Este documento discute diferentes aspectos de la evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso formativo que ayude a regular el aprendizaje de los estudiantes y oriente a profesores y estudiantes. Incluye ejemplos de cómo compartir objetivos de aprendizaje, anticipar y planificar tareas, y desarrollar criterios de evaluación. También discute la importancia de la autoevaluación y el uso de portafolios para mostrar el progreso del aprendizaje a lo largo

1. Neus Sanmartí
Cheste, Noviembre, 2012
Cambiar la forma de
evaluar para mejorar
los procesos de
enseñanza y de
aprendizaje

2. “La inteligencia humana juega con
dos funciones. La primera es la
producción de ideas, de cálculos,
de programas, de proyectos. La
segunda y definitiva es la
evaluadora. De nada nos sirve que
tengamos mucho por escoger si no
sabemos separar el grano de la
paja”.
J.A. Marina en La Vanguardia (1/5/2010)

3. “¿Es posible una evaluación que
sea útil al profesorado en su
actuación docente, gratifique al
alumnado en su aprendizaje y
oriente a ambos en el proceso de
enseñar y aprender?”
M. López, 1991

4. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?
Un proceso que comporta:
1) Recoger informaciones (con instrumentos o no)
2) Analizar la información recogida y emitir un juicio
(valoración)
3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
De tipo pedagógico:
regular el proceso de
enseñanza y aprendizaje
CALIFICACIÓN-
ACREDITACIÓN
EVALUACIÓN
FORMATIVA/FORMADORA
De tipo social:
clasificar, seleccionar,
orientar

5. Calificar vs Regular
Evaluar para calificar se centra en:
Evaluar para regular se centra en:
• valorar resultados
• comprender las razones de
las dificultades, errores...

6. 190.000.000 años
190.106
años

7. 190.001.992
11.400
250
13.392
2.242
190
4.493
190.106
2.332
190.000.000
Ejemplos de respuestas y ‘lógicas’
= 190.000.000 + 1.992
= 190 x 60
= 190 + 60
= 190 x 60 + 1992
= 190 + 60 + 1992
…

8. Ejemplo de una actividad de
evaluación-regulación
Teresa Pigrau
CEIP Coves d’en Cimany, 5º
¿Cómo se “alimentan” los árboles?
Cada grupo
representa
sus ideas

9. Los miembros del grupo explican cómo lo
han hecho y por qué. Los compañeros
sugieren propuestas de mejora.

10. Autorregulación
Escriben:
¿Qué hemos
hecho?
¿Por qué?
Y después de
recibir
las opiniones:
¿Qué
- Los árboles no tienen
sangre, sino savia.
-Las raíces son muy
pequeñas y no podrían
aguantar el árbol.
- Hemos de poner tubos
que bajen. Las raíces
también necesitan
alimentos que les han
de llegar desde las
hojas donde se fabrican.
-No hay células buenas
o malas. En todo caso
unas se mueren.
- …

11. Reflexionemos sobre la actividad
1. ¿Es una actividad de evaluación? ¿Por qué?
2. ¿Por qué la maestra pide a los alumnos que
sugieran ideas per ayudar a los compañeros
a mejorar su trabajo? ¿Por qué no dice que lo
“critiquen”?
3. ¿Cómo se consigue que la actitud sea de
cooperación y no de ridiculizar a los
compañeros?
4. ¿Qué ventajas tiene que sean los mismos
alumnos los que ayuden a mejorar una
producción y no sólo la maestra?

12. Puntos de vista para
profundizar en la evaluación
1. Como actividad para aprender, a partir
de regular qué y cómo aprendemos
(base de las competencias de
aprender a aprender y de autonomía e
iniciativa personal, además de todo
tipo de aprendizajes)
2. Como actividad para comprobar qué
hemos aprendido

13. 1. La evaluación como actividad
para aprender, a partir de regular
qué y cómo aprendemos
Comporta aprender a evaluar-regular:
– La percepción de los objetivos de
aprendizaje
– Cómo anticipamos y planificamos la
acción
– La percepción de los criterios de
evaluación

