Soporte para ponencia sobre evaluación de las tecnologías de la información y competencia digital. Un enfoque para evaluar desde las limitaciones docentes y de centro. Una adaptación a las necesidades del alumando. Una búsqueda a través del currículo, principalmente sus criterios de evaluación. (Este documento correspondió a una ponencia-práctica por lo que aparecen múltiples cuestiones que fueron utilizadas para adaptar el discurso a la audiencia y sus intereses).

2.  Habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y
 transformarla en conocimiento,
 incluyendo el uso de las TIC
 como generadoras y transmisoras de
conocimientos y comunicación

3.  Función generadora
◦ Modelos de procesos científicos
◦ Entornos colaborativos
 Función transmisora
◦ Resolución problemas de software y hardware
◦ Nuevos entornos de comunicación
◦ Organización de información, procesado y
◦ Orientación hacia fines de
 aprendizaje, trabajo y ocio.

4.  Técnicas y estrategias diversas para acceder a la
información según la fuente a la que se acuda y
el soporte que se utilice (oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia).
 Requiere el dominio de lenguajes específicos
básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificación y transferencia, así como
 saber aplicar en distintas situaciones y contextos
el conocimiento de los diferentes tipos de
información, sus fuentes, sus posibilidades y su
localización, así como los lenguajes y soportes
más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

5.  Destrezas relacionadas con la búsqueda,
selección, registro y tratamiento o análisis de
la información, procedente de fuentes
tradicionales (libros, diccionarios, atlas,
medios de comunicación social, etc.) de
aplicaciones multimedia y de las TIC
(buscadores, itinerarios de búsqueda
relevantes, ...)

6.  Disponer de información no produce de forma
automática conocimiento. Transformar la
información en conocimiento exige de destrezas
de razonamiento para organizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad,
esto supone comprenderla e integrarla en los
esquemas previos de conocimiento. Significa,
asimismo, comunicar la información y los
conocimientos adquiridos empleando recursos
expresivos que incorporen, no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, sino también las
posibilidades que ofrecen las TIC.
Procesos cognitivos + tareas + recursos

7.  En definitiva, la competencia digital comporta
hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver
problemas reales de modo eficiente.
 Al mismo tiempo, posibilita evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.

8.  Actitud positiva ante las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, como una fuente
potencial de enriquecimiento personal y social.
 Interés por utilizar las TIC como herramienta de
aprendizaje y de comunicación y por seguir
aprendiendo nuevos usos y posibilidades.
 Valoración positiva del uso de las tecnologías
para trabajar de forma autónoma y en grupos,
como INSTRUMENTO DE COLABORACIÓN y de desarrollo
de PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVOS
¿verbos mensurables?

9.  En síntesis, el tratamiento de la información y la
competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la información y
sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas y tener una actitud critica y reflexiva
en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, respetando
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.

11.  Buscar en las contribuciones de nuestra
materia a las CCBB, los ejemplos que
desarrollan las TICD
 Identificar el criterio que ponemos en práctica

12.  Buscar en los criterios de evaluación aquéllos
que podemos trabajar con TICD
◦ Los criterios llevan unos contenidos asociados de
manera estrecha
 Decidir qué TICD podemos trabajar
 Van a depender del tipo de tarea auténtica
que planteemos
 Concretar en programaciones

13.  Elegimos los recursos y estrategias TICD
 ¿cuáles podemos llevar al aula?
 Análisis de limitaciones docentes y de centro
 Elegir criterios que puedo trabajar con cada
uno de esos recursos y estrategias

14.  Nivel: 1º ESO
 Asignamos objetos TICD y recursos a los criterios
(no a todos)
◦ Word, Excel, Writer, …
◦ Gmail, Wikispaces, Blogger, Moodle,…
◦ PC, PDI, …
◦ Geogebra, Cabri, Wiris,…
◦ Gmail, Goodle Docs, Google Calendar, …
◦ CmapTools
 Añado los contenidos de la materia y los
contextos (?)
 Rúbricas y moduladores
Sustituir marcas por la familia de
los objetos de aprendizaje

15.  ¿Qué pensáis de los siguientes indicadores?
◦ ¿Son coherentes?
◦ ¿Están actualizados?
◦ ¿Están separados de su contexto?
◦ ¿Están separados de su contenido?

16.  Periódico mensual
 Wiki sobre…/para…/de…
◦ Matamos mi isla
◦ Salud y figura hasta la sepultura
◦ Un corto, telenoticias, …
 Blog periódico
 Webquests con tareas auténticas
 Investigaciones sobre Canarias (ISTAC)

19.  Análisis de la competencia digital docente
 Análisis de la didáctica docente para utilizar
las TICD
 Nuevos objetivos docentes
 Modificaciones metodológicas para
adecuación a los cambios programados
 Implementaciones y colaboración docente
 Evaluación y modificaciones