Este documento describe dos enfoques para el diseño curricular en la formación profesional. El primer enfoque se centra en los contenidos técnicos y utiliza métodos de enseñanza tradicionales. El segundo enfoque pone énfasis en las actividades del aprendiz, considerándolas objetos directos de aprendizaje. Este enfoque utiliza métodos activos como proyectos para desarrollar competencias a través de la acción. El documento argumenta que las actividades del aprendiz deben estudiarse para asegurar resultados de aprendizaje efect
El documento describe varios algoritmos de ordenamiento y búsqueda. Explica brevemente ordenamiento, búsqueda y la notación O grande. Luego describe los algoritmos quicksort, heapsort, ordenamiento por selección, ordenamiento por inserción directa, ordenamiento de burbuja, y los algoritmos de cadena Knuth-Morris-Pratt y Boyer-Moore.
Ordenamiento por intercalación directa
Ordenamiento por intercalación natural
Ordenamiento por intercalación balanceada
Ordenamiento por intercalación polifásica
Este documento presenta lineamientos para el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) para estudiantes de bachillerato técnico en Ecuador durante el año lectivo 2020-2021 debido a la pandemia de COVID-19. Se proponen tres escenarios para completar las 160 horas requeridas de FCT: prácticas en entidades receptoras, en la institución educativa, o mediante un proyecto didáctico demostrativo. También se describen los requisitos y responsabilidades de las instituciones educativas y autoridades regionales
Este documento presenta hojas de cálculo de Excel para realizar tareas topográficas como la compensación de polígonales cerradas y enlazadas, la transformación de coordenadas UTM a coordenadas topográficas, y nuevas funciones definidas por el usuario (UDF) para cálculos topográficos. Las hojas de cálculo guían al usuario a través del proceso de ingreso de datos de campo y proporcionan resultados como errores, coordenadas compensadas y enlaces a AutoCAD.
Este documento habla sobre la programación dirigida por eventos y el tratamiento de eventos en la programación. Explica que los programas dependen de los eventos del usuario en su interfaz y que el programador debe diseñar la interfaz y determinar las acciones que ocurrirán cuando el usuario interactúe con los componentes. También indica que los eventos sin programación serán ignorados y que el programador debe entender bien el diseño de la interfaz y los componentes utilizados.
El método de ordenamiento Shell fue creado por Donald Shell en 1959. Es una versión mejorada del método de inserción directa que ordena elementos mediante comparaciones e intercambios con saltos de tamaño decreciente para ordenar los elementos en el arreglo de manera más eficiente que la inserción directa. Su complejidad es de orden n*(log n)2 pero la mejor secuencia de saltos para una eficiencia óptima cuando hay muchos elementos no ha sido determinada.
Guia Aprendizaje Gestión para Establecimientos de Alimentos y Bebidas.HECTUTOR
En el siguiente documento encontrará todo la información inicial para:
FORMACIÓN: Tecnólogo en Gestión para Establecimientos de Alimentos y Bebidas.
COMPETENCIA: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social.
CENTRO DE COMERCIO Y SERVICIOS. SENA - Regional Caldas.
Las actividades de aprendizaje son aquellas que el estudiante realiza para lograr un aprendizaje óptimo. Existen cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Marzano que incluyen 1) generar actitudes positivas, 2) adquirir y organizar conocimiento a través de actividades como lluvia de ideas y lectura, 3) desarrollar habilidades mentales como deducción e inducción, 4) aplicar la información a través de ejercicios como resolución de problemas e investigación, y 5) desarrollar conciencia sobre los
El documento describe varios algoritmos de ordenamiento y búsqueda. Explica brevemente ordenamiento, búsqueda y la notación O grande. Luego describe los algoritmos quicksort, heapsort, ordenamiento por selección, ordenamiento por inserción directa, ordenamiento de burbuja, y los algoritmos de cadena Knuth-Morris-Pratt y Boyer-Moore.
Ordenamiento por intercalación directa
Ordenamiento por intercalación natural
Ordenamiento por intercalación balanceada
Ordenamiento por intercalación polifásica
Este documento presenta lineamientos para el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) para estudiantes de bachillerato técnico en Ecuador durante el año lectivo 2020-2021 debido a la pandemia de COVID-19. Se proponen tres escenarios para completar las 160 horas requeridas de FCT: prácticas en entidades receptoras, en la institución educativa, o mediante un proyecto didáctico demostrativo. También se describen los requisitos y responsabilidades de las instituciones educativas y autoridades regionales
Este documento presenta hojas de cálculo de Excel para realizar tareas topográficas como la compensación de polígonales cerradas y enlazadas, la transformación de coordenadas UTM a coordenadas topográficas, y nuevas funciones definidas por el usuario (UDF) para cálculos topográficos. Las hojas de cálculo guían al usuario a través del proceso de ingreso de datos de campo y proporcionan resultados como errores, coordenadas compensadas y enlaces a AutoCAD.
