Este documento proporciona orientaciones sobre la elaboración de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA) en las instituciones educativas del subsistema de educación básica. Explica que los PEIC y PA deben elaborarse de manera participativa, flexibles y sistémica considerando los principios de la Constitución venezolana y la Ley de Educación. También describe los pasos para elaborar los PEIC, incluyendo realizar un diagnóstico comunitario, seleccionar situ
1. MARCO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS 2022 (1).pdfelizabeth rico
El documento establece el marco curricular y plan de estudios 2022 para la educación básica mexicana. Reconoce el derecho humano a la educación y que la escuela pública debe ser inclusiva y respetar la diversidad. Valora al magisterio como agente fundamental del proceso educativo, reconociendo su autonomía curricular para adaptar los contenidos a las necesidades de los estudiantes considerando su contexto.
Este documento describe la historia de la ciencia en Colombia. Inicialmente, la ciencia fue reprimida por el
pensamiento dogmático y religioso durante la colonización española. Sin embargo, en la década de 1760 hubo un
mayor interés en las ciencias aplicadas para mejorar la producción. Más tarde, figuras como José Celestino Mutis
y la Expedición Botánica promovieron el estudio científico de la flora y fauna colombianas. Aunque hubo avances
tempranos, la ciencia colombiana
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 fue elaborada por la Secretaría de Educación Pública de México en colaboración con docentes, asesores y equipos técnicos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas multigrado del país. El documento presenta elementos como adecuaciones curriculares, planeación por tema común, actividades permanentes y sugerencias didácticas para apoyar a los maestros en la atención de dos grados o más en un mismo grupo.
1. MARCO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS 2022 (1).pdfelizabeth rico
El documento establece el marco curricular y plan de estudios 2022 para la educación básica mexicana. Reconoce el derecho humano a la educación y que la escuela pública debe ser inclusiva y respetar la diversidad. Valora al magisterio como agente fundamental del proceso educativo, reconociendo su autonomía curricular para adaptar los contenidos a las necesidades de los estudiantes considerando su contexto.
Este documento describe la historia de la ciencia en Colombia. Inicialmente, la ciencia fue reprimida por el
pensamiento dogmático y religioso durante la colonización española. Sin embargo, en la década de 1760 hubo un
mayor interés en las ciencias aplicadas para mejorar la producción. Más tarde, figuras como José Celestino Mutis
y la Expedición Botánica promovieron el estudio científico de la flora y fauna colombianas. Aunque hubo avances
tempranos, la ciencia colombiana
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 fue elaborada por la Secretaría de Educación Pública de México en colaboración con docentes, asesores y equipos técnicos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas multigrado del país. El documento presenta elementos como adecuaciones curriculares, planeación por tema común, actividades permanentes y sugerencias didácticas para apoyar a los maestros en la atención de dos grados o más en un mismo grupo.
El documento propone los pilares de una teoría curricular nacional para el Perú. Entre estos pilares se incluyen: 1) experiencias educativas comunes a nivel nacional para promover la cohesión social, 2) experiencias educativas relevantes y progresivas adaptadas a necesidades regionales y locales, y 3) participación de gobiernos regionales y escuelas en la toma de decisiones curriculares. El objetivo es elevar la calidad de la educación peruana.
Este documento presenta la planificación educativa en el subsistema de educación básica en Venezuela. Describe las características de la planificación, incluyendo ser flexible, participativa, intercultural e integral. Explica el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y el Proyecto de Aprendizaje (PA), los cuales se elaboran de manera participativa e integral considerando las dimensiones axiológica, epistemológica y pedagógica. Detalla las etapas para elaborar el PEIC como el diagnóstico participativo,
Las Comunidades de Aprendizaje Fredonia son una estrategia interinstitucional e interdisciplinaria entre 8 instituciones educativas en el municipio de Fredonia para mejorar la calidad de la enseñanza a través del intercambio de conocimientos entre docentes. La estrategia incluye la formación de 10 grupos de trabajo como mesas de coordinación y comunidades de aprendizaje por área temática. El objetivo es que los docentes compartan experiencias, estrategias pedagógicas y realicen investigaciones colaborativas para enriquecer sus pr
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Desarrollo de la Comunidad de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los 4 unidades del curso, sus objetivos, contenidos, metodología y contribución a la formación del profesional de educación. El curso busca que los estudiantes comprendan conceptos clave como comunidad, desarrollo comunitario y liderazgo del maestro, y desarrollen habilidades para planificar proyectos comunitarios.
Este documento presenta la estructura curricular 2010 del componente histórico-político de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. Describe la visión, misión y principios orientadores de la escuela, incluyendo principios organizacionales, antropológicos, pedagógicos y sociológicos. También resume los núcleos del saber pedagógico, el currículo, la fundamentación pedagógica y un eje temático sobre la reconceptualización de las disciplinas que integran el componente.
Este documento presenta la estructura curricular 2010 del componente histórico-político de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. Describe la visión y misión de la escuela, sus principios organizacionales, antropológicos, pedagógicos y sociológicos, así como los núcleos del saber pedagógico, el currículo, la fundamentación pedagógica y los ejes temáticos del componente. El objetivo es formar maestros con alta calidad en su desempeño profesional que promue
Este documento presenta una guía para la diversificación curricular en instituciones educativas. Explica que el currículo debe adaptarse a las necesidades regionales y locales de acuerdo con la ley. Proporciona orientación para el diseño curricular a nivel institucional y de aula. Describe las etapas del proceso de diseño curricular que incluyen diagnóstico, estructuración, aplicación y evaluación. Además, ofrece herramientas como matrices y talleres para la planificación y elaboración de documentos curriculares como el proyecto
Filosofía 6 cuadro de los problemas clásicos de la filosofía.Lorenzo Sanches
Este documento presenta el diseño curricular para la enseñanza de la filosofía en el 6o año de la escuela secundaria en Buenos Aires. Define a la filosofía como un ejercicio crítico del pensamiento que interpela lo naturalizado y compromete la subjetividad. Propone que la enseñanza se centre en el ejercicio del pensamiento filosófico a partir de problemas actuales, en diálogo con los grandes filósofos del pasado. Establece objetivos, contenidos y orientaciones didácticas organizados en seis módulos
La enseñanza de la ciencia en la educacion basica en mexicoLUCIORAMIREZCRUZ1
El documento propone fortalecer el Consejo Técnico Escolar reconociendo la autonomía profesional de los maestros para contextualizar los contenidos educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Plantea que el Consejo se centre en el trabajo pedagógico colaborativo, la resolución de problemas identificados por la comunidad escolar y la formación continua de los maestros. Asimismo, busca promover la participación de estudiantes, familias y comunidad en las discusiones y soluciones a problemas educativos.
La reunión discutió la integración del área socioemocional a la Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico, cursos y capacitaciones sobre formación socioemocional para la comunidad educativa, fortalecimiento de actividades conjuntas en esta materia, inquietudes de docentes sobre la implementación flexible de la formación socioemocional, y asuntos generales.
Nuestra escuela cuaderno_de_trabajo_modulo1Sonia Galeano
Este documento presenta los objetivos, plan de trabajo y núcleos de formación del Programa Nacional de Formación Permanente para docentes en Argentina. El programa se extiende por 3 años y cubre a todos los docentes en todas las escuelas del país. Su objetivo es desarrollar la capacidad de los docentes para asumir la dimensión ética y pedagógica de su trabajo, analizar críticamente el modelo educativo, y producir conocimiento pedagógico a través de la reflexión colectiva. El plan de trabajo incluye 7 jornadas anuales
Diseño curricular-para-la-escuela-primaria-2 de Entre Ríos Argentinafrcapde
Diseño curricular del Nivel Primario de la provincia Argentina de Entre Ríos. Es muy interesante para conocer los nuevos formatos escolares, los nuevos contenidos y los nuevos paradigmas de la educación.
