Este documento presenta el portafolio parcial 2 de Juan Antonio Plascencia Zepeda del 3oG de Programación. Incluye resúmenes de 6 actividades realizadas y una tabla SQA donde detalla lo que sabía, aprendió y quiere saber sobre programación en Java.
2ª Ponencia sobre Wikis para Lenguas extranjeras.
En esta sesión se trabajó las estrategias por dimensiones (Writing, Speaking, Listening, Reading) y estrategias de aprendizaje. La sesión se enmarcó en el aprendizaje por proyectos (Project Based Learning, PBL).
Este documento discute diferentes aspectos de la evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso formativo que ayude a regular el aprendizaje de los estudiantes y oriente a profesores y estudiantes. Incluye ejemplos de cómo compartir objetivos de aprendizaje, anticipar y planificar tareas, y desarrollar criterios de evaluación. También discute la importancia de la autoevaluación y el uso de portafolios para mostrar el progreso del aprendizaje a lo largo
The document discusses key competences needed for 21st century students. It argues students need skills like critically analyzing information, adapting to changing job markets, and knowing how to access and understand constantly updating information online. Education should focus on giving students knowledge about the world, strategies to understand it, and tools to improve it. Teaching methods and strategies, as well as teacher collaboration, need to change and update to help students develop competences like linguistic skills, problem solving, digital literacy and learning to learn. The goal is for students to leave school able to use these competences to continue learning and participate fully in society.
El documento describe el instrumento de evaluación KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), el cual fue inventado en 1977 para evaluar de manera rápida el conocimiento y estudio previo de los estudiantes. El KPSI consiste en un cuestionario de auto-evaluación que permite medir la percepción de los estudiantes sobre su conocimiento de los contenidos propuestos, incluyendo prerrequisitos. El documento también explica la estructura y aplicación del KPSI, incluyendo ejemplos de formularios utilizados.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
Soporte para ponencia sobre evaluación de las tecnologías de la información y competencia digital.
Un enfoque para evaluar desde las limitaciones docentes y de centro.
Una adaptación a las necesidades del alumando.
Una búsqueda a través del currículo, principalmente sus criterios de evaluación.
(Este documento correspondió a una ponencia-práctica por lo que aparecen múltiples cuestiones que fueron utilizadas para adaptar el discurso a la audiencia y sus intereses).
Este documento presenta una lista de blogs educativos en diferentes idiomas como inglés, francés y alemán. Luego, discute los beneficios de usar blogs en la enseñanza, incluyendo la organización de contenido, fomento del debate, construcción de identidad del autor y apoyo al aprendizaje electrónico. Finalmente, propone algunas actividades prácticas para que los estudiantes exploren y analicen blogs educativos.
Este documento presenta el portafolio parcial 2 de Juan Antonio Plascencia Zepeda del 3oG de Programación. Incluye resúmenes de 6 actividades realizadas y una tabla SQA donde detalla lo que sabía, aprendió y quiere saber sobre programación en Java.
2ª Ponencia sobre Wikis para Lenguas extranjeras.
En esta sesión se trabajó las estrategias por dimensiones (Writing, Speaking, Listening, Reading) y estrategias de aprendizaje. La sesión se enmarcó en el aprendizaje por proyectos (Project Based Learning, PBL).
Este documento discute diferentes aspectos de la evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso formativo que ayude a regular el aprendizaje de los estudiantes y oriente a profesores y estudiantes. Incluye ejemplos de cómo compartir objetivos de aprendizaje, anticipar y planificar tareas, y desarrollar criterios de evaluación. También discute la importancia de la autoevaluación y el uso de portafolios para mostrar el progreso del aprendizaje a lo largo
The document discusses key competences needed for 21st century students. It argues students need skills like critically analyzing information, adapting to changing job markets, and knowing how to access and understand constantly updating information online. Education should focus on giving students knowledge about the world, strategies to understand it, and tools to improve it. Teaching methods and strategies, as well as teacher collaboration, need to change and update to help students develop competences like linguistic skills, problem solving, digital literacy and learning to learn. The goal is for students to leave school able to use these competences to continue learning and participate fully in society.