Este documento habla sobre la programación dirigida por eventos y el tratamiento de eventos en la programación. Explica que los programas dependen de los eventos del usuario en su interfaz y que el programador debe diseñar la interfaz y determinar las acciones que ocurrirán cuando el usuario interactúe con los componentes. También indica que los eventos sin programación serán ignorados y que el programador debe entender bien el diseño de la interfaz y los componentes utilizados.
El método de ordenamiento Shell fue creado por Donald Shell en 1959. Es una versión mejorada del método de inserción directa que ordena elementos mediante comparaciones e intercambios con saltos de tamaño decreciente para ordenar los elementos en el arreglo de manera más eficiente que la inserción directa. Su complejidad es de orden n*(log n)2 pero la mejor secuencia de saltos para una eficiencia óptima cuando hay muchos elementos no ha sido determinada.
Guia Aprendizaje Gestión para Establecimientos de Alimentos y Bebidas.HECTUTOR
En el siguiente documento encontrará todo la información inicial para:
FORMACIÓN: Tecnólogo en Gestión para Establecimientos de Alimentos y Bebidas.
COMPETENCIA: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social.
CENTRO DE COMERCIO Y SERVICIOS. SENA - Regional Caldas.
Las actividades de aprendizaje son aquellas que el estudiante realiza para lograr un aprendizaje óptimo. Existen cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Marzano que incluyen 1) generar actitudes positivas, 2) adquirir y organizar conocimiento a través de actividades como lluvia de ideas y lectura, 3) desarrollar habilidades mentales como deducción e inducción, 4) aplicar la información a través de ejercicios como resolución de problemas e investigación, y 5) desarrollar conciencia sobre los
El documento discute el diseño curricular y sus componentes clave. Explica que el diseño curricular guía la educación y debe adaptarse a las necesidades cambiantes. Define conceptos como plan de estudio, currículo, competencias y experiencias curriculares. También analiza enfoques como la educación basada en competencias y cómo puede usarse el diseño curricular para lograr resultados educativos efectivos.
El documento discute el diseño curricular y sus componentes clave. Explica que el diseño curricular tiene como objetivo adaptar los planes de estudio a las necesidades cambiantes de los estudiantes. Define conceptos como plan de estudio, currículo, competencias y experiencias curriculares. También analiza diferentes enfoques de diseño curricular, como el enfoque basado en competencias. El documento concluye enfatizando la importancia de estar informado sobre temas de diseño curricular que los educadores aplicarán a lo largo de sus carreras.
Este documento analiza el portafolio docente como una estrategia de formación y desarrollo profesional para profesores universitarios. Describe el portafolio docente como una herramienta que permite a los profesores reflexionar sistemáticamente sobre su práctica docente a través de la recopilación y análisis de evidencias. El objetivo es ayudar a los profesores a mejorar continuamente mediante un proceso de autoformación basado en la reflexión sobre su experiencia.
Este documento analiza el enfoque de competencias en el contexto educativo formal. Señala que las competencias promueven nuevas iniciativas y procesos para construir competencias en los estudiantes basadas en aprendizaje y conocimiento. También describe que la educación basada en competencias requiere una nueva orientación educativa y cambios en las prácticas docentes para centrarse en el desempeño de los estudiantes. Además, discute el rol del docente en enseñar competencias a través de métodos de enseñanza diversificados y apo
Metodologías activas para la formación de competencias 1Petalo de Luna
Este documento discute el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje y las competencias en respuesta a una sociedad del conocimiento en constante cambio. Propone el uso de metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, basado en proyectos, y mediante contratos para formar competencias. Estas metodologías requieren que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje con el profesor como guía. El documento también analiza criterios para seleccionar métodos como los objetivos, grado de autonomía, control y número
El documento discute la relación entre lo institucional y lo didáctico en los programas escolares. Señala que los programas funcionan como un orden institucional que dificulta incorporar la dimensión didáctica. También destaca que los programas deben invitar a los maestros a experimentar y resolver problemas concretos en el aula. Finalmente, resalta la necesidad de que los maestros tengan acceso a los análisis y fundamentos del plan de estudios al elaborar sus propios programas.
De los elementos_del_curriculo_a_la_planeacionjuankramirez
Este documento describe los elementos fundamentales de un currículo educativo, incluyendo objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen tradicionalmente como conductas observables, pero que ahora se entienden mejor como competencias. También explica que los contenidos ya no son el enfoque principal, sino herramientas para desarrollar capacidades. Finalmente, distingue entre contenidos conceptuales (conocimientos teóricos) y contenidos procedimentales (habilidades prácticas).