El Proyecto en Educación: Estado del Arte. Revisión Preliminar.Danimar Castillo
Este documento presenta información sobre los proyectos educativos en Venezuela. Explica que los proyectos educativos son estrategias pedagógicas diseñadas por la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. También describe los componentes clave de un proyecto educativo como los objetivos, las áreas de aprendizaje, y los principios de enseñanza y evaluación. Finalmente, destaca que los proyectos educativos permiten adaptar el plan de estudios a las necesidades de los estudiantes y mejorar los resultados del aprendizaje
El documento describe las dimensiones de inclusión, igualdad y calidad de la educación en la provincia de Entre Ríos. Resalta la importancia de estrategias institucionales y pedagógicas para ampliar la escolaridad obligatoria y adecuar la enseñanza. También enfatiza generar una experiencia escolar que promueva la ciudadanía y desarrolle la pluralidad cultural.
Este documento presenta el plan de estudios de la sede Libertadores de la Institución Educativa Villas. Describe los objetivos y principios del proyecto educativo institucional, incluyendo tres ejes articuladores: aprender a ser, aprender a conocer y aprender a vivir juntos. También presenta los diferentes componentes del plan de estudios como las jornadas de inducción, el plan de curso, los proyectos transversales, la escuela de padres y la conformación del gobierno escolar. Finalmente, detalla los procesos de evaluación académica
Este documento presenta una guía para la diversificación curricular en el nivel local. Explica que el currículo debe adaptarse a las características regionales y locales de acuerdo con la ley. Describe el proceso de diseño curricular que incluye diagnóstico, estructuración, aplicación y evaluación. El objetivo es diversificar el currículo nacional de acuerdo con la realidad local, económica, social e histórica de cada institución educativa y los intereses de los estudiantes.
La guía didáctica para el mes de mayo incluye actividades de colorear y sumar, colorear y restar, y escribir la letra de la cruz de mayo. Se recomienda a los padres practicar la lectura diaria con sus hijos y hacer ejercicios de caligrafía relacionados con lo leído para apoyar su aprendizaje.
Este documento presenta una guía pedagógica para el tercer momento académico del año escolar 2020-2021. Incluye actividades sobre familias de palabras, sustracciones con comprobación, multiplicación de números de una cifra y un problema de matemáticas sobre un concurso de dibujo en la escuela.
El documento propone los pilares de una teoría curricular nacional para el Perú. Entre estos pilares se incluyen: 1) experiencias educativas comunes a nivel nacional para promover la cohesión social, 2) experiencias educativas relevantes y progresivas adaptadas a necesidades regionales y locales, y 3) participación de gobiernos regionales y escuelas en la toma de decisiones curriculares. El objetivo es elevar la calidad de la educación peruana.
Este documento presenta la planificación educativa en el subsistema de educación básica en Venezuela. Describe las características de la planificación, incluyendo ser flexible, participativa, intercultural e integral. Explica el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y el Proyecto de Aprendizaje (PA), los cuales se elaboran de manera participativa e integral considerando las dimensiones axiológica, epistemológica y pedagógica. Detalla las etapas para elaborar el PEIC como el diagnóstico participativo,
Las Comunidades de Aprendizaje Fredonia son una estrategia interinstitucional e interdisciplinaria entre 8 instituciones educativas en el municipio de Fredonia para mejorar la calidad de la enseñanza a través del intercambio de conocimientos entre docentes. La estrategia incluye la formación de 10 grupos de trabajo como mesas de coordinación y comunidades de aprendizaje por área temática. El objetivo es que los docentes compartan experiencias, estrategias pedagógicas y realicen investigaciones colaborativas para enriquecer sus pr
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Desarrollo de la Comunidad de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los 4 unidades del curso, sus objetivos, contenidos, metodología y contribución a la formación del profesional de educación. El curso busca que los estudiantes comprendan conceptos clave como comunidad, desarrollo comunitario y liderazgo del maestro, y desarrollen habilidades para planificar proyectos comunitarios.
Este documento presenta la estructura curricular 2010 del componente histórico-político de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. Describe la visión, misión y principios orientadores de la escuela, incluyendo principios organizacionales, antropológicos, pedagógicos y sociológicos. También resume los núcleos del saber pedagógico, el currículo, la fundamentación pedagógica y un eje temático sobre la reconceptualización de las disciplinas que integran el componente.
Este documento presenta la estructura curricular 2010 del componente histórico-político de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. Describe la visión y misión de la escuela, sus principios organizacionales, antropológicos, pedagógicos y sociológicos, así como los núcleos del saber pedagógico, el currículo, la fundamentación pedagógica y los ejes temáticos del componente. El objetivo es formar maestros con alta calidad en su desempeño profesional que promue
Este documento presenta una guía para la diversificación curricular en instituciones educativas. Explica que el currículo debe adaptarse a las necesidades regionales y locales de acuerdo con la ley. Proporciona orientación para el diseño curricular a nivel institucional y de aula. Describe las etapas del proceso de diseño curricular que incluyen diagnóstico, estructuración, aplicación y evaluación. Además, ofrece herramientas como matrices y talleres para la planificación y elaboración de documentos curriculares como el proyecto
Filosofía 6 cuadro de los problemas clásicos de la filosofía.Lorenzo Sanches
Este documento presenta el diseño curricular para la enseñanza de la filosofía en el 6o año de la escuela secundaria en Buenos Aires. Define a la filosofía como un ejercicio crítico del pensamiento que interpela lo naturalizado y compromete la subjetividad. Propone que la enseñanza se centre en el ejercicio del pensamiento filosófico a partir de problemas actuales, en diálogo con los grandes filósofos del pasado. Establece objetivos, contenidos y orientaciones didácticas organizados en seis módulos
La enseñanza de la ciencia en la educacion basica en mexicoLUCIORAMIREZCRUZ1
El documento propone fortalecer el Consejo Técnico Escolar reconociendo la autonomía profesional de los maestros para contextualizar los contenidos educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Plantea que el Consejo se centre en el trabajo pedagógico colaborativo, la resolución de problemas identificados por la comunidad escolar y la formación continua de los maestros. Asimismo, busca promover la participación de estudiantes, familias y comunidad en las discusiones y soluciones a problemas educativos.
La reunión discutió la integración del área socioemocional a la Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico, cursos y capacitaciones sobre formación socioemocional para la comunidad educativa, fortalecimiento de actividades conjuntas en esta materia, inquietudes de docentes sobre la implementación flexible de la formación socioemocional, y asuntos generales.
Nuestra escuela cuaderno_de_trabajo_modulo1Sonia Galeano
Este documento presenta los objetivos, plan de trabajo y núcleos de formación del Programa Nacional de Formación Permanente para docentes en Argentina. El programa se extiende por 3 años y cubre a todos los docentes en todas las escuelas del país. Su objetivo es desarrollar la capacidad de los docentes para asumir la dimensión ética y pedagógica de su trabajo, analizar críticamente el modelo educativo, y producir conocimiento pedagógico a través de la reflexión colectiva. El plan de trabajo incluye 7 jornadas anuales
Diseño curricular-para-la-escuela-primaria-2 de Entre Ríos Argentinafrcapde
Diseño curricular del Nivel Primario de la provincia Argentina de Entre Ríos. Es muy interesante para conocer los nuevos formatos escolares, los nuevos contenidos y los nuevos paradigmas de la educación.
