El proceso de evaluación debe utilizar diferentes técnicas e instrumentos para su realización aquí se presentan algunas de ellas.

1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
MATERIA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS

2. El proceso de evaluación de competencias debe presentar
un enfoque sistémico inmerso en los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, a los que regula y orienta.
El sentido de ese proceso evaluador es constatar en qué
medida ha alcanzado cada alumno las competencias
establecidas en el sistema educativo.
Para ello es necesario obtener información, que facilite el
establecimiento del juicio de valoración correspondiente y
la toma de decisiones.
INTRODUCCION

3. Para conseguir dicha información debemos utilizar técnicas e
instrumentos, que deben ser múltiples, variados y adecuados a
cada materia y situación.
Se deben utilizar técnicas e instrumentos, como: la observación,
las entrevistas, algún test, encuestas, etc., y otros de carácter
más actual, como: las rúbricas y el portafolio.
Es importante profundizar en el conocimiento de distintas técnicas
e instrumentos para mejorar los procesos de aprendizaje del
alumnado, a continuación se describirán algunas de ellas.
INTRODUCCION

4. TÉCNICA INSTRUMENTO
Se trata de un método operativo de carácter
general que permite poner en juego distintos
procedimientos o estrategias para obtener la
información que se desea obtener y suele
utilizar varios instrumentos
Es una herramienta específica, un recurso
concreto, o un material estructurado que se
aplica para recoger la información que
deseamos, y suele estar vinculado a una
técnica.
De observación
• Sistema de categorías
• Listas de control
• Registro anecdótico
• Diario de aula
De interrogación
• Cuestionario
• Exámenes
• Pruebas objetivas
Otras técnicas
• Portafolio
• Rúbricas
DIFERENCIAS ENTRE TÉCNICA E INSTRUMENTO

5. SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Requisitos:
1. Ser múltiples y
variados.
2. Dar información
válida de lo que se
pretende conocer.
3. Utilizar
diferentes formas
de expresión
(orales, escritas,
gráficas, etc.).
4. Poder ser
aplicables en
situaciones
escolares
habituales.
5. Permitir
comprobar la
transferencia de
los aprendizajes.
6. Poder utilizarlos
en diversas
situaciones y
modalidades:
heteroevaluación,
autoevaluación o
coevaluación.

6. SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN PARA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Para evaluar la adquisición de los
Contenidos
Deben utilizarse instrumentos
que nos proporcionen
información sobre el nivel de
asimilación de contenidos.
Habilidades
Instrumentos que ayuden a
comprobar cómo el alumno es
capaz de manejar, manipular,
construir, utilizar, reconstruir,
probar, etc.
Actitudes y
valores
Instrumentos de observación
que nos permitan apreciar la
evolución del alumno
respecto a aspectos
comportamentales y
actitudinales
Estrategias
de
aprendizaje
Instrumentos que muestren la
forma que tiene el alumno
para acceder al
conocimiento, cómo estudia,
trabaja o aplica lo conocido.

7. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN FUNCION DE:
• Un sujeto: Observación directa, autoinforme, entrevista.
• Número reducido: Observación directa, técnicas de grupo.
• Gran grupo: Tests, encuesta, pruebas objetivas, examen.
EL NÚMERO DE SUJETOS
• Bajo coste: Técnicas grupales, pruebas objetivas, tests.
• Coste elevado: Encuesta.
LOS RECURSOS ECONÓMICOS
• Poco tiempo: Técnicas grupales, tests.
• Mucho tiempo: Encuesta, entrevista
EL TIEMPO DISPONIBLE
• Evaluación Normativa: Tests.
• Evaluación Criterial: Pruebas objetivas, examen convencional.
LA REFERENCIA TOMADA PARA EVALUAR

8. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN FUNCION DE:
• Conocimientos: Pruebas objetivas, exámenes convencionales, encuesta.
• Habilidades: Metodología observacional, portafolios.
• Actitudes y valores: Encuesta, entrevista, construcciones y ordenaciones personales,
técnicas introspectivas.
• Estrategias de aprendizaje: técnicas observacionales para comprobar cómo accede al
aprendizaje.
LOS CONTENIDOS A EVALUAR
• Diacrónica: Metodología observacional.
• Sincrónica: Pruebas objetivas, examen convencional.
LA PERSPECTIVA DE EVALUACIÓN
• Heteroevaluación: Tests, pruebas objetivas, examen convencional, encuesta, metodología
observacional.
• Autoevaluación: Auto-observación, autoinforme e introspección, construcciones y
ordenaciones personales.
• Coevaluación: Técnicas grupales.
EL AGENTE EVALUADOR

9. CLASIFICACIONES DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS Y DESTINATARIOS
• Se obtiene información sobre el grado de adquisición de las
competencias básicas de todos y cada uno de los alumnos,
pueden y deben ser muy variados por diversas razones, entre
ellas por existir una gran cantidad, y además por las limitaciones
que presentan las mismas técnicas e instrumentos.
DE APLICACIÓN GENERAL
• Esta es entendida como una modalidad de evaluación que se
desarrolla en el seno del proceso de enseñanza-aprendizaje para
profundizar en el conocimiento de aspectos personales y
escolares de algunos alumnos concretos.
DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

10. CLASIFICACIONES DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE APLICACIÓN GENERAL
AUTOR PROPUESTA
Rodríguez Diéguez (1986): Toma
en cuenta
• Los instrumentos y pruebas empleados en el área de los
conocimientos.
• Y los que complementan datos sobre el rendimiento de los
alumnos
Para Beltrán (1991) estas técnicas
deben ser analizadas de acuerdo
con tres parámetros básicos:
• Nivel de estructuración.
• Características de la situación en que se obtienen los datos.
• Características del lenguaje en el que se expresa la evaluación.
García Ramos (1989) Clasifica los
instrumentos de recogida de
información en el desarrollo del
proceso evaluador:
• Instrumentos de observación y recogida de datos.
• Instrumentos de medición en sentido estricto.
La clasificación Del MEC (1992),
estaba referida a evaluar los
conceptos, procedimientos y
actitudes:
• Observación sistemática.
• Análisis de las producciones de los alumnos.
• Intercambios orales con los alumnos.
• Pruebas específicas.

11. CLASIFICACIONES DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
• Se debe contemplar la posibilidad de recoger información:
SOBRE EL CONTEXTO:
• Análisis del mismo.
• Zona de influencia.
• Tipología del alumnado.
SOBRE EL ALUMNO:
• Características personales.
• Historial familiar.
• Historial académico.
• Nivel de conocimientos en cada materia.
• Información tutorial.
• Capacidades más destacadas.
• Actitud ante el estudio.
• Actitud ante los compañeros.
• Relaciones interpersonales.
• Posibilidades de aprendizaje.
• Dominio de técnicas de estudio.
• Posibilidades de conseguir los objetivos.
• Posibilidades de conseguir las competencias básicas.
• Expectativas del alumno.
• Necesidades educativas detectadas.

12. CLASIFICACIONES DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
• Se debe tener en cuenta el potencial educativo de cada alumno, es decir la
relación existente entre sus posibilidades intelectuales y sus rendimientos
EVALUACIÓN Y RENDIMIENTO
EN FUNCIÓN DE LA CAPACIDAD DEL ALUMNO
Rendimiento ajustado
a la capacidad
SATISFACTORIO
Suficiente, Bien,
Notable, Sobresaliente.
Rendimiento inferior a
la capacidad
INSATISFACTORIO
Insuficiente.
EN FUNCIÓN DEL CURSO QUE LE CORRESPONDE
Nivel de adquisiciones
equivalente al curso
SUFICIENTE
Suficiente, Bien,
Notable, Sobresaliente
Nivel de adquisiciones
inferior al del curso
INSUFICIENTE
Insuficiente.