14. Analizaremos ejemplos de
prácticas

15. COMPARTIR
OBJETIVOS
a) Evaluar-regular la percepción sobre
los objetivos de aprendizaje

16. ¿Qué comen?
¿Com son por dentro?
El proceso de nacimiento
No siempre todos los alumnos se
representan por igual qué aprender
¿Qué creéis que aprenderemos sobre las
plantas (después de una conversación)?
3º CEIP Bellaterra
A regar, a sembrarlas,
a cuidarlas, a tocarlas
flojo

17. Los niños y niñas de P5 han experimentado de qué
depende que una sombra sea grande/pequeña,
nítida/difusa. La actividad la han realizado en el aula
donde habitualmente aprenden psicomotricidad.
La maestra les pregunta: ¿Qué hemos aprendido hoy?
• Unos alumnos dicen que psicomotricidad - a
moverse…-
• Otros hablan de las sombras y cómo obtenerlas.
Si no se representan el objetivo no habrá
aprendizaje.
Tampoco después de haber hecho una
actividad reconocen sus objetivos

18. Si reconocen los objetivos indica
que se ha aprendido
(Escrito en un diario de clase, 2º ESO)
R. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva

19. ¿CÓMO NOS IMAGINAMOS SU ESQUELETO?
La evaluación inicial es útil para compartir
objetivos. Al comparar respuestas surge
la pregunta: ¿cómo es realmente?
http://blocs.xtec.cat/projectesdeciencies/
Neus Garriga
1r CEIP Turó del Cargol

20. Reflexionemos sobre la evaluación en
la etapa inicial del proceso de
formación
1. Hay enseñantes que piensan que ya saben
cuál es el punto de partida del alumnado y
que la evaluación inicial comporta perder
tiempo. ¿Estáis de acuerdo? ¿Por qué?
2. Otros piensan que sí que es importante,
pero que es suficiente una conversación
con todo el grupo-clase. ¿Estáis de
acuerdo? ¿Por qué?
3. ¿Alguna duda para discutir entre todos?

21. “La persona mes lenta, que no pierde de
vista la finalidad de lo que hace, va
siempre más rápida que la que avanza
sin perseguir un punto fijo”
Frank Kafka (1883-1924)
“No hay viento favorable para la
persona que no sabe donde va”
Novalis (1772-1801)

22. b) Evaluación-regulación de la
anticipación y planificación de la acción
ANTICIPAR y
PLANIFICAR
la ACCIÓN

23. Anticipación y planificación de la
acción
5 años CEIP Baloo
Base de Orientación
realizada por un niño
diagnosticado como
“superdotado”
¿Cómo aprenden a anticipar y planificar los
estudiantes que no aprenden solos?

24. Por qué lo he
dibujado así
Observamos
como es
¿Qué me
aconsejáis para
mejorar?
¿En qué se parece
y se diferencia el
esqueleto del
conejo de uno
humano?
HABLAN DE SUS REPRESENTACIONES,
OBSERVAN HUESOS DE CONEJO,
ARGUMENTAN POSIBLES CAMBIOS...

25. Y RESUMIMOS EN QUÉ NOS HEMOS
DE FIJAR PARA SABER SI EL
ESQUELETO DE ESTE MAMÍFERO
ESTÁ BIEN DIBUJADO
(Base de orientación)
1. La columna vertebral está conectada al
cráneo y va hasta la cola. Sirve para
aguantar el cuerpo.
2. Todos los huesos están conectados entre sí
3. Se unen mediante articulaciones y así el
animal se puede mover.
4. Las costillas están unidas a la columna
vertebral por el tórax y dejan un espacio
para que quepa el corazón y los pulmones .

26. EJEMPLOS DE DIBUJOS FINALES
Y ahora, ¿sabríamos dibujar como creemos
que es el esqueleto de un elefante o de otro
mamífero?