El Proyecto en Educación: Estado del Arte. Revisión Preliminar.Danimar Castillo
Este documento presenta información sobre los proyectos educativos en Venezuela. Explica que los proyectos educativos son estrategias pedagógicas diseñadas por la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. También describe los componentes clave de un proyecto educativo como los objetivos, las áreas de aprendizaje, y los principios de enseñanza y evaluación. Finalmente, destaca que los proyectos educativos permiten adaptar el plan de estudios a las necesidades de los estudiantes y mejorar los resultados del aprendizaje
El documento describe las dimensiones de inclusión, igualdad y calidad de la educación en la provincia de Entre Ríos. Resalta la importancia de estrategias institucionales y pedagógicas para ampliar la escolaridad obligatoria y adecuar la enseñanza. También enfatiza generar una experiencia escolar que promueva la ciudadanía y desarrolle la pluralidad cultural.
Este documento presenta el plan de estudios de la sede Libertadores de la Institución Educativa Villas. Describe los objetivos y principios del proyecto educativo institucional, incluyendo tres ejes articuladores: aprender a ser, aprender a conocer y aprender a vivir juntos. También presenta los diferentes componentes del plan de estudios como las jornadas de inducción, el plan de curso, los proyectos transversales, la escuela de padres y la conformación del gobierno escolar. Finalmente, detalla los procesos de evaluación académica
Este documento presenta una guía para la diversificación curricular en el nivel local. Explica que el currículo debe adaptarse a las características regionales y locales de acuerdo con la ley. Describe el proceso de diseño curricular que incluye diagnóstico, estructuración, aplicación y evaluación. El objetivo es diversificar el currículo nacional de acuerdo con la realidad local, económica, social e histórica de cada institución educativa y los intereses de los estudiantes.
La guía didáctica para el mes de mayo incluye actividades de colorear y sumar, colorear y restar, y escribir la letra de la cruz de mayo. Se recomienda a los padres practicar la lectura diaria con sus hijos y hacer ejercicios de caligrafía relacionados con lo leído para apoyar su aprendizaje.
Este documento presenta una guía pedagógica para el tercer momento académico del año escolar 2020-2021. Incluye actividades sobre familias de palabras, sustracciones con comprobación, multiplicación de números de una cifra y un problema de matemáticas sobre un concurso de dibujo en la escuela.
Este documento presenta una guía de estudio para el 5to grado con temas de conjugación de verbos, matemáticas, el día del panamericanismo, lectura comprensiva, y el corazón. Incluye ejemplos de conjugación de verbos, ejercicios matemáticos, instrucciones para una reseña e investigación sobre el corazón y su función, partes, circulación de la sangre y enfermedades. Los estudiantes deben completar las actividades descritas a lo largo de la semana.
Este documento contiene las actividades planificadas para una clase de segundo grado durante la semana del 13 al 16 de abril. Incluye lecturas, ejercicios matemáticos, reseñas y dibujos sobre temas como una tortuga llamada Tomasa, el panamericanismo, el escudo nacional de Venezuela y fechas patrias. El docente es Joscemer Hernández.
Este documento contiene el plan de estudios semanal para el segundo grado de la Escuela Básica Nacional "Dr. Ramón Alfonzo Blanco" en Guatire, Venezuela. Incluye actividades de lectura, matemáticas y escritura para los días del 20 al 23 de abril de 2021, así como instrucciones para los estudiantes sobre cuadernos y tareas.
Este documento es una serie de lecciones de una escuela primaria en Venezuela. Cubre temas como la anatomía de la boca y la importancia de cuidar los dientes, operaciones matemáticas como suma y resta, lectura en voz alta y actividades como caligrafía. El documento contiene instrucciones diarias para los estudiantes de segundo grado en temas académicos y tareas asignadas como dibujos y ejercicios matemáticos.
Este documento contiene la guía semanal de una escuela primaria venezolana con temas de diferentes asignaturas cada día. Incluye copiar definiciones en el cuaderno, realizar actividades como dibujos y listados, y leer textos sobre ciudadanía, salud, matemáticas, ciencias naturales, y más. El objetivo es enseñar diversos conceptos a los estudiantes de segundo grado de una manera integral a lo largo de la semana.
Este documento contiene la planificación pedagógica semanal de una escuela venezolana para los grados 5to A y B. La planificación incluye actividades de matemáticas, lenguaje, efemérides y el proyecto "Descubriendo los beneficios y peligros de navegar en Internet". Las actividades se centran en divisiones, recursos literarios y efemérides importantes. El documento proporciona instrucciones detalladas para las actividades que los estudiantes deben realizar cada día de la semana en casa.
Este documento presenta el cronograma escolar para el tercer momento del año 2020-2021 en la Escuela Básica Dr. Ramón Alfonso Blanco. Incluye las fechas de mayo a julio con eventos históricos y conmemoraciones importantes, así como las fechas de entrega de trabajos, exámenes y consejos docentes. También resalta la importancia de seguir las medidas de bioseguridad debido a la pandemia de COVID-19.
Este documento presenta una guía de trabajo para estudiantes de 4to grado con 13 actividades. La primera actividad trata sobre las reglas de acentuación. La segunda pide colocar tildes en palabras. La tercera recuerda propiedades de la adición. La cuarta propone resolver problemas de suma. Las siguientes actividades tratan sobre energía eléctrica, petróleo, sustracciones y multiplicación. La última actividad pide resolver problemas de multiplicación.
Este documento presenta la planificación pedagógica semanal para una clase de quinto grado en Venezuela. La planificación incluye actividades diarias en diferentes áreas como lenguaje, ciencias naturales y matemáticas. Las actividades se enfocan en temas como la investigación, proyectos científicos, operaciones matemáticas y comprensión lectora. El documento proporciona instrucciones detalladas para maestros sobre cómo enseñar estos conceptos a lo largo de la semana.
Este documento presenta las actividades de aprendizaje para una estudiante de 6to grado durante la semana del 15 al 19 de febrero de 2021. Cada día se enfoca en una asignatura diferente como ciencias sociales, educación estética, educación física, lenguaje y comunicación y ciencias naturales. Las actividades incluyen investigaciones escritas, preguntas para responder, mapas conceptuales y diagramas ilustrativos. El objetivo es que la estudiante desarrolle una comprensión de conceptos como necesidades básicas, imágenes, expres
Este documento es una guía pedagógica enviada por una maestra a los representantes de los estudiantes para reforzar el aprendizaje desde casa. La guía incluye lecciones sobre fracciones como su definición, tipos de fracciones, lectura y representación de fracciones. También incluye ejercicios de multiplicación y problemas matemáticos para resolver.
La guía presenta las actividades académicas de una semana para el 5to grado. El lunes la actividad es investigar y copiar sobre el Día Internacional de la Mujer y agregar un poema. El martes, relatar los acontecimientos que llevaron a la pérdida de la República. El miércoles se explican las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación con ejemplos. El jueves la actividad es hacer un cuadro de 10 alimentos que se puedan sustituir con los mismos nutrientes. El viern
Este documento presenta un proyecto educativo semanal para estudiantes de primaria en Venezuela. El proyecto promueve el estudio de las ciencias naturales y sociales a través de actividades basadas en el hogar y la comunidad. Cada día de la semana se enfoca en una asignatura diferente como matemáticas, ciencias, lenguaje y más, con temas e instrucciones específicas para las actividades.
