La escuela final

La escuela
que queremos y soñamos

Héctor Rodríguez, Ministro del Poder Popular para
la Educación
Rodulfo Pérez, Viceministro de Educación, MPPE
Humberto González, Viceministro de Educación
Media, MPPE
Gisela Toro, Viceministra de Educación Inicial y Primaria
Soraya El Achkar, Viceministra de Comunidadesz
Educativas y Unión con el Pueblo, MPPE
William Gil, Viceministro de Instalaciones y
Logística, MPPE
Fidel Barbarito, por el Ministerio del Poder Popular
para la Cultura
Antonio Álvarez, por el Ministerio del Poder Popular
para el Deporte
Manuel Fernández, por el Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia, Tecnología e Innovación
Víctor Clark, por el Ministerio del Poder Popular
para la Juventud
Andreína Tarazón, por el Ministerio del Poder
Popular para la Mujer
Aloha Nuñez, por el Ministerio del Poder Popular
para los Pueblos Indígenas
Xiomara Lucena, por la Asamblea Nacional
Mireidis Marcano, por la Defensoría del Pueblo
Luis Bigott, Minelia de Ledezma, Julio Mosquera,
Aurora Lacueva, Carlos Manterola, José Gregorio
Linares, Guillermo Luque, Leonardo Carvajal por
las universidades
Orlando Pérez, por los gremios.
Evelyn Pardo, por los consejos educativos
María Jiménez, por las confesiones religiosas
Pedro Contreras, por los estudiantes de Educación
Media
Consulta Sectorial por la Calidad Educativa
Giberlyn Pirela, por los estudiantes de Educación Media
Jhonatan Sayago, por los estudiantes de
Educación
Luisa Pernalete, Antonio Pérez Esclarín y Lila Vega
y Trina Carmona, por las organizaciones sociales
vinculadas a la educación
Aristóbulo Istúriz, por los Gobernadores y
Gobernadoras y Lucio Segovia por las autoridades
Educativas de las Alcaldías
Eleazar Díaz Rangel, por los medios de
comunicación
Consejo Asesor de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa

Equipo Nacional de la Consulta Sectorial
Dirección General y Validación
Profesora Soraya El Achkar
Coordinación General
María Lucrecia Hernández Vitar
Equipo Coordinador Nacional de
Sistematización
Marisol del Carmen Guédez Carrera
Ana Graciela Barrios Benatuil
Esther Rojas Marcano
María Elena Rodríguez Márquez
Equipo Nacional de Sistematización
Herlinda Colmenares
Belén Barrios
Ángel Alvarado
Mireya Izaguire
Carmen López
Rosana Chacín
Belkis Guilarte
Juan Vera
María Fernanda de Ayala
Pablo Fernández
Nancy Ortuño
Deide Moreno
Iliana Ruiz
Equipo Nacional de Procesamiento de Datos
Marcos Alexander Rondón (coordinador)
Angélica Guaramato
Yexica Lugo
Karenys Mariño
Bony Gómez
Jaime Rodríguez
Yohan Ávila
Equipo Nacional de Logística
Zharah Elena Rengifo Figueroa (coordinadora)
Ayker Alberto Cárdenas Rodríguez
Edlyn Coromoto Rodríguez López
Eliana María Gómez Fagúndez
Isabel del Valle Rivas Indriago
Iyeny Joanna Marín Rodríguez
Julián Javier Ponce Pérez
Lourdes Beatriz Álvarez Gutiérrez
Margarita del Carmen Escobar de Sanoja
Patricia Giorgina Tellis Vera
Valerio Antonio Ruiz
Yeraitza Anyuri Mogollón
Equipo Estratégico Regional
Directores de Zonas Educativas y sus equipos de
trabajo
Milagros Yasama Echenique Infante, Directora de
Zona de Amazonas
Rubén Darío Nuñez Brito, Director de Zona de
Anzoátegui