El documento describe el instrumento de evaluación KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), el cual fue inventado en 1977 para evaluar de manera rápida el conocimiento y estudio previo de los estudiantes. El KPSI consiste en un cuestionario de auto-evaluación que permite medir la percepción de los estudiantes sobre su conocimiento de los contenidos propuestos, incluyendo prerrequisitos. El documento también explica la estructura y aplicación del KPSI, incluyendo ejemplos de formularios utilizados.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
Soporte para ponencia sobre evaluación de las tecnologías de la información y competencia digital.
Un enfoque para evaluar desde las limitaciones docentes y de centro.
Una adaptación a las necesidades del alumando.
Una búsqueda a través del currículo, principalmente sus criterios de evaluación.
(Este documento correspondió a una ponencia-práctica por lo que aparecen múltiples cuestiones que fueron utilizadas para adaptar el discurso a la audiencia y sus intereses).
Este documento presenta una lista de blogs educativos en diferentes idiomas como inglés, francés y alemán. Luego, discute los beneficios de usar blogs en la enseñanza, incluyendo la organización de contenido, fomento del debate, construcción de identidad del autor y apoyo al aprendizaje electrónico. Finalmente, propone algunas actividades prácticas para que los estudiantes exploren y analicen blogs educativos.
This document summarizes a CLIL seminar presentation about key principles of CLIL. It discusses aims of CLIL including developing language, communication, cognitive and learning skills across the curriculum. It also outlines important linguistic competencies and provides examples. Additionally, it identifies key communication skills and cognitive skills that can be developed along the curriculum. Finally, it discusses important learning skills that can be strengthened across the curriculum and provides tips for lesson preparation by teachers.
Los alumnos necesitan realizar trabajos relacionados con el mundo real, es decir, con la empresa privada o pública. Hasta ahora los trabajos en el centro educativo han estado envueltos en un contexto de ficción y muchas veces, descontextualizados.
Hay que crear un ambiente motivador dónde el niño esté deseando despertar para continuar con los proyectos que tiene a medias.
Ejemplificación de los procesos cognitivosJesús Alonso
El documento presenta una serie de ejercicios para evaluar procesos cognitivos a través de la ejemplificación de tareas relacionadas con la alimentación. Se pide identificar alimentos, elaborar menús para diferentes comidas, crear preguntas para una encuesta sobre hábitos alimenticios, preparar informes sobre desayunos y confeccionar folletos con recomendaciones nutricionales. Los ejercicios tienen como objetivo evaluar la capacidad de analizar y clasificar información nutricional, así como generar contenidos escritos sobre este tem
Si quieres saber más sobre webquest, esta es una presentación con los elementos de la WQ y una explicación sucinta de cada uno de ellos así como de la tareonomía que podéis utilizar.
Este documento describe una estructura para organizar tareas de aprendizaje basadas en webquests. La estructura incluye una introducción, tarea, proceso, recursos, orientaciones, conclusión y evaluación. La introducción presenta un escenario para despertar el interés del estudiante. La tarea es accesible e interesante, como resolver problemas o simular roles. El proceso describe los pasos para completar la tarea. Los recursos son enlaces y materiales previamente evaluados. Las orientaciones brindan instrucciones. La conclusión cierra la actividad y
Exposición elementos de una tarea auténticaJesús Alonso
El documento presenta un mapa conceptual para la elaboración de tareas auténticas en la enseñanza, definidas como aquellas que guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia enseñada. El mapa conceptual contrasta tareas auténticas frente a tareas artificiales e irrelevantes, y propone ejemplos de tareas auténticas como proyectos, resolución de problemas y simulaciones.
Construyendo una rúbrica para el cuaderno de claseJesús Alonso
Esta plantilla propone una estructura básica para evaluar el instrumento "Cuaderno de clase", enfocándose en las competencias de Comunicación Lingüística y Aprender a Aprender. Incluye indicadores generales y descriptores asociados a evaluar, así como una posible rúbrica de evaluación. El objetivo es que esta plantilla sirva como herramienta útil para evaluar el desarrollo de la competencia Aprender a Aprender en el cuaderno de clase.