Este documento presenta la guía de estudios para el tercer grado en Venezuela. Incluye temas de matemáticas como propiedades de la adición, problemas de suma y resta. También incluye temas de lengua como idiomas indígenas y costumbres locales. Finalmente, cubre ciencias naturales sobre reproducción animal y elementos del ambiente, e identidad ciudadana relacionada con la historia y cultura de Venezuela.
Este documento presenta las guías de actividades pedagógicas para el grado 2 sección A durante las semanas del 22 de febrero al 5 de marzo. Cada día de la semana se enfoca en un tema diferente como la cronología de Bolívar, animales vivíparos, números hasta la centena, adiciones, ortografía, Bolívar conservacionista, el ciclo del agua, comparación de números, animales ovíparos y un origami divertido. Las actividades incluyen dibujos, tablas y ejercicios práct
Guía #3 - 1er Grado. Gledys Lara y Niurka Martínezmyelitz
Este documento presenta un plan de actividades semanal para el grado 1° de la escuela E.B.N. Dr. Ramón Alfonzo Blanco. Incluye actividades diarias en áreas como identidad, ciencias naturales, matemáticas, pedagogía productiva y lenguaje para las semanas del 8 al 19 de febrero. Las actividades involucran temas como el periodo colonial, las plantas, sumas y restas, la amistad y comprensión de textos.
Este documento contiene las actividades escolares planificadas para un estudiante de 2do grado durante la semana del 1 al 12 de marzo. Cada día se proponen uno o más ejercicios de matemáticas, lectura, escritura u otras asignaturas. Algunas actividades incluyen hacer operaciones aritméticas, formar palabras compuestas uniendo palabras simples, realizar resúmenes sobre fechas importantes y mejorar la caligrafía.
Este documento presenta una guía de actividades culturales para el mes de febrero para estudiantes de primaria. Incluye información sobre fechas importantes como los natalicios de Ezequiel Zamora y Cecilio Acosta, la batalla de La Victoria, el Congreso de Angostura, la conmemoración de Alí Primera y el Carnaval. Propone actividades como dibujos, poemas, canciones y escritos cortos para diferentes grados sobre estas celebraciones y personajes históricos venezolanos.
1. JORNADA DE FORMACION DE LOS PEIC Y
LOS PA EN LAS INSTITUCIONES Y CENTROS
EDUCATIVOS DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Marzo 2012 1
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
2. Indice
Orientaciones Generales ............................................................................. 3
La Planificación Educativa en el Subsistema de Educación Básica 5
El Proyecto Educativo Integran Comunitario (PEIC) 6
El Proyecto de Aprendizaje .. 12
Orientaciones Metodológicas para el Desarrollo de la Supervisión Educativa en
Instituciones y Centros Educativos Oficiales y Privados del Subsistema de
Educación Básica . 17
Orientaciones Metodológicas para la Conformación, Estructuración y
Funcionamiento de los Colectivos de Formación Permanente e Investigación del
Subsistema de Educación Básica ... 24
Marzo 2012 2
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
4. ORIENTACIONES GENERALES
Propósitos:
· Orientar metodológicamente la elaboración de los PEIC y PA, en los
colectivos de la División Académica y Coordinación de Supervisión de
Distritos Escolares en las 24 entidades federales del país.
· Profundizar en el desarrollo del Plan Nacional de Formación Docente.
· Dar continuidad a la conformación de los Colectivos de Formación
Permanente e Investigación.
· Orientar el proceso de Supervisión Educativa en el Subsistema de
Educación Básica.
Metodología de Trabajo:
Ø Las actividades se iniciarán cada día, a las 08:00 a.m. y culminarán al
finalizar las plenarias.
Ø Las y los participantes desarrollarán los acuerdos de convivencia, en
articulación con el Colectivo Coordinador de la instancia nacional.
Ø El método de la jornada es la socialización, la reflexión y la sistematización
diaria producto del consenso del colectivo.
Ø Una vez desarrolladas las presentaciones de las y los ponentes, el colectivo
participante se organizará en mesas de trabajo para las reflexiones
correspondientes a las preguntas generadoras en función a las temáticas
tratadas.
Ø Cada mesa de trabajo estará acompañada de dos (2) integrantes del
Colectivo Coordinador de la instancia nacional.
Ø A cada mesa se le asignará un computador portátil para que se digitalicen
las producciones en formato de texto en letra arial 12.
Marzo 2012 4
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
5. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SUBSISTEMA DE
EDUCACI ÓN BÁSICA
PRINCIPIOS:
· Participativa: favorece y propicia el análisis, la reflexión, el debate y la toma
de decisiones en los espacios educativos. Esta participación tiene como objeto
cumplir con los fines de la educación venezolana.
· Interculturalidad: la construcción de la planificación implica el tomar en cuenta
las características y realidades existentes en la localidad, municipio o región
donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad cultural de la
población venezolana.
· Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de
todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso
educativo.
· Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistémica de la
realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos sociales, asumida como totalidad histórica
concreta.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
· Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo y pertinente de los
actores sociales del proceso educativo, centrada en una valoración reflexiva de
la práctica docente, de acuerdo a la pertinencia de los aprendizajes en la
complejidad de contextos socioculturales.
· Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la participación
Marzo 2012 5
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
6. protagónica y democrática desde el trabajo integrado entre familias, escuela y
comunidad.
· Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, los planes,
programas y proyectos del estado Docente.
EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
En la planificación educativa del Subsistema de Educación Básica, la elaboración
del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se realiza desde la
investigación-acción, participativa y transformadora, donde los colectivos de
formación, investigación y reflexión permanente tienen importante responsabilidad
en su concreción.
Las dimensiones para su elaboración:
Dimensión axiológica
El PEIC está sustentado en los principios y valores establecidos en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), así como en el ordenamiento
jurídico que establece la Ley Orgánica de Educación (2009). Desde una mirada
integral se asumen las líneas estratégicas establecidas en el plan de la nación.
Dimensión Epistemológica
En el PEIC, el conocimiento se construye, por una parte desde el diálogo de
saberes. La integración y la participación de saberes en colectivo, constituyen
medios fundamentales para la concienciación sobre el mundo y la necesidad de su
transformación por parte del sujeto social que en el participa.
Marzo 2012 6
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
7. Lo comunitario y lo escolar como expresión de la totalidad concreta de lo social,
mantienen relaciones dinámicas de teoría y práctica, saber y hacer, lo ancestral y
diverso que en la realidad venezolana, se suscriben en su abordaje al enfoque
geohistórico.
El debate permanente se concibe como el medio de confrontación del saber
escolar con respecto a los saberes cotidianos.
Dimensión Pedagógica
El proceso pedagógico de acuerdo a la LOE (artículo 14, 2009) se fundamenta en
el desarrollo de una didáctica centrada en los procesos que tiene como eje la
investigación, la creatividad y la innovación; en la interacción dialógica en la cual la
construcción del conocimiento de las y los que participan se reconocen como
sujeto social.
La integralidad que implica considerar la realidad social como totalidad histórica
concreta revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde una
metodología interdisciplinaria.
El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de un
proceso curricular, donde los referentes teóricos prácticos mantienen pertinencia
sociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona como
individualidad y como parte de un colectivo social.
Dimensión Político-organizativa.
La escuela como espacio abierto que contribuye a la formación integral en
coherencia con el encargo social que exige el momento histórico concreto
venezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la metodología de
Marzo 2012 7
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
8. proyectos, la participación democrática y protagónica y la conformación de
colectivos de investigación y reflexión permanente.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) asumen la contextualización
como principio curricular.
Los principios para su elaboración:
· La participación protagónica
· La corresponsabilidad
· La innovación
· La integración
· La investigación
· La articulación
· La pertinencia
· La interculturalidad
Ideas básicas para su elaboración:
· Es la metodología de gestión escolar que concreta la triada familia-
instituciones educativas-comunidad.