Gioghet de Jesús López, Directora de Zona de
Apure
Leonardo José Alvarado, Director de Zona de
Aragua
María Soledad Melo, Directora de Zona de Barinas
Brizeida Coromoto Quiñonez Velásquez, Directora
de Zona de Bolívar
Mary Elena Machado, Directora de Zona de
Carabobo
Marisol Nodas Castillo, Directora de Zona de
Cojedes
Zelenia del Valle Figuera Castro, Directora de Zona
de Delta Amacuro
Jacqueline Coromoto Pérez Ruiz, Directora de Zona
del Distrito Capital
Pedro Santiago Valvidia Castro, Director de Zona
de Guárico
Santa del Milagro Gómez de Chirinos, Directora de
Zona de Falcón
Xiomara Coromoto Ascanio, Directora de Zona de
Lara
Olga Maragarita Escalona, Directora de Zona de
Mérida
Wiliams José Oropeza Vegas, Director de Zona de
Miranda
Carmen Deyamira Martínez de Ruiz, Directora de
Zona de Monagas
Noris Marianela Soto Fernández, Directora de Zona
de Nueva Esparta
Víctor Ramón Ramírez Lucena, Director de Zona de
Portuguesa
Carlos Alberto Díaz González, Director de Zona de
Sucre
Ana Elizabeth Leal Sosa, Directora de Zona de
Táchira
Loengri José Matheus Pérez, Director de Zona de
Trujillo
Irlanda Margarita Rodríguez García, Directora de
Zona de Vargas
Maura Ismenia Betancourt Petit, Directora de Zona
de Yaracuy
Antonio Rafael Castejón Gutiérrez, Director de
Zona de Zulia
Instituciones y direcciones que colaboraron
Moraima Cazorla, Directora de Educación Especial
Maritza Velazco, Directora de Currículo
Meryvan Morales, Directora de Educación Técnica
Heidy Velázquez, Directora de Educación Inicial
Angel Beamón, FUNDABIT
Fundación Bolivariana de Informática y Telemática,
FUNDABIT
Fundación Medios Audiovisuales al Servicio de la
Educación, EDUMEDIA

Corrección de estilo
Luis Belmonte
Diseño gráfico
Tibisay Rojas
ISBN: 58614
Hecho depósito de Ley
Depósito legal: lf68420143704049
Dirección: Esquina de Salas a Caja de Agua,
edificio sede del Ministerio del Poder Popular para
la Educación, Parroquia Altagracia, Distrito Capital,
Caracas-Venezuela
Teléfono: (+58-212) 596.41.11 www.me.gob.ve
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE)
Caracas-Venezuela, septiembre de 2014

Prólogo
Durante los quince años de
Revolución Bolivariana, el sistema
educativo, en todos sus niveles y
subsistemas, ha avanzado hacia
la conquista de grandes logros. La
inclusión, como criterio fundamental
de la calidad, ha sido uno de los más
significativos, así como garantizar
las condiciones de permanencia y
prosecución de estudios en nuestro
país. La democratización del uso
pedagógico de las tecnologías de la
información y la comunicación para
el desarrollo humano, el estudio y la
investigación a través de las Canaimas,
Infocentros y la entrega gratuita de los
libros de la Colección Bicentenario, son
victorias irrefutables del pueblo.
D

Pero, quizás, el más importante triunfo,
ha sido el nacimiento de un auténtico
sistema, el Sistema de Educación Pública
Bolivariana; porque como dijera el
Presidente Chávez “aquí no había en
verdad un sistema educativo ¡no!”. Sin
embargo la Revolución llegó a garantizar
el derecho a la educación, y transformó
un modelo que había sido desmontado
con especial perversidad y cuyo destino
eminente era la privatización.
La desinversión en materia educativa
fue tan descarada que no dejaba duda
de la espantosa intención de los artífices
que la impulsaban. Altísimos índices
de deserción escolar, infraestructuras
abandonadas, reducción presupuestaria,
huelgas constantes de maestros y
profesores, huelgas de obreros, pagos
tardíos de vacaciones y aguinaldos a
los trabajadores y trabajadoras, cobro
de matrícula escolar, proliferación de
colegios privados y liceos parasistemas,
y un largo etcétera que quedará para la
historia. Medidas claramente neoliberales
que lesionaron duramente la vida de
las familias venezolanas y el potencial
productivo del país.
Los gobiernos que desatendieron la
educación en nuestro país, que excluyeron
al cincuenta por ciento de nuestros
niños y niñas, tienen una gran cuota de
responsabilidad sobre la inseguridad que
aún hoy padecemos. Aquellos niños y niñas
que desatendieron con intención plena
y que arrojaron a la vida violenta, a la
desnutrición, a las drogas, a la prostitución,
al trabajo temprano, son en gran medida
los jóvenes y adultos que hoy habitan las
cárceles de Venezuela o que forman parte
de ese difícil 50% de compatriotas en
condición de pobreza extrema que hemos
estado atendiendo con planes especiales.
Recibimos la educación en el suelo, toda la
Patria estaba en el suelo, pero desde hace
quince años los problemas del pueblo
son la prioridad, son los más importantes,
y de allí el inmenso esfuerzo que se ha
hecho para rescatar la educación, la

salud, la alimentación y todos los
derechos fundamentales del pueblo.
Nuestros niñas y niñas no conocerán el
hambre, el maltrato o la cárcel; vivirán
sonriendo, soñando, haciendo una
patria buena y hermosa.
La realidad, y los indicadores así lo
demuestran, es que desde hace
quince años, cuando fue rescatado de
la acechante privatización, el sistema
de educación pública de Venezuela
ha mejorado progresivamente y se
ha puesto al servicio de la Patria para
contribuir en la construcción de la
Venezuela Potencia. Esto, gracias a
la inmensa voluntad y a las acertadas
políticas de un gobierno comprometido
con la prosperidad del país,
convencido de que Venezuela cuenta
con la mejor generación de la historia
y consciente de sus obligaciones
con la sociedad. La Educación es
responsabilidad básica de todo Estado
democrático, porque es un derecho
humano fundamental.
El Estado Bolivariano ha garantizado y
continuará garantizando la gratuidad de
la educación. La revolución reivindicó el
carácter público y universal del ejercicio
de este derecho, expandió la cobertura
territorial de la educación e incluyó a
quienes sufrían la condena de la exclusión
por el hecho de encontrarse en situación
de pobreza.
En Venezuela se derrotó el analfabetismo,
gracias a la implementación de la Misión
Robinson, uno de los programas más
nobles y hermosos que esta tierra ha
recibido. Fueron creadas las Escuelas
Bolivarianas, rescatando y honrando el
ideario de nuestro más gigante padre
libertador, Simón Bolívar. Se puso en
marcha con prioridad absoluta, el
programa de Alimentación Escolar, y más
recientemente fue creada la Corporación
Venezolana para la Alimentación Escolar,
estructura encargada de optimizar
los procesos de comercialización,
distribución, procesamiento y producción
de alimentos, así como de establecer

una nueva cultura alimenticia en nuestra
población escolar. Todo esto, con el
objetivo de garantizar a las familias medios
estables para ejercer y disfrutar de otros
derechos como el de la alimentación, la
salud y el trabajo.
El docente y la docente, ciudadanos y
ciudadanas con espíritu y sensibilidad
especial, que han decidido aportar en
la labor más maravillosa de la sociedad,
han sido protegidos durante todos estos
años, se les ha mejorado sustancialmente
sus condiciones laborales y se continúa
trabajando para avanzar en esta materia
en tanto la deuda social es inmensa.
Nuestra educación ha dado pasos
agigantados en la búsqueda de un
modelo propio, en acabar con tanta
transculturización, en el abandono
de modelos foráneos que intentaron
y continúan intentando acabar con
nuestras raíces. Lo planteaba el maestro
Simón Rodríguez como parte de sus
ideas pedagógicas “o inventamos o
erramos”, o le damos un voto al ingenio
propio o nos conformamos con imitar
lo que otros quieren que imitemos. Se
trata de reconocer el ahora histórico
para generar propuestas renovadas,
establecer nuevas relaciones, nuevas
condiciones y potencialidades. En este
respecto avanzamos sin dudar de nuestras
capacidades como país, conscientes de
que el reto se nos presenta a diario con
diferentes rostros, y de la necesidad de
“ser cultos para ser libres” como dijo Martí.
La Venezuela que se expresa hoy en
el modelo de educación pública es la
verdadera, es la independiente, la digna,
con alta moral y espíritu libertario, es la
Venezuela productiva, enamorada de la
integración y de la mirada inocente de
los niños y niñas, con moral y luces, con
conciencia de patria, soberana, justa.
El sistema que ha nacido reconoce la
grandeza y fundamenta su acción en el
hombre más grande de Nuestra América,
Simón Bolívar, y se apega al mandato del
pueblo soberano.

Nuestra educación ha sido fundamental
en la restitución del ejercicio social.
Millones de venezolanos y venezolanas
ejercen con plenas garantías todos
sus derechos civiles, políticos, sociales,
económicos y culturales, tal como
lo manda la Constitución. El sistema
educativo público, gratuito y obligatorio
ha sido primordial para la reconfiguración
de la ciudadanía, pasando de aquella
concepción de la ciudadanía del
individuo competidor del neoliberalismo,
a una ciudadanía profundamente
democrática arraigada en la construcción
del Poder Popular.
Sin dudas, la educación que teníamos,
o más bien que no teníamos, ha que-
dado en el pasado. Sin embargo, ten-
emos plena conciencia de que aún nos
quedan por delante grandes retos que
debemos superar, y en los que trabajare-
mos incansablemente. Nos corresponden
tiempos de profundización para mejorar
y fortalecer la educación inclusiva y de
calidad para todas y todos.
Es precisamente esta postura autocrítica
y responsable lo que motivó al Presidente
de la República, Nicolás Maduro Moros,
a asignarnos la maravillosa tarea de
hacer una amplia y plural consulta
nacional, con el objetivo claro de generar
las bases y condiciones de desarrollo
de la educación que harán posible la
Venezuela Potencia.
Durante un período de cinco meses, nos
encontramos con una gran diversidad
de grupos, sectores y organizaciones que
de manera democrática manifestaron
sus opiniones respecto a la educación.
Toda la experiencia se convirtió en una
gran suma de voluntades, en una gran
expresión de confianza a favor de la
educación.
El desarrollo y feliz término de la consulta
es una muestra más del espíritu democráti-
co del Estado venezolano. Nos encon-
tramos en un espacio y en un debate
común, las familias, las comunidades, el
Poder Popular, movimientos sociales, las