Necesidad de cambios metodológicos y en la evaluaciónJesús Alonso
Este documento propone cambios en la metodología y evaluación educativa, enfocándose en desarrollar competencias, atender a la diversidad de alumnos, y fomentar un aprendizaje significativo y motivador. Recomienda estrategias como el trabajo por proyectos, el pensamiento crítico, y una evaluación auténtica basada en criterios claros y orientada a la mejora continua.
La evaluación educativa es una tarea compleja y decisiva que consiste en recoger información para tomar decisiones educativas adecuadas. Es compleja porque muchos factores influyen en el aprendizaje. Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones importantes como colocar a un estudiante en un nivel o permitirle promocionar. La evaluación debe aplicar los criterios del currículo para cada nivel y proveer información sobre el logro de objetivos y competencias.
El documento presenta información sobre las competencias básicas (CCBB) y su inclusión en el currículo escolar. Habla sobre la definición de competencia, las siete competencias básicas, y cómo integrar los aprendizajes formales, no formales e informales a través de la resolución de tareas significativas que permitan al estudiante aplicar lo aprendido en contextos reales. También discute cómo enriquecer las tareas habituales para desarrollar mejor las competencias básicas.
El Cuaderno de Clase es un elemento tradicional para evaluar. Independientemente de la materia que lo trabaje, la relación con la competencia de APRENDER A APRENDER es directa.
El documento discute la construcción y refinamiento de indicadores. Brevemente describe una evaluación por parte de CCBB con ponentes que analizan la construcción de indicadores y si estos se refieren a áreas o materias específicas.
El documento discute la construcción y refinamiento de indicadores. Propone analizar si los indicadores se refieren a áreas o materias específicas. Presenta a tres ponentes que discutirán estos temas.
Este documento proporciona información sobre el KPSI (Knowledge and Pedagogical Skills Indicator), un instrumento de evaluación del conocimiento y habilidades pedagógicas de los docentes. Describe los diferentes elementos que componen el KPSI, incluyendo observaciones en el aula, entrevistas, portafolios docentes y autoevaluaciones.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
This document summarizes a CLIL seminar presentation about key principles of CLIL. It discusses aims of CLIL including developing language, communication, cognitive and learning skills across the curriculum. It also outlines important linguistic competencies and provides examples. Additionally, it identifies key communication skills and cognitive skills that can be developed along the curriculum. Finally, it discusses important learning skills that can be strengthened across the curriculum and provides tips for lesson preparation by teachers.
Los alumnos necesitan realizar trabajos relacionados con el mundo real, es decir, con la empresa privada o pública. Hasta ahora los trabajos en el centro educativo han estado envueltos en un contexto de ficción y muchas veces, descontextualizados.
Hay que crear un ambiente motivador dónde el niño esté deseando despertar para continuar con los proyectos que tiene a medias.
Ejemplificación de los procesos cognitivosJesús Alonso
El documento presenta una serie de ejercicios para evaluar procesos cognitivos a través de la ejemplificación de tareas relacionadas con la alimentación. Se pide identificar alimentos, elaborar menús para diferentes comidas, crear preguntas para una encuesta sobre hábitos alimenticios, preparar informes sobre desayunos y confeccionar folletos con recomendaciones nutricionales. Los ejercicios tienen como objetivo evaluar la capacidad de analizar y clasificar información nutricional, así como generar contenidos escritos sobre este tem
Si quieres saber más sobre webquest, esta es una presentación con los elementos de la WQ y una explicación sucinta de cada uno de ellos así como de la tareonomía que podéis utilizar.
Este documento describe una estructura para organizar tareas de aprendizaje basadas en webquests. La estructura incluye una introducción, tarea, proceso, recursos, orientaciones, conclusión y evaluación. La introducción presenta un escenario para despertar el interés del estudiante. La tarea es accesible e interesante, como resolver problemas o simular roles. El proceso describe los pasos para completar la tarea. Los recursos son enlaces y materiales previamente evaluados. Las orientaciones brindan instrucciones. La conclusión cierra la actividad y
Exposición elementos de una tarea auténticaJesús Alonso
El documento presenta un mapa conceptual para la elaboración de tareas auténticas en la enseñanza, definidas como aquellas que guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia enseñada. El mapa conceptual contrasta tareas auténticas frente a tareas artificiales e irrelevantes, y propone ejemplos de tareas auténticas como proyectos, resolución de problemas y simulaciones.