· Revela la planificación educativa desde su carácter estratégico.
· Es favorecedor en su elaboración de habilidades para la investigación de
las y los participantes y corresponsables del proceso educativo.
· Revela un carácter sistémico debido a las relaciones que se establecen
entre sus fases, al interior de las mismas, develando un continuo desarrollo
cíclico que en espiral describe avances en sucesivas construcciones.
· Favorecedor de intercambio de saberes y construcción de conocimientos,
donde los referentes teóricos prácticos son pertinentes socioculturalmente.
Marzo 2012 8
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
9. Momentos a considerar para la elaboración del PEIC
Para la organización del trabajo en la elaboración del PEIC, se proponen los
siguientes elementos:
· El abordaje comunitario de la institución educativa a través de la asamblea
general de la comunidad educativa, para la sensibilización de las
corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.
· La conformación en el colectivo de comisiones de trabajo.
· La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras
organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, así como la
ubicación de las casas o lugares de habitación de las y los estudiantes y
sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.
Diagnóstico participativo integral
Desarrollado en colectivo, constituye un momento en el cual la comunidad
educativa (artículo 20, LOE 2009) determina las situaciones problemas presentes
en el contexto, las caracteriza, las problematiza en su manifestación. Puede
aplicarse técnicas e instrumentos diversos como conversatorios, entrevistas,
revisión de fichas de inscripción, cuestionarios, sociogramas, situación
pedagógico-curricular, entre otros), recopilar y sistematizar información sobre:
· Los y las estudiantes:
Origen, características sociales, económicas del grupo familiar; costumbres y
manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen las y los
estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran
interés de participación; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de
aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y
emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
· Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Marzo 2012 9
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
10. Necesidades de formación, participación en organizaciones y actividades
socio-comunitarias, deportivas y culturales, condiciones de salud física y
mental, desarrollo personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes,
aptitudes, habilidades entre otras.
· Institución educativa:
Identidad institucional. Reseña histórica de la institución educativa,
caracterización de las necesidades con respecto a la ampliación, ambientación,
rehabilitación, construcción y otros, del hábitat escolar. La dotación de
materiales y recursos para los aprendizajes, mobiliario, otros. Las condiciones
ambientales, sanitarias y de seguridad, entre otros. Los servicios básicos y
generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vías de acceso, comedor,
canchas deportivas, biblioteca, otros.
· La comunidad:
Reseña histórica de la comunidad. Caracterización de las necesidades con
respecto: las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,
costumbres. Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
Situaciones problemáticas a nivel social.
Selección de la situación problema:
Como resultado del diagnóstico se analizan las situaciones problemas, se
priorizan y se establecen líneas de acción integradas, según las áreas de interés
de la institución educativa, en el marco de la gestión escolar y en correspondencia
con lo estipulado en el modelo de la nueva escuela venezolana (artículo 6,
numeral 3, literal e, LOE, 2009).
Plan de acción:
Expresión concreta del PEIC, en el se establecen las situaciones problemas a
impactar. Se precisan a las mismas las acciones, estrategias (actividades),
Marzo 2012 10
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
11. responsables, recursos y cronogramas . Este desarrollado en la triada: familia-
instituciones-educativas-comunidad. Con la ejecución del mismo, se atienden a las
situaciones identificadas en el diagnóstico participativo integral. Su formulación es
el resultado del trabajo conjunto de todas y todos los miembros de la comunidad
educativa, desde prioridades que se proyectan a corto, mediano y largo plazo. No
existe un formato modelo para este momento, su construcción es el resultado de
un proceso de debate, reflexión y trabajo colaborativo.
Sistematización:
La sistematización permite documentar el desarrollo del Proyecto Educativo
Integral Comunitario. Su contribución es significativa en tanto posibilite la
reconstrucción del proceso vivido, la identificación y caracterización de los
elementos, la reflexión acerca de las relaciones, en el entender que el proceso
educativo es de carácter complejo. A partir de aquí, producir un nuevo
conocimiento que permita transformar la realidad, enriquecer la teoría pedagógica,
y nuevamente transformar la realidad, un proceso dialéctico de praxis-teoría-praxis
continuo
Evaluación:
Permite valorar la ejecución del plan de acción en cuanto a sus impactos, logros;
rectificaciones y reimpulsos necesarios. Deben ser considerados en este momento
la pertinencia social, viabilidad y coherencia de las acciones planificadas y
desarrolladas.
Marzo 2012 11
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
12. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
En la planificación educativa del Subsistema de Educación Básica, la elaboración
del Proyecto de Aprendizaje (PA) se realiza desde la investigación-acción,
participativa y transformadora, donde la y el docente tienen importante
responsabilidad en su concreción desde una didáctica centrada en los procesos
que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación; en la
interacción dialógica en la cual la construcción del conocimiento de las y los que
participan, los y las estudiantes, se reconocen como sujeto social, en el marco de
las complejidades que implican su tránsito por el sistema escolar.
Las dimensiones para su elaboración:
Dimensión Axiológica
Sustentado en los principios y valores establecidos en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), así como en el ordenamiento jurídico
que establece la Ley Orgánica de Educación (2009). Desde una mirada integral se
asume las líneas estratégicas establecidas en el plan de la nación.
Dimensión Epistemológica
En el PA, el conocimiento se construye, desde lo dialógico. Lo comunitario y lo
escolar como expresión de la totalidad concreta de lo social, mantienen relaciones
dinámicas de teoría y práctica, que en la realidad venezolana, se suscriben en su
abordaje al enfoque geohistórico.
Dimensión Pedagógica
Marzo 2012 12
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
13. El proceso pedagógico de acuerdo a la LOE (artículo 14, 2009) se fundamenta en
el desarrollo de una didáctica centrada en los procesos que tiene como eje la
investigación, la creatividad y la innovación; en la interacción dialógica en la cual la
construcción del conocimiento de las y los que participan se reconocen como
sujeto social.
La integralidad, que implica considerar la realidad social como totalidad histórica
concreta revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde una
metodología interdisciplinaria.
El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de un
proceso curricular, donde los referentes teóricos prácticos mantienen pertinencia
sociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona como
individualidad y como parte de un colectivo social.
Dimensión Político-organizativa.
La escuela como espacio abierto que contribuye a la formación integral en
coherencia con el encargo social que exige el momento histórico concreto
venezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la metodología de
proyectos, la participación democrática y protagónica y la conformación de
colectivos de investigación y reflexión permanente de docentes.
El Proyecto de Aprendizaje (PA) asume la contextualización como principio
curricular.
Los principios para su elaboración:
· La participación protagónica
· La corresponsabilidad
· La innovación
· La integración
· La investigación
Marzo 2012 13
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
14. · La articulación
· La pertinencia
· La interculturalidad
DEFINICIÓN DEL PROYECT O
El Proyecto de Aprendizaje, se define como una de las formas de organización de
los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas
integralmente. Está concebido como un proceso estratégico que orienta el
desarrollo de aprendizajes desde el diálogo de saberes y la construcción de
conocimientos.
Da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, de
reconocer sus experiencias, sus saberes, conocimientos, habilidades y
potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Los y las docentes
asumen el rol de mediador en el proceso pedagógico.
El proyecto de aprendizaje contribuye a:
· la apropiación por parte de los y las estudiantes de estrategias que le permitan
crear y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
· la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera
creativa, crítica y reflexiva, apropiarse de experiencias que le garanticen una
interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.
· una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las
estudiantes respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar,
conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y para qué de los
aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
· indagar ámbitos sociales, culturales, políticos, educativos, geográficos,
históricos y económico desde lo local, regional y nacional.
Marzo 2012 14
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
15. · la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia,
cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la
participación desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y
articulación de todos los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver
necesidades de aprendizajes.
· la contextualización de los referentes teóricos prácticos relacionados a la
realidad histórica social de las y los estudiantes, permitiendo el aprendizaje
inter y transdisciplinario, logrado con la integración de las áreas de aprendizaje
en correspondencia con los ejes integradores y las intencionalidades en el
currículo.
· Desarrollo de las potencialidades e intereses de cada estudiante según su
edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el
desarrollo integral a fin de proporcionar una educación para la vida.
Para elaboración los Proyectos de Aprendizaje no existen formas únicas, ni
recetas. Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: así como la
innovación en su construcción. En tal sentido, se sugiere que se decida, cómo
presentarlo a través de debates y acuerdos en el colectivo institucional, donde
tengan cabida los colectivos de investigación y reflexión permanente de docentes.
Esto a fin de generar intercambio de saberes y experiencias donde se establezcan
las formas y modos más convenientes de presentarlo. Allí todos y todas tendrán la
oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en práctica durante la
construcción colectiva de los proyectos.
A manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras que
permiten orientar la construcción de proyectos, a partir del diagnóstico pedagógico
integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y
la docente en relación al tema a ser abordado y a las intencionalidades del
currículo:
Marzo 2012 15
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
16. ¿Qué potencialidades, intereses y conocimientos previos presentan los y las
estudiantes?, ¿qué tema de interés local, regional y nacional se pueden
considerar?, ¿cuáles contenidos de las áreas de aprendizaje pueden ser
integrados en relación a las potencialidades a desarrollar? Estas preguntas
generadoras permitirán justificar y describir la situación a abordar en el PA.
Según los resultados del diagnóstico pedagógico, precisar:
1. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?
2. ¿Qué saben los estudiantes de la temática seleccionada?, ¿qué desconocen?,
¿qué recursos para los aprendizajes tienen los y las estudiantes de la
temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la temática?
3. ¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en las y los estudiantes?, ¿para
qué lo voy hacer? (Determinación de las finalidades)
4. Metodología: Qué contenidos se integran a la temática planteada ¿cuál es su
aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿cómo se va hacer?, ¿qué estrategias y
recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué indicadores
de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?, ¿qué instrumentos
vamos a utilizar?
5. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles dificultades se han
presentado?, ¿cómo se han solucionado?, ¿qué tan efectivas son las
estrategias seleccionadas?
Momentos a considerar para la elaboración del PA
· Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico.
· Determinación del propósito.
· Selección de los contenidos desde un enfoque interdisciplinario.
· Determinación de Estrategias y Recursos para los aprendizajes.
· Determinación de la Estrategias, formas e indicadores de Evaluación.
· Ejecución, evaluación y sistematización.
Marzo 2012 16
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
17. ORIENT ACIO NES M ETODO LÓ GIC AS
PAR A EL DES ARROLLO DE L A SUPERVISIÓN
EDUC ATIV A EN INSTITUCIONES Y CENTRO S
EDUC ATIVO S OFICI ALES Y PRIV ADOS
DEL SUBSISTEM A DE EDUC ACIÓN BÁSICA
Marzo 2012 17
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
18. ORIEN TACIONE S METODOL ÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE LA SUPERVISIÓN EDUCAT IVA EN
INSTITUCIONES Y CE NTROS EDUCATIVOS OF ICIALES Y PRIVADOS DE L
S UBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PRESENTACIÓN
En el marco de las Políticas Públicas Educativas, que impulsa el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (MPPE) en correspondencia con las Normas
Jurídicas establecidas, se presentan las siguientes orientaciones metodológicas
con el objeto de desarrollar la Supervisión Educativa, signada en el
acompañamiento pedagógico de Instituciones y Centros Educativos oficiales y
privados, a cargo de servidoras y servidores públicos integrantes de las diferentes
Direcciones Generales de este Órgano Rector, Zonas Educativas, Municipios y/o
Distritos Escolares del país.
1. FUNDAMENT ACIÓN CONC EPTUAL Y METODOLOGÍA P ARA LA
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
1.1 SUPE RVISIÓN EDUCATIVA
La Supervisión Educativa que se desarrolla está signada en el acompañamiento
pedagógico, en concordancia con lo consagrado en los artículos 6, numeral 2, 19
y 43 de la Ley Orgánica de Educación (LOE), los cuales establecen, que el
Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia educativa,
ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo, a fin de:
a) Regular, supervisar y controlar las Políticas Públicas Educativas.
b) Ejercer la orientación, la dirección estratégica y la supervisión del proceso
educativo
c) Formular y administrar la política de supervisión educativa como un proceso
único, integral, holístico, social, humanista, sistemático y metodológico, con
la finalidad de orientar y acompañar el proceso educativo, en el marco de la
integración escuela-familia-comunidad para garantizar los fines de la
educación signada por el acompañamiento pedagógico.
Marzo 2012 18
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
19. 1.2 L ÍNEAS EST RATÉGICAS DE LA SUPERV ISIÓN EDUCATIVA
Como parte de las premisas fundamentales de la Política de Supervisión
Educativa en el Subsistema de Educación Básica, se concibe:
a) La Supervisión Educativa como Proceso Integral e Integrado con
pertinencia social.
b) La Supervisión Educativa como Proceso de Formación de todas y todos
los integrantes del sector educativo, las familias y la comunidad en general,
vinculada con otros sectores.
c) La Supervisión Educativa como Evaluación Integral y Permanente del
Proceso Educativo, que contribuye al logro de la calidad de la educación.
d) La Supervisión Educativa como parte de la Gestión Escolar, bajo el
principio de corresponsabilidad de los integrantes la Comunidad Educativa.
1.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
En la República Bolivariana de Venezuela se concibe en tres planos conceptuales:
a) GESTIÓN PÚBLICA: En el ejercicio del Poder Popular de carácter crítico,
creativo y reflexivo que se desarrolla en el Sistema Educativo bajo el principio
de corresponsabilidad, para transformar la realidad educativa.
b) SUPERVISIÓN EDUCATIVA: En el proceso de gestión escolar y en los modos
de actuación de los responsables y corresponsables en cada instancia.
c) GESTIÓN ESCOLAR: En la actividad pedagógica en la de dirección escolar del
proceso pedagógico.
La Supervisión Educativa, como proceso estratégico, asume la realidad educativa
garantizando el cumplimiento de las Políticas Públicas Educativas, del Subsistema
Marzo 2012 19
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
20. de Educación Básica, para el logro de una educación integral, de equidad y
calidad en la formación de ciudadanas y ciudadanos, en correspondencia con los
principios consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. A tal efecto, este proceso debe desarrollarse, atendiendo al contexto,
planificando todas las acciones a emprender, antes, durante y después del mismo,
ajustado a las necesidades y demandas sociales, de forma compartida, conjunta y
dialógica, propiciando la participación protagónica de los responsables y
corresponsables de la educación, atendiendo a los principios de horizontalidad,
solidaridad y bien común.
En este contexto, el proceso pedagógico se aborda desde la Didáctica centrada en
los procesos que tiene como ejes la innovación, investigación, sistematización y la
Planificación educativa con enfoque interdisciplinario que permita trascender la
fragmentación y la atomización del saber y la separación entre el saber y el hacer:
(LOE. Artículo 6, numeral 3, literal d). Así como, construcción contextualizada de
contenidos educativos, expresados en el Proyecto Educativo Integral Comunitario
y los Proyectos de Aprendizajes, en el marco de una educación integral y de
calidad para todas y todos.
