SABER PRO, constituyen una modalidad de Examen de Estado para la evaluación externa1 de los estudiantes próximos a egresar de los programas de pregrado de educación superior y en el caso de nuestra universidad para los tecnólogos y técnicos de las carreras que ofrece nuestra universidad.

3. PROBLEMA
L os Exámenes de Calidad de la Educación Superior –ECAES actualmente
llamados
SABER PRO, constituyen una modalidad de Examen de Estado para la
evaluación externa1 de los estudiantes próximos a egresar de los programas de
pregrado de educación superior y en el caso de nuestra universidad para los
tecnólogos y técnicos de las carreras que ofrece nuestra universidad.
Los SABER PRO tienen carácter obligatorio para dichos estudiantes y,
adicionalmente,
pueden presentarlo voluntariamente aquellas personas que deseen autoevaluarse
en cada programa del nivel de formación universitaria.
Para el estudio del caso de investigación parto del tema de La educación superior
y los proyectos de investigación y desarrollo tecnológico y quiero trabajar sobre
¿Cuál es el promedio por género entre técnicos profesionales en electrónica
y afines y técnicos profesionales en sistemas y afines para los años 2008-
2009-2010.?

4. La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se
busca resolver problemas, bien sea de vacío de conocimiento investigación
científica o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y garantiza la
producción de conocimiento o de alternativas de solución viables.
A partir de esto es posible hacer una reflexión acerca del enfoque que de allí se
desprende: Si estamos tratando la investigación científica, es posible desarrollar
dos enfoques importantes : el cualitativo y el cuantitativo, en el primero se
entiende que la cantidad es parte de la cualidad, además de darse mayor atención
a lo profundo de los resultados y no de su generalización; mientras que en el
enfoque cuantitativo, lo importante es la generalización o universalización de los
resultados de la investigación.
Creemos que las diferencias no se dan a nivel del tipo de problema que se
pretende investigar, sino a nivel de los métodos e instrumentos que cada cual
aplica y la forma en que tratan los resultados.

5. Por todo lo anterior mi tipo de investigación es Cuantitativa
porque la metodología Cuantitativa es aquella que permite
examinar los datos de manera numérica, especialmente en el
campo de la Estadística.
Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre
los elementos del problema de investigación exista una relación
cuya naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los
elementos del problema de investigación que conforman el
problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber
exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y
que tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Los elementos constituidos por un problema, de investigación
Lineal, se denominan: variables, relación entre-variables y
unidad de observación.

6. Para poder elaborar el análisis y resolver el problema planteado me remití
a los reportes Históricos que nos ofrece EL ICFES y teniendo en cuenta lo
siguiente:
A partir de noviembre de 2011 el examen SABER PRO está conformado por
módulos de competencias genéricas y módulos específicos comunes a
grupos de programas. Las características de estos módulos son distintas a
las de las pruebas que se venían aplicando anteriormente. Por este motivo,
los resultados de 2011 no son comparables con los de los años anteriores.
Por esta razón tome los años 2008-2009-2010. Elaboradas las gráficas con
la información real que nos ofrecen pude realizar mi investigación con
éxito.

7. INTRODUCCIONEl Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, SABER PRO, es
un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la
educación superior. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un
conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional dispone para evaluar la
calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia.
Los módulos de evaluación son instrumentos que evalúan competencias
consideradas fundamentales para los futuros egresados de programas de
formación. Algunos módulos evalúan competencias genéricas, es decir,
competencias que deben desarrollar los estudiantes de cualquier programa
de educación superior. Otros módulos evalúan competencias específicas,
comunes a grupos de programas, ya sean de la misma o de distintas áreas de
formación; es decir, no se pretende que todos los programas de una misma
área tomen los mismos módulos.
OBJETIVO GENERAL: Comprobar el grado de desarrollo de las
competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas
académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación
superior

8. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en
relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel;
proporcionar información para la comparación entre programas,
instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo.
•Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de
evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación
superior y del servicio público educativo, que fomenten la cualificación
de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten
el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes
del sistema educativo.
• Analizar la información para establecer comparaciones promedios por
género durante los años 2008-2009-2010 en la Universidad Ecci para
programas técnicos.

9. Considero que mi tema es muy importante ya que teniendo en cuenta la
Ley 1324 de julio 13 de 20091, estableció, entre otros aspectos, que el
Ministerio de Educación Nacional, deberá cumplir funciones de
inspección y vigilancia y, además, proporcionar información para el
mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la aplicación de
“Exámenes de Estado”. Éstos a su vez, son responsabilidad del Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES-.
Entre los exámenes de Estado se encuentra el dirigido a evaluar
oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan los
programas de pregrado en las distintas instituciones de educación
superior. La presentación de estos exámenes es requisito indispensable
para obtener el título respectivo.
Por su parte el Decreto 3963 de Octubre 14 de 20092 , definió el examen de
Estado de calidad de la educación superior, como un instrumento
estandarizado para la evaluación externa

10. de la calidad de la educación superior. En el decreto se estableció que serán
objeto de evaluación, entre otras, las competencias de los estudiantes que
están próximos a culminar los distintos programas de pregrado, en la medida
en que éstas puedan ser valoradas con exámenes externos de carácter masivo,
incluyendo aquellas genéricas que son necesarias para el adecuado
desempeño profesional o académico independientemente del programa que
hayan cursado.
Las competencias genéricas que se van desarrollando gradualmente en los
distintos niveles de la educación formal, desde la básica hasta la educación
superior, y que se espera se consoliden en este último nivel, resultan
fundamentales para el desempeño de los futuros profesionales. Estas
competencias se desarrollan entonces, “mediante la interrelación entre
la educación disciplinar, la educación general y las habilidades que los
estudiantes han desarrollado y que traen a la educación superior”3. Se trata
de competencias transversales, que aunque se desarrollen a partir de
contextos específicos, pueden ser transferidas a otros.
Finalmente quiero resaltar que es muy importante analizar cómo
estamos los estudiantes próximo a graduarnos y los que ya son
profesionales, tecnólogos o técnicos con respecta a las pruebas que
nos ofrece el Estado para poder medir nuestro potencial profesional, y
ver nosotros las mujeres cómo estamos con relación a los hombres en
estas carreras técnicas.

11. MARCO TEORICO
Se observa que en este año de 2008 - 1
Es mejor el promedio de los estudiantes
de Técnico profesional en sistemas y afines
Que el de técnico profesional en
Electrónica y afines.

12. Se observa que en este año de 2008
es mejor el promedio de los
estudiantes de Técnico profesional en
sistemas y afines
que el de técnico profesional en
Electrónica y afines pero muy poco
puntaje de diferencia.

13. Podemos observar cómo en el técnico en sistemas
y afines es mayor que el técnico profesional en
Electrónica y afines.
Adicional el promedio en ambos casos supera el género
Masculino al femenino.

14. En este año y periodo fue
mejor los técnicos en
Sistemas y afines que los
compañeros de técnico
Profesional en electrónica
Y afines

15. Gráfica comparativa en el 2010-2 donde
podemos apreciar que tienen mejor
promedio el genero masculino que el
femenino. También observo que el genero
femenino de electrónica y afines superó
al de Sistemas, pero el genero masculino fue
al contrario.

16. En esta muestra de Ingenierías
se analiza que el mejor promedio es de
Ingeniería de sistemas con respecto a otras
ingenierías.

17. • Puedo concluir que los promedios de las carreras en estudio están
en un nivel medio.
• Los estudios realizados para las dos tecnologías nos muestran que
existen mejores resultados para el genero masculino.
• Genero femenino con respecto a las carreras técnicas estudiadas
son mejores los de técnicos en Sistemas.
• Al analizar algunas ingenierías para un año en especial también resulta
que obtiene mejor puntaje la Ingeniería de Sistema.

18. - Pagina de Icfes Interactivo, Saber Pro Examen de estado para la calidad
de la educación, Resultados Históricos.
-Página en Internet Colombia Aprende.
- Ministerio de Educación Nacional.
- Guía virtual de tema para desarrollar en el tercer corte.