Técnicas de evaluación resumenes

1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN RESUMENES:
GRUPO 1
LA OBSERVACIÓN ENCUESTA – ENTREVISTA
CONCEPTOS BÁSICOS
•Instrumento
Son los documentos utilizados quenos permiten obtener y medir el alcancedelos
objetivos que los alumnos alcanzaron en basea su aprendizajede determinado tema.
•Técnica
Es el procedimiento mediante el cual sellevará a cabo la evaluación del aprendizaje.
Una técnica para la recolección deinformación es un procedimiento que sirvepara
obtener la información.
•REACTIVOS
Es el procedimiento mediante el cual sellevará a cabo la evaluación del aprendizaje.
•Pruebas
Es el instrumento de medición que proporciona lasestimaciones más “realistas”del
rendimiento escolar.
Técnicas de recolección de datos
Los analistas utilizan una variedad
de métodos a fin de recopilar los
datos sobre una situación
existente, como entrevistas,
cuestionarios, inspección de
registros (revisión en el sitio) y
observación.
Tales métodos varían de acuerdo
con cuatro dimensiones
importantes: estructura,
confiabilidad, injerencia del
investigador y objetividad.
. Cuando la investigación está
altamente estructurada, a
menudo se utilizan instrumentos o
herramientas para la recolección
formal de datos.

2. LA OBSERVACIÓN
Técnicas e instrumentos de evaluación
Cada la diversidad deinstrumentos que
permiten obtener información del
aprendizaje,es necesario seleccionar
cuidadosamentelos que permitan obtener
la información quese desea.
son los procedimientos utilizadospor el
docente para obtener información acerca
del aprendizajede los alumnos
La observaciónesunobjetivoque hayque conseguirounaaptitudque hayque desarrollar:
aprendera observar;desarrollarel sentidode laobservación.
Recogerlasactuaciones,comportamientosyhechos,tomarinformaciónyregistrarlapara
su posterioranálisis
Es un procedimientoempíricoporexcelencia,el másprimitivoyala vezel más usado.
Examinaratentamente
Registrovisual de loque ocurre enuna situaciónreal

3. FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN
FUNCIÓN
DESCRIPTIVA
La función
descriptivase
observapara
describir
fenómenoso
una situación.
FUNCIÓN
FORMATIVA
En este marco
se observa
para
retroaccionar,
y se
retroacciona
para formar.
FUNCIÓN
EVALUATIVA
En esta
perspectiva
nossituamos
enla dinámica
siguiente:se
observapara
evaluar,se
evalúapara
decidiryse
decide para
actuar.
FUNCIÓN
HEURISTICA
Se hablade
función
heurísticao de
observación
invocada
cuandola
actividadestá
orientada
hacia la
emergenciade
hipótesis
pertinentes.
FUNCIÓNDE
VERIFICACIÓN
En este caso
se hablará de
observación
provocada,en
el sentidode
que se
provoca,busca
o manipula
una situación
con el finde
verificaruna
hipótesis.
Observación No Participante:el investigadorno se
involucra en la actividad objeto de estudio
Observación Participante:el investigadorse involucra total
o parcialmente con la actividad objeto de investigación.
MODALIDADESDELA OBSERVACIÓN

4. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA
OBSERVACIÓN
 El sujeto observador
 El sujeto o lo que se observa
 Los medios o sentidos (vista y oído)
 Los instrumentos
 El marco teórico (guía de observación)
Observación Individual: es la que realiza una sola persona, es obvio que el
investigador se centra en lo que observa.
Observación Colectiva: es una observación en equipo, puede realizarse de las
siguientes maneras.
Observación de Campo: los hechos se captan tal y como se van presentando
en el mismo sitio.
Observación en Laboratorio: tiene cierto carácter experimental y comprende
la observación minuciosa.