2. ORIENTACIONES GENERALES
2.1 El proceso de supervisión, a desarrollar, por cada instancia del MPPE,
responderá a la siguiente finalidad:
Supervisar el desarrollo de los procesos pedagógicos en las Instituciones
y Centros Educativos Oficiales y Privados del Subsistema de Educación
Básica, signado en el acompañamiento pedagógico, en correspondencia
con las Normas Jurídicas establecidas y las Líneas Orientadoras para la
ejecución de Planes, Programas y Proyectos, en el marco del Proceso
Curricular Venezolano, para el mejoramiento de la calidad educativa del
Subsistema de Educación Básica.
2.2 La Supervisión Educativa se desarrolla, de forma general, cuando se refiera
a aspectos comunes y de forma especializada, cuando se circunscriba a un
Nivel o Modalidad Educativa, o cualquier aspecto específico de la praxis
docente del Subsistema de Educación Básica.
Marzo 2012 20
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
21. 2.3 El énfasis del proceso de supervisión se hará a través de la observación del
proceso curricular implementado en las Instituciones y Centros Educativos
del Subsistema de Educación Básica, en atención a la planificación
institucional y de los aprendizajes, en consideración del desarrollo de Planes,
Programas y Proyectos impulsados por el MPPE.
2.4 La constatación del cumplimiento de los principios de inclusión, permanencia
y prosecución de estudios de niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas, en todas las Instituciones y Centros Educativos del Subsistema de
Educación Básica, a través de:
a) Análisis y sinceración de la matrícula.
b) Integración de las familias y de las organizaciones del Poder Popular como
integrantes de la comunidad educativa, en el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), a fin de garantizar la participación protagónica de los
responsables y corresponsables de la educación.
c) Promoción de las Innovaciones curriculares que fortalezcan el desarrollo
del potencial creativo de los estudiantes y las estudiantes, basadas en la
valoración ética del trabajo liberador, su participación activa, protagónica,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social.
d) Promoción y fortalecimiento de la investigación, la creatividad y la
innovación para formar estudiantes críticos, protagónicos, reflexivos y
transformadores de la realidad social.
e) Promoción de la formación, autoformación y coformación permanente del
docente, que propicien la reconstrucción e innovación del conocimiento, de
los saberes y haceres, a fin de actualizar y mejorar el
desempeño de las y los responsables y corresponsables en la formación de
las estudiantes y los estudiantes.
2.5 Cada instancia: Zona Educativa, Municipio y/o Distrito Escolar, elaborará el
Plan de Acción para desarrollar los procesos de esta Supervisión educativa,
según sus competencias y atribuciones. Este plan, debe responder a una
visión integral e integrada de los procesos y acciones a ser desarrolladas por
y en las instancias involucradas en el marco del Estado Docente venezolano.
2.6 Se elaborará el Acta de Supervisión Educativa, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
a) El Acta de Supervisión Educativa, constituye el documento que sistematiza
los hallazgos que servirán de punto de partida para las valoraciones y toma
de decisiones pertinentes, a fin de transformar la realidad educativa en
correspondencia con el ordenamiento jurídico venezolano vigente.
b) El Acta de Supervisión Educativa es el resultado de procesos de
sistematización de situaciones evidenciadas, no es un registro de
Marzo 2012 21
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
22. evidencias administrativas.
c) Las esencias de este documento lo constituyen:
· La identificación precisa de la Institución o Centro Educativo,
presentando el epónimo, la dirección exacta, teléfonos y
códigos. Asimismo, el registro de los datos del equipo directivo: Director
(a), Subdirector (a) y Coordinadores (as).
· La orientación del proceso educativo, fundamentada en la doctrina
Bolivariana y Robinsoniana, para el logro de una educación
emancipadora y liberadora.
· El desarrollo del Acta está determinada por la caracterización de la
Institución o Centro Educativo, en correspondencia con la finalidad de la
Supervisión Educativa, planteada.
· El establecimiento de conclusiones y recomendaciones en atención a las
situaciones evidenciadas, destacando los aspectos relevantes
observados en la supervisión. Las recomendaciones apuntarán hacia el
mejoramiento de la realidad caracterizada.
· La participación de los responsables y corresponsables en el proceso
educativo, mediante la coordinación del colectivo interdisciplinario de
supervisión, según la instancia.
2.7 Presentación de resultados obtenidos del desarrollo del Plan de Acción de
Supervisión Educativa, por las instancias Zonal, Municipal y/o Distrital. Al
respecto, se atenderá lo siguiente:
a) Los resultados del proceso de supervisión desarrollado en las Instituciones
y Centros Educativos oficiales y privados de la entidad federal, en el marco
de la finalidad establecida para el mismo, se presentarán de forma oportuna
y efectiva, en un Informe por cada instancia. La Zona Educativa, asegurará,
en todo momento, la articulación e integración de las Divisiones de
Coordinación de Municipios y/o Distritos Escolares, Académica y de la
Coordinación de Formación del Personal Docente.
b) Cabe desatacar, que el Informe de Supervisión Educativa, no es el
compendio de las visitas de supervisión, sino el resultado de la
sistematización de las mismas, para valorar el desarrollo del proceso
educativo, por instancia y con coherencia nacional, estadal, municipal y/o
distrital e institucional.
c) Las esencias del Informe de Supervisión Educativa lo constituyen:
· La sistematización de las situaciones evidenciadas en las Instituciones y
Centros Educativos, por Municipio y/o Distrito Escolar, con énfasis en el
Marzo 2012 22
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
23. desarrollo de las Políticas Públicas Educativas, a través de la ejecución
de Planes, Programas y Proyectos que impulsa este Ministerio, con
evidencia de un análisis objetivo, crítico y reflexivo, en la determinación
de: (1) potencialidades, (2) necesidades, (3) alternativas de solución y (4)
riesgos a considerar, que se presentan en el proceso educativo.
· El establecimiento de conclusiones y recomendaciones, se hará en
correspondencia con las situaciones evidenciadas, en comparación con
la normativa jurídica vigente y las Políticas Públicas Educativas
establecidas por el MPPE, por Niveles y Modalidades del Subsistema
de Educación Básica. Las recomendaciones se
formularán, como un conjunto de acciones a emprender para atención de
necesidades y la solución de los problemas, determinando las
articulaciones relevantes como parte del proceso.
· La periodicidad para presentar la información por los Municipios y/o
Distritos Escolares de los resultados del proceso de supervisión
desarrollado, en cada entidad federal, se reportará mensualmente a
través de la Sala Situacional de Zona Educativa que a su vez remitirá, la
sistematización del proceso, a la Dirección General de Supervisión
Educativa.
Finalmente, la Supervisión Educativa, signada en el Acompañamiento
Pedagógico, en cada espacio, deberá impulsar la reflexión y acción colectiva
consustanciada en el amor y vocación de servicio en pro del mejoramiento de la
Educación, con conciencia social, enrumbad a a concretar los fines consagrados
en nuestra Carta Magna, con valores éticos humanistas y socialistas de
solidaridad, bien común, el amor a la Patria por la Suprema Felicidad Social de
todas y todos.