Este documento describe un proyecto piloto de la GIZ para desarrollar las capacidades del personal directivo y docente del SENA en Colombia a través de un enfoque de aprendizaje cooperativo y sistémico a largo plazo. El objetivo es promover un cambio cultural en la forma de aprendizaje que también fortalezca el proceso democratizador en Colombia. El proyecto implementa varias fases para que los participantes experimenten y desarrollen métodos sistémicos de aprendizaje y gestión del cambio de manera cooperativa y contextualizada, en
Este documento discute la importancia de comprender la tipología curricular para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica que existen diferentes tipos de currículos como el oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Cada uno juega un papel en el proceso educativo y, si se entienden y aplican correctamente, pueden contribuir al desarrollo de habilidades en los estudiantes para que tengan éxito después de graduarse.
Investigación liderada por Profesor Rogelio Alegría miembro de la Corporación Liderazgo y Calidad Educacional Chile
rogelio.alegria@liderazgoescolar.cl
Este documento presenta una introducción a la planeación didáctica y resume cinco corrientes didácticas: la tradicional, la tecnología educativa, la enseñanza basada en competencias, el constructivismo y la didáctica crítica. Explica los componentes clave de la planeación didáctica como objetivos, organización de contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación.
El documento discute los modelos pedagógicos y estrategias didácticas. Propone que los modelos deben crear ambientes que motiven el aprendizaje mediante estrategias activas donde los estudiantes construyan su propio conocimiento. También señala que los docentes deben actualizar sus estrategias y usar recursos como las TIC para apoyar procesos de aprendizaje significativo centrados en el estudiante.
Este documento describe las competencias clave que se espera que tengan los nuevos docentes. Identifica 10 competencias principales, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a padres, utilizar nuevas tecnologías, y organizar su propia formación continua. Cada competencia involucra habilidades específicas importantes
Ensayo de tipología curricular. Diseño curricularjquijadau
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo nulo, oculto y flexible. Explica que el currículo es una herramienta para los docentes que organiza los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. También destaca la importancia de un currículo inclusivo y adaptado a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Finalmente, concluye que el currículo formal e informal busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral de la enseñanza
Este documento presenta varios conceptos clave relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de competencias. Primero, describe el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje del estudiante y la importancia de desarrollar programas basados en competencias. Luego, discute la evaluación por competencias y la necesidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes a través de proyectos y experiencias prácticas. También presenta diferentes tipos de metodologías y criterios para seleccionar la metodología apropiada.
Este documento presenta la planificación de un curso sobre cultura organizacional en centros educativos. Incluye la justificación, objetivos generales y específicos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos buscan que los estudiantes reconozcan la importancia de la cultura organizacional y aprendan sobre documentación administrativa y políticas escolares. La metodología incluye trabajo colaborativo en equipos para lograr un aprendizaje compartido.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades necesarias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa basada en tecnología y pedagogía
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros y el uso de verbos de acción. Una buena planificación ayuda a los estudiantes a alcanzar los resultados deseados y mejora la enseñanza en el aula.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
F004 p006-gfpi guia de aprendizaje en construccióncartagoacademico
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación técnica en sistemas. La guía describe actividades de aprendizaje para que los estudiantes obtengan la información necesaria para operar un help desk. Las actividades incluyen identificar los componentes de una computadora, usar redes sociales para colaborar, y configurar un entorno de help desk en una red social educativa. La guía proporciona instrucciones detalladas, materiales, y criterios de evaluación para las actividades de aprendizaje de 220 horas.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la fase de planeación de un programa de formación técnica. Incluye cinco actividades que cubren temas como el uso de redes sociales, la construcción de una base de datos, la resolución de conflictos, el entrenamiento deportivo y la gestión de residuos electrónicos. El objetivo es que los aprendices desarrollen habilidades técnicas y competencias blandas a través de proyectos prácticos.
El documento discute el diseño curricular y sus componentes clave. Explica que el diseño curricular guía la educación y debe adaptarse a las necesidades cambiantes. Define conceptos como plan de estudio, currículo, competencias y experiencias curriculares. También analiza enfoques como la educación basada en competencias y cómo puede usarse el diseño curricular para lograr resultados educativos efectivos.
El documento discute el diseño curricular y sus componentes clave. Explica que el diseño curricular tiene como objetivo adaptar los planes de estudio a las necesidades cambiantes de los estudiantes. Define conceptos como plan de estudio, currículo, competencias y experiencias curriculares. También analiza diferentes enfoques de diseño curricular, como el enfoque basado en competencias. El documento concluye enfatizando la importancia de estar informado sobre temas de diseño curricular que los educadores aplicarán a lo largo de sus carreras.