5. ENCUESTA
Según su estructura las encuestas
pueden ser:
 Estandarizadas
 Semi estandarizadas
 No estandarizadas
 Directa: Se aplica directa al sujeto.
 Indirecta: Se aplica por correo, teléfono, etc.
Según sus objetivos existen dos clases de
encuestas de opinión:
 Encuestas descriptivas: estas encuestas buscan reflejar o documentar
las actitudes o condiciones presentes.
 Encuestas analíticas: estas encuestas en cambio buscan, además de
describir, explicar los por qué de una determinada situación.
es una técnica de adquisición de información de
interés sociológico, mediante un cuestionario
previamente elaborado
se puede conocer la opinión o valoración del sujeto
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de
personal calificado a la hora de hacerla llegaral
encuestado.
A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con
una estructura lógica, rígida, que permanece
inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo.
Las respuestas se escogen de modo especial y se
determinan del mismo modo las posibles variantes de
respuestas estándares.

6. Pasos fundamentales al elaborar una
encuesta:
 Determinación de los objetivos específicos.
 Selección del tipo de encuesta.
 Diseño del cuestionario.
 Aplicación del instrumento a la muestra.
 Evaluación de la muestra recogida.
GRUPO 2 RESUMEN
PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebasobjetivas,señalaDelgado(2005),constituyenunvaliosoinstrumentode
aprendizaje,yaque facilitanal estudiante conocerde manerabastante fiable yrápidasu
progreso.
Es un instrumentodestinadoarecogerinformaciónsobre losaprendizajeslogradosporlos
estudiantesoparticipantesde unprocesode instrucción,que se preparanparamedirel
comportamientooejecuciónde unapersonaenunatareao situacióndeterminada.
DEFINICIÓNDE PRUEBA Y PRUEBA OBJETIVA :

7. Se trata de un tipo de examen escrito estructurado a cada
alumno; se le presentan preguntascuyas características
principales son:
Se caracterizan porque intentan
eliminar en la medida posible la
subjetividad del proceso cuando
debe analizar, procesar y calificar.
Permiten evaluar conocimientos,
capacidades, destrezas,
rendimiento, aptitudes, actitudes,
inteligencia, etc.
Definidas como «demostraciones
escritas formadas por una serie de
planteamientos donde el alumno
selecciona una respuesta correcta
y precisa entre una variedad de
opciones»
•Las preguntas o ítems se traducen en
fórmulas cerradas en las cuales el alumno
no elabora la respuesta.
•No puedan dar lugar a cuestionarsesu
corrección o incorrección.
La presencia de un
alto número de
preguntas o ítems.
•Favorecer la objetividad en la corrección.
•Las respuestas cerradas: elestudiante sólo
tiene que escoger
La determinaciónde
las respuestas
aceptables o
rechazables ha de ser
relacionada al tema y
exacta.

8. VENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Son eficientes en la evaluación del manejo del conocimiento.
Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar.
Pueden ser corregidas rápidamente.
Se pueden calificarcon mucha seguridad.
Pueden medir niveles de razonamiento complejo
Tienen un valordiagnóstico de fácil interpretación.
No están concebidas para evaluar las competencias
de razonamiento.
Resulta sumamente difícil evaluar los
procedimientos de argumentación.
Tampoco están concebidas para evaluar la sintaxis.
Son difíciles de elaborar.
Son poco económicas en cuanto al empleo de papel
y en cuanto al tiempo elaborado para su confección.

9. CLASIFICACIÓN DEL TIPO DE PREGUNTAS
GRUPO 3
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO, RESPUESTA BREVE Y
OPCIÓN MÚLTIPLE
De respuestas
restringidas
Respuesta
breve
Completación
De respuesta
alterna:
• Es una preguntaa contestar,afirmación a valorar,
problema a resolver, característicaa cubrir o
acción a realizar; están siempre contenidos en un
instrumento de evaluación específico.
• Es el planteamiento de una situación que requiere
solución, que propone acciones o suscita
reacciones las cuales se traducen en respuestas,
de cuyo grado de acierto es posible hacer un
diagnósticosobre los alcances del aprendizaje.
¿Qué es un reactivo?