13. CLASIFICACIONES DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DEL MOMENTO EVALUADOR.

14. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS USUALES EN
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
LA OBSERVACIÓN
LA
INTERROGACIÓN

15. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS OBSERVACIONALES
OBSERVACIÓN NO SISTEMÁTICA
IN SITU
• NOTAS DE CAMPO
• REGISTROS ANECDÓTICOS
• REGISTROS DE MUESTRAS
A POSTERIORI
• DIARIO
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
SISTEMAS DE CATEGORÍAS LISTAS DE CONTROL ESCALAS DE ESTIMACIÓN

16. PROCESO DE LA OBSERVACIÓN
1. Plantearse qué aspectos se van a observar y qué
instrumento de evaluación es el más adecuado para tal fin.
2. No calificar, en principio, las conductas observadas
describirlas con el fin de contar con datos objetivos.
3. La observación debe tener un alto grado de fiabilidad,
dos o más observaciones de la misma conducta.
4. La observación debe tener un alto grado de validez.

17. PROCESO DE LA OBSERVACIÓN
5. El observador debe saber seleccionar los hechos relevantes que
merezcan ser observados.
6. El profesor debe realizar las observaciones en un ambiente espontáneo
y natural para que las observaciones sean confiables.
7. Utilizar de abreviaturas y signos que faciliten el trabajo del profesor,
puede diseñar su propio código de registro.
8. Observar a los alumnos no implica registrar su comportamiento durante
Horas, se debe programar un registros de las observaciones.

18. METODOLOGÍA DE LA OBSERVACIÓN
• Cuando entre ambos agentes hay una máxima distancia, la
accesibilidad al sujeto observado es difícil y no se
establece ningún tipo de interacción entre ellos.
Observación no
participante.
• El sujeto observador puede dirigirse a la persona
observada, comparten el mismo espacio físico pero no
participan en las mismas actividades.
Observación
participante.
• Se caracteriza por que el sujeto observador intenta
integrarse en el entorno natural del sujeto observado,
participando con él en las mismas actividades.
Participación-
observación.
• Se sitúa en el otro extremo del continuo, donde el sujeto
observador analiza sus propias vivencias.
Auto-
observación.

19. FASES DE OBSERVACIÓN
1. DELIMITAR EL
PROBLEMA
2. RECOGIDA DE DATOS Y
OPTIMIZACIÓN DEL
INSTRUMENTO DE
REGISTRO
3. ANÁLISIS DE DATOS
4. INTERPRETACIÓN
DE LOS RESULTADOS
Observación exploratoria
para delimitar qué nos
interesa registrar.
Elaborado el instrumento,
deberemos someterlo a prueba
y comprobar que se adapta a
nuestras necesidades:
Se trata de transformar
correctamente la
información que hemos
recogido en datos y
obtener parámetros para
entender la información:
Poner en relación los
resultados obtenidos con
el problema inicial, de
forma que alcancemos un
mayor conocimiento
del mismo.
Primer acercamiento a la
situación de análisis en el que
se fija el marco teórico de
referencia para la posterior
interpretación de los datos.
• Periodo de observación.
• Periodicidad de las sesiones.
• Duración de cada sesión.
• Número de sesiones necesarias.
• Exigencias de homogeneidad
Frecuencia: Número de veces
que acontece una conducta.
Orden: La secuencia de
conductas que se producen.
Duración: Cantidad de tiempo
que abarca cada secuencia.
El ideal sería lograr conocer
las circunstancias que
provocan las conductas para
así poder anticiparnos a ellas
incluso evitar su aparición.

20. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
Existen diferentes procedimientos de llevar a la práctica la observación, utilizaremos el criterio de sistematicidad para establecer una
clasificación de los métodos de observación la cualidad de organizar, ordenar, secuenciar y temporalizar cualquier actuación o hecho.
Sistematizada No sistematizada
Métodos de observación:

21. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA
SISTEMA DE CATEGORÍAS
Es una técnica en la que se recogen, claramente definas, dos o
más categorías para la observación y registro de un mismo
fenómeno o conducta que cumple con las condiciones de
exhaustividad y mutua exclusión. Se debe cuidar:
La precisión en reflejar los objetivos de la investigación, es decir,
las categorías tienen que estar definidas y los indicadores
especificados
Las categorías deben ser excluyentes.
Las categorías deben ser independientes.

22. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA
LISTAS DE CONTROL
Son técnicas de observación sistemática, que se centran en registrar la aparición o no de una
conducta durante el periodo que dura la observación pero sin delimitar su frecuencia o
duración.
El profesor planifica con anterioridad qué aspectos de la conducta del alumno va a evaluar y los especifica dentro
de la lista.
El profesor solo señala si la conducta está o no presente en el alumno: (sí o no).
No implica juicios de valor: las fichas de cotejo no permiten comentarios del profesor, ya que se basan
exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas.
Para construir una lista de control de modo fiable
Especificar una realización o producto adecuado.
Enumerar los comportamientos o características importantes.
Añadir cualquier error común.
Ordenar la lista de comportamientos o características.
Ofrecer un modo de utilizar la lista.

23. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA
ESCALAS DE
ESTIMACIÓN Pretenden graduar la
presencia de una
conducta basándose
en una observación
estructurada o
sistemática, estas
escalas pueden
presentarse en forma
numérica, verbal,
descriptiva o gráfica.
Especificación clara y precisa de
aquellos aspectos que queremos
valorar.
Selección de rasgos que se quieren
valorar.
Admiten graduación de la escala y el
número de categorías.
Son más complejas que las listas de
control, implican una discriminación
más precisa por parte del profesor.
No incluyen comentarios ni
interpretaciones por parte del
profesor

24. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN NO
SISTEMATIZADA
La información no sistematizada no exige tanto control y concreción
sobre los aspectos a observar o definir las conductas o categorías
previamente, las más habituales en el ámbito educativo son:
Notas de
campo.
Registro
anecdóticos.
El registro
descriptivo o
el registro de
muestras.
El diario.
Los registros
acumulativos.

25. que permiten un desarrollo más detallado de los acontecimientos.
Son mensajes breves y concisos que hacen referencia a hechos significativos,
Recogen ideas, Palabras, Expresiones clave, Dibujos, Esquemas, etc.,
Consisten en apuntes o notas breves que se toman durante la observación para
facilitar el recuerdo posterior.
NOTAS DE CAMPO

26. REGISTRO ANECDÓTICO O ANECDOTARIO
Se basa en una
observación no
sistematizada.
Se realiza en
cualquier
momento de la
actividad
diaria escolar.
No guarda
relación con la
planificación
de actividades.
Se basa en la
descripción del
hecho ocurrido
y la
circunstancia
en la cual se
desarrolla.
Puede incluir
comentarios
del profesor.
La redacción
de una
anécdota debe
realizarse con
brevedad, con
claridad con
precisión y con
objetividad.
Se utiliza
básicamente,
para registrar
conductas de
tipo
emocional-
social-
actitudinal.

27. EL REGISTRO DESCRIPTIVO O EL REGISTRO DE
MUESTRAS.
Se basan en una observación semiestructurada, planifica el
momento concreto en el cual va a realizar la observación.
Se realiza en momentos específicos de la actividad diaria.
Consta de dos elementos esenciales:
• El registro de la observación de la conducta del alumno.
• La interpretación de dicha conducta realizada por el profesor.
Se utiliza para registrar una amplia gama de conductas del
área psicomotora, socio-emocional y actitudinal.

28. E L D I A R I O
Se realiza una vez
sucedidos los hechos;
son registros
retrospectivos y
longitudinales de
eventos y sujetos que
contienen repetidas
observaciones sobre
un individuo o grupo.
Las
observaciones
son subjetivas,
Dependen del
recuerdo del
observador,
Incluyen sus
opiniones,
Interpretaciones,
etc.