Construyendo una rúbrica para el cuaderno de claseJesús Alonso
Esta plantilla propone una estructura básica para evaluar el instrumento "Cuaderno de clase", enfocándose en las competencias de Comunicación Lingüística y Aprender a Aprender. Incluye indicadores generales y descriptores asociados a evaluar, así como una posible rúbrica de evaluación. El objetivo es que esta plantilla sirva como herramienta útil para evaluar el desarrollo de la competencia Aprender a Aprender en el cuaderno de clase.
Necesidad de cambios metodológicos y en la evaluaciónJesús Alonso
Este documento propone cambios en la metodología y evaluación educativa, enfocándose en desarrollar competencias, atender a la diversidad de alumnos, y fomentar un aprendizaje significativo y motivador. Recomienda estrategias como el trabajo por proyectos, el pensamiento crítico, y una evaluación auténtica basada en criterios claros y orientada a la mejora continua.
La evaluación educativa es una tarea compleja y decisiva que consiste en recoger información para tomar decisiones educativas adecuadas. Es compleja porque muchos factores influyen en el aprendizaje. Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones importantes como colocar a un estudiante en un nivel o permitirle promocionar. La evaluación debe aplicar los criterios del currículo para cada nivel y proveer información sobre el logro de objetivos y competencias.
El documento presenta información sobre las competencias básicas (CCBB) y su inclusión en el currículo escolar. Habla sobre la definición de competencia, las siete competencias básicas, y cómo integrar los aprendizajes formales, no formales e informales a través de la resolución de tareas significativas que permitan al estudiante aplicar lo aprendido en contextos reales. También discute cómo enriquecer las tareas habituales para desarrollar mejor las competencias básicas.
El Cuaderno de Clase es un elemento tradicional para evaluar. Independientemente de la materia que lo trabaje, la relación con la competencia de APRENDER A APRENDER es directa.
El documento discute la construcción y refinamiento de indicadores. Brevemente describe una evaluación por parte de CCBB con ponentes que analizan la construcción de indicadores y si estos se refieren a áreas o materias específicas.
El documento discute la construcción y refinamiento de indicadores. Propone analizar si los indicadores se refieren a áreas o materias específicas. Presenta a tres ponentes que discutirán estos temas.
Este documento proporciona información sobre el KPSI (Knowledge and Pedagogical Skills Indicator), un instrumento de evaluación del conocimiento y habilidades pedagógicas de los docentes. Describe los diferentes elementos que componen el KPSI, incluyendo observaciones en el aula, entrevistas, portafolios docentes y autoevaluaciones.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Kpsi Evaluación por Competencias Básicas Secundaria
1. Información sobre el KPSI
Ponentes:
Carmela Andrada Félix
Jesús M. Alonso Rodríguez
2. 12
10 Lo sé y
8
puedo
explicarlo
6
4 No estoy
2 seguro
0
No lo
entiendo
No lo sé
3. Controles, Exámenes, purebas escritas
2%
2% 2%
2% Observación
2%
2%
Trabajo en el aula, Prácticas, de
3% investigación
Cuaderno de trabajo
23% Trabajo en casa
7%
Actitud
Tareas
11% Monografías
16% Diario
Debates
Material
12%
16%
Actividades
Agenda
4. Evaluar las CCBB
1; 4%
1; 4%
Programar en base a CCBB
1; 4%
Ponerse al día
1; 4%
Realizar tareas (diseñar)
1; 4%
Diseñar la U.D.
1; 4% 11; 46%
Instrumentos de evaluación
2; 8%
incluir las CCBB en el día a día
Uso de descriptores e
indicadores
2; 9%
Diferencia entre actividades y
tareas
3; 13% Todo de lo que no estoy
seguro saber