10. Reactivos de Complementación
Reactivos de Respuesta breve
le piden al alumno que proporcione la respuesta en lugarde elegirla.
Es muy útil en problemas de cálculo numérico y cualquier otra forma simple de reactivo en
la que la respuesta se tenga que suministrar por el alumno.
Se expresan mediante una proposición incompleta.
La respuesta es muy corta. Son útiles para
medir el conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos, hechos específicos,
principios,
generalizaciones, resolución de problemas.
Se responde mediante una
palabra, frase, símbolo o
número.
Se plantea una pregunta y se
pide se responda en forma
breve, ya que en los reactivos
de complementación es sólo
completar la afirmación.
Son adecuadas para evaluar
conocimientos memorísticos

11. Opción Múltiple
VENTAJAS
Permiten evaluar
rápidamente la
retención de una gran
cantidad de
información verbal.
La respuestaes fruto
de la información y
comprensión del
alumno. Reduce al
mínimo la posibilidad
de adivinación
DESVENTAJAS
Son inconvenientes
para evaluar
resultados de
aprendizaje complejos
y para todo
conocimiento que no
se pueda expresar
mediante una palabra
o símbolo.
Si no están bien
construidos,resultan
difíciles de calificar.
Son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada;
en el primer caso, son llamadas de respuesta correcta y, en el segundo,
de respuesta óptima.
Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles
respuestas, delas cuales una es la correcta y las restantes distractores.
Pertenecen al grupo de pruebas estructuradas

12. GRUPO 4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ÍTEMS DE FALSO Y VERDADERO
DEFINICIÓN DE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN POR
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
•Son el conjunto de herramientas y
prácticas diseñadas para quelos
profesores puedan obtener información
precisa sobrela calidad del aprendizaje
de sus estudiantes.
•También se emplean para facilitar el
diálogo entre los estudiantes y el
profesor referentealproceso de
aprendizajey cómo mejorarlo.
Asegúresequela respuesta sin equivocación
pueda considerarsecomo falsa o verdadera.
Evite emplear enunciados generales como: todo, nunca,
siempre, ningún, etc.
Evite términos Ambiguos como: Frecuentemente, grandemente, en
la mayoría de los casos,etc.
Asegúrese de que preguntasobre algoimportante yno
sobre trivialidades.

13. Reactivos Falso-Verdadero
REACTIVOS DE COLUMNAS
Es un ítem de respuesta cerrada que ha sido
ampliamente utilizado, y durante mucho tiempo,
en pruebas de corrección objetiva de distinto tipo de
disciplinas.
Se utiliza básicamente en la evaluación de la
comprensión lectora y de la comprensión oral.
Es necesario centrarse en las parcelas de información
sobre las que se quiere comprobar la comprensión del
texto, oral o escrito, y redactar proposiciones que
contengan información significativa.
Se trata de establecer una relación entre los elementos de dos
columnas
Tiene un cierto número de preguntas y la otra el mismo
número de respuestas.
Se limitan a la medición de aprendizajes de contenidos factuales o
conceptuales, que se basan en asociaciones sencillas

14. REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN U
ORDENAMIENTO
GRUPO 5
ENSAYO
Este formato presenta
un listadode elementos
que deben ordenarse de
acuerdo con un criterio
determinado
Las opciones de
respuesta presentan los
elementos de la listaen
distintoorden.
La tarea del sustentante
consistirá en seleccionar
aquellaen dondelos
elementosaparezcan en
el orden correcto.
Un Ensayo consiste en realizar la
exposición desde un punto de
vista personal hacia un tema en
especifico, el cual puede abarcar
diversos orígenes como por
ejemplo: Humanístico, Político,
Filosófico, Cultural, Social, Ect…
El ensayo es un género literario
que se caracteriza por permitir
desarrollar un tema determinado
de una manera libre y personal.
A la hora de recurrir a la redacción
hemos de tener en cuenta que no
requerimos de ningún requisito a
la hora de realizarlo ya que el
mismo se realiza de forma libre e
asistemática con nuestro propio
estilo.
Hemos de tomar en cuenta que el
ensayo es un término “moderno”
el cual en la actualidad se define
como un género literario aunque
la realidad es otra.

15. Tipos de Ensayos:
En la actualidad podemos clasificar a los ensayos en 2
tipos: Literario y Científico.
Características de un ensayo
- Libertad temática
- Estilo personal o amistoso en la escritura
- Puede incluir citas o referencias
- Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que
desarrolla su argumento
- Su extensión dependedel autor
- Dirigido generalmente a un público amplio.
¿Qué es un Ensayo Literario?
omo el tipo de ensayo que busca caracterizar la
redacción de una manera subjetiva con el fin de
que el escritor pueda conceder más
importancia al estilo queocupa a la hora de
redactar su obra.
Este tipo de ensayo tiende a destacar mas y
posee un estilo poético.
¿Qué es un Ensayo Científico?
el ensayo científico busca respaldar las
creencias del autor sobre el tema el cual seesté
presentando.
el contexto de la ciencia un ensayo científico es
el intento por acercarnos a un entorno de
investigación deun problema el cual busca
generar la explicación decómo se analizael
mundo relacionado a latemática a trabajar.

16. Partes de un ensayo
Introducción:Se presenta el tema y la forma en que será abordada
por el autor
Desarrollo:Es el contenido principal, contiene los argumentos del
tema
Conclusión:Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso
transmitir con su obra.
GRUPO 6
LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE RANGO
¿Qué es observar?
la observación como un proceso
intencional
una habilidad especial que implica
algo más que simplemente mirar lo
que ocurre
distingue entre ver y mirar diciendo
que esto último para él significa
“visualizar con sentido y significado”
Instrumentos de Evaluación
correspondenalosprocedimientosmediante loscualesse llevaráacabo la
evaluación.Sonunconjuntode accionesoprocedimientosque conducenala
obtenciónde informaciónrelevantesobre el aprendizaje.
Algunos instrumentos son:
Lista decotejo
Escala deapreciación
Rubrica

17. Lista de Cotejo
Son instrumentos diseñados
para estimar la presencia o
ausencia de una serie de
características o atributos
relevantes en la ejecución.
Es un instrumento
estructurado que registra la
ausencia o presencia de un
determinado rasgo,
conducta o secuencia de
acciones.
Se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que
acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra,
o no lo logra, presente o
ausente; entre otros.
VENTAJAS
Es de fácil manejo para el
docente porque implica solo
marcarloobservado.
Se evalúa fácilmente pautas
evolutivas comparando en
una trayectoria conclaridad
lo que se ha adquiridoylo
que no.
DESVENTAJAS
Puede registrar la presencia
o ausencia de conductas,
manifestaciones, o
secuencias de acciones, pero
no así sucalidad.

18. Escala de rango
Verificar si un comportamiento
está o no presente en la
actuación o desempeño de los
estudiantes.
Anotar si un producto cumple o
no con determinadas
características.
Comprobar la presencia o
ausencia de una serie de
indicadores de logro,aspectos o
aseveraciones.
Verificar si los indicadores de
logro,aspectos o aseveraciones
se manifiestan en una ejecución.
¿Para qué se usa?
Conjunto de características,
aspectos o cualidades que
deben ser juzgadas deacuerdo a
una escala que permite
identificar el grado hasta el cual
se ha presentado cada cualidad
o característica.
La escala de calificación o de
rango consisteen una serie de
indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno.
Este instrumento pretende
identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a
observar o los niveles de
aceptación frentea algún
indicador.

19. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Comparar características
entre los estudiantes.
Evaluar comportamientos,
habilidades en el proceso de
aprendizaje.
Evaluar el nivel de logro de
los indicadores por parte de
cada estudiante.
Observar si un estudiante ha
alcanzado determinada
competencia indicando
además el nivel alcanzado.
¿Para qué se
usa?
¿Qué es una rúbrica?
Es un instrumentocuyaprincipal finalidadescompartirloscriteriosde
realizaciónde lastareasde aprendizaje yde evaluaciónconlosestudiantes
y entre el profesorado.
Comoguía u hojade ruta de lastareas,muestralasexpectativasque
alumnadoyprofesoradotienenycompartensobre unaactividadovarias
actividades,organizadasendiferentesnivelesde cumplimiento.

20. ¿Por qué utilizar las
rúbricas?
Cuandolosalumnos
recibenrúbricasde
antemano,entienden
cómo losevaluarány
puedenprepararse por
consiguiente.
ayudanecesariapara
mejorarla calidadde su
trabajoy para aumentarsu
conocimiento.
Una rúbrica establecidase
puede utilizaromodificar
levemente yaplicara
muchasactividades.
Ventajas para
los estudiantes
Les permite conocer los
criterios decalificación
con que serán evaluados.
Les proporciona
realimentación sobresus
fortalezas y debilidades
en las áreas quedeben
mejorar.
Ventajas para
los docentes
Proporciona criterios
específicos para medir y
documentar el progreso
del estudiante
Provee información de
retorno sobre la
efectividad del proceso
de enseñanza que están
utilizando