27. Pensar en:
• A qué grupo pertenece -de objetos,
materiales, seres vivos…, o de partes- (por
ejemplo, la flor es una parte de una planta).
• Qué partes, propiedades o características
son imprescindibles (ej., todas las flores
tienen pistilo y/o estambres, pero no todas
tienen pétalos).
• Cuál es su función o aplicaciones, es decir,
para qué sirve (ej., la flor sirve para que la
planta se pueda reproducir).
¿Qué hemos de hacer para definir?
“Una flor es una parte de una planta que siempre tiene
un pistilo (óvulos) y/o estambres (polen) y que sirve para
que la planta se pueda reproducir”.

28. Este tipo de ‘resumen’ se llama
‘BASE DE ORIENTACIÓN’
porque orienta el pensamiento y la acción
Como es lo que se ha de almacenar en la
memoria, se debe evaluar-regular bien
De él, como veremos, se deducen los
‘CRITERIOS DE EVALUACIÓN’

29. No tiene demasiado
sentido dar hechas estas
planificaciones (como si
fuera una receta) y a
menudo no es necesario
llegar a una única
formulación, porque el
alumnado es diverso al
inicio y diverso al final

30. Títulos muy relacionados con el procedimiento
No puede dejar de poner
ejemplos concretos
R. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva, 1r ESO

31. Títulos relacionados con el modelo
Operaciones planteadas de
forma abstracta y muy
sintética

32. También es útil relacionar las
ideas, jerarquizarlas y sintetizarlas
Por ejemplo,
- Elaborando un mapa conceptual a
partir de los conceptos que se han
trabajado.
- Escribiendo un resumen con las ideas
principales
- ...

33. Producción final del
grupo
Producciones
iniciales
individuales
2ºP CEIP Baloo

34. Reflexionemos sobre la
evaluación de la capacidad de
planificar y anticipar la acción
1. Dar dos razones para justificar que es más
importante evaluar si el alumnado anticipa
adecuadamente qué ha de hacer y pensar
al realizar una tarea, que no evaluar si la
hace bien.
2. ¿Alguna duda para discutir entre todos?

35. La anticipación y la planificación en la
realización de una tarea es importante pero...
Para tener éxito la planificación
sola no es suficiente. Una
persona también tiene que
saber improvisar.
Issac Asimov

36. c) Evaluar-regular la percepción de los
criterios de evaluación y si se es capaz
de aplicarlos para autorregularse
COMPARTIR
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN

37. Una primera representación sobre cómo
hacer y evaluar un informe de un
experiencia de laboratorio (ESO)

38. 1. Escoger un título
para el informe
1.1 está de acuerdo con la experiencia
1.2 resume el objetivo principal
1.3 es sugerente
REDACCIÓN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DE
LABORATORIO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA
¿Qué he de hacer? Estará bien hecho si...
4. Indicar los materiales
e instrumentos
utilizados en la
experimentación
2. Identificar el
objetivo principal
2.1 está de acuerdo con las finalidades del trabajo
realizado
2.2 comienza con un verbo
3. Plantear la
hipótesis
3.1 se indican las variables dependiente e
independiente
3.2 se indican las variables que se controlan
3.3 se redacta utilizando la forma:
"Si ........................., entonces .................
4.1 se anotan todos
4.2 son nombrados correctamente
5. … 5.1 … Criterios de evaluación
Base de orientación consensuada,
a partir de analizar informes
bien hechos de alumnos de
cursos anteriores
Criterios
consensuados
en
el
aula
después
de
analizar
inform
es
bien
hechos

39. Contratos de
evaluación
R. Rodríguez IESM Juan de la
Cierva (2n ESO)

42. ¿Qué hacen los alumnos “expertos” en autorregularse?
Victoria Ibañez, J.M. Zafra, 4º ESO
Mi respuesta
inicial
Preguntas
¿Qué he
hecho
mal?¿Por qué lo
he
hecho mal?
Consejos
para
mejorar
¿Está bien
justificado?

43. Otro ejemplo (2º primaria)
http://www.youtube.com/watch?v=taUJQWD
8NhY&feature=youtu.be

44. M. Marimon C.P. Baloo, 2n
Pueden
plantear
las preguntas
E intuyen
criterios de
evaluación

45. E incluso los que no saben escribir
pueden autoevaluarse
A: mucho B: un poco C: nada
¿He ayudado a mi compañero?
¿He terminado todas mis tareas?
¿La he hecho bien?
A: si B: no todas C: ninguna
A: si B: un poco C: nada

46. El portafolio: un instrumento
de evaluación idóneo
• Recoge todo el proceso de aprendizaje y
“metarreflexiones” de los estudiantes
sobre su progreso y sus dificultades.
• Incluyen objetivos, planificación de la
acción, mapas/esquemas, actividades
realizadas… (con su autorregulación)
• Cada estudiante escoge, entre las
distintas tareas, aquellas que cree que
mejor reflejan sus aprendizajes, para que
el profesorado evalúe los resultados.

47. El portafolio: ¿qué puede incluir?
• Objetivos
• Punto de partida (evaluación inicial)
• Selección de actividades realizadas con
reflexiones sobre lo que no se sabe
suficientemente bien…
• Síntesis de lo aprendido
• Actividades que demuestren aprendizajes
(algunas propuestas por los mismos estudiantes)
• Comparación con el punto de partida
• Propuesta argumentada de calificación aportando
evidencias
• …

48. El éxito de los
aprendizajes se debe
más a la corrección de
los errores y en la
(auto)regulación
continua que no en la
genialidad del método”
Philippe
Perrenoud

49. 2. La evaluación par calificar el
grado de competencia
• ¿Cómo plantear preguntas-actividades que
evalúen la competencia?
• ¿Cómo calificar el grado de competencia?

50. Pero tiene sentido realizar alguna
actividad de evaluación final?
• Sirve para poner a prueba lo que se ha
aprendido
• Permite reconocer lo que aun no se sabe
bien
• Siempre que:
• Sea coherente con el proceso de
enseñanza y, por tanto, busque
comprobar si se sabe transferir lo
aprendido
• Hay bastantes probabilidades de
éxito

51. ¿Sólo se puede evaluar (para
calificar) a través de “pruebas”
escritas?
• Hay muchas actividades de evaluación
posibles para comprobar si los alumnos
saben transferir sus aprendizajes.
• Hay dimensiones de las competencias
que sólo se pueden evaluar observando,
en entrevistas… (oral, empatía,
experimentación…)
• Para reconocer que se ha hecho un buen
aprendizaje es necesario comprobar que
se sabe aplicar a nuevos problemas o
situaciones.

52. PRODUCTIVA CONTEXTUALIZADA
DA INDICIOS ES CLARO EL DESTINATARIO
La madre de Marta le ha dicho que en
el bosque no se han de cortar las
flores, pero ella no sabe por qué.
¿Cómo le justificarías a Marta que no
nos hemos llevar a casa las flores de
un bosque?
Características de las
BUENAS PREGUNTAS

53. CEIP Bellaterra. 3º EP
Un ejemplo de respuesta de una alumna
Porque si arrancamos las flores no puede
crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su
función (reproductora)

54. Son preguntas en la línea de las que
plantea el programa PISA
“El autobús que conduce Ray funciona con un
motor diesel. Estos autobuses contaminan. Un
amigo de Ray conduce un tranvía eléctrico. El
voltaje necesario para su funcionamiento
proviene de una central eléctrica que funciona
quemando carbón.
Hay personas que defienden la instalación de
tranvías argumentando que no contaminan el
aire. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?
Argumenta tu respuesta”. PISA (OCDE, 2000)

55. √ Sobre “La Revolución Francesa”
• ¿Qué derechos proclamó la Revolución Francesa?
• ¿Qué supuso la Revolución Francesa en la historia
de los derechos humanos?
• ¿Qué relación hay entre los objetivos de la
Revolución Francesa y de la Revolución
Bolchevique?
• ¿Qué hechos de la vida actual se pueden
considerar resultado de la Revolución Francesa?
• Actualmente, ¿en qué aspectos se considera que
es necesario reformular los derechos de la
Revolución Francesa?
Preguntas reproductivas vs productivas

56. Ejemplos de preguntas cortas
pero interesantes
• Justifica porque un árbol que hace 10 años
pesaba 10 kg ahora pesa 100 kg.
• ¿Para qué le sirven los pulmones a la mano? ¿Y
el corazón al cerebro?
• ¿En qué hemos de pensar (o observar) para
saber si un animal es vertebrado o invertebrado?
(o para saber si un gusano y una serpiente forman
parte del mismo grupo de animales, o para saber si
un material es un elemento, un compuesto o una
mezcla)?

