Las actividades de aprendizaje son aquellas que el estudiante realiza para lograr un aprendizaje óptimo. Existen cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Marzano que incluyen 1) generar actitudes positivas, 2) adquirir y organizar conocimiento a través de actividades como lluvia de ideas y lectura, 3) desarrollar habilidades mentales como deducción e inducción, 4) aplicar la información a través de ejercicios como resolución de problemas e investigación, y 5) desarrollar conciencia sobre los
Dimensiones del aprendizaje de Robert MarzanoMakarena_Acuna
Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano
Robert Marzano, con un enfoque constructivista, propone que la interacción de cinco tipos de pensamiento ayuda a tener un aprendizaje efectivo en el aula de clases, a los cuales denomina Dimensiones del Aprendizaje
Dimensiones del aprendizaje de Robert MarzanoMakarena_Acuna
Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano
Robert Marzano, con un enfoque constructivista, propone que la interacción de cinco tipos de pensamiento ayuda a tener un aprendizaje efectivo en el aula de clases, a los cuales denomina Dimensiones del Aprendizaje
El aprendizaje siempre es mediado. No se puede enseñar ni aprender si existe un medio, recurso o vehículo que nos aproxime al otro, al objetivo, al propósito.
Disculpen algunas fallas en la presentación, la verdad es que no sabía que al subirla se modificaría el formato. De todas formas espero les sirva de ayuda :)
El aprendizaje siempre es mediado. No se puede enseñar ni aprender si existe un medio, recurso o vehículo que nos aproxime al otro, al objetivo, al propósito.
Disculpen algunas fallas en la presentación, la verdad es que no sabía que al subirla se modificaría el formato. De todas formas espero les sirva de ayuda :)
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
Presentación primera clase con el Lic. Eduardo al igual que con la presentacion del programa yo no realice esta presentaciones solo estoy encargado de subirla a mi cuenta para que mis compañeros puedan descargarla
AUTOR:
Mg. Marta Libedinsky
ABSTRACT:
En esta presentación se describirá brevemente una selección de diez tipos de actividades de aprendizaje en las que se integran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales pueden ser implementadas desde las aulas, en las aulas y/o entre aulas en el marco de diferentes disciplinas y permiten a los alumnos tanto desarrollar como demostrar comprensión.
Este artículo se refiere a la elaboración de actividades de aprendizaje desarrolladas por Elena Chan y Adriana Tiburcio en base a las cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Robert Marzano.
El estudio de casos es una estrategia didáctica constructivista
que consiste en la utilización de situaciones reales que permiten a los alumnos relacionar los conocimientos aprendidos en el aula y aplicarlos a condiciones concretas.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. ¿Actividades de aprendizaje? ¿cómo aprendemos? ¿cómo enseñamos? ¿generalmente qué tipo de actividades usamos? ¿qué nos dice qué actividades usar?
3. Actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son aquellas que tendrían que realizarse para cubrir un proceso de aprendizaje óptimo. Identificar el conjunto de actividades que el estudiante tendrá que realizar.
4. Dimensiones de Marzano 1. Problematización-Disposición: Generar actitudes favorables para el aprendizaje. Reconocer la necesidad de aprender. Romper hielo Definir meta Encuadre
5. Dimensiones de Marzano 2. Adquisición y organización del conocimiento Proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté explícita. Lo que se pretende es construir significados con la información que se presente.
6. 2. Adquisición y organización del conocimiento El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: Construir un significado Organizar Guardar Involucrar a los estudiantes en actividades que los ayuden a amalgamar lo conocimientos anteriores con la información que se está presentando
7. 2. Adquisición y organización del conocimiento Lluvia de ideas. Solicitar que se imagine de lo que se puede tratar. Preguntas sobre el tema que se tratará. Lectura (bien hecha)
8. 2. Adquisición y organización del conocimiento Adquisición Organización: distinguir los diferentes aspectos de la información y relacionarlos. Hechos Secuencias temporales Redes causales Problemas – soluciones Generalizaciónes Principios HABILIDADES: Observación Análisis Síntesis
9. 3. Procesamiento de la información Aprender implica operar con información, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información.
10. 3. Procesamiento de la información Deducción Inducción Comparación Clasificación Abstracción
11. 4. Aplicación de la información El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa
12. 4. Aplicación de la información Proponer ejercicios donde se incluyan operaciones cognoscitivas: Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez. Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos. Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Invención. Es el proceso de crear algo nuevo. Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información.
13. 4. Aplicación de la información Primero se hace la pregunta ¿qué es lo que se busca?, esto es definir el problema. Se debe leer el problema o tema propuesto cuidadosamente y hacer una selección de la información separando la relevante de la irrelevante. Una vez seleccionada la información relevante se integra de forma coherente. Después la información relevante se compara para tratar de inferir posibles relaciones entre los hechos y extraer posibles conclusiones o hipótesis que expliquen el problema o tema seleccionado. Se analiza y relaciona la información para buscar alguna explicación. Se emite una conclusión.
14. 5. Conciencia del proceso de aprendizaje. Podemos decir que tener conciencia es definir: lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita: La planificación de estrategias para buscar información El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas La evaluación de la productividad del pensamiento propio y de otros.
15. La conciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven para: Definir problemas y estrategias Aplicar estrategias Lograr la representación interna de un problema Distribuir recursos mentales, materiales, temporales, etc. Regular impulsos Vencer limitaciones y bloqueos mentales Adquirir conocimientos Procesar información Aplicar modelos de pensamiento Supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace. 5. Conciencia del proceso de aprendizaje.
16. Dimensiones y actividades Por su sentido problematizador, interesa que los valores y las actitudes sean un componente central en el planteamiento de las actividades iniciales de la unidad. Los conocimientos y habilidades psicomotrices, se enunciarán como parte de lo adquirible y organizable (segunda dimensión del aprendizaje). Las habilidades mentales que se hayan enunciado se acomodarán en un tercer nivel, identificando para ello actividades de aprendizaje de la dimensión tres o de procesamiento. El conjunto integrado de saberes en su sentido de aplicación, corresponderán a la cuarta dimensión, eligiéndose los diversos tipos de aplicaciones o productos que integren el contenido. Por último, en la dimensión cinco se volverá al reconocimiento de los valores y la conciencia de la transformación en todos los elementos integradores del contenido.
17. Abordajes Dos maneras Contenidos en función de actividades. Actividades en función de contenidos.
18. Contenidos en función de actividades Objetivo: al término del curso el estudiante será capaz de reconocer la composición de los mensajes y medios publicitarios y de plantear criterios para la evaluación de la publicidad.
19. Actividades en función de contenidos Para cada unidad temática las actividades de aprendizaje que propiciarían ciclos completos de aprendizaje. Es decir, trabajar cinco tipos de actividades por unidad. 4.2. Antecedentes de la publicidad Problematizadora: Se cuestionará al grupo sobre la idea que tienen del origen de la publicidad considerando tres elementos: los productos publicitables en determinadas épocas pasadas, los medios por los cuales se podía hacer publicidad, las necesidades comerciales. Se pedirá que por equipos elaboren una hipótesis sobre el surgimiento de la publicidad considerando los tres elementos mencionados. La condición es plantear el origen en el momento histórico más alejado del presente para rastrear el antecedente más remoto.
20. Actividades en función de contenidos Acceso y organización de información: Un equipo expondrá conceptos básicos sobre el origen de la publicidad Procesamientos: Se solicitará una conclusión sobre la relación entre la evolución de los medios, los modos de producción, las relaciones comerciales internacionales y la evolución previsible de la publicidad contemporánea. Aplicación: Después de escuchar un anuncio comercial de los años 60’s presentado al grupo en una radiograbadora, los estudiantes compararán con un comercial actual identificando los elementos que han evolucionado y los que han permanecido. Autoevaluación: Al igual que en la unidad anterior reconocerán lo que ya sabían y lo que ignoraban sobre los antecedentes de la publicidad.
22. ¿Qué sigue? ¿Alguien que quiera una “ayudadita”? (revisión y sugerencias de actividades de manera grupal). Definición de los componentes de una actividad. Elaboración y validación del formato 3. Presentación tratamiento comunicativo.