos de
técnicas y métodos
de lectura.
 Método de la lectura
comprensiva.
 Técnica de
comprensión.
 Resumen
 Esquema
 Lectura veloz
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACION
DETALLE COSTO
material de escritorio 200 bs
Transcripción 500bs
Fotocopias 150 bs
Filmadora 200 bs
cargador de baterías y CD 100 bs
refrigerios y pasajes 1000 bs
gastos imprevistos 900 bs
TOTAL 3050 BS

METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
Consideramos previas:
En cuanto a los modelos de investigación pedagógicos existen varias formas de estudio.
Investigación, que son: historia, descriptiva, experimental y explicativo.
La metodología que estoy eligiendo para mi investigación es la descriptiva por que mas es
describir por esta razón es ese método.
Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones experimentales
las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que
generan un sentido de entendimiento y son alta mente estructurados.
TIPO DE INVESTIGACION
El presente trabajo como base, es el tipo de investigación “DESCRIPTIVA” porque para
realizar el estudio y la comprensión de la temática señala se tiene que realizar, muy
frecuentemente el propósito el, investigador es descubrir situaciones y eventos es decir
cómo se manifiesta el determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes o cualquier otro fenómeno que sea sometido al
análisis. También miden o evalúan diversos aspectos dimensiones o comportamientos del
fenómeno a investigar.
La investigación descriptiva se refiere minuciosamente e interpretar lo que es. Está
relacionada a condiciones o anexiones existentes, practicas que prevalecen, opiniones
puntos de vista o actividad o actitudes que se mantienen procesos en marcha, que se
efectúa que siente o tendencias que se desarrollan.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Correspondiendo al tipo de investigación “DESCRIPTIVA” adopta el diseño de la
investigación no experimental.
Estos diseños de investigación no experimental pueden ser transversales o longitudinales.
Si la investigación se centra en analizar en un monumento dado, o bien analiza apropiado
es el transversal otras veces la investigación se centra en estudiar la evolución o cambio
de una o más variables o las relaciones entre estos. En estas situaciones el diseño
apropiado es la longitudinal. El diseño transversal además se divide en descripciones
casuales.
Los diseños transversales descriptivos tienen como objeto indagar la incidencia y los
valores en que se manifiestan una o más variables. El procedimiento consiste en medir en
un grupo de personas u objetos una o generalmente mas variables y proporcionan su
descripción.
Son por lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen hipótesis, estas
también son descriptivos.
Los diseños casuales pueden limitarse a establecer relaciones de casualidad. Cuando se
limitan en hipótesis se busca evaluar relaciones causales, se basan en hipótesis.
POBLACION:
Para nuestra investigación nos localizaremos en la ciudad del Alto extensión será el
colegio Antonio Paredes Candia ubicado en la zona Vila Ingenio en Av. Juan JoséTorrez.
Esta unidad educativa actualmente cuenta con un plantel administrativo que está
compuesto por: El director, la secretaria, el gerente, y la potera.

El plantel educativo está compuesto por 39 profesores de la cual 3 son de artes plásticas,
4 de ciencias naturales, 3 son de sociales, 4 de lenguaje, 7 de matemáticas, 2 física, 2
química, 2 ingles, 2 de filosofía y psicología, 2 literatura, 2 de historia, 1 de geografía, 2 de
música, 2 educación física ,2 biología ,1 técnica vocacional.
MUESTRA
El colegio cuenta con 187 estudiantes divido en 4 paralelos.
Pero solamente nos especificaremos en el curso 2do “C” de secundaria para nuestra
investigación que consta de 49 estudiantes en los cuales exploraremosnuestro
cuestionario para que lo respondan que es preguntas cerradas si o no cual es su
deficiencia en la lectura en ese curso.
TECNICAS DE INSTRUMENTO:
Para recoger los datos se diseñan los siguientes instrumentos el cuestionario y
observación.
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respectos a una o más variables a
medir. El contenido de las preguntas puede ser tan variado como los aspectos que se
midan a través de este. Podemos hablar de dos tipos de preguntas “cerradas” y
“abiertas”.
Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación de
preguntas a utilizarse sea diferente. Algunas veces se incluyen solamente preguntas
cerradas y otras veces preguntas abiertas y en esta utilizare ambos tipos.

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
1. ¿Te gusta leer?
Categoría Código Frecuencia
absoluta
relativa frecuencia
Poco 1 16 0.34 34%
Mucho 2 25 0.44 44%
nada 3 16 0.22 22%
Al sacar el resultado se puede ver que al 34 % leen poco, y al 44 % si les gusta leer, en
cambio al 22 % no les interesa la lectura no les gusta leer.
1
44%
2
34%
3
22%
PREGUNTA 1

2. ¿Qué tipo de texto lees?
Categoría código Frecuencia
absoluta
relativa frecuencia
Textos de
entretenimiento
1 12 0,24 24%
Textos
informativos
2 10 0.21 21%
Textos
académicos
3 10 0.20 20%
Todos 4 9 o.18 18%
nada 5 8 0.16 16%
Los resultados obtenidos son que los estudiantes solamente se dedican a leer todo
tipo de libros que son novelas, revistas, cuentos, teatros, y otros.
1
25%
2
21%3
20%
4
18%
5
16%
PREGUNTA 3

El 25% se dedican a leer textos de entrenamiento, 20% leen textos informativos,
21% leen textos académicos, 18% leen todo tipo de textos y por ultimo 16% no lee
ningún tipo de textos o revistas.
3. ¿Quiénes te incentivan a la lectura?
categoría código Frecuencia
absoluta
relativa frecuencia
Profesores 1 22 0.44 44%
familiares 2 13 0.26 26%
Amigos 3 8 0.16 16%
ninguno 4 6 0.12 12%
En el resultado los estudiantes dicen que los profesores son los que los motivan a la
lectura para sus estudios.
1
45%
2
27%
3
16%
4
12%
PREGUNTA 3

El 45% los profesores los incentivan a la lectura, y al 27% son los familiares quien los
incentivan, 16% son los amigos quienes los incentivan, y el 12% no tienen ningún tipo
de incentivo hacia la lectura.
4. ¿Dónde lees frecuentemente?
Categoría código frecuencia absoluta relativa frecuencia
biblioteca 1 17 0.34 34%
colegio 2 22 0.44 44%
casa 3 7 0.14 14%
otros 4 3 0.06 6%
Como se puede ver el resultados el 45% leen mas en el colegio, y el 34 % leen las
bibliotecas, y el 14 % en sus respectivas casas, y el 6% ellos leen en diferentes ambientes.
1
34%
2
45%
3
14%
4
6%
Chart Title

5. ¿Qué tipo de técnicas de estudios aplicas en tus lecturas?
absoluta
relativa frecuencia
Subrayado 1 13 0.26 26%
Mapa
conceptuales
2 11 0.22 22%
Resúmenes 3 14 0.28 28%
Fichas 4 5 0.10 10%
ningunos 5 4 0.8 0.8%
Los estudiantes solamente aplican mayormente los resúmenes que es de 28%.
1
26%
2
22%
3
28%
4
10%
5
8%
PREGUNTA 4

Y el 26% los estudiantes aplican la técnica de estudio d los subrayados, y el 11% de los
estudiantes aplican los mapas conceptuales, y el 10% utilizan la técnica de fichas y el 8%
Los estudiantes no utilizan ningún tipo de de técnicas de estudio.
5. ¿Cuando lees un texto, lo comprendes en?
absoluta
relativa frecuencia
La primera
lectura
1 18 0.36 36%
La segunda
lectura
2 21 0.42 42%
La tercera
lectura
3 10 0.20 20%
Los estudiantes dicen que la mayoría de ellos comprenden en la segunda lectura y es de
42%.
1
36%
2
42%
3
20%
PREGUNTA 5

Y el 36% dicen que lo comprenden en la primera lectura, el 20% de los estudiantes dicen
que lo comprenden en la tercera lectura eso quiere decir que les falta comprensión de
lectura.
6. ¿Cuáles son las causas que intervienen para que no leas?
categorías código Frecuencia
absoluta
relativa frecuencia
Falta de tiempo 1 17 0.34 34%
Falta de interés 2 9 0.18 18%
Falta de
incentivación
3 12 0.24 24%
Falta de
material
didáctico
4 20 0.22 22%
1
36%
2
18%
3
24%
4
22%
PREGUNTA 6

Las causas son muchas, pero el 36% de los estudiantes dicen que es por falta de tiempo, y
el 24 % de los estudiantes es por falta de incentivación a hacia la lectura, y el 22% de los
estudiantes dicen que es por la falta de material didáctico, y el 18% dicen que es por falta
de interés hacia lectura.
CONCLUSIONES
Los maestros de la asignatura de literatura coinciden en hacer leer a sus alumnos obras
literarias de orden nacional y universal. Da la encuesta a los estudiantes se infiere que las
obras lúdicos son doce de las cuales cuatro son leídas con mayor frecuencia.
Los estudiantes de 2do “C” de secundaria no tienen el habito de la lectura en forma en y el
63% lee poco significa que no han adquirido la costumbre de leer en forma constante.
El argumentan que no leen por falta de tiempo. Los profesores solo recomiendan pocas
técnicas de lectura a los estudiantes. El 50% recomienda resúmenes de las obras por
capitulo.
En principio es importante que el estudiante descubra las de mayor calma y lucidez y
aprovecharla al máximo. Algunos trabajan mejor por la mañana se levantan al amanecer o
antes. Entonces el estudiante determinara un horario diario de trabajo y provoca
cumplirlo disciplinariamente.
En efecto consideramos a la motivación el interés la atención por los valores del texto,
como un aspecto primordial para llegar a la comprensión de textos escritos de tal forma
que se tenga deseo de aprender, sin ninguna presión o condición.

BIBLIOGRAFIA
CHUQUIMIA,Ryder 2005 “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad Investigacion
científica”. Segunda Edicion, Jivas.
BLEIFARBEN, “Federico. 1960 “la mejor manera de estudiar” Ediciones Perseo. Buenos
Aires-Argentina.
BUNTINX, Leopoldo. 1987. “el arte de estudiar” Ediciones Panamericana Lima- Perú.
FRY,Edward. 1973. “técnicas de lectura veloz”.
Ediciones Buenos Aires.
HERNANDEZ, Roberto y otros.1991. “métodos de la investigación” 2do edición.
LERNERDEZ ZUNINO, Delia y Muñoz DEPIMENTAL, Magali. 1996. “Comprensión de la
lectura y expresión”. Escrita en niños alfabetizados. Caracas y Venezuela .Ed. Talleres
Gráficos Armitano.
URIARTE MORA, Felipe 1980
“Técnicas para estudiar”, Lima- Perú librería studium S.A.
ZEBALLOS, Andres y Trigoso, Esperanza.1988.
“Metodos de estudio ACOPLARE”. Lima- Perú Editorial. ONKARI.

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