Trabajo Final II Diagnostico de la Comprensión Lectora

DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER
BLANCA LILIANA PARADA PELAEZ
CARLOS ALBERTO PORRAS ALARCÓN
UNIVERSITARIA DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN II
BUCARAMANGA
2014

DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Tutora
DAYANNE LEONOR RUBIANO AVELLANEDA
UNIVERSITARIA DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION ADMINISTRACIÓN
DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN II
BUCARAMANGA

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2014
Nota de aceptación
Presidente del jurado
Jurado
Jurado
Nota obtenida
______

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Bucaramanga, Marzo de 2014
Agradecimientos
Primero a Dios por la sabiduría que nos distes y por la tenacidad de buscar siempre lo mejor de este proyecto, gracias a ti podemos cumplir este logro tanto hemos anhelado.
A la Institución Educativa Fray Nepomuceno Ramos del Municipio de Rionegro- Santander por abrirnos sus puertas con el fin de realizar las diferentes actividades para culminar este proyecto, que busca de alguna medida contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de nuestros educados.
Al Doctor José Gustavo Quintero Mejía, por su acompañamiento y asesoría en este proyecto.
Al alma mater, Universidad de Santander en convenio de English Easy Way, por brindarnos la oportunidad de realizar esta Especialización a través de su Campus Virtual.

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La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que el de la Humanidad?

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( Mahatma Gandh )
CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 13
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 13
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 14
1.3 OBJETIVOS ..................................................................................................... 14
1.3.1 General ......................................................................................................... 14
1.3.2 Específicos .................................................................................................... 15
2. JUSTIFICACION ................................................................................................ 15
3. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 16
3.1 ANTECEDENTES HISTÓRICO-FILOSÓFICO ................................................ 16
3.2 APLICACIONES DEL ANTECEDENTE HISTÓRICO FILOSÓFICO ............... 22
3.3 TIC COMPRENSIÓN LECTO-ESCRITORA .................................................... 23
3.4 MARCO LEGAL .............................................................................................. 26
4. DISEÑO METODOLOGICO ............................................................................... 32
4.1 TIPO DE INVESTIGACION.............................................................................. 32
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................. 33
4.3. VARIABLES. ................................................................................................... 34
4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. .................................................................................................... 36
4.5 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. ................................... 37
4.6 CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN............................. 39
5. CRONOGRAMA ................................................................................................ 41
6. PRESUPUESTO ................................................................................................ 42
7. IMPACTO SOCIAL ............................................................................................ 43

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 44
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 46
ANEXOS ................................................................................................................ 47
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Caracterización de la población. .............................................................. 34
Tabla 2. Cronograma de actividades ..................................................................... 41
Tabla 3. Presupuesto ............................................................................................. 42

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LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. ARBOL DEL PROBLEMA .................................................................... 47
ANEXO B ARBOL DE OBJETIVOS ...................................................................... 48
ANEXO C. MODELO DE ENCUESTA .................................................................. 49
ANEXO D EVIDENCIAS Y SOPORTES DE LA ENCUENTA ............................... 55
ANEXO E. REGISTRO FOTOGRAFICO ............................................................... 66
ANEXO F DIAPOSITIVAS SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO ............................ 68

RESUMEN
TITULO:
AUTORES:
Palabras claves: Tic, Lectura, Compresión, Aprendizaje, Cultura, Formación y Pedagogía. El presente trabajo de investigación tiene por objetivo presentar un análisis de corte cualitativo, en el que se estudia el proceso de la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado del Colegio Fray Nepomuceno Ramos del Municipio de Rionegro- Santander, con un énfasis mediado por el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, las cuales estarían propugnando por una mejor comprensión, argumentación y obviamente para tener mejores criterios dialécticos. De tal manera que la implementación de las Tic como una estrategia serviría de mediación entre el estudiante y los nuevos procesos para adquirir conocimiento bajo otras modalidades de inter-actuación con el medio en el cual éste se está desarrollando. La implementación de ésta herramienta afectaría positivamente no solamente el ámbito escolar, sino el proceso de sociedad y las percepciones culturales;

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observándose que es una nueva manera de connotar una de las condiciones por excelencia del ser humano como es la lectura; más cuando en el estudio se evidencian niveles medios de comprensión lectora; es así como se hace imperante la implementación de nuevas estrategias académicas que puedan cumplir con la apertura de nuevos esquemas mentales. El acto de comprender, entender, asimilar y proyectar mentalmente ideas convertidas en pensamientos, es una de las facultades humanas más relevantes; de tal modo la tecnología está al servicio para acceder a nuevas rutas cognitivas y descubrir nuevas fronteras del conocimiento. El estudiante debe seguir siendo ilustrado en estas nuevas competencias, las cuales lo colocarán ad-portas de perspectivas socio-académicas de mayor complejidad. La unión de maestro, estudiante y tecnología son básicas; las cuales se armonizan en la institución educativa proyectándose en el ámbito social, en pro de seguir formando mejores seres humanos; que sean capaces de interpretar el mundo que los rodea y a su vez de reconocerse como actores de cambio social.

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ABSTRACT
TITLE:
DIAGNOSIS OF THE READING COMPREHENSION AND ITS INFLUENCE ON SCHOOL LEARNING MEDIATED NEW TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION IN NINTH GRADE STUDENTS OF SCHOOL EDUCATION MEDIA INTREGRATED FRAY NEPOMUCENO RAMOS TOWNSHIP RIONEGRO-SANTANDER.
AUTHOR:
Keywords: Tic, Reading, Understanding, Knowledge, Culture, Training and Education.
This research aims to present a qualitative analysis, in which the process of reading comprehension is studied freshmen College Nepomuceno Ramos Fray Township Santander Rio Negro, with emphasis mediated use New Technologies of Information and Communication, which would advocate for a better understanding, argumentation and obviously for better dialectical criteria. So that the implementation of ICT as a strategy would serve to mediate between the student and new processes for acquiring knowledge in new forms of inter-action with the environment in which it is developing.
The implementation of this tool not only positively affect the school environment, but the process of society and cultural perceptions, noting that it is a new way to connote a condition par excellence of human beings as reading, more time to study average levels of reading comprehension are evident, this is how it's done prevailing academic

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implementing new strategies that can meet the opening of new mindsets.
The act of understanding, understand, assimilate and mentally project ideas turned into thoughts, is one of the most important human faculties, such technology is the service to access new cognitive pathways and discover new frontiers of knowledge. The student must remain illustrated in these new skills, which will place you ad-slides socio-academic prospects of greater complexity.
Binding teacher, student and technology are basic, which harmonize in the school projected in the social field, continue training towards better human beings who are able to interpret the world around them and in turn recognized as actors of social change.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el Departamento de Santander, específicamente en el Municipio de Rionegro, los estándares básicos del proceso de comprensión lectora nos muestran un bajo desempeño de interpretación en los estudiantes de Noveno Grado de la Educación Media, del COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS, del Municipio de Rionegro-Santander, se evidencia en los resultados obtenidos en las Prueba Saber del año 2013.
La comprensión lectora es uno de los recursos motivadores de gran significación para el aprendizaje de todas las áreas de estudio, donde se pueden hacer el uso de varias técnicas en el proceso de lectura comprensiva, de tal manera que los alumnos adquieran mayor agilidad mental.
La lectura es la esencia fundamental del ser humano ya que es un proceso de retroalimentación para obtener un conocimiento, destrezas y habilidades. El hábito del lector es el instrumento para llegar a tener un amplio conocimiento y un vocabulario fluido, que ayuda a desenvolverse de mejor manera en la sociedad.
Algunos de los factores que influyen en el bajo desempeño de interpretación lectora podrían ser:
 Inexistencia de hábitos de lectura
 Desinterés por aprender
 Material didáctico desactualizado

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 Poca innovación en el uso de estrategias metodológicas
 Prácticas desactualizadas
 Lectura deficiente
 Poco compromiso de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
 Poca formación académica en los padres de familia.
 Bajos recursos económicos que impiden la accesibilidad de materiales actualizados e innovadores.
 Falta de estrategias que posibiliten la intervención de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la lectura.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la comprensión lectora en el aprendizaje significativo a partir de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes de Noveno Grado de la Educación Media del Colegio Integrado Fray Nepomuceno ramos del Municipio de Rionegro – Santander?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 General
Diagnosticar las competencias académicas que estructuran la comprensión lectora a partir de las Tic, en el aprendizaje significativo de los estudiantes de Noveno Grado de la Educación Media del Colegio Integrado Fray Nepomuceno Ramos del Municipio de Rionegro- Santander.

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1.3.2 Específicos
 Identificar el proceso didáctico actual que se utiliza para la comprensión lectora.
 Elaborar estrategias metodológicas de lectura con base en las Tic, que coadyuven en el aprendizaje interdisciplinar.
 Implementar nuevas prácticas pedagógicas a través de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito de la lectura.
2. JUSTIFICACION
La comprensión lectora desempeña un papel estratégico en el desarrollo cognoscitivo del ser humano, posibilitando la viabilidad de las funciones intelectuales, afectivas y sociales que desarrollan y fortalecen el aprendizaje.
Desde el punto de vista educativo y social las Tic aplicada a la lectura promoverán una mejor comprensión del mundo que rodea al niño y del mismo modo facilitará las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo más justo y más humano. De tal modo la lectura mediante la aplicación de las Tic como estrategia dinamizará de manera eficaz y competente el ámbito de la lectura, a su vez fortalecerá el conocimiento de manera significativa en todas las áreas de estudio.
Se considera que la presente investigación es factible de realizar ya que se cuenta con la participación de la comunidad educativa del Colegio Integrado Fray Nepomuceno Ramos del municipio de Rionegro-Santander. Este estudio diagnóstico mediante las Tic mejorará la comprensión lectora y formará hábitos

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de lectura en el ámbito académico, estimulando el sentido, la interpretación y el análisis crítico en la visión de los estudiantes.
La comprensión lectora es de gran importancia en los ámbitos educativo, social, cultural y espiritual teniendo el firme propósito que los conocimientos adquiridos trasciendan en el ser del joven y se apliquen en la vida diaria de forma significativa.
Se tiene el firme propósito que la lectura avalada desde las Tic, se debe convertir en un baluarte generacional que permita mejorar el nivel intelectual y académico con el objetivo de formar seres críticos, propositivos para una sociedad competitiva.
3. MARCO TEÓRICO
3.1 ANTECEDENTES HISTÓRICO-FILOSÓFICO
A través de la historia el ser humano logró comunicarse de múltiples maneras, es así como existen registros pretéritos de nuestros antecesores en inscripciones gráficas en cavernas, en litografías y obviamente en papiros. La evolución del espíritu humano fue fraguándose desde el mito, las narraciones orales, las imaginaciones e intuiciones de todo lo que acontecía alrededor del ser humano en cuestión; hasta que llegó el momento en el que dicho ser tuvo la capacidad evolutiva y las competencias específicas para consignar por escrito su diario trasegar.

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Es así como la esfera del pensamiento humano también entra en un proceso evolutivo el cual se enmarca al mejor estilo de la cultura griega en los cuatro pilares de la construcción del conocimiento a saber: la lógica, la moral, el estudio de la physis y la teología (Elementos de Filosofía tomo II, Metafísica particular, Ginebra-Valenzuela, s.j.) Es imposible recrear el espíritu humano y su trascendencia sin validarlo por medio de la lógica natural, de la razón y por esta circunstancia aparece el estudio de la naturaleza como uno de los medios que tiene el ser humano para realizar sus primeras investigaciones empíricas, las cuales consigna en tablillas y emerge cual titán el espíritu de la lectura que en últimas es con lo que hará historia ya que a partir de dicho espíritu se activa la memoria ilustrativa. Es pertinente aclarar que no fue suficiente con que el ser humano emitiera sonidos guturales los cuales convertiría en logos, sino que se elevaría a las cumbres sagradas de la interpretación por medio del acto de leer, comprender y significar, entendiendo que la lectura es un signo con referentes propios de significantes y significados (Ferdinand de Saussure, Cours de Linguistique General 1916).
El presupuesto anterior es de valía histórica universal, porque de éste se desprende la mayoría de procesos de comprensión lectora en la humanidad occidental; es así como el ser humano accesa desde la esfera de su pensamiento a nuevos umbrales de la ilustración desde el preciso instante en el que se atreve a leer, es éste el momento de la introspección, de la elucubración, es el disparo mental que permite realizar proposiciones, inducciones, deducciones, argumentaciones y ante todo realizar procesos críticos y hermenéuticos; todo esta estructura se debe a que el ser humano se redimensionó a través de la lectura; esta reseña tiene como fundamento el mundo de los Sofistas, quienes son los padres del discurso y la dialéctica (W.K.C. Guthrie, Historia de la Filosofía Griega, Tomo III, mundo de los Sofistas).

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El proceso lector en el ser humano se estructura mediante principios lógicos y dichos principios se elaboran a partir de las operaciones fundamentales que son la idea, el juicio y el raciocinio; éste es el momento cumbre en el cual el ser humano se introspecciona para apercibirse y poder leerse en su estructura intelectual la cual le permite leer contextos, hacer deducciones y llegar a la comprensión, a la reflexión y al ejercicio crítico-analítico. El juicio podría decirse que es una elaboración estructurada con el aval de la razón discursiva; de tal modo que el énfasis se hace en la lectura analítica, propositiva y dialéctica (Platón, Diálogos, el Sofista, capítulo III).
La mayor expresión del ser humano es el arte, es el arte su creación por excelencia, concibiéndose incluso como la proyección de perfección en él mismo; de éste modo la escritura y la lectura se convierten en un binomio perfecto a través del cual cabalga la fina pluma del escritor, del escultor, del artesano, del científico, del tecnólogo y aún del hombre que se considera del vulgo; nada podrá escapar a este binomio, pero es la palabra la que se eleva para retumbar en la memoria de la historia, es la palabra que lee, que conquista, que enumera y se pasea por el mundo de la más alta comprensión: el conocimiento. ¿Qué sería del saber si no pudiera expresarse por medio de la lectura, qué sería del mismo arte si no pudiera connotarse por medio de la palabra leída? (Sócrates, Teetetes de Platón, la Metafísica Guthrie, Tomo IV).
El nexo en los antecedentes histórico-filosóficos, se remonta a la estructura psíquica del ser humano, es decir a las primeras nociones, intenciones, apreciaciones, términos mentales, términos verbales y obviamente al sentido de la definición; de éste modo la lectura se convirtió en el eje dinamizador, en la

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katharcis de la mente, la lectura es el camino sobre el cual se dimensiona el saber, el entender, el comprender y ante todo en ella se vivencia el mundo de la creatividad; de éste modo leer, escribir, la palabra y el sentido demarcan las operaciones fundamentales del espíritu a saber: la memoria, la inteligencia y la voluntad (Lógica y Metafísica, curso de filosofía tomo II Dialéctica y Lógica Formal J Rafael Faria Pbro).
El marco de referencia de la lectura se remonta a la naturaleza del propio conocimiento, porque en él, la lectura sirve de maestra y de guía; si bien la lectura no es un método, ella en sí, tiene formas, estilos, modos, perfiles, sentidos y un carácter que la determina como universal. Cuál podría ser el telós (el fin), la finalidad del ejercicio lector, cuáles serían sus postulados, sus hipótesis, sus indagaciones, su ser metafísico, sus axiomas, sus postulados, su idea primigenia, sus predicamentos, sus categorías, reglas y proposiciones. (Cosmología y Ética, curso de filosofía tomo III J Rafael Faria, Pbro).
La lectura emergió en el cosmos del ser humano como el principio de la armonía, de la estética y nace para dar sentido a la existencia; es así como ella dimensiona al ser en un maremágnum de pensamientos y lo insta a elevarse sobre el nisus (impulso creador) por el cual se enseñorea sobre las especies que lo acompañan en el sistema. Es así como la lectura sirve de apoyo para realizar las respectivas críticas, análisis y deducciones (Resumen de la Historia de la Filosofía, Alvaro Sánchez, Filosofía Pre-Kantiana, 1944).
La lectura entra en los laberintos de la crítica de los modelos del razonamiento, es así como ella (la lectura), hace parte de los enigmas, paradigmas y propuestas que pasan por el cedazo de la razón; por este motivo no podrá existir un tipo de

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lectura propositiva sin la debida argumentación, sin un razonamiento teórico, sin fundamentación dialéctica, de aquí se desprende todo un sistema interactivo entre las pasiones, los deseos, las emociones, los sentimientos y las apercepciones que se despiertan al leer en el lector. (Teoría de la Argumentación, Aristóteles y Perelman, Alfonso Monsalve, 1992).
En un marco de preguntas acerca de la función lectora, se establece la siguiente como eje temático central ¿cuál podría ser la verdad y el sentido de la lectura a partir de la comprensión de texto? Es decir cuál podría ser la persuasión y la influencia de aquel que lee, con el medio y su entorno social. De esta manera hablar de lectura, sentido y sociedad es dilucidar la circunstancia de la influencia no solamente cognitiva sino intelectiva de aquel que lee con aquel que solamente inspecciona por medio de los sentidos. (Teoría de la Argumentación, Perelman y Olbrechts – Tyteca).
Pasa la lectura por un catalizador exigente y determinante a manera de cuestionamientos: ¿Todo el que lee argumenta? ¿todo el que lee comprende? ¿todo aquel que lee tiene el suficiente criterio de discernimiento? ¿leer es sinónimo de construcción lógica? De este modo se habla de construir evidencias a través de la lectura, de fundamentar la deliberación del pensar por medio de lo leído y lo que se entiende en sus significaciones, es así como se fundamenta en la magna Grecia el Trivium y el Caudrivium que sería al mejor estilo de la modernidad un Curriculum con las siguientes especificaciones: Retórica, Gramática y Lógica. Aritmética, Geometría, Astronomía y Música. Es prioritario concebir el papel de la lectura en medio de tan altísimo grado de responsabilidad no solamente cognitiva, sino disciplinar. (Aristóteles, Refutaciones Sofística 8, 169b 25).

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Leer, juzgar, criticar a partir de la realidad construida amerita tener muy claro las funciones del acto de leer, su potencialidad, su competencia, las dilucidaciones de la misma, las proyecciones que emergen de su ato dialéctico y sobre todo las conclusiones a las que se llega. (Joseph Moreau en Rethorique Dialectique et exigence premiere en L et A p. 208-209).
La aplicación de la lectura a la Educación, a la escuela, a la formación, al proceso denominado desarrollo, progreso y crecimiento en el discente, es aquí donde se aprecia finalmente el quid de lo aprendido, lo reflexionado, lo intuido, lo asimilado a partir de la comprensión lectora, en la cual se desarrollan altos índices de comprensión y asimilación de lo leído y lo intuido; es la lectura la que dinamiza el interior del ser humano en la cúspide de la interiorización; de este modo aparece el trabajo de la sofística griega que entiende a la escuela como una madre nodriza y dicha madre se expresa con la lectura al mejor estilo de un oráculo; todo esto con lleva a la gestación de hipótesis, las cuales provienen de ideas que se leyeron en la historia universal. (Kaerst en Zeitschr filosofía política 1909, pág. 513 n.1).
La lectura, la demostración, la escuela y el maestro son el principio y el baluarte de la enseñanza, de tal modo que si no existiera la lectura no habría el principio de la virtud de la enseñanza y por ende el del aprendizaje se vería en aprietos, es así como para el mundo de los griegos y la sofística y la mayéutica son el principio de la sabiduría.(W.K.C. Guthrie, Historia de la Filosofía Griega, Capítulo XI Los Hombres, el mundo de los sofistas, en el Menón, Sócrates).

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3.2 APLICACIONES DEL ANTECEDENTE HISTÓRICO FILOSÓFICO
Concebir el acto de leer en los presupuestos históricos es planear sobre múltiples experiencias, indagaciones técnico-científicas, conjeturas nocionales, es perfilar el mundo que rodea al ser humano y traducirlo por la palabra leída, es referenciar todo el mundo de lo empírico y traducirlo en la imaginación de lo leído; de tal modo aparece la construcción del mito que si bien está antes del pensamiento, por medio de él se lee la intimidad del espíritu; así la lectura se convierte en un medio, en un fin, en una meta de múltiples acepciones, como se puede apreciar en el mundo de la filosofía pre-socrática basado en la crítica y la educación que impartían los sofistas, con la rigurosidad de leer y comprender para recrear el mundo; hoy estaríamos ad portas de volver a leer con base en los nuevos mecanismos que nos ofrecen las Tic, pero con la misma o mayor rigurosidad sobre lo leído y la manera de comprender. (Filosofía Griega Tomo I Walther Kranz Manuales Uthea número 126, sección 7 1962)
Lectura, precisión y comprensión, ésta idea se extiende a través de la historia de la humanidad, es de vital importancia porque estructura y delimita el ser de la lectura y su dinámica; de tal modo se encuentran estudios de las maneras y modos de interpretación de lo leído según el ámbito disciplinar; aunque no existan marcos referenciales universales para toda clase de lectura, sí existen las parámetros disciplinares de las mismas, lo cual a manera de ejemplo se puede referenciar en el estudio del mito de la caverna. (Platón, la República capítulo VII) Aquí se presenta el mundo del conocimiento, sus funciones, las maneras de lectura interpretativa y sobre todo se reconoce la diferenciación entre realidad y la ilusión; la importancia se fundamenta al siglo XXI en la capacidad que se adquiere

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por medio de la lectura en diferenciar entre lo que es, la apariencia, el mito y la verdad; aquí estaría una de las funciones vitales de leer.
Lectura histórica universal que fundamenta la modernidad, el renacimiento (1453 caída del imperio de Constantino a manos de los turcos otomanos), la ilustración, la revolución francesa en una palabra es la lectura la que diagnóstica el sentir de la historia de la humanidad; éste énfasis de la lectura diacrónica y reflexiva es lo que hace determinante y palpable el que hacer de la misma, pero lleva a cuestionar cómo la lectura se entronca con la educación y la historia, como se aprecia en el texto “breve historia del saber” (Charles Van Doren, Del autor al lector Historia Universal 21. Hombre primitivo 23. 2006)
La lectura se introduce en la existencia de la humanidad, de tal modo que ella se fortalece en cada acontecer histórico, de ahí que se ha paseado por todas las circunstancias sociales de aquel que la soporta; es de vital importancia reconocer su hacer en cada etapa de la vida no solamente como la que interpreta, sino como la que evalúa, califica y cuantifica el actuar del homo sapiens. (Filosofía Existencialista, Gabriel Marcel, apreciaciones de la historia y el conocimiento en la interpretación 1990).
3.3 TIC COMPRENSIÓN LECTO-ESCRITORA
Los presupuestos socio históricos han venido evolucionando para entronizarse en el proceso educativo, lecto-escritor; de esta manera la tecnología ha estado a la vanguardia de dichos aprendizajes y ha generado nuevos estilos, formas o mecanismos para que el acto de leer y escribir tenga nuevas alternancias. De esta manera el objetivo de las Tic no es solamente servir de facilitadora, sino de

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emprendedora, de tal modo que ella se convierte en una mediadora del aprendizaje, el cual podrá generar diversos tipos de conocimiento.
El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto- escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto- escritura tradicional y la nueva lecto- escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos (Pere Marqués Graells El papel de las Tic en el proceso de la lecto escritura 2006).
En ningún momento se desea desestimar el uso del libro físico, ni los talleres o el juego en el estudiante; por el contrario las Tic buscan dinamizar la didáctica del aprendizaje y con esto que emerjan nuevos procesos de pensamiento y de imaginación. También se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a aspectos ergonómicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados soportes e interfaces (ordenador, PDA, teléfono móvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas de videojuegos, cajeros automáticos, e-book...) que manipulamos con teclados, ratones, lápices electrónicos, pantallas táctiles, etc. Esta visualización a través de las pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de letra y fondo, la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las simulaciones y vídeos... Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores de letra para personas con poca visión, sistemas de lectura automática de audio

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para invidentes, periféricos para que controlen el ordenador personas con problemas motrices. (Pere Marqués Graells 2006 Leer y escribir en la escuela …a golpe de clic)
En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a la edición, corrección ortográfica, etc.). Además, Internet nos ofrece múltiples formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios, portales dinámicos...) y síncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo. En el caso de las bitácoras y las wiki, editores que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas escriban un documento simultáneamente desde lugares distantes. También cambia la mecánica de la lectura y el proceso cognitivo de la información.
No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construidos con caracteres alfanuméricos y alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imágenes, vídeos, sonidos digitalizados. (Pere Marqués Graells 2006)
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. Aunque la sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los ciudadanos (los mayores también tienen derecho a acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afrontando el reto más importante: asegurar que todos los

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jóvenes adquieran una adecuada formación básica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el núcleo más importante.
3.4 MARCO LEGAL
El marco legal de este proyecto lo compone la Ley 1341 de 2009 por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - TIC-, se crea la Agencia Nacional de Espectro y se dictan otras.
Dentro de dicha ley se destacan los siguientes artículos:
ARTÍCULO 1.- Objeto. La presente Ley determina el marco general para la formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.
ARTÍCULO 2.- Principios y Orientadores. La investigación, el fomento, la

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promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es deber del Estado promover su acceso eficiente.
Son principios orientadores de la presente Ley 1341:
 Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones.
 Libre competencia.
 Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos.
 Protección de los derechos de los usuarios.
 Promoción de la Inversión.
 Neutralidad Tecnológica.
 El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de las TIC.
 Masificación del gobierno en línea.

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ARTÍCULO 4.- Intervención del estado en el sector de las tecnologías de la información y las comunicaciones. En desarrollo de los principios de intervención contenidos en la Constitución Política, el Estado intervendrá en el sector las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para lograr los siguientes fines:
1. Proteger los derechos de los usuarios, velando por la calidad, eficiencia y adecuada provisión de los servicios.
2. Promover el acceso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, teniendo como fin último el servicio universal.
3. Promover el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la prestación de servicios que usen Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y la masificación del gobierno en línea.
4. Promover la oferta de mayores capacidades en la conexión, transporte y condiciones de seguridad del servicio al usuario final, incentivando acciones de prevención de fraudes en la red.
5. Promover y garantizar la libre y leal competencia y evitar el abuso de la posición dominante y las prácticas restrictivas de la competencia.
6. Garantizar el despliegue y el uso eficiente de la infraestructura y la igualdad de oportunidades en el acceso a los recursos escasos, se buscará la expansión, y cobertura para zonas de difícil acceso, en especial beneficiando a poblaciones vulnerables.
7. Garantizar el uso adecuado del espectro radioeléctrico, así como la reorganización del mismo, respetando el principio de protección a la inversión, asociada al uso del espectro. Los proveedores de redes y

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servicios de telecomunicaciones responderán jurídica y económicamente por los daños causados a las infraestructuras.
8. Promover la ampliación de la cobertura del servicio..
9. Garantizar la interconexión y la interoperabilidad de las redes de telecomunicaciones, así como el acceso a los elementos de las redes e instalaciones esenciales de telecomunicaciones necesarios para promover la provisión y comercialización de servicios, contenidos y aplicaciones que usen Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
10. Imponer a los proveedores de redes y servicios de telecomunicaciones obligaciones de provisión de los servicios y uso de su infraestructura, por razones de defensa nacional, atención y prevención de situaciones de emergencia y seguridad pública.
11. Promover la seguridad informática y de redes para desarrollar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
12. Incentivar y promover el desarrollo de la industria de tecnologías de la información y las comunicaciones para contribuir al crecimiento económico, la competitividad, la generación de empleo y las exportaciones.
13. Propender por la construcción, operación y mantenimiento de infraestructuras de las tecnologías de la información y las comunicaciones por la protección del medio ambiente y la salud pública.
Por medio de la Ley 1341 se crea el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y se definen sus objetivos:
Artículo 17 contempla que el Ministerio de las TIC tiene como objetivos:
1. Diseñar, formular, adoptar y promover las políticas, planes, programas y proyectos del sector de las TIC, en correspondencia con la Constitución Política y

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la ley;
2. Promover el uso y apropiación de las TIC entre los ciudadanos, las empresas, el Gobierno y demás instancias nacionales como soporte del desarrollo social, económico y político de la Nación;
3. Impulsar el desarrollo y fortalecimiento del sector de las TIC, promover la investigación e innovación buscando su competitividad y avance tecnológico conforme al entorno nacional e internacional y;
4. Definir la política y ejercer la gestión, planeación y administración del espectro radioeléctrico.
El Ministerio de las TIC le son asignadas las funciones de:
1. Diseñar, adoptar y promover las políticas, planes, programas y proyectos del sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
2. Definir, adoptar y promover las políticas, planes y programas tendientes a incrementar y facilitar el acceso de todos los habitantes del territorio nacional, a las tecnologías de la información y las comunicaciones y a sus beneficios, para lo cual debe:
a) Diseñar, formular y proponer políticas, planes y programas que garanticen el acceso y la implantación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, con el fin de fomentar su uso como soporte del crecimiento y aumento de la competitividad del país en los distintos sectores;
b) Formular políticas, planes y programas que garanticen a través del uso de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones: el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, el acceso a mercados para el sector productivo, y el acceso equitativo a oportunidades de educación,

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trabajo, salud, justicia, cultura y recreación, entre otras.
Finalmente, la Ley 1341 en el Artículo 39 establece la forma de coordinación entre el Ministerio de las TIC y el Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovación.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.

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4. DISEÑO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACION
La presente investigación es de corte Cualitativo.
Cuyo interés es poder referenciar mediante un diagnóstico el proceso de la comprensión lectora mediada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; mediante encuesta de tipo descriptivo-analítico.
El corte es Fenomenológico, ya que busca indagar por el sentido y el significado de los estudiantes de noveno grado de la educación media y a su vez interpretar la comprensión e interpretación lectora con la mediación de la Tic.
La investigación trata de descubrir nuevas propuestas por las cuales el estudiante pueda afrontar estructuras de aprendizaje, a partir de la mediación tecnológica; de aquí se desprende un estudio investigativo donde se analizarán las nuevas estructuras de pensamiento en concordancia con la cultura, los procesos pedagógicos de enseñanza y el aprendizaje.
La presente metodología permite realizar un estudio interdisciplinar, el cual tiene como base la interrelación entre el conocimiento académico propio de noveno grado de la educación media y la inmersión de las nuevas tecnologías aplicadas. El sentido metodológico tiene un aval social-educativo-formativo, que permite dimensionar al estudiante y contextualizar el sentido axiológico de la educación y del conocimiento.
El contexto humanista del corte Cualitativo, es de suma importancia, ya que permite generar nuevas concepciones que aportan a la experiencia de educar bajo nuevas corrientes tecnológicas, sin perder de vista al sujeto humano en cuestión.

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La metodología presente permite construir un estado del arte educativo, que posibilitará la generación de nuevas propuestas de aprendizaje y por ende de nuevas maneras de acercarnos a los diversos procesos cognitivos del estudiante.
Si bien se habla del conocimiento como un ente abstracto, para el caso de la actual investigación se tienen planteamientos claros de instrumentos que permiten avalar, experimentar y catalogar el aprendizaje mediante la Tecnología de la información y la comunicación; esto se convierte en el marco esencial que permitirá ser siendo a partir de la competencia lectora.
La actual investigación podrá avizorar criterios educativos, que permitan demarcar la intención de la competencia lectora, el marco antropológico-social y sobre todo inferir la propuesta de la tecnología aplicada a los modelos instruccionales en el presente caso.
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
a) Población
La población del presente proyecto se centra en la Institución Educativa Colegio Integrado Fray Nepomuceno Ramos del municipio de Rionegro Santander, en los cursos de noveno grado de la educación media. Contando con 95 estudiantes en la jornada de la mañana.
b) Muestra
La cantidad de estudiantes de los tres grados novenos existentes en la institución educativa es de 95, por tanto se considera que la muestra ideal y posible en este caso es el 100%. Jóvenes entre 14 y 16 años de edad, de los grados novenos de la Institución Educativa Colegio Integrado Fray Nepomuceno Ramos del municipio de Rionegro, Santander.

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Tabla 1. Caracterización de la población.
Edad Cronológica.
Jóvenes entre 14 y 16 años.
Tipo de Población.
Mixta.
Estratificación Socio-económica.
Estratos 1, 2 y 3
Condiciones Sociales
La mayoría de estudiantes pertenecen a familias de la zona rural conformando aproximadamente el ochenta por ciento y un veinte por ciento corresponden a la zona urbana del Municipio de Rionegro.
Condiciones Familiares
La mayoría pertenecen a familias tradicionales conformadas en su núcleo por papá y mamá. El resto pertenecen a familias no funcionales; las cuales están conformadas por padres separados, madres y/o padres cabeza de familia. Del mismo modo existe el grupo de familia a cargo de los abuelos, tíos u otro tipo de familiar.
Condiciones Académicas disciplinarias.
Es relevante para el presente estudio tener en cuenta la edad cronológica y psicológica del estudiante, debido a que presenta en algunas ocasiones problemas disciplinares en cuanto a actitud, procesos volitivos y de carácter. El comportamiento es reincidente en cuanto a faltas al reglamento escolar, reconocimiento de la autoridad y obediencia para con algunas normas institucionales en algunos casos.
4.3. VARIABLES.
a) Variable Tecnológica
Incidencia de la aplicación de las nuevas tecnologías en el aprendizaje y la importancia de la comprensión lectora, en temas relacionados con la asignatura lengua castellana y su transversalidad con otras áreas del conocimiento a través de la socialización e interacción en la construcción de un blog.

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b) Indicadores
Factores que permiten identificar la realidad actual de los estudiantes de noveno grado en relación con la comprensión lectora y la mediación de las Tic.
Desmotivación por parte de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento; observándose como problemática el carácter analítico, crítico y deductivo en la lectura; en lo concerniente a la asignatura de lengua castellana.
Bajos resultados académicos resultante de la falta de comprensión lectora, demostrado en los resultados de las pruebas externas como Pruebas Saber 9°.
Poca o escasa utilización de las TIC en la generación de espacios de enseñanza-aprendizaje.
Bajo rendimiento académico, lo cual presenta índices de desmotivación de carácter institucional y familiar.
c) Hipótesis
Implementación de un blog que permita generar nuevas perspectivas de carácter académico en el cual puedan interactuar los agentes respectivos: docente- estudiante.
Del mismo modo se genera un proceso de socialización mediado por las Tic, que permitirá un mejor desempeño educativo en la enseñanza - aprendizaje de la asignatura de Lengua Castellana, generando nuevas estructuras motivacionales y propugnando por mejores resultados académicos.

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4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
En el desarrollo del proyecto se utilizaron las siguientes técnicas de recolección de datos teniendo en cuenta las características propias del sitio de investigación, el acceso a los recursos humanos y materiales:
a. Observación directa.
b. Encuestas
c. Fotografías.
d. Análisis de pruebas externas.
a) Observación Directa:
La observación directa se desarrollará a través de un diario de campo donde se lleva un registro escrito y secuencial de las observaciones realizadas, concerniente al tema específico de comprensión lectora en el área de lengua castellana. El diario de campo permitió a través de una observación directa registrar actividades lingüísticas que permiten identificar problemáticas circunstanciales relacionadas con la estructura de oraciones, ideas, reflexiones, argumentaciones entre otras.
b) Encuestas
Se realizará un estudio comparativo de los resultados obtenidos en las pruebas externas saber 9 antes y después de la aplicación de las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de la lengua castellana. Lo anterior permitió determinar el grado de aceptación de los estudiantes, teniendo como referencia el modo en el que se desarrollaba la clase en comparación con la nueva estrategia metodológica de Tic.
c) Fotografía
Se llevará un registro fotográfico como evidencia del trabajo realizado en cada una

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de las etapas. El estudio fotográfico permite ilustrar y evidenciar el trabajo realizado, con el objetivo de evidenciar la nueva organización de la clase mediada por las Tic.
d) Análisis de pruebas externas
El análisis de resultado de las pruebas externas saber 9, ayudan a evaluar el trabajo realizado con los estudiantes y el grado de comprensión que ellos tienen frente a estas pruebas. Se tendrá luego de la implementación de la actual investigación un primer marco de referencia para hacer el cuadro comparativo de resultados.
4.5 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
De acuerdo con los resultados de la encuesta diagnóstica ( la cual se halla en el anexo 03) se logra comprobar que la gran mayoría de estudiantes de noveno grado presentan apatía frente al índice de lectura, como lo demuestra la gráfica 1 (las gráficas hacen parte del anexo 04). Cuando se cuestiona acerca de la constancia lectora, se obtiene un porcentaje del 35% con lo cual se logra deducir que los estudiantes en cuestión no termina los libros que comienza; situación que se comprueba en el gráfico 3.
En cuanto al aprovechamiento de recursos didácticos se constata el poco uso que los jóvenes hacen de los mismos, aun teniéndolos a su disposición como se demuestra en el gráfico 2 con un 36%. El parámetro del tiempo que los estudiantes dedican a la lectura es de menos de una hora al día; esto corresponden al 50%; demostrándose en el gráfico 4; de tal manera se deduce que la lectura es un hábito que se va adquiriendo y fortaleciendo a través del tiempo. Un especialista en animación a la lectura lo

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decía con estas palabras: “En el hábito lector existen zonas oscuras, por eso resulta difícil generarlo y alimentarlo con fórmulas concretas” (Coronas, 2000: 53). Como se observa en la figura 6 se evidencia el gusto por los jóvenes por lecturas que no les exijan algún tipo de reflexión argumentativo-interpretativo o análisis crítico; lo cual está ratificado en la gráfica 7, en la cual el 60% se abstuvo de responder acerca de cuál libro está leyendo en el momento; ´por el contrario el 30% se encuentran leyendo libros de fácil vocabulario y poco extensos. A modo pedagógico se hace necesario captar la atención de los estudiantes con lecturas atractivas, pero con un sentido crítico para aumentar el hábito lector. El gráfico 10 corresponde a la dificultad en la comprensión de la lectura y qué clase de ayuda solicita; al respecto el 55% de los estudiantes responden que a internet; siendo una alternativa práctica y real, que evidencia el uso y gusto que los jóvenes tienen por las herramientas tecnológicas para acceder a la información. En el grafico 11 cuando se pregunta acerca de por qué es importante leer, un 55% de los jóvenes responden explícitamente por aprender, denotándose así la importancia que tiene la lectura, ya que esta es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos ratificada también en el gráfico 12 en donde con un 95% se evidencia la importancia de la lectura. Frente al análisis de datos de las pruebas externas, la mayoría de estudiantes responde que están familiarizados con las pruebas saber y tienen una actitud de seguridad al momento de presentarlas como se muestra en los gráficos 13, 14, 15 y 16 teniendo en cuenta que los objetivos fundamentales de estas pruebas son: contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones periódicas del desarrollo de las competencias de los estudiantes de la educación básica. Conocer las fortalezas y debilidades de los

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estudiantes de educación básica de todos los establecimientos educativos del país en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral. Identificar factores escolares, personales, familiares y sociales que inciden en los resultados de los estudiantes, para orientar las decisiones en torno a las políticas de mejoramiento de la calidad de la educación, en la institución educativa. El gráfico 18 muestra que un 57% de los estudiantes no cuentan con acceso a internet, puesto que el Municipio de Rionegro-Santander, sólo se accede a este servicio a través de modem, haciendo limitado este recurso intangible. El gráfico 19, nos presenta la situación que los alumnos en un 70% tienen un acceso limitado a los recursos para informarse. Finalmente es preocupante lo que nos muestra el gráfico 20 frente al uso que los docentes hacen de los recursos tecnológicos en su práctica educativa, puesto que sólo el 40% de los docentes aplican en su didáctica herramientas tecnológicas como apoyo a su quehacer pedagógico y el 45% de ellos a veces lo hacen por diferente variables, ya que no se sienten confiados al utilizar las Tic. 4.6 CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
De acuerdo a la aplicación de la encuesta se puede señalar que es necesaria la elaboración e implementación de un aplicativo multimedia, por medio de éste el estudiante aprende de manera interactiva y lúdica, siendo un medio propicio para que el estudiante construya su propio conocimiento, mida y confronte sus saberes, reconozca su nivel de aprendizaje y adquiera nuevas destrezas cognitivas.
Se requiere conectividad que apoye y refuerce el proceso pedagógico y de este modo tanto maestro como estudiante estarían a la vanguardia del mundo actual en tecnología.

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Es importante la implementación del aplicativo denominado blog, sobre todo como herramienta útil para el docente, puesto que en el nivel inicial se realizan actividades de animación a la lectura logrando acercar a los jóvenes al libro de una forma creativa, lúdica y placentera; lo que permite que los jóvenes sean competentes en cuanto al desarrollo de cualquier prueba externa que se les presente.
Para los docentes es importante hacer uso de los recursos tecnológicos y el aprovechamiento de los mismos en la práctica, puesto que estos son una herramienta valiosa y atractiva para los educandos, permitiendo prepararlos para un mundo cada día más competitivo.

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5. CRONOGRAMA
El cronograma de actividades se llevo a un feliz término y cumpliendo con las fechas establecidas por tutora asignada, estas actividades se realizaron según lo expuesto y contribuyeron a la realización del mismo.
Tabla 2. Cronograma de actividades
II Trimestre de 2013 III Trimestre de 2013 IV Trimestre de 2013 I Trimestre de 2014 Marco Teórico
Diseño Metodológico
Trabajo de Campo
Análisis y Sistematización de Datos
Redacción del Trabajo Final

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6. PRESUPUESTO
El Proyecto de investigación se sumo de los recursos financieros aportados por Ministerio de Educación Nacional a través del Sistema General de Participación que aporta los fondos de suministro de papelería que los estudiantes utilizan en el desarrollo de las diferentes actividades enseñanza- aprendizaje. Por lo tanto, las fotocopias para la aplicación de la encuesta por un total de ochenta ( 80) por un costo de de $ 8.500,oo pesos.
Los demás materiales y equipos con lo que se conto, ya existía en el inventario de la institución y/o en la propiedad del docente investigador. Ellos son:
Tabla 3. Presupuesto
1 Cámara Kodak C-400 $435.000,oo 1 Video Bean Epson B-800 $ 950.000,oo 5 Marcadores Borrables $ 14.000.oo

43
7. IMPACTO SOCIAL
Es indudable que mejorando los niveles de lectura y ante todo de la calidad de la misma; no solamente la escuela se vería afectada positivamente sino la región como tal, ya que se lograría tener personas con un claro sentido de crecimiento, desarrollo y progreso humano; esto redundaría en la calidad de seres humanos con un mayor logro ilustrativo.
La escuela es el reflejo de todo lo que acontece en la sociedad; es así como ella logra convertirse en un fermento para la misma, la unión de maestros y estudiantes conforman la dínamis que puede transformar sociedades; con claros ideales de aprendizaje en los cuales la cultura tiene un sentido preponderante.
El objetivo no es solamente que los estudiantes adquieran destrezas lectoras o implementen algún tipo de herramienta tecnológica; sino que sean cada vez mejores personas y se conviertan en ciudadanos ejemplares, obviamente para nuestro caso la comprensión lectora, podría ser el símil de la comprensión de la existencia por parte de cada uno de nuestros educandos.
Las Tic están al servicio de la educación en cuanto a propósitos cívico-formativos; utilizando de puente las diversas estrategias para la comprensión lectora y a su vez para comprender mejor el entorno que rodea a nuestra institución educativa en el Municipio de Rionegro.-Santander; es así como las Tic se convierten en promotoras de ciudadanía a partir de procesos educativos sólidos; permeando no solamente estructuras mentales, sino también las sociales.
Esta nueva visión lectora a partir de la implementación de las Tic afectarían tres niveles sociales: el educativo, el familiar y obviamente el socio-cultural; lo cual serviría de entramado para gestar nuevas propuestas socio-educativas.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El actual estudio denota que los alumnos de la Institución educativa Fray Nepomuceno Ramos del Municipio de Rionegro, pertenecientes al grado noveno, presentan altas deficiencias en lo concerniente a los hábitos de lectura, por ende el tiempo destinado para la misma es bajo, lo cual redunda negativamente en la profundidad y comprensión textual; obviamente el grado de argumentación tiene grandes dificultades en el momento de realizar las debidas comprensiones.
Al no existir el hábito para leer, los alumnos no tienen la disciplina para terminar los textos iniciados; del mismo modo la clase de literatura que emplean no es de exigencia académica.
Es de resaltar que existe un interés por el empleo de las Tic; pero que las condiciones escolares no son las mejores; de tal modo que de poderse implementar algún tipo de tecnología aplicada, los estudiantes la recibirían con agrado. Existe el aval en los estudiantes que leer es importante y significativo; claramente consideran que la lectura es el puente entre la ignorancia y el conocimiento; que la misma es útil ante todo para la comprensión de la existencia humana; para ser cada día mejor persona.
Curiosamente expresan sentirse seguros ante las pruebas que miden su nivel de interpretación lectora; tal vez porque no alcanzan a denotar el real sentido, significado y complejidad del hecho de leer y comprender; esto se logra constatar con la medición de la comprensión que está en un nivel medio.
El acceso a nuevas tecnologías es deficiente; de tal manera que se requeriría explorar con base en la utilización de este medio si los índices de lectura se

45
aumentarían o no; del mismo modo se explorarían nuevas condiciones para la lectura en un sentido lúdico-creativo.
Es una tarea de la institución educativa proveer los medios y del mismo modo la experticia para poder usufructuar entre maestros y educandos de manera acertada las tic, en lo concerniente a la implementación de nuevas estrategias de lectura.

46
BIBLIOGRAFÍA
ARISTOTELES, La Política. Editorial Altaya. España 1990.
FARIA, J Rafael, Cosmología y Ética – Curso de Filosofía Tomo III. Editorial Voluntad. Colombia 1949.
FERRATER M, José. Diccionario Filosófico, Editorial Ariel. Barcelona 2004.
GUTHRIE, W.K.C, Historia de la Filosofía Griega, Editorial Gredos. Madrid 1991.
KRANZ, Walther, Historia de la Filosofía tomo I, Editorial Hispanoamericana. México D.F. 1969.
Marqués Graells, Pere El papel de las Tic en el proceso de lecto escritura 2006 Editorial Planeta.
SANCHEZ, Alvaro, Resumen de la Historia de la Filosofía- Antología de Pensadores, Editorial Voluntad. Bogotá D.C. 1942.
VAN DOREN, Charles, Breve Historia del Saber. Editorial Planeta. España 2006.

47
ANEXOS
ANEXO A. ARBOL DEL PROBLEMA
LECTURA DEFICIENTE EN LOS NIÑOS
LA INADECUADA APLICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DESINTERES POR APRENDER
NIÑOS CON DIFICULTADES COGNITIVAS
POCA FORMACION ACADEMICA DE LOS PADRES
POCA EXPRESION
BAJOS RECURSOS ECONOMICOS DE PADRES. FAMILIA
METODOS TRADICIONALES
INEXISTENCIA DE HABITOS DE LECTURA
MATERIAL DIDACTICO DESACTUALIZADO
POCO ACOMPAÑAMIENTO PADRES DE FAMILA
POCA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DOCENTES DESACTUALZIADOS

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ANEXO B ARBOL DE OBJETIVOS
ANEXO 03
.
Identificar el proceso didáctico que se utiliza para la comprensión lectora.
Elaborar estrategias metodológicas que ayuden alcanzar aprendizajes significativos en los niños.
Motivar a los padres de familia en la importancia del acompañamiento de sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Analizar el beneficio de la comprensión lectora en el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta la interdisciplinariedad
Implementar nuevas prácticas pedológicas a través de las nuevas Tecnologías de la Información y comunicación.

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ANEXO C. MODELO DE ENCUESTA
COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER
ENCUESTA DIAGNOSTICA.
La siguiente encuesta tiene como objetivo detectar y conocer el grado de interés por la lectura en padres de familia, estudiantes y profesorado.
Coloque una equis (X ) en la casilla que usted considere.
GENERO: Femenino ____ Masculino ___
I. FRECUENCIA LECTORA.
1. ¿Le gusta leer?
__ Mucho
__ Regular
__ Casi nada
__ Nada
__No sabe o no contesta
2 ¿Suele frecuentar las bibliotecas públicas?

50
__ Muy a menudo.
__ A veces.
__Casi nunca.
__Nunca.
__ No sabe o no contesta.
3 ¿Normalmente termina los libros que empieza a leer?
__ Siempre.
__ Casi siempre.
__ A veces.
__Nunca.
__ No sabe o no contesta.
4 ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?
__ Menos de una hora.
__Más de una hora.
__ De dos a tres horas
__ No sabe o no contesta
5 ¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
__Habitualmente.
__De vez en cuando.
__Muy raramente
__ Nunca
II. EXPERIENCIA LECTORA
6. A la hora de leer, ¿por cuál de estos tipos de libros se interesa?
__Textos densos y profundos.

51
__ Textos de fácil y rápida lectura.
__Ambos tipos
__No sabe o no contesta.
7. Si está leyendo algún libro estos días, ¿podría indicar el autor y el título?
Autor __________________________________
Título __________________________________
8. ¿Qué tipo de lectura prefiere?
__ Poesía – Teatro - Narrativa.
__ Libros científicos
__ Fotonovelas, Periódicos, Revistas
__Revistas del corazón, Otros
9. ¿Habla con alguien de los libros que lee?
__Siempre.
__ Casi siempre.
__ A veces.
__Nunca
__ No sabe o no contesta
10. Si encuentra dificultad en la comprensión de la lectura que usted realiza, generalmente:
___Busca a través de otros medios como internet, bibliotecas para solucionarlas.
___Habla con su profesor o tutor para solucionar sus inquietudes.
___No soluciona sus dudas e inquietudes.
___No sabe no responde.
11. ¿Cuál es el principal motivo por el que crees que es importante leer

52
___Porque aprendo
___Porque me ayuda a imaginar cosas o situaciones
___Porque me enseña a expresarme mejor.
___Porque me hace progresar en los aprendizajes escolares.
___No es importante leer
12. Crees que la lectura y la comprensión lectora son necesarios para tu vida.
___Si.
___No.
___A veces.
___ No sabe
III. EXPERIENCIA CON PRUEBAS SABER
13. ¿Cuál es su actitud cuando se afronta a pruebas escritas que miden su nivel de interpretación lectora?
__Seguro.
__Se siente nervioso.
__Siente temor y se bloquea.
__No sabe no responde
14. ¿Está usted familiarizado por profesores u otros medios con las pruebas saber?
__ SI.
__NO
__Muy poco.
__No sabe, no responde
15. En qué nivel de comprensión lectora crees que estas?
___Alto.
___Medio.

53
___Bajo.
16. Crees que la institución a la que perteneces cuenta con los medios para hacer un eficiente aprestamiento en simulacros de pruebas saber.
__ SI.
__NO
__Muy poco.
__No sabe, no responde
IV. EXPERIENCIA LECTORA A TRAVES DE LA APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS.
17. ¿ Tiene acceso a internet?
___Si.
___No.
___A veces.
___Nunca.
.
18. Accede usted a internet y busca información acerca del manejo de las pruebas saber, de sus contenidos y demás.
__Si.
__No.
__Pocas veces.
__No sabe no responde.
19. ¿Con que frecuencia ingresas a internet a buscar información acerca de tareas, trabajos o lecturas que te agraden?
__Habitualmente.
__De vez en cuando.
__Muy rara vez.
__ Nunca

54
20.¿ Sus profesores incorporan los recursos de computo en su práctica pedagógica?
___Si.
___No.
___A veces.
___Nunca.

55
ANEXO D EVIDENCIAS Y SOPORTES DE LA ENCUENTA
Gráfico 1. Relacionado con el gusto por la lectura y con la frecuencia lectora de los estudiantes. Demuestra el poco interés por la lectura con un porcentaje del 90% evidenciado la necesidad de implementar un proyecto de lectura atractivo para los estudiantes.
5%
90%
5%
¿LE GUSTA LEER?
Mucho
Regular
Casi nada

56
Grafico 2. Relacionado con la búsqueda de información y aprovechamiento de los recursos que los estudiantes tienen a su alcance. Señalando con un porcentaje ganador el desinterés y la poca utilización de los recursos existentes.
Gráfico 3. Pregunta relacionada con el proceso de lectura y la constancia en los hábitos lectores.
37%
31%
32%
¿Suele frecuentar las bibliotecas públicas?
Aveces
Casi Nunca
Nunca
15%
35%
30%
20%
¿Normalmente termina los libros que lee?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

57
Gráfico 4.Pregunta relacionada con la frecuencia lectora y hábitos de lectura.
Gráfico 5. Hace referencia al gusto por la lectura de obras de la literatura universal.
50%
30%
15%
5%
¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura?
Menos de 1 hora
Mas de 1 hora
2-3 horas
No sabe/no responde
15%
25%
30%
30%
¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
Habitualmente
De vez en cuando
Muy raramente
Nunca

58
Gráfico 6. Hace relación a la experiencia lectora y por la clase de libros que lee.
Gráfico 7. Hace relación a la experiencia lectora y a la clase de obras y autores por las que muestra agrado.
15%
50%
35%
¿Por cuál de estos tipos de libros se interesa?
Textos densos
Fàcil lectura
Ambos
30%
10%
60%
Si esta leyendo un libro indique el título y el autor
La Marìa
El coronel
No contestaron

59
Gráfico 8. Relacionado con el gusto por la lectura y preferencia de obras.
Gráfico 9. Hace referencia al compartir a través del diálogo de su experiencia lectora y la comprensión de lo leído.
55%
5%
10%
30%
¿Qué tipo de lectura prefieres?
Poesìa
Libros cientìficos
Fotonovela
Revistas del corazòn
25%
15%
35%
25%
¿Habla con alguien de los libros que lee?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

60
Gráfico 10. Hace referencia a la indagación y búsqueda de ayuda extra para recibir pautas de comprensión lectora
Gráfico 11. Pregunta relacionada con la importancia de la lectura en la formación académica del ser humano.
55%
5%
20%
20%
¿Cuál es el principal motivo por el que crees que es importante leer?
Aprendo
Me ayuda
Me enseña
Progreso aprendizaje escolar
55%
15%
20%
10%
Si encuentra dificultad en la comprensión de la lectura que usted realiza, generalmente:
Internet
profesor/tutor
No soluciona
No sabe

61
Grafico 12. Pregunta relacionada con el conocimiento de la importancia de la lectura en el mundo actual.
Gráfico 13. Pregunta relacionada con la presentación de pruebas externas aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional.
95%
5%
¿Crees que la lectura y la comprensión lectora son necesarios para tu vida?.
Si
A veces
65%
35%
¿Cuál es su actitud cuando se afronta a pruebas escritas que miden su nivel de interpretación lectora?
Seguro
Nervioso

62
Gráfico 14. Pregunta relacionada con la familiaridad de los estudiantes frente a pruebas externas.
Gráfico 15. Pregunta relacionada con la comprensión lectora y análisis de resultados obtenidos.
65%
30%
5%
¿Está usted familiarizado por profesores u otros medios con las pruebas saber?
Si
No
No sabe
20%
65%
15%
¿En qué nivel de comprensión lectora crees que estas?
Alto
Medio
Bajo

63
Gráfico16. Pregunta relacionada con los recursos de la Institución Educativa y el conocimiento en el manejo de pruebas externas
Gráfico 17. Esta pregunta está relacionada con el uso y acceso de herramientas tecnológicas.
60%
20%
10%
10%
¿ Crees que la institución a la que perteneces cuenta con los medios para hacer un eficiente aprestamiento en simulacros de pruebas saber?
Si
No
Muy poco
No sabe
10%
32%
58%
¿Tiene acceso a Internet?
Si
No
A veces

64
Gráfico 18. Esta pregunta hace referencia al uso de herramientas tecnológicas en la auto formación y aplicación de pre saberes en otras asignaturas.
Gráfico 19. Esta pregunta hace referencia al uso de herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje.
15%
55%
30%
¿Accede usted a internet y busca información acerca del manejo de las pruebas saber, de sus contenidos y demás?
Si
No
Pocas Veces
5%
70%
25%
¿Con que frecuencia ingresas a internet a buscar información acerca de tareas, trabajos o lecturas que te agraden?
Habitualmente
De vez en cuando
Muy rara vez

65
Gráfico 20. Esta pregunta hacer referencia a los recursos físicos y tecnológicos con los que cuenta la institución.
60%
20%
10%
10%
¿Crees que la institución a la que perteneces cuenta con los medios para hacer un eficiente aprestamiento en simulacros de pruebas saber?
Si
No
Muy poco
No sabe

66
ANEXO E. REGISTRO FOTOGRAFICO

68
ANEXO F DIAPOSITIVAS SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación tiene por objetivo
presentar un análisis de corte cualitativo, en el que se
estudia el proceso de la comprensión lectora en
estudiantes de noveno grado del Colegio Fray
Nepomuceno Ramos del Municipio de Rionegro -
Santander, con un énfasis mediado por el uso de las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación,
las cuales estarían propugnando por una mejor
comprensión, argumentación y obviamente para tener
mejores criterios dialécticos. De tal manera que la
implementación de las Tic como una estrategia serviría de
mediación entre el estudiante y los nuevos procesos para
adquirir conocimiento bajo otras modalidades de inter-actuación
con el medio en el cual éste se está
desarrollando.
FORMULACION DEL PROBLEMA
 ¿Cómo incide la comprensión lectora en el
aprendizaje significativo a partir de las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en los estudiantes de
Noveno Grado de la Educación Media del
Colegio Integrado Fray Nepomuceno ramos
del Municipio de Rionegro – Santander?

69
Objetivo General
 Diagnosticar las competencias académicas que
estructuran la comprensión lectora a partir de
las Tic, en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de Noveno Grado de la Educación
Media del Colegio Integrado Fray Nepomuceno
Ramos del Municipio de Rionegro - Santander.
Objetivos Específicos
 Identificar el proceso didáctico actual que se
utiliza para la comprensión lectora.
 Elaborar estrategias metodológicas de lectura
con base en las Tic, que coadyuven en el
aprendizaje interdisciplinar.
 Implementar nuevas prácticas pedagógicas a
través de las nuevas tecnologías de la
Información y Comunicación en el ámbito de la
lectura.

70
Tabla de caracterización de la Población
Edad Cronológica. Jóvenes entre 14 y 16 años.
Tipo de Población. Mixta.
Estratificación Socio-económica. Estratos 1, 2 y 3
Condiciones Sociales La mayoría de estudiantes pertenecen a familias
de la zona rural conformando aproximadamente
el ochenta por ciento y un veinte por ciento
corresponden a la zona urbana del Municipio de
Rionegro.
Condiciones Familiares La mayoría pertenecen a familias tradicionales
conformadas en su núcleo por papá y mamá. El
resto pertenecen a familias no funcionales; las
cuales están conformadas por padres separados,
madres y/o padres cabeza de familia. Del mismo
modo existe el grupo de familia a cargo de los
abuelos, tíos u otro tipo de familiar.
Condiciones Académicas disciplinarias. Es relevante para el presente estudio tener en
cuenta la edad cronológica y psicológica del
estudiante, debido a que presenta en algunas
ocasiones problemas disciplinares en cuanto a
actitud, procesos volitivos y de carácter. El
comportamiento es reincidente en cuanto a faltas
al reglamento escolar, reconocimiento de la
autoridad y obediencia para con algunas normas
institucionales en algunos casos.
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN
De acuerdo a la aplicación de la encuesta se puede
señalar que es necesaria la elaboración e impleme-tación
de un aplicativo multimedia, por medio de
éste el estudiante aprende de manera interactiva y
lúdica, siendo un medio propicio para que el
estudiante construya su propio conocimiento,mida y
confronte sus saberes, reconozca su nivel de
aprendizaje y adquiera nuevas destrezas cognitivas.
Se requiere conectividad que apoye y refuerce el
proceso pedagógico y de este modo tanto maestro
como estudiante estarían a la vanguardia del mundo
actual en tecnología.

71
Es importante la implementación del aplicativo
denominado blog, sobre todo como herramienta
útil para el docente, puesto que en el nivel inicial
se realizan actividades de animación a la lectura
logrando acercar a los jóvenes al libro de una
forma creativa, lúdica y placentera; lo que permite
que los jóvenes sean competentes en cuanto al
desarrollo de cualquier prueba externa que se
les presente.
Para los docentes es importante hacer uso de los
recursos tecnológicos y el aprovechamiento de
los mismos en la práctica, puesto que estos son
una herramienta valiosa y atractiva para los
educandos, permitiendo prepararlos para un
mundo cada día más competitivo.

72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El actual estudio denota que los alumnos de la
Institución educativa Fray Nepomuceno Ramos del
Municipio de Rionegro, pertenecientes al grado
noveno, presentan altas deficiencias en lo
concerniente a los hábitos de lectura, por ende el
tiempo destinado para la misma es bajo, lo cual
redunda negativamente en la profundidad y
comprensión textual; obviamente el grado de
argumentación tiene grandes dificultades en el
momento de realizar las debidas comprensiones.
Al no existir el hábito para leer, los alumnos no tienen
la disciplina para terminar los textos iniciados; del
mismo modo la clase de literatura que emplean no es
de exigencia académica.
Es de resaltar que existe un interés por el empleo de las Tic;
pero que las condiciones escolares no son las mejores; de
tal modo que de poderse implementar algún tipo de
tecnología aplicada, los estudiantes la recibirían con agrado.
Existe el aval en los estudiantes que leer es importante y
significativo; claramente consideran que la lectura es el
puente entre la ignorancia y el conocimiento; que la misma
es útil ante todo para la comprensión de la existencia
humana; para ser cada día mejor persona.
Curiosamente expresan sentirse seguros ante las pruebas
que miden su nivel de interpretación lectora; tal vez porque
no alcanzan a denotar el real sentido, significado y
complejidad del hecho de leer y comprender; esto se logra
constatar con la medición de la comprensión que está en un
nivel medio.

73
IMPACTO SOCIAL
 Es indudable que mejorando los niveles de lectura y ante
todo de la calidad de la misma; no solamente la escuela se
vería afectada positivamente sino la región como tal, ya que
se lograría tener personas con un claro sentido de
crecimiento, desarrollo y progreso humano; esto redundaría
en la calidad de seres humanos con un mayor logro
ilustrativo.
 La escuela es el reflejo de todo lo que acontece en la
sociedad; es así como ella logra convertirse en un fermento
para la misma, la unión de maestros y estudiantes conforman
la dínamis que puede transformar sociedades; con claros
ideales de aprendizaje en los cuales la cultura tiene un
sentido preponderante.
 El objetivo no es solamente que los estudiantes adquieran
destrezas lectoras o implementen algún tipo de herramienta
tecnológica; sino que sean cada vez mejores personas y se
conviertan en ciudadanos ejemplares, obviamente para
nuestro caso la comprensión lectora, podría ser el símil de la
comprensión de la existencia por parte de cada uno de
nuestros educandos.
 Las Tic están al servicio de la educación en cuanto
a propósitos cívico-formativos; utilizando de puente
las diversas estrategias para la comprensión
lectora y a su vez para comprender mejor el
entorno que rodea a nuestra institución educativa
en el Municipio de Rionegro.-Santander; es así
como las Tic se convierten en promotoras de
ciudadanía a partir de procesos educativos sólidos;
permeando no solamente estructuras mentales,
sino también las sociales.
 Esta nueva visión lectora a partir de la
implementación de las Tic afectarían tres niveles
sociales: el educativo, el familiar y obviamente el
socio-cultural; lo cual serviría de entramado para
gestar nuevas propuestas socio-educativas.

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