57. “Escribe todo lo que has aprendido en
este tema” (y dar su redacción inicial
para que comparen).
La evaluación final ha de posibilitar
aumentar la autoestima (y, por tanto,
los alumnos han de poder reconocer
que aprenden).
También es una buena pregunta…

58. ¿Cómo calificar?
• Las actividades que evalúan la
competencia son complejas y no se
pueden calificar por métodos
tradicionales.
• La tendencia es utilizar “rúbricas”, que
ha de ser coherentes entre el
profesorado de un centro y han de
poder entender los alumnos y sus
familias.
http://rubistar.4teachers.org/index.php

59. Es una matriz en la que, para
evaluar un tipo de tareas, se
relacionan aspectos que
caracterizan la tarea
(criterios de realización que
se relacionan con la “Base
de orientación”) con posibles
niveles de calidad (criterios
de resultados)
¿Qué es una rúbrica?

60. • Objetivo (competencial): Leer críticamente un
articulo.
• Actividad para evaluar: Argumenta en tu bloc
si Google contamina y como actuar
utilizándolo de forma responsable)
• Criterios de evaluación:
De realización De resultados
Identifica ideas clave del artículo Lo hace de manera:
Identifica el propósito del autor, las suposiciones
que hace y su punto de vista
- Pertinente
- Precisa
Identifica el problema o la pregunta a la que quiere
responder el autor y los datos e informaciones que
aporta, y las interpreta y analitza críticamente
- Completa
- Coherente
Deduce conclusiones teniendo en cuenta tanto las
informaciones aportadas como los conocimientos
aprendidos
- …
Escribe su valoración dando argumentos y
contraargumentos
¿Cóm
o
planificar una
rúbrica?
B. Oliveras IES Dr. Puigvert 2n ESO

61. Un exemple de concreción de
los criterios en una rúbrica
… … … … …
Lectura crítica de un articulo periodístico
B. Oliveras IES Dr. Puigvert 2n ESO

62. Rúbrica para evaluar un texto instructivo (un
itinerario, una receta, un procedimiento
experimental, instrucciones para jugar a algo...)
Rúbrica (los criterios se han
consensuado con los
alumnos y los pueden aplicar
para coevaluar o
autoevaluarse)
Mercè Mas
CEIP La Roureda, 5èP

63. Los alumnos se coevalúan (en este caso, por
parejas evalúan el trabajo de dos compañeros)

64. Y finalmente se califican

65. Es importante que esta misma
rúbrica la utilicen todos los
maestros siempre que evalúen la
calidad de un texto instructivo
(adaptándola si es necesario) y así
se pueda comprobar la evolución
de cada niño/a, y él mismo pueda
reconocerla.

66. Para que los alumnos aprendan a
autorregularse han de cambiar las
relaciones profesor-alumno, la
organización del aula, las
actividades, su secuenciación,
cómo y cuándo corregir errores, la
misma función del error en el
aprendizaje…
No es extraño que muchos piensen
¡¡No toquéis mi evaluación!!
IESM J.M. Zafra, 15 años

67. Bibliografía básica
BELAIR, L.M. (2000). La evaluación en la acción. Col. Investigación y
Enseñanza, nº 19 Sevilla: Diada editora.
JORBA, J. et al. (2000). Avaluar per millorar la comunicació i facilitar
l’aprenentatge. Bellaterra: ICE UAB
SANMARTÍ, N. (2007). Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Graó
SANMARTÍ, N. (2010). L’avaluació per millorar els aprenentatges de
l’alumnat. Departament d’Educació. Xarxa de Cb.
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Not%EDci
es&func=display&sid=126
OCDE-PISA (2000, 2003, 2009). Marco Conceptualpara la evaluación
PISA. MEC.