21. GRUPO 7
TIPOS DE RÚBRICAS
LA RÚBRICA GLOBAL
• Comprehensiva u holística hace una
valoración integrada del desempeño del
estudiante, sin determinar los componentes
del proceso o tema evaluado.
• Se trata de una valoración general con
descriptores correspondientesa niveles de
logro sobre calidad, comprensión o dominio
globales.
RÚBRICA ANALITICA
• Se utiliza para evaluar las partes del
desempeño del estudiante, desglosandosus
componentes para obtener una calificación
total.
• Estas matrices definen con detalle los criterios
para evaluar la calidad de los desempeños, y
permiten retroalimentar en forma detallada a
los estudiantes.

22. GRUPO 8:
EL PORTAFOLIO
Beneficios de portafolio señalados por De
la Torre y Barrios (2000) King y Campbell
(2000).
•Permiten exhibir organizadamentelos trabajos de
alumnos, mismos que correspondenalconceptode
escuela y perfil deegreso.
•La evaluación es personal, cada alumnotiene
aptitudes, intereses y creencias personales que
pueden diferir delas de otros.
•Conocer elprogresoy proceso seguido enel
aprendizaje,ya que setrata deuna evaluación
integralen contraposicióna una evaluaciónpuntual
como la efectuada pormediode test.
•Demostrarhabilidades cognitivas, metacognitivas y
operacionales relacionada con el curso
son una estrategia metodológica de
seguimiento y evaluación donde se
coleccionan distintos tipos de
evidencias que muestran la evolución
del proceso enseñanza - aprendizaje en
un curso o materia específica.
Es una forma de recopilar la
información que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes,
cómo piensa, cómo cuestiona, analiza,
sintetiza, produce o crea, y cómo
interactúa (intelectual, emocional y
socialmente) con otros.

23. ¿Cuáles son los beneficios del uso de
portafolios en una clase?
En la enseñanza
 El proceso enseñanza - aprendizaje se vuelve una responsabilidad compartida.
 Ayuda a que los estudiantes tomen conciencia de la calidad de sus trabajos.
 Promueve la participación y la motivación en los estudiantes.
 Mejora la comunicación entre estudiante – docente.
 Es un medio que despliega la capacidad metacognitiva en estudiantes y docentes.
En la evaluación
 Los portafoliosfacilitanlaevaluaciónformativaycontinua,yaque se puede evaluarde
una manera más genuina el contenido de un curso.
 Permite una evaluación de objetivos.
 Ayuda a vincular la práctica diaria del aula y las pruebas o asignación de puntajes.
 También promueve la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación, ya
que ellos mismos se evalúan y evalúan a sus compañeros (Autoevaluación y
coevaluación)

24. Tipos de Portafolios
Según Danielson y Abrutyn existen tres grandes tipos de Portafolios:
¿Cómo se manejan los portafolios?
 Forma: El portafoliosse puedemanejarcomouncontenedoryaseaencarpetas,digital,
forma online, etc.
 Lugar: Determina el manejo dentro de clase o en casa.
 Organización: Se puede realizar por documentos, fechas, etiquetas, reflexiones,
indicadores de cumplimiento de metas, etc.
Portafolios de trabajo: Es una colección deliberada de trabajos
orientada por objetivos de aprendizaje.
Portafolios de presentación: En estos portafolios se exhiben
los mejores trabajos y su propósito es demostrar el nivel más
alto de realización alcanzado por el alumno.
Portafolios de evaluación diagnóstica: Su finalidad es
documentar lo que ha aprendido el alumno en relación con
objetivos curriculares específicos.

25. Secuencia de un portafolio:
 Portada
 Titulo
 Índice
 Introducción
 Elementos
 Reflexión
Componentes del portafolio
Proceso (Recolección y Selección)
 Recolección: Actividad primaria de la elaboración de portafolios.
 Selección: Está relacionada con las cuestiones de calidad.
Producto (Reflexión y Proyección)
 Reflexión: Es exponer por escrito el pensamiento.
 Proyección:Se muestranlostrabajosyse fijanmetasafuturoparamejorarel contenido
del portafolio.