29. LOS REGISTROS ACUMULATIVOS
Consiste en la recopilación de toda la documentación y material referente a la
evaluación del alumno durante el transcurso de un año escolar, o de todo su
historial académico, consta de:
Una ficha de
inscripción en
la cual se
señalen los
datos de
identificación
del alumno y
de sus padres.
El historial del
alumno con
todos los
datos
referentes a:
antecedentes
personales,
familiares,
escolares,
etc.
Registros de
las
observaciones
realizadas al
alumno.
Registros de
las entrevistas
realizadas con
los padres.
Informes de
evaluación.
Muestra de los
trabajos del
alumno de
cada uno de
los periodos
del año
escolar.

30. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE PUEDEN SER
USADOS POR DIVERSAS TÉCNICAS OBSERVACIONALES
• Carpeta de trabajo individual diario. • Escalas de valoración.
• Carpeta de actividades escolares. • Escenificaciones.
• Carpeta de actividades extraescolares. • Fichas de seguimiento.
• Conversaciones con los alumnos. • Informes de observación.
• Cuaderno-registro de datos de observación. • Juegos.
• Escalas de observación. • Listas de control.
• Cuaderno del alumno donde se reflejan las
valoraciones de cada actividad.
• Observación de expresión de sentimientos,
emociones y actitudes de los alumnos.
• Debates programados en los que se presta mayor
atención a la observación.
• Situaciones donde los alumnos se manifiestan
con espontaneidad.
• Diario del profesor. • Simulaciones.
• Documentos de registro de datos. • Técnicas audiovisuales que ayuden a mantener
las observaciones.
• Entrevistas personales.

31. LA INTERROGACIÓN
LA PREGUNTA ES:
El instrumento más simple, económico y al alcance de cualquiera, pues solo se precisan
recursos mentales e imaginativos.
Sirve para captar la atención, despertar el interés y motivar al oyente en un momento
dado.
Fomenta la curiosidad intelectual y la búsqueda de alternativa.
Las preguntas provocativas y divergentes estimulan la imaginación y la creatividad.
Los por qué, cómo, para qué, etc. nos ayudan a descubrir las causas y consecuencias de
cuanto sucede.

32. METODOLOGÍA DE LA INTERROGACIÓN
Incorporar la
interrogación dentro de
un plan.
Fijar de antemano los
objetivos que nos
hemos propuesto.
Conectar la pregunta
con el campo de
intereses.
Promover que sean los
alumnos quienes
formulen preguntas de
todo tipo.
Adoptar una actitud
receptiva y tolerante
ante cualquier pregunta
y respuesta.
Utilizar toda clase de
preguntas
convergentes.
Fomentar la utilización
de las preguntas
divergentes y creativas.
Ciencia es convertir una
pregunta en admiración;
creatividad es preguntar
a la respuesta.
Dar tiempo para
contestar.
No evadir la respuesta
cuando resulte difícil.

33. TÉCNICAS DE INTERROGACIÓN:
LA ENCUESTA Y LA ENTREVISTA.
LA
ENCUESTA
Recoge información formal y
estructurada, que tiene como
objetivo el análisis de una
población basándonos en los
datos obtenidos sobre una
muestra representativa de la
misma.
La encuesta se caracteriza por
tres grandes rasgos:
1. Está basada en las manifestaciones
realizadas por los propios sujetos
2. Se trata de una técnica adecuada para
analizar y obtener información sobre un
gran número de sujetos.
3. También es propio de esta técnica la
posibilidad de evaluar aspectos subjetivos.

34. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA ENCUESTA
1. Definir los
objetivos
generales.
2. Definir los
objetivos
específicos.
3. Establecer
la población
y la muestra.
4. Elaborar el
cuestionario.
5. Organizar
el trabajo de
campo.
6. Codificar
las
respuestas.
7. Elaborar
las
conclusiones.

35. L A ENTREVISTA
Es una técnica de recogida de información
basada en la interrogación que establece un
diálogo entre personas a fin de conseguir
unos datos informativos concretos.
Las características principales de
la entrevista son las siguientes:
• Es una vía de comunicación bidireccional y
generalmente oral.
• Se establece entre dos o más personas que
establecen una relación directa o cara a
cara.
• Precisa de unos objetivos prefijados y
conocidos por todos los participantes.
• Existe una adopción de roles que conllevan
el control de la situación por parte del
entrevistador, por lo que se establece una
relación asimétrica entre los participantes.
• Se establece una relación interpersonal, lo
que implica que la entrevista sea algo más
que la aplicación mecánica de una técnica.

36. CLASIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS
Según el grado
de
estructuración
Estructurada
Semiestructurada
Abierta
Según el
objetivo
Orientadora
Informativa
Investigadora
Terapéutica
Según el grado
de participación
del entrevistado
Directiva
No directiva
Según el número
de entrevistados
Individual
Colectiva
Según el centro
de atención
Centrada en el
entrevistador
Centrada en el
entrevistado

37. INSTRUMENTOS PARA LA INTERROGACIÓN
EL CUESTIONARIO, LA PRUEBA OBJETIVA Y EL EXAMEN.
Requisitos del cuestionario:
Formular preguntas
necesarias.
Formular preguntas
importantes.
Formular preguntas
comparables.
El cuestionario es el instrumento de recogida de datos que nos
permite acceder de forma científica y estructurada a lo que las
personas piensan u opinan, permitiendo así un análisis posterior
de la información.

38. TIPOS DE PREGUNTAS
• Solo admiten dos posibilidades de respuesta.Dicotómicas
• Presentan como respuestas una serie de
categorías (más de dos) entre las que el
encuestado debe elegir.
Categorizadas
• Permiten una contestación libre sin tener
que elegir entre alternativas.Abiertas

39. LA PRUEBA OBJETIVA
Son instrumentos de evaluación que permiten la recogida de información con
el objeto de delimitar el dominio, conocimiento o habilidades adquiridas por
un sujeto tomando como referencia los objetivos didácticos, Se pueden
clasificar en dos grandes grupos:
Pruebas de reconocimiento,
averiguan aptitudes de más
elevada naturaleza:
Elección de
mejor respuesta
entre varias
opciones
Asociación o
emparejamiento
De ordenación o
redistribución;
etc.
Pruebas de recuerdo, con preguntas de
memoria cuya contestación es una
respuesta simple:
Completa textos
a base de
preguntas
incompletas y
respuestas
sugeridas
Elegir entre
varias
respuestas
Distinguir las
afirmaciones
verdaderas de
las falsas
Textos
mutilados cuyas
lagunas hay que
rellenar; etc.

40. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Delimitar los contenidos
No dejar fuera ningún
contenido importante
en el instrumento.
Los apartados más
amplios deben incluir
más elementos o
puntos.
Ponderar cada
apartado y darle un
peso específico en la
prueba según su
importancia
intrínseca.
Explicitar los objetivos.
Elaborar la tabla de especificaciones.
Decidir qué objetivos
se van a examinar, de
qué contenidos.
Decidir el número
total de preguntas.
Decidir cuántos ítems
de dificultad media,
alta y baja.
Formular y seleccionar los elementos.
Determinar el formato
de la prueba.

41. EL EXAMEN (ESCRITO Y ORALES)
El examen escrito
Es el instrumento más empleado por los docentes para evaluar los
conocimientos de sus alumnos, porque proporciona bastante información.
Tipos de exámenes escritos
• La prueba escrita tipo ensayo o de desarrollo, consiste en la redacción de la
respuesta a un tema planteado tratando de estructurarlo de forma lógica y
ordenada, reflejando todos los conocimientos adquiridos sobre el mismo.
• Las pruebas de aplicación exigen que los alumnos dominen de los contenidos y
sepan transferirlos a nuevas situaciones.
• El examen de preguntas de respuestas breves y concisas, evitar focalizar la
atención en un solo aspecto se emplean preguntas que requieran una respuesta
breve y concisa pero que abarcan un campo mayor de conocimiento.
• El examen por medio de frases incompletas consiste en enunciados o
formulaciones a las que les faltan términos o conceptos clave que el alumno debe
rellenar.