Este documento analiza el portafolio docente como una estrategia de formación y desarrollo profesional para profesores universitarios. Describe el portafolio docente como una herramienta que permite a los profesores reflexionar sistemáticamente sobre su práctica docente a través de la recopilación y análisis de evidencias. El objetivo es ayudar a los profesores a mejorar continuamente mediante un proceso de autoformación basado en la reflexión sobre su experiencia.
Este documento analiza el enfoque de competencias en el contexto educativo formal. Señala que las competencias promueven nuevas iniciativas y procesos para construir competencias en los estudiantes basadas en aprendizaje y conocimiento. También describe que la educación basada en competencias requiere una nueva orientación educativa y cambios en las prácticas docentes para centrarse en el desempeño de los estudiantes. Además, discute el rol del docente en enseñar competencias a través de métodos de enseñanza diversificados y apo
Metodologías activas para la formación de competencias 1Petalo de Luna
Este documento discute el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje y las competencias en respuesta a una sociedad del conocimiento en constante cambio. Propone el uso de metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, basado en proyectos, y mediante contratos para formar competencias. Estas metodologías requieren que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje con el profesor como guía. El documento también analiza criterios para seleccionar métodos como los objetivos, grado de autonomía, control y número
El documento discute la relación entre lo institucional y lo didáctico en los programas escolares. Señala que los programas funcionan como un orden institucional que dificulta incorporar la dimensión didáctica. También destaca que los programas deben invitar a los maestros a experimentar y resolver problemas concretos en el aula. Finalmente, resalta la necesidad de que los maestros tengan acceso a los análisis y fundamentos del plan de estudios al elaborar sus propios programas.
De los elementos_del_curriculo_a_la_planeacionjuankramirez
Este documento describe los elementos fundamentales de un currículo educativo, incluyendo objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen tradicionalmente como conductas observables, pero que ahora se entienden mejor como competencias. También explica que los contenidos ya no son el enfoque principal, sino herramientas para desarrollar capacidades. Finalmente, distingue entre contenidos conceptuales (conocimientos teóricos) y contenidos procedimentales (habilidades prácticas).
Este documento describe un proyecto piloto de la GIZ para desarrollar las capacidades del personal directivo y docente del SENA en Colombia a través de un enfoque de aprendizaje cooperativo y sistémico a largo plazo. El objetivo es promover un cambio cultural en la forma de aprendizaje que también fortalezca el proceso democratizador en Colombia. El proyecto implementa varias fases para que los participantes experimenten y desarrollen métodos sistémicos de aprendizaje y gestión del cambio de manera cooperativa y contextualizada, en
Este documento discute la importancia de comprender la tipología curricular para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica que existen diferentes tipos de currículos como el oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Cada uno juega un papel en el proceso educativo y, si se entienden y aplican correctamente, pueden contribuir al desarrollo de habilidades en los estudiantes para que tengan éxito después de graduarse.
Investigación liderada por Profesor Rogelio Alegría miembro de la Corporación Liderazgo y Calidad Educacional Chile
rogelio.alegria@liderazgoescolar.cl
Este documento presenta una introducción a la planeación didáctica y resume cinco corrientes didácticas: la tradicional, la tecnología educativa, la enseñanza basada en competencias, el constructivismo y la didáctica crítica. Explica los componentes clave de la planeación didáctica como objetivos, organización de contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación.
El documento discute los modelos pedagógicos y estrategias didácticas. Propone que los modelos deben crear ambientes que motiven el aprendizaje mediante estrategias activas donde los estudiantes construyan su propio conocimiento. También señala que los docentes deben actualizar sus estrategias y usar recursos como las TIC para apoyar procesos de aprendizaje significativo centrados en el estudiante.
Este documento describe las competencias clave que se espera que tengan los nuevos docentes. Identifica 10 competencias principales, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a padres, utilizar nuevas tecnologías, y organizar su propia formación continua. Cada competencia involucra habilidades específicas importantes
Ensayo de tipología curricular. Diseño curricularjquijadau
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo nulo, oculto y flexible. Explica que el currículo es una herramienta para los docentes que organiza los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. También destaca la importancia de un currículo inclusivo y adaptado a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Finalmente, concluye que el currículo formal e informal busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral de la enseñanza
Este documento presenta varios conceptos clave relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de competencias. Primero, describe el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje del estudiante y la importancia de desarrollar programas basados en competencias. Luego, discute la evaluación por competencias y la necesidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes a través de proyectos y experiencias prácticas. También presenta diferentes tipos de metodologías y criterios para seleccionar la metodología apropiada.
Este documento presenta la planificación de un curso sobre cultura organizacional en centros educativos. Incluye la justificación, objetivos generales y específicos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos buscan que los estudiantes reconozcan la importancia de la cultura organizacional y aprendan sobre documentación administrativa y políticas escolares. La metodología incluye trabajo colaborativo en equipos para lograr un aprendizaje compartido.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades necesarias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa basada en tecnología y pedagogía
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros y el uso de verbos de acción. Una buena planificación ayuda a los estudiantes a alcanzar los resultados deseados y mejora la enseñanza en el aula.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
F004 p006-gfpi guia de aprendizaje en construccióncartagoacademico
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación técnica en sistemas. La guía describe actividades de aprendizaje para que los estudiantes obtengan la información necesaria para operar un help desk. Las actividades incluyen identificar los componentes de una computadora, usar redes sociales para colaborar, y configurar un entorno de help desk en una red social educativa. La guía proporciona instrucciones detalladas, materiales, y criterios de evaluación para las actividades de aprendizaje de 220 horas.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la fase de planeación de un programa de formación técnica. Incluye cinco actividades que cubren temas como el uso de redes sociales, la construcción de una base de datos, la resolución de conflictos, el entrenamiento deportivo y la gestión de residuos electrónicos. El objetivo es que los aprendices desarrollen habilidades técnicas y competencias blandas a través de proyectos prácticos.
Este documento describe un programa de formación técnica en sistemas. El programa tiene una duración de 12 meses y se enfoca en desarrollar competencias relacionadas con el mantenimiento de hardware, implementación de redes, y uso de herramientas de software y bases de datos. El objetivo es brindar capacitación a personal calificado para apoyar el desarrollo tecnológico y productivo del país.
Guía de aprendizaje induccion tecnico en sistemascartagoacademico
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la fase de inducción de un programa de formación técnica de 20 meses en sistemas en el Sena. La guía describe el objetivo de familiarizar a los aprendices con la estrategia de formación por proyectos del Sena y ayudarlos a definir su rol en el proceso de aprendizaje. Incluye actividades como presentaciones, concursos, discusiones en grupo y pruebas para que los aprendices reconozcan los valores del Sena, identifiquen su estilo de aprendizaje y comprend
El documento presenta 4 actividades relacionadas con el mantenimiento de computadores para el cuarto período. La primera actividad pide mostrar las características del computador como procesador y memoria RAM. La segunda actividad prepara para una prueba sobre conectores y cables. La tercera actividad usa el Administrador de dispositivos para explorar opciones de configuración de discos, DVD/CD y adaptadores de red. La cuarta actividad crea un cuadro sinóptico clasificando problemas comunes de computadores en categorías como usuario, hardware, sistema operativo
Este documento presenta una discusión sobre la identidad humana ideal. Describe que el ser humano ideal tiene una naturaleza orgánica, sensible, racional, transformadora, libre, razonable, política, ética y estética. Detalla algunas características clave como ser saludable, cultivar la sensibilidad y las emociones, ser capaz de amar desinteresadamente, pensar de manera crítica, ser autónomo, creativo, solidario y estar comprometido con la humanidad y el universo. El objetivo es presentar una visión del ser
La electricidad se produce por el movimiento de electrones entre átomos. Llega a nuestras casas a través de una red eléctrica que transporta la electricidad generada en centrales eléctricas. Para que la corriente eléctrica realice un trabajo útil, necesita un circuito cerrado que incluya una fuente de voltaje, conductores y una carga. Los circuitos pueden ser de corriente continua o alterna dependiendo de la fuente de voltaje.
Este documento ofrece consejos para el diseño de presentaciones efectivas en PowerPoint. Recomienda mantener las diapositivas sencillas con pocos elementos, usar fuentes grandes y legibles, incluir diagramas visuales para organizar la información, y mantener un diseño consistente en toda la presentación para facilitar la comprensión del público.
Guías de aprendizaje analisis mantenimiento 27 03-2012cartagoacademico
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el desarrollo de un programa de formación técnica en mantenimiento de equipos de cómputo. La guía incluye la identificación del proyecto formativo, los resultados de aprendizaje esperados, y una serie de actividades prácticas para que los estudiantes adquieran conocimientos sobre hardware, software, redes, seguridad e inglés técnico.
La electricidad se produce por el movimiento de electrones entre los átomos. Llega a nuestras casas a través de una red eléctrica que transporta la electricidad generada en centrales eléctricas. Para que la corriente eléctrica realice un trabajo útil, necesita un circuito cerrado que incluya una fuente de voltaje, conductores y una carga. Los circuitos pueden ser de corriente continua o alterna dependiendo de la fuente de voltaje.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
La actividad del aprendiz sena
1. La “actividad del aprendiz” como objeto de estudio en la
Formación Profesional
Maria Rocio Malagón P1
e-mail: rociomp63@yahoo.com
Introducción
Tal como se pretende exponer, una de las prioridades en el diseño y desarrollo
de un currículo está determinado por las directrices de las intenciones
formativas, es decir, aquello que los diseñadores o los ejecutores de los
programas de formación consideren que ha de ser enseñado y aprendido.
Tales intenciones hasta hace aproximadamente dos décadas estaban
marcadas por decisiones acerca de los contenidos temáticos o técnicos por
enseñar, es decir se privilegiaba el aprendizaje de saberes técnicos o
disciplinares por fuera de los contextos laborales o sociales donde tales
saberes adquirían significado.
En el caso colombiano, desde los inicios de la década de los noventa se han
desarrollado dos movimientos trascendentales en la educación. El primero se
remite a la autonomía otorgada a las instituciones de educación básica y media
para organizar sus currículos; el segundo a la necesidad de que tales currículos
propendan por el desarrollo de capacidades en los aprendices y no por la
transmisión de contenidos temáticos2. Tales movimientos tienen incidencia no
sólo en las propuestas educativas de estos niveles sino que de manera directa
se corresponden con nuevas definiciones y contenidos de la formación
profesional de nuestros jóvenes, en particular de la Formación Profesional
Integral que ofrece la institución de mayor cobertura en Colombia: el Sena.
De la misma manera, los movimientos citados han generado una fuerte
discusión pedagógica alrededor de las implicaciones de una educación para el
1
Formadora de docentes, Centro de la Construcción, Sena Regional Valle del Cauca.
2
Ver: La Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo. Colombia al filo de la oportunidad.
Colciencias, Tercer mundo Editores. Santa Fe de Bogotá, D.C. 1995.
2. desarrollo de las capacidades en los estudiantes y más general, para la
formación de competencias. Este documento pretende apuntar a tal discusión
con un objeto de estudio: el papel de la actividad del aprendiz en la formación
de tales competencias y en la construcción de conocimiento.
El papel de la actividad del aprendiz en la formación de competencias
Como se ha pretendido señalar, una de las prioridades en el diseño y
desarrollo de un currículo está determinada por las directrices de las
intenciones formativas. Los elementos que comúnmente se exponen para
establecer estas intenciones son: los resultados de aprendizaje esperados, los
contenidos y las actividades. En la mayoría de los currículos están presentes
estos tres elementos aunque generalmente se le da más peso a uno de ellos,
generando vías diferentes de concreción de los procesos formativos.
Una de las vías más comunes de abordar la enseñanza y el aprendizaje en la
Formación Profesional de nuestro país es a través del desarrollo de los
contenidos técnicos o disciplinares. Convirtiéndose estos contenidos en ejes
curriculares, la definición de las actividades a desarrollar y los resultados de los
procesos de aprendizaje que se esperan, girarán en torno a ellos.
Generalmente este tipo de organización va acompañado por un modelo
puramente transmisionista o de enseñanza frontal, que se resiste a cualquier
transformación y que aún permanece en algunos programas. Desde esta
perspectiva, los aprendizajes se organizan en torno a los corpus teóricos que
constituyen las diferentes disciplinas o áreas específicas. Las actividades, si
existen, son de carácter metodológico y sus pretensiones son las de servir de
vehículo para la adquisición del conocimiento. Los resultados se plasman en un
conjunto de saberes que son conocidos de antemano por el docente.
LAS ACTIVIDADES
LOS CONTENIDOS L OS RESULTADOS
de aprendizaje
3. Estos saberes aprendidos suelen constituirse en “conocimientos vagos”3, los
cuales se caracterizan en el contexto de la Formación Profesional porque:
No se pueden aplicar a contextos de problemas cercanos a la realidad,
Se presenta discrepancia entre conocimiento y actuación,
El conocimiento no se puede traducir en acciones y,
Se presentan problemas de transferencia de lo aprendido a la práctica
laboral.
Esta vía así descrita, ha generado un número significativo de críticas que van
desde cómo los aprendices dedican sus mayores esfuerzos a preparase para
los exámenes y no para la práctica hasta que hay una sobrecarga en los
currículos puesto que éstos enfatizan más en la transmisión de datos en lugar
de fomentar las competencias necesarias para el ejercicio eficiente en la vida
laboral, social y personal. Las presiones por los cambios curriculares están
centradas en la disminución de la enseñanza frontal frente a una propuesta de
generar ambientes significativos de aprendizaje donde los estudiantes puedan
hacerse responsables de la construcción de sus propios conocimientos.
Coherente con las pretensiones anteriores aparece una segunda vía de
concreción de las intensiones formativas, ésta hace énfasis en el papel de la
actividad del aprendiz en los procesos de aprendizaje. A partir de allí, se aspira
a que la planeación de las prácticas de aula consista en identificar las
actividades con mayor valor educativo. Esta manera de organizar la formación
es una característica de los currículos abiertos y de las llamadas pedagogías
activas. Por la vía así descrita, los contenidos se consideran ahora un soporte
de las actividades y los resultados dependen igualmente de éstas.
3
Inwent, capacity Building International, Experiencias, problemas y evaluación de la Formación
Profesional en Alemania y América Latina: La situación actual y perspectivas, Notas de
conferencia, Mannheim, Alemania, 2006.
4. LOS CONTENIDOS
LAS ACTIVIDADES
LOS RESULTADOS
de aprendizaje
Apoyados en planteamientos constructivistas, es común encontrar literatura
sobre los fundamentos pedagógicos que apuntan a señalar que una manera
privilegiada para adquirir competencias –o capacidades – en los procesos
educativos es través de la realización de actividades en las que éstas se ponen
de manifiesto. Es decir, no es posible que un aprendiz desarrolle competencias
en ambientes escolares donde prevalecen las sesiones de clase
transmisionistas o de enseñanza frontal, sesiones en las cuales éste es
simplemente un receptor de datos que incluso en una gran cantidad de
ocasiones no alcanzan a constituirse en información y menos en conocimiento.
Concebido así el rol de la actividad dentro de los procesos de aprendizaje, los
conocimientos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal se adquieren o
movilizan con el único fin de poder realizar las actividades, siendo por tanto
ellos un soporte de éstas. Estos conocimientos estarían ligados a la realización
de tareas concretas, condición no necesaria en la organización clásica del
aprendizaje.
En resumen, las actividades así consideradas son objeto directo de aprendizaje
y no meros elementos metodológicos, pero para ello es necesario que
contribuya de manera directa al desarrollo de capacidades o de competencias.
En su lugar, los contenidos son, tal como se expresó en el párrafo anterior, el
soporte cuyo conocimiento permite llevar a cabo las actividades. De esta
5. manera, su aprendizaje adquiere significado porque el conocimiento puede ser
utilizado en las circunstancias en que se necesita.
Un ejemplo de lo expuesto hasta aquí lo podemos observar en los puntos
orientadores que presentan al inicio los Planes Marco de Enseñanza4 de los
programas de formación profesional en Alemania, país de referencia para el
estudio de los modelos de formación profesional:
Puntos de referencia didácticos son situaciones que tienen
importancia de cara al ejercicio de la profesión (aprender para
actuar).
El punto de partida del aprendizaje lo forman las acciones,
a ser posible realizadas por uno mismo o desarrolladas a nivel
cognitivo (aprender a través de la acción).
Los alumnos deben planificar, realizar, revisar, en caso
necesario corregir y por último valorar las acciones con el mayor
grado de autonomía posible.
Las acciones deben fomentar una interpretación holística
de la realidad profesional, interrelacionar por ejemplo aspectos
técnicos, de seguridad, económicos, jurídicos, ecológicos y
sociales.
Las acciones deben integrar las experiencias de los
alumnos y someterse a reflexión con respecto a sus
repercusiones sociales.
Las acciones también deben integrar procesos sociales,
por ejemplo, identificación de intereses o resolución de conflictos.
Este tipo de formación en esencia busca que desaparezca la discrepancia
entre conocimiento y actuación y al tiempo se facilite la transferencia entre uno
y otro. Para ello se deben planear y desarrollar una serie de estrategias
didácticas las cuales, alrededor de una concepción de competencia pertinente
4
Acuerdo de la Conferencia de Ministros de Educación y Ciencia – KMK- del 14 de mayo de
2002. Traducción hecha con fines didácticos para el programa “Experiencias, problemas y
evaluación de la Formación Profesional en Alemania y América Latina: La situación actual y
perspectivas”, Inwent, capacity Building International, Mannheim, Alemania, 2006, p.7
6. con las tendencias organizacionales y tecnológicas del entorno, deben
propender por la sustitución de un aprendizaje pasivo y receptivo, como el que
se presenta en la enseñanza frontal, por un aprendizaje activo, situacional y
experiencial, que conduzca a la adquisición de las competencias definidas para
el ejercicio eficiente en tal entorno.
La siguiente gráfica5 además de mostrar algunas de estas estrategias, presenta
la preferencia hacia ellas por parte de los centros de formación alemanes. Es
importante reconocer que esto no significa que se abandonen completamente
otras didácticas como la enseñanza frontal, ésta se presenta en situaciones
concretas del desarrollo de alguna de las fases de las metodologías así
descritas y no como acciones aisladas de las mismas. Por otro lado, tampoco
significa que en las prácticas de aprendizaje circule una sola de las expuestas,
generalmente durante estos procesos se usa una combinación de estrategias
de acuerdo con los aprendizajes y los niveles de complejidad que se vayan
alcanzando.
5
Ibíd. P. 21
7. Con estos métodos o estrategias, el sistema de formación posibilita que los
aprendices se acerquen a ambientes reales de aprendizaje incluso en puestos
de trabajo verdaderos. Con estrategias como la Empresa Júnior, el aprendizaje
por pedidos y el método de proyectos6, se busca una creciente orientación
hacia la acción profesional. Con ello, el alumno de manera progresiva debe
alcanzar altos niveles de autonomía que le garanticen capacidades para
autogestionar su propio aprendizaje, trabajar en equipo y desarrollar proyectos
productivos, entre otras capacidades.
Por tanto, la actividad del aprendiz así concebida debe dar cuenta de manera
organizada y sistémica de acciones relevantes de tipo profesional, social o
personal, apuntando con ello al desarrollo de las competencias. El siguiente
gráfico muestra un modelo interno de tales acciones7:
6
La estrategia de formación por proyectos es la más utilizada actualmente en Europa y
América Latina.
7
Tomado de http://www.halinco.de/html/proy-es/mat_did_1/apren-acc-3.jpg
8. En este gráfico se puede observar como las actividades de los estudiantes
abarcan lo que se ha denominado: “la acción completa”; desde buscar
información, planificar, tomar decisiones, actuar y revisar o corregir si es
necesario. A su vez tales actividades deben de manera integral e intencional,
con tiempos, espacios y recursos específicos, contener dimensiones
metodológicas, técnicas, personales, sociales y científicas. Sólo así se puede
hablar de una Formación Profesional Integral con Base en el desarrollo de
Competencias.
Finalmente, se debe resaltar el rol de los docentes o instructores en los diseños
y desarrollos curriculares ya que presenta un cambio significativo. El enfoque
anterior presentaba planes cerrados y organizados por materias donde el
docente de manera técnica, y no necesariamente acompañado, debía limitarse
a transmitir sus contenidos, en este los docentes e instructores deben estar
abiertos a las necesidades y características de la región, ellas deben ser
fuentes de problemas susceptibles de ser expuestas como situaciones de
aprendizaje a sus alumnos. Estos nuevos requerimientos hacen que los
9. profesionales encargados de la docencia deban tener una mayor preparación y
un alto grado de orientación práctica y de conocimientos curriculares.
Un aspecto interesante por resaltar es la relación docente – organización
curricular. En el enfoque curricular tradicional se presentaba una relación
docente asignatura; en una propuesta como la actual es posible expresarla
por dos o tres docentes situación o actividad de aprendizaje, pudiendo estas
situaciones movilizar más de un área (o Módulo) de aprendizaje y por tanto el
trabajo en equipo constituye un elemento esencial de la gestión educativa. Este
enfoque así propuesto genera cambios organizacionales a todo nivel, desde las
administraciones de espacios, tiempos, recursos y materiales, hasta la misma
cultura organizacional.
Conclusiones
Si partimos de la premisa que es a través de la actividad como el aprendiz
desarrolla sus competencias y construye los conocimientos, debe constituirse
esta actividad en objeto de estudio permanente en las instituciones educativas.
La organización institucional, el diseño y desarrollo curricular, la formación
pedagógica de docentes o instructores, los tiempos y recursos en torno a la
ejecución de programas de formación profesional, deben tener como insumo
las condiciones necesarias para el diseño, ejecución y evaluación de estas
actividades, sólo así se puede confirmar el éxito de los resultados de
aprendizaje propuestos, es decir el desarrollo de las competencias definidas
para cada uno de los programas en cuestión.
Una vía importante de concreción de tales requerimientos son las llamadas
“Didácticas Activas”; en particular la formación por proyectos es una potente
estrategia didáctica en donde a través del desarrollo de sus fases, los
aprendices van construyendo conocimiento y desarrollando competencias.
Sobre esta estrategia existe bastante literatura que sería de obligado estudio
antes de procurar su implementación en los Centros de Formación.
10. Bibliografía
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Revista Magisterio, Bogotá DC, Nº 2.
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F), Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría
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http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
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MORATA, Madrid.
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contemporánea, en cuadernos pedagógicos, Edición Especial Número 5,
Universidad de Antioquia, Facultad de Educación.
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Programa de Desarrollo Pedagógico Docente. Ciclo Metodológico
Didáctico Sobre Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad de
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