La Educación y la supervisión son procesos esenciales
que han de retroalimentarse recíprocamente, para alcanzar
efectivamente los fines de la sociedad socialista
Colectivo de la Dirección General de Supervisión Educativa
(MPPE, 2012)
Marzo 2012 23
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
24. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA CONFORMACIÓN,
ESTRUCTURACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS COLECTIVOS
DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN DEL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Marzo 2012 24
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
25. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA CONFORMACIÓN,
ESTRUCTURACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS COLECTIVOS DE
FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
en una práctica educativa conservadora, se busca al enseñar los contenidos, ocultar la
razón de ser en un sin número de problemas sociales, en una práctica educativa
progresista se procura al enseñar los contenidos desocultar la razón de ser, de aquellos
problemas
Paulo Freire
Pedagogía de la Ciudad
Introducción
El proceso formativo se concibe en un contexto de participación abierta,
flexible de las y los docentes, familias y comunidades, donde se generen
diálogos de saberes, entre lo académico y lo popular; de reflexión y análisis
mediante la participación de cada integrante, para la construcción colectiva
del conocimiento que contribuya a la transformación de la sociedad en el
marco del humanismo social.
En tal sentido, se asume la formación permanente como un proceso
integral, continuo de enseñanza y aprendizaje, de carácter sistémico, con el
propósito de promover, potenciar y fortalecer el conocimiento y el
desempeño de responsables y corresponsables en la formación de
ciudadanas y ciudadanos, mediante planes, programas y proyectos, los
cuales incluyen experiencias, que garantizan la calidad de la práctica
pedagógica comunitaria en coherencia con las necesidades y demandas
educativas de la realidad concreta.
En el mismo se generan procesos de sistematización, investigación,
documentación y divulgación, que resultan de acciones específicas para el
logro de los propósitos y así comprender, reflexionar y construir el saber
colectivo que parte de la praxis social.
La formación permanente en los colectivos constituye un elemento
fundamental para el desarrollo de la soberanía y el pensamiento
pedagógico enmarcado en lo sociopolítico, sociocultural y socioeconómico,
con el fin de alcanzar la soberanía cognitiva y cultural en la formación de las
ciudadanas y los ciudadanos de la República Bolivariana de Venezuela.
La formación permanente se desarrolla fundamentalmente en espacios
para compartir experiencias del colectivo en un entorno inmerso en la
Marzo 2012 25
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
26. práctica de la solidaridad, la cooperación, el bien común, fomentando la
cultura de la paz; desarrollando la virtud en el ser humano de recrear dichos
saberes y experiencias de manera práctica; con sentido y significado social.
1
Se denomina colectivo de formación permanente e investigación a la
organización Político-Educativa de la formación del poder popular desde los
espacios educativos, donde se construyen las nuevas subjetividades
docentes con compromiso y postura ética para dar respuesta a las
necesidades del Subsistema de Educación Básica.
En este marco de desarrollo teórico conceptual y legal 2, se proponen
orientaciones metodológicas para la estructuración, conformación y
funcionamiento de los colectivos de formación permanente e investigación.
En tal sentido, se considera:
Conformación del Colectivo de Formación Permanente e Investigación:
· Formación en todas las instancias: institucional, municipal y/o distrital,
zonal y nivel central.
· Constitución de Mesas de trabajo para la presentación las bases del
funcionamiento.
· Planteamiento y replanteamiento de la finalidad y propósitos.
· Caracterización de Directivos, Docentes, Consejos Estudiantiles,
Administrativos, Obreros y Comunidad en general, para el impulso del
Poder Popular desde los espacios educativos.
· Elaboración del acta de conformación y compromiso.
· Sistematización de todas las actividades.
Bases para el funcionamiento de los colectivos:
1
García, S. (2011). El Currículo Socialista. Hacia una transformación permanente, multiformativa y polímatica
de la educación bolivariana. UBV. Caracas
2
Ley Orgánica de Educación (2009) Artículos: 5, 6, 17, 18, 19 y 20.
Marzo 2012 26
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
27. · El colectivo de formación permanente e investigación realizará un
estudio exploratorio diagnóstico de necesidades que permita visualizar
fortalezas y debilidades del mismo, en diferentes aspectos educativos,
considerando los condicionantes locales, regionales, nacionales y la
metodología de punto y círculo.
· Diagnosticar las potencialidades del colectivo que conforma la plantilla
de la institución.
· Estructuración de un colectivo de trabajo con la participación de todas y
todos para la atención de necesidades de formación.
· Conformación de pequeños colectivos de estudios que nutran al
colectivo general y a las necesidades individuales en función de las
áreas de interés.3
· Identificación por parte de los colectivos de quiénes pueden asumir las
funciones de liderazgo, con la intención de potenciar, promover y
fortalecer la formación.
· Establecimiento de un equipo de trabajo que generen la difusión de los
procesos y resultados obtenidos en las investigaciones realizadas por
los colectivos.
· Habilitación de espacios físicos idóneos para el trabajo.
· Elaboración y socialización del Plan de Acción de Formación
Permanente e Investigación en correspondencia al Plan de Formación
Permanente de las y los Docentes (enero 2012), con su cronograma de
trabajo, fundamentando en:
o Normativa Jurídica vigente:
§ Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009).
§ Proyecto Nacional Simón Bolívar. Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación (2007 2013).
§ Ley Orgánica de Educación (2009).
§ Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes
(LOPNNA, 2009).
3
Los procesos de investigación se desarrollarán haciendo énfasis en la Investigación Acción -participación.
Marzo 2012 27
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
28. § Líneas Orientadoras del Proceso Curricular (2011).
§ Ley para Personas con Discapacidad (2007).
§ Ley Orgánica de los Pueblos y Comunidades Indígenas (2007).
§ Leyes del Poder Popular.
o Referentes enmarcados en el Pensamiento Sociocrítico.
o Pensamiento Pedagógico Venezolano, Latinoamericano y
Caribeño.
o Planificación estratégica de la Educación.
o El plan debe apuntar a tres acciones concretas:
§ Desarrollo del Plan Nacional de Formación 2012.
§ Atención integral de las necesidades pedagógicas del
colectivo.
§ Sistematización de la formación e investigación permanente
(investigación-acción participativa).
Consideraciones para el acompañamiento pedagógico y seguimiento en
todas las instancias del Ministerio del Poder Popular para la Educación:
El personal directivo y los colectivos de formación permanente e investigación
serán garantes del cumplimiento de todas las actividades formativas y de la
determinación de los indicadores de control y seguimiento.
· Institucional: el personal directivo y el colectivo de formación permanente
de la institución serán los encargados de realizar el acompañamiento y
seguimiento.
· Municipal y/o Distrital: las y los docentes responsables de la formación
serán los encargados de realizar las visitas de acompañamiento
pedagógico, a fin de verificar la conformación y funcionamiento de los
colectivos; y propiciará el intercambio constante y sistemático entre las
instituciones y centros educativos de la localidad.
· Zonal: la División Académica en articulación con la Coordinación
Formación del Personal Docente y la División de Coordinación de
Municipios y/o Distritos Escolares asegurará que en instituciones y centros
educativos oficiales y privados se conformen los colectivos de formación
permanente e investigación, darán las orientaciones pedagógicas para
elaborar los planes de acción institucional, seguimiento y control,
promoviendo los encuentros municipales y/o distritales para el intercambio
de saberes.
Marzo 2012 28
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
29. · Nivel Central: Intercambio constante y sistemático con las Zonas
Educativas. Se valorará los resultados y la divulgación de las experiencias
innovadoras. Llevará un registro sistemático cuali-cuantitativo de los
resultados y las experiencias de los colectivos de formación e investigación
a nivel nacional.
¡No hay barreras para los colectivos
si se inspiran en los procesos de cambio,
en el Amor a la Patria, las familias y la esencia humana!
Colectivo del MPPE (2012)
Marzo 2012 29
Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811