42. ELABORACIÓN DEL EXAMEN ESCRITO
La correcta
elaboración de un
examen no es tarea
fácil, y si se quiere
hacer bien, se necesita
dedicarle el tiempo
que sea preciso
debiendo responder a
este proceso:
Delimitar los contenidos a evaluar.
Delimitar habilidades a valorar.
Diseñar la tabla de especificaciones.
Formular y seleccionar los elementos de
la prueba.
Determinar el formato de la prueba.
Ordenación de los elementos y
presentación del examen.
Valoración y puntuación.

43. EL EXAMEN ORAL
TIPOS DE EXÁMENES ORALES
1. Exposición autónoma
de un tema:
• Desarrollo de un tema al
azar
• Desarrollo de un tema
elegido por el alumno
2. Debate:
• Individual frente a un
tribunal
• En el seno de un grupo
3. Entrevista
profesor-alumno:
• Estructurada o
interrogatorio
• Semiestructurada
• Abierta
Constituyen un instrumento que da la posibilidad de contacto
personal y directo, alumno por alumno, como actividad de
evaluación.

44. LA RÚBRICA
Es un instrumento de evaluación, (tipo plantilla, ficha o
planilla) que, en forma de guía o matriz, permite evaluar
las actividades específicas realizadas por un alumno,
basándose en la suma de una gama completa de criterios
establecidos por niveles.
Se trata de una herramienta de evaluación que,
utilizando escalas, puede ser usada para medir el trabajo
de los alumnos, a través de un conjunto de criterios
graduados para valorar el aprendizaje, y las
competencias adquiridas.
Es un sistema de categorías en los que se recogen
claramente aquellos elementos susceptibles de ser
evaluados y considerados como relevantes, de acuerdo a
los objetivos formulados en la asignatura.

45. TIPOS DE RÚBRICA
1. Global u holística: cuando se comparan las producciones de los alumnos
con los criterios establecidos de forma global, sin valorar por separado las
partes que lo componen.
2. Parcial: cuando se comparan las producciones de los alumnos con
todos y cada uno de los criterios establecidos, para valorar la producción
del alumno en relación con cada uno de ellos.
3. Cuantitativas, cuando está construida en función de rangos numéricos,
y el resultado de la evaluación se da también mediante números.
4. Cualitativa, cuando a cada criterio se le asignan valores como muy bueno,
bueno, regular, deficiente, muy deficiente (o similares).

46. TIPOS DE RÚBRICA
5. Alfabética cuando está construida en función de rangos
alfabéticos, y el resultado de la evaluación se da mediante letras.
6. Gráficas, cuando se dan enunciados cortos, y los resultados
hay que representarlos mediante CUADROs.
7. Mixtas: cuando se da una mezcla de valores de diferentes
tipos.
8. Analíticas: de carácter descriptivo, recogiendo todos los
detalles que serviránpara evaluar cada respuesta.

47. VENTAJAS DE EVALUACIÓN PARA LOS DOCENTES Y
ALUMNOS
Ventajas para el profesorado:
• Le facilita el proceso evaluador.
• Le clarifica el proceso evaluador.
• Le permite determinar los criterios de calificación.
• Ajusta la evaluación a lo establecido.
Ventajas para el alumnado:
• Le da a conocer los criterios de evaluación.
• Le permite comprobar la idoneidad de su trabajo.
• Le permite conocer los criterios de calificación.
• Ajusta sus trabajos a lo establecido.
• Le permite reflexionar sobre el trabajo realizado.

48. Elementos Deficiente Aceptable Bien Deseable
Conclusiones
Las conclusiones
no aparecen
Conclusiones
sin elaborar
Conclusiones
sin relacionar
Conclusiones
relacionadas
Valoraciones
realizadas
Ninguna
Se hacen algunas
valoraciones
Se hacen
valoraciones
y se plantean
algunas
sugerencias
Se hacen
valoraciones
y se plantean
sugerencias
fundamentadas
Presentación
y escritura
Contenido
sin estructurar
No respeta los
aspectos formales
de la escritura
Estructura poco
elaborada
No respeta
aspectos formales
de la escritura
Estