Este documento describe dos experiencias relacionadas con la inclusión de las TIC y las herramientas web 2.0 en la educación de poblaciones vulnerables con necesidades educativas especiales y de niños. La primera experiencia involucra el uso de estas herramientas para enseñar un curso a estudiantes incluyendo a uno invidente. La segunda experiencia se refiere al apoyo brindado a niños de 4 a 6 años en el programa Universidad para los Niños utilizando las TIC. El documento también revisa el marco normativo nacional e internacional rel

1. EXPERIENCIA INCLUSIÓN DE LAS TIC PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN
POBLACIONES VULNERABLES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y LAS TIC PARA LOS NIÑOS EN LA UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA.
Por:
PAULA ANDREA ROA ROMERO, Ingeniera de Sistemas Egresada de la
Universidad Antonio Nariño, Especialista en Auditoria de Sistemas de la U.A.N,
Especialista en Educación con NTIC de la UNAB, Estudiante de Maestría en Elearning UOC, Universidad Oberta de Catalunya España.
Catedrático Universidad del Tolima – IDEAD desde 1999, Catedrático en IE, desde
1994. Adscrita al departamento de Ingeniería de la facultad de Ingeniería Forestal,
vinculada a la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas y Facultad de
Ciencias Humanas y Artes.
Profesional Universitario de la Oficina de Gestión Tecnológica del Área TIC e
Innovación y Apoyo a la Docencia desde 2006. Correo: proa@ut.edu.co Teléfono:
2771212 ext 9638 Universidad del Tolima, 3164953194 -3102346215. Contacto en
whatsapp, viber 3164953194
INTRODUCCIÓN
La presente ponencia tiene como origen la experiencia obtenida por la Docente
Paula Andrea Roa Romero en el curso Internet Básico del programa de
Comunicación Social y Periodismo ante su rol como formadora de un grupo de
estudiantes de primer semestre incluido un estudiante con Necesidades
Educativas Especiales NEE (Invidente). “Es importante
aclarar que las
necesidades educativas especiales pueden derivarse de factores relacionados con
las dimensiones del desarrollo humano, tales como: Factores Cognitivos, Físicos,
Sensoriales de la Comunicación, emocionales y psicosociales.”

2. La segunda parte es basada en la experiencia adquirida ante la responsabilidad
asignada por la Oficina de Gestión Tecnológica a cargo del Ingeniero (Iván Molina
Pérez) quien por solicitud directa de la Directora del Programa Universidad para
los Niños (Mina Vargas) exhorta que el acompañamiento a los niños debía ser
hecho por un experto en Pedagogía y manejo de TIC. El grupo de niños está en la
edad desde 4 años hasta los 6, hijos, sobrinos, amigos,
de funcionarios, de
docentes, estudiantes de la Universidad del Tolima. También se cuenta con grupo
de niños de las comunas para de esta manera promover la extensión social e
inclusión de Poblaciones vulnerables zonas rurales de difícil acceso.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Evidenciar cómo las TIC y Herramientas Web 2.0 apoyan la docencia permitiendo
la Inclusión Social de las poblaciones vulnerables con Necesidades Educativas
Especiales, permitiendo una
verdadera educación igualitaria, accediendo a la
sociedad de hoy, sociedad de la información y acceso a la información.
También como el docente debe incluir en la formación de los nativos digitales
dichas herramientas para hacer de los niños, personas más competentes, incluso,
superando a sus padres en ciertos ámbitos.
ANTECEDENTES

3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE POBLACIONES Y
PROYECTOS INTERSECTORIALES
**Uno de los desafíos en materia de atención educativa es que el Estado garantice
el acceso al servicio público educativo, así como la permanencia en él, tanto de
los niños y niñas como de los jóvenes y adultos, sin distinciones de raza, género,
ideología, religión o condición socioeconómica.
**Frente a ese reto, el Plan Sectorial La Revolución Educativa, se propuso desde
un comienzo diseñar e implementar procesos y acciones alrededor de sus tres
ejes de política: mayores oportunidades para el acceso mediante el aumento de la
cobertura, permanencia en condiciones de mejor calidad y puesta en marcha de
las herramientas y procedimientos que aseguren la eficiencia.
**Los beneficiarios directos de este plan son los colombianos que hacen parte de
lo que la Ley General de Educación identificó como las personas que se
encuentran en mayor medida expuestos a la exclusión, la pobreza y los efectos de
la inequidad y la violencia de todo orden.
**El país, y en particular el sector educativo, entienden la vulnerabilidad como un
fenómeno que deteriora el bienestar y la calidad de vida de las personas y que
retrasa el desarrollo de los pueblos. Por este motivo, merece enfrentarse con
políticas y con estrategias integrales y sostenibles, capaces de transformar en
plazos razonables las causas que la generan. Hoy está más que demostrado que
el principal instrumento para ese cambio es la educación.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través del Plan Sectorial de
Educación (2002-2006) “La Revolución Educativa”, se ha propuesto dar especial
atención a las poblaciones vulnerables, definidas como aquellas que, por sus
diferencias socioculturales, económicas y biológicas, han permanecido excluidas
del sistema educativo.

4. **Los docentes son quienes promueven la creatividad en las prácticas
pedagógicas, reconocen las condiciones y circunstancias de vida de cada
estudiante e identifican las necesidades y especificidades de la inclusión en los
procesos educativos y sociales. Son los agentes de la interacción con los
estudiantes, las familias, las comunidades y las autoridades educativas. Ese papel
de mediación les otorga un lugar significativo en la atención a la población en
situación de vulnerabilidad.
**El MEN valora la especialización académica de los docentes o lo que, por efecto
del trabajo diario, han construido con las poblaciones que requieren atención
especial. El trabajo de las secretarías de educación con otras entidades estatales
y con las organizaciones sociales institucionales o privadas, se complementa con
el trabajo de los docentes en el intercambio de experiencias significativas,
mejoramiento permanente de los procesos pedagógicos y la innovación de los
modelos educativos en procesos escolarizados o en programas de extensión para
cada grupo poblacional.
**En el contexto internacional, la
Conferencia Mundial de Jomtien de 1990
Unesco fija el objetivo de la “educación para todos”. Más adelante, en junio de
1994, en el marco de la: Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad. Se aprueba el principio de la educación
integradora, mediante el documento denominado “Declaración de Salamanca”,
que, en la última década, se ha convertido en la carta de navegación para la
atención educativa de esta población.
**Así mismo, en abril del 2000, durante el FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN DE
DAKAR se señala la urgencia de brindar oportunidades educativas a aquellos
estudiantes vulnerables a la marginación y la exclusión.

5. **El marco de acción mundial de la educación inclusiva, cuyo fundamento es el
derecho humano a la educación consagrada en la DECLARACIÓN UNIVERSAL
DE LOS DERECHOS HUMANOS de 1949, involucra dos procesos estrechamente
Relacionados entre sí: el de reducir la exclusión de estudiantes que están
escolarizados en las escuelas comunes y el de aumentar la participación de todos
los estudiantes, incluidos aquellos que tienen discapacidad, en las culturas,
currículos y comunidades de dichas escuelas.
**DECRETO 3011 DE 1997 El que reglamenta la educación de adultos, establece
en el artículo 9º que los programas de educación básica y media de adultos
deberán tener en cuenta lo dispuesto en el Decreto 2082 de 1996?
**DECRETO 3020 DE 2002 El reglamentario de la Ley 715 del 2001, señala que
para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes
con necesidades educativas especiales, la entidad territorial debe atender los
criterios y parámetros establecidos por el MEN. Además, indica que los
profesionales que realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el
proceso de integración académica y social sean ubicados en las instituciones
educativas que defina la entidad territorial para este propósito.
En América del Sur (Referentes Internacionales y Marco Normativo Interno)
En un contexto megadiverso y de desigualdad, específicamente de inequidad en el
acceso a la educación y al aprendizaje que viven las personas con discapacidad, y
de asimetrías –tanto entre países como al interior de cada uno- en cuanto al
acercamiento a los beneficios de las TIC, América del Sur ha iniciado nuevos
desafíos que le colocan frente a la oportunidad de transformar sus sistemas
educativos en un vasto horizonte de cohesión social e inclusión plena, donde cada
persona -como sujeto de derechos- aporte de forma fehaciente a un
desarrollo humano y humanizador.

6. PALABRAS CLAVE
INCLUSIÓN SOCIAL, EDUCACIÓN, TIC, HERRAMIENTAS WEB 2.0
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, Ever Tique Girón
https://www.eae-publishing.com/catalog/details//store/es/book/978-3-65904639-1/las-tic-en-el-proceso-de-ense%C3%B1anza-aprendizaje
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002163/216382s.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE POBLACIONES Y
PROYECTOS INTERSECTORIALES, Lineamientos de política para la atención
educativa a poblaciones vulnerables, revolución educativa Colombia aprende,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL REPÚBLICA DE COLOMBIA
Constitución Política:
Colombia
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Documents/ConstitucionPoliticaColombia
_20100810.pdf
Proyecto de LEY 138/2012 Permite a personas ciegas y de baja visión acceso a
TIC
http://www.juanmanuelgalan.com/indexinicial.php
Consejería Presidencial de Programas Especiales:

7. http://cppe.presidencia.gov.co/Home/apoyo/Paginas/legislacion_discapacidad.asp
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