universidades, las y los doZcentes, las y
los estudiantes, los trabajadores y tra-
bajadoras, cada uno con sus posturas,
sus aportes, sus críticas y la pasión que
indudablemente genera el tema de la
educación. Nos encontramos con nuestros
saberes, con nuestras experiencias, todos
con el objetivo de forjar la educación de
la Venezuela patriota, de la Venezuela
potencia.
Somos afortunados, estamos haciendo
historia,
“La revolución ha convertido a toda
la patria en una escuela”
Hugo Chávez
Héctor Rodríguez Castro

Niña de 4to. grado.
Luis Carlos, 2do. grado.

Presentación
En marzo de 2014 se inició la
Consulta Nacional por la Calidad
Educativa, dirigida a la más amplia
discusión acerca de la educación que
queremos y a la búsqueda de elementos
comunes que nos permitan avanzar
hacia una educación de mayor calidad,
en el marco de la construcción de
una sociedad igualitaria, libre, plural,
solidaria, participativa y profundamente
democrática. De esta forma, la consulta
proporcionó líneas orientadoras para la
reformulación del currículo y la elaboración
de políticas educativas nacionales de cara
a la transformación del sistema educativo,
a fin de generar una gestión institucional
eficiente, transparente, comprometida,
participativa y cónsona con los fines
constitucionales de la educación.
E

¿Quiénes participamos?
Durante los cinco (5) meses que duró
el proceso de discusión y registro de
informaciones, un total de 7.233.489 personas
participaron en la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa, cifra que representa el
27% de la población mayor a 6 años, lo que
implicó que 3 de cada 10 venezolanos y
venezolanas expresaron su opinión.
De ese total, 3.920.472 personas fueron
estudiantes, equivalente al 67,06% del
total de la matrícula escolar mayor a seis
años; y 305.201 fueron docentes, es decir
el 57,71% del total de educadores del país,
incluyendo a quienes se encuentran tanto en
el sector oficial como en el privado. Por otra
parte, 20.748 planteles educativos fueron
consultados, lo que representa el 70% de los
establecimientos registrados en el territorio
nacional.
Participaron estudiantes, docentes, consejos
educativos, organizaciones afrovenezolanas,
ambientalistas, organizaciones de mujeres,
cultores, campesinos, pescadores, pueblos
indígenas, comunas y movimientos sociales,
autoras de la Colección Bicentenario,
confesiones religiosas, universidades,
consejeros de la consulta, movimiento de
cultura de paz, defensorías educativas,
deportistas, escuelas técnicas, educación
especial, educación inicial, grupos de
tecnologías libres, historiadores, escuelas
de gestión privada, familias, gremios,
adolescentes embarazadas, movimientos de
diversidad sexual, jóvenes en conflicto con
la ley, secretarías de educación de alcaldías
y gobernaciones, instituciones del Estado,
misiones educativas, personas privadas de
libertad y orientadores.
¿Cómo lo hicimos?
Se realizó en todos los niveles político-
territoriales que conforman los 24 estados,
335 municipios y 1.136 parroquias de todo
el país. Se trata de una experiencia inédita
en Venezuela, tanto por sus dimensiones
como por sus saldos, lo que le da una gran
legitimidad a sus resultados, siendo así un

reflejo confiable de lo que la
sociedad y el país en general
desean expresar acerca de la
educación.
La Consulta se planteó tres
estrategias de acción
• Una sectorial, que involucró la
participación directa de los actores
que hacen vida en las escuelas y a los
diversos sectores del país.
• Una estrategia de participación por
encuestas, que buscó la opinión general
de cualquier persona que deseara
manifestarse sobre el tema mediante
cuestionarios cerrados aplicados en
diversos lugares públicos.
• La realización de estudios
sobre temas específicos que permitió
complementar la mirada nacional sobre la
educación de calidad.
Se realizaron 1.185 eventos y se contó
con la participación de 316.928 estudiantes.
Esta actividad permitió recoger información
y propuestas en torno al ideal de escuela
que sueñan, las formas de relación, su
edificación escolar y espacios para el
aprendizaje, la cultura, el deporte y la
recreación, a través de la actividad plástica.
Dentro de la consulta sectorial se realizaron
jornadas de dibujo donde los estudiantes
tuvieron la oportunidad de expresar sus
deseos sobre la escuela que quieren a
través del trabajo plástico. Se contó con
la participación de 316.928 estudiantes
de todo el país. Este libro recoge una
representación de las opiniones y sueños
de nuestros estudiantes en torno al proceso
educativo, información fundamental para
avanzar en la configuración de una escuela
más próxima a sus intereses y necesidades,
en el marco de la calidad educativa.
Soraya Beatriz El Achkar G
Viceministra de Comunidades Educativas y
Unión con el Pueblo

La consulta sectorial fue una de las tres
estrategias aplicadas para conocer la opinión
del país sobre la Calidad Educativa. Mediante
esta estrategia, se abordaron de manera directa
diversos sectores de la vida nacional, a través de
mesas de trabajo, grupos focales, mesas técnicas,
foros universitarios y congresos pedagógicos.
Esto permitió conocer de primera mano,
y desde una identidad sectorial, opiniones,
visiones y recomendaciones sobre la educación,
lo que mostró la diversidad, la gran riqueza de
nuestro país y su forma de complementarse en
la construcción de una educación de calidad
El protagonismo
estudiantil
Ismael, 2do. grado.
L

Por ello, se realizaron jornadas de dibujo a
partir de la pregunta generadora: ¿cómo te
gustaría que fuera tu escuela?, utilizando
creyones, marcadores y pinturas sobre
cartulinas, cartones y papelógrafos.
Participaron estudiantes de todo el país
en sus diferentes contextos, ciudad,
pueblo, caserío, y en edades comprendidas
entre los 4 y 10 años del nivel Inicial y
Primaria, partiendo de la idea de que
la expresión plástica en los niños, niñas
y adolescentes es el medio ideal para
comunicar sus inquietudes e ideas, como
parte de un lenguaje simbólico, que los
aproxima a la representación del mundo
mediado por sus emociones, querencias
y deseos. Se realizaron 1.185 eventos y
se contó con la participación de 316.928
estudiantes. Esta actividad permitió
recoger información y propuestas en
torno al ideal de escuela que sueñan, las
formas de relación, su edificación escolar
y espacios para el aprendizaje, la cultura,
el deporte y la recreación, a través de la
actividad plástica.
que incluya a todos y todas, sin ningún tipo de
discriminación ni exclusión.
La consulta sectorial fue participativa
y voluntaria. Se desarrolló a partir de
temáticas y metodologías comunes
que aseguraran la viabilidad de su
sistematización pero que, al mismo tiempo,
fuesen lo suficientemente flexibles para
adaptarse a las particularidades de cada
región y sector del país.
Por consiguiente, se diseñaron y realizaron
actividades que posibilitaran la inclusión
de todos los sectores a través de las
diferentes metodologías. En este sentido,
la participación de las y los estudiantes fue
fundamental para el diseño de políticas
públicas cónsonas con las necesidades y
demandas de la población estudiantil.
Además del ejercicio democrático
participativo de niños, niñas y adolescentes
que los reconoce como ciudadanos y
ciudadanas garantes en la construcción
consensuada de la Calidad Educativa.

Igualmente, para la elaboración de las
propuestas, se consideró sistematizar la
consulta escolar con las opiniones de las y
los estudiantes del nivel de Media sobre las
preguntas: ¿cómo te gustaría que fuera tu
escuela? y ¿qué te gustaría aprender en ella?,
con la finalidad de incorporar información
que denotara las propuestas de ese sector en
torno a escuela que requieren para estudiar
con calidad.
Como aporte de los expertos, se desarrolló
una mesa técnica a partir de los dibujos
realizados en las escuelas, con el propósito
de interpretar y recoger de la forma más
confiable el sentir de los y las estudiantes
y evidenciar sus visiones sobre los aspectos
a considerar en el diseño de edificaciones,
más acorde a sus necesidades, y traducirlo
en propuestas para la política pública.
En dicha mesa de trabajo participaron
educadores, psicólogos, artistas plásticos y
arquitectos.

Las y los estudiantes, a través de
las diferentes formas de consulta, han
representado con claridad qué es una escuela
de calidad, de manera general y sin distinción
de edades ni territorios. Los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes están muy seguros, ya
sea en el contexto rural o urbano, de lo que
requieren para tener una escuela de calidad,
en su imaginario, en la representación de la
edificación escolar y en el currículo.
Una escuela
de calidad
L

El imaginario
Quiero una escuela de muchos colores,
con parque, árboles, que podamos jugar
con trompo y papagayo.
José Eduardo, 3er. grado.
Para los y las estudiantes la escuela es
un mundo donde se tejen relaciones que la
convierten en un lugar común, de encuentro
con sus pares. La representan como un espacio
donde conviven niños, niñas, maestras y
maestros, interactuando con la naturaleza,
las plantas y los animales. Es un lugar para
aprender, pero también para la recreación
y el disfrute con los otros. En ocasiones, la
representación es una casa con techo a dos
aguas, un hogar con todas sus comodidades,
con su propia personalidad, muy divertida y
con creatividad.
P

En el nivel Inicial la representación de la
escuela se enfatiza en la recreación, a través de
dibujos de parques y zonas verdes alrededor
de la misma, así como en el deporte con la
representación de canchas deportivas, balones,
niños y niñas jugando. La naturaleza es muy
importante y se evidencia en las flores, el
arcoíris, las nubes, los árboles, los animales
y el sol representados en la mayoría de sus
dibujos.
Para los y las estudiantes del nivel de
Primaria, la escuela es un espacio de aulas
y de recreación, ambas forman parte del
aprendizaje. Lo expresan a través de la
representación de salones para realizar diversas
actividades y equipamientos al aire libre
como canchas, huertos, áreas verdes, mesas de
ajedrez, entre otros.
Para los y las estudiantes la escuela es un
mundo donde se tejen relaciones que la
convierten en un lugar común, de encuentro
con sus pares. La representan como un espacio
donde conviven niños, niñas, maestras y
maestros, interactuando con la naturaleza,
las plantas y los animales. Es un lugar para
aprender, pero también para la recreación
y el disfrute con los otros. En ocasiones, la
representación es una casa con techo a dos
aguas, un hogar con todas sus comodidades,
con su propia personalidad, muy divertida y
con creatividad.

Yo quiero que la escuela tenga
biblioteca, auditorio y un infocentro.
Camila, 1er. grado.
La edificación escolar
Para las y los estudiantes la escuela debe
estar conformada por una serie de espacios
independientes donde se lleve a cabo el
proceso educativo. Debe contar con salones
amplios y con ventanas grandes para diversas
actividades académicas, culturales, deportivas
y recreativas para el disfrute individual y
colectivo, sobre todo el intercambio con
las y los compañeros. Se evidencian, en la
representación a través de los dibujos, diversas
edificaciones destinadas al taller de artes, la
biblioteca, el auditorio, el salón de música,
el salón de teatro, el laboratorio, entre otras.
Asimismo, tiene mucha relevancia el espacio
físico dedicado a las canchas deportivas,
la piscina, los parques, las áreas verdes y
quizás, más que eso, la representación tácita
Sarah, 1er. grado.
p

de la estrategia del juego en el proceso
de aprendizaje. Igualmente, todo esto
acompañado de mucho color, destacándose
tanto los colores claros, como los más
llamativos, rojos, azules, violetas, amarillos,
naranjas, en su mayor grado de saturación.
Cabe destacar que los baños son una prioridad
para las y los estudiantes, evidenciado en
los dibujos de edificaciones destinadas
únicamente a los mismos. Son una prioridad
en la construcción de las escuelas, anhelando
que se utilicen materiales de calidad, que se
garantice su buen funcionamiento y se genere
un cambio cultural en torno al uso y cuidado
de los mismos.

Para los y las estudiantes lo que está
fuera de la edificación escolar es el centro de
su interés educativo, destacando por encima
de todo lo cultural y deportivo como muy
significativo para el aprendizaje. Representan
la escuela con actividades culturales, científicas
y manuales al aire libre, y reconocen su
territorio, la comunidad y lo emblemático
de su localidad, evidenciando en los dibujos
lo que rodea la escuela. El aula deja de ser
el espacio exclusivo para aprender, no es
El currículo
el edificio únicamente, sino la relación
con lo físico, lo intelectual y lo afectivo.
El aula se representa con la rutina diaria,
pero también como un espacio lleno de
animales, libros, carteles, estantes y pinturas.
Asimismo, los servicios escolares llenan sus
expectativas cuando representan espacios
para la enfermería, la cruz roja y las unidades
de transporte escolar fuera de la escuela,
esperando la salida de las y los estudiantes.
Quiero que nos enseñen a ser inteligentes,
aprender a pensar mejor, que me enseñen lo que
es bueno y lo que es malo.
Juan José, 4to. grado.
p

Karla, 5to. grado.

La escuela
que queremos
La voz de las y los estudiantes
Las y los estudiantes queremos
una escuela con unas instalaciones distintas
porque la que tenemos parece una cárcel:
entramos por una puerta pequeña que siempre
está custodiada y adentro nos encontrarnos con
aulas, pizarrones, escaleras y patios de cemento.
Nosotros necesitamos ventanas, mucha luz
natural en los salones de clase, queremos
ventilación porque algunos pasamos calor todo
el tiempo; por ello, requerimos uniformes más
cómodos y menos calurosos para esos climas.
Nuestra escuela es el lugar donde estamos la
mayoría del tiempo pero sentimos que no es
nuestra, todo allí está prohibido.
Pensamos que la escuela debe ser un lugar
amplio, iluminado y acogedor, donde los
salones y demás espacios sean acordes con
las necesidades de la matrícula, que se pueda
estudiar, jugar y compartir con los demás
compañeros, que las clases no sólo se den en
un salón cerrado y en una cancha destruida,
en el mejor de los casos. Queremos una
escuela que tenga en sus instalaciones espacios
para aprender otras cosas, no solo la geografía,
la historia y las matemáticas, queremos saber
de robótica, de cocina, de fotografía, es decir,
que se piense en lo que necesitamos los y las
L

estudiantes porque no somos tomados en
cuenta en las decisiones que para nosotros
son muy importantes, nuestro futuro y del
país. Queremos una escuela donde podamos
convivir todos juntos pero que tenga cada
nivel separado: Inicial, Primaria y Media.
Las y los estudiantes del liceo y Media Técnica
soñamos con clases más prácticas, por ello
necesitamos laboratorios bien dotados para
realizar experimentos de Química, Física,
Biología y laboratorio de computación y de
idiomas. Pensamos que podemos proponer
estrategias comunicacionales en la escuela,
si la dotan con una sala de producción
audiovisual y de producción de programas
de radio. Queremos una coral estudiantil,
aprender canto, danza, baile y aprender a tocar
instrumentos musicales como guitarra, piano,
flauta, tambores y acordeón.
Soñamos con tener talleres prácticos para
aprender carpintería, mecánica de carros
y motos, reparación de computadoras,
plomería, herrería, soldadura, refrigeración,

electricidad, albañilería, panadería, corte
y costura, fotografía, diseño gráfico y
estampado. En especial en las escuelas rurales
queremos estudiar más sobre agricultura,
avicultura, piscicultura, ganadería. Queremos
elaborar queso, mermeladas y sembrar
hortalizas en los conucos. Necesitamos otros
espacios para desarrollar diversos deportes y
juegos, como natación, atletismo, ciclismo,
gimnasia, fútbol, kárate, ajedrez, bailo-terapia,
juegos de mesas, kikimbol, baloncesto, tenis,
ping pong, béisbol, basquetbol.
Necesitamos dotación y servicios, que las mesas
sillas sean de buena calidad y de acuerdo a
nuestras edades para todo el liceo. Tener cocina
y comedor con sus platos, cubiertos, ollas y con
mejor menú, para que funcione el Programa
de Alimentación Escolar. Necesitamos una
cantina con precios solidarios y diversos juegos
recreacionales para el entretenimiento de los
estudiantes en su tiempo libre. Queremos
escuelas con más áreas verdes y herramientas
para trabajar en el campo, que se piense cómo
puede contribuir el huerto en la alimentación de
los estudiantes en las escuelas.

¿Con qué soñamos
las y los estudiantes?
Dibujando la escuela que queremos

Escuelas con ventanas
Q
Queremos escuelas que nos motiven
a estudiar, que no estemos entre paredes, que
entren el aire y la luz, por eso queremos que las
instalaciones tengan muchas ventanas. Una escuela
alegre, de muchos colores, con muchas luces y
muchas flores. Que entren los rayos del sol y que
Que mi escuela tenga parque, muchos
juguetes, con muchas ventanas y
columpios, con una casita para jugar.
Zulay, 3er. grado.
podamos ver cuando llueve, el patio, los árboles
y los pájaros. Soñamos con salones de clase que
tengan ventanas grandes donde podamos tener
matas y tortugas. También queremos que las clases
sean fuera del aula, que los maestros nos enseñen
en la cancha, en el patio, en la calle.

Espacios diversos para aprender
Queremos una escuela que además
de los salones de clase, tenga talleres, salones
múltiples, ambientes diferentes donde
podamos tener otras formas de aprender.
Que la escuela sea divertida, alegre, que los
profesores sean divertidos en las clases y
tengamos laboratorio para hacer experimentos
de ciencias, biblioteca con libros de lectura
recreativa, talleres de manualidades, artes y
cerámica, con un salón para bailar, de música,
danza y artes escénicas, concha acústica,
auditorio y canchas deportivas techadas.
Queremos que las clases no sean
aburridas, con muchas actividades fuera
del salón, que no sea solo dictar o copiar.
Marioska, 3er. grado.
Q

Escuelas cercanas a la naturaleza
Soñamos con una escuela con menos
cemento, con espacios para la recreación, con
una piscina cerca para aprender a nadar, un
acuario o pecera, columpios, ciclovías, jardines
y flores, plazas y fuentes, que tenga animales y
un huerto o conuco escolar donde podamos
Queremos que en nuestra escuela se pueda
sembrar papa, cilantro, perejil, que se tengan
espacios para criar cochinos, gallinas y pollos.
Pedro, 3er. Grado.
sembrar y regar las plantas. A mí me gusta
que las paredes de mi escuela estén pintadas
de azul y anaranjado y tengan flores pintadas.
Un patio con frutas, con muchos árboles y un
río. Aprender más sobre las plantas y que mis
maestros sean cariñosos.
S

Queremos que todas las escuelas
tengan una cocina y que se construyan
comedores escolares donde puedan comer
todos los estudiantes de la escuela, con
espacios para un consultorio médico y
odontológico, y una proveeduría escolar.
Quiero una escuela con muchos niños,
niñas, maestros, profesores de Educación
Espacios para servicios estudiantiles
Necesitamos una escuela que tenga salones de
cultura, comedor, con terrenos para la siembra,
canchas para la práctica de diferentes deportes y
duchas.
Gabriel, 3er. Grado.
Q
Física y Computación. Que los maestros nos
acompañen a paseos y tengamos transporte
los niños que vivimos lejos. También
queremos que nuestros padres y madres
nos acompañen en las tareas, en los días de
vacunación, en las actividades de teatro, en
los juegos deportivos y de recreación que se
hagan dentro y fuera de la escuela.

Lucía, 3er. grado.

Escuelas y aulas grandes
Deseamos salones de clase que no
parezcan una cárcel, que tengan ventanas
grandes con sus vidrios y cortinas, que
sean ventilados, que tengan sillas y mesas
para todos. Un espacio con biblioteca y
mesones, una batea para lavar los pinceles,
paredes donde podamos colocar dibujos,
Queremos una escuela más grande, con parque
y salones grandes, comedor y una biblioteca
para pintar y leer mucho. Que los profesores nos
enseñen cosas nuevas siempre.
Ambar, 2do. grado.
D
afiches y fotografías. Quiero mi escuela de
dos pisos con baños grandes, para los niños
y las niñas, que tengan puertas que cierren,
grifos, inodoros y urinarios que funcionen
siempre. Que tengan agua, papel higiénico
y huelan bien, y no los cierren porque
estén dañados.

Escuelas bien dotadas
Queremos que las escuelas tengan lo
que se necesita para que funcionen bien.
Los materiales de la cocina y de las oficinas;
los implementos deportivos para cada una
de las disciplinas; las semillas y herramientas
para el huerto; aires acondicionados para
las escuelas donde hace calor, filtros de
agua potable que enfríen, casilleros para
Las escuelas deben ser modernas, con salones
de clase que tengan pizarras con pantalla y con
talleres para tener clases manuales.
Gabriela, 4to. Grado.
Q
guardar nuestros libros, cuadernos y cosas;
las Canaimas para estudiantes y docentes,
televisores y vídeo beam; mesas sillas que
alcancen para todos; Wi-Fi, carteleras,
instrumentos musicales, mesas de ajedrez
y tenis de mesa. Así como los libros y el
material que necesiten los docentes para
que las clases sean más divertidas.

Escuelas bonitas, escuelas educadoras
Soñamos con una escuela donde cada
espacio tenga colores distintos, los pasillos,
las escaleras, la entrada, los talleres, la sala de
música. Los grandes queremos unos salones de
clase más llamativos, que tengan colores suaves
pero con otros matices, estamos cansados
del color verde y azul hospital. Los chiquitos
Queremos escuelas donde podamos tocar
música, hacer conciertos, ver películas y que
nuestras mamás y papás vengan.
Fernanda,1er. grado.
S
queremos la escuela pintada de colores como
el arcoíris. También soñamos escuelas con
murales, con espacios para pasar películas o
hacer conciertos y encuentros de poesía; con
paredes para escribir o imprimir esténciles; que
tenga un museo y salones para exposiciones de
pintura, cerámica, robótica y ciencias.

“Gracias por soñar la escuela”

La escuela final

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a La escuela final

Similar a La escuela final (20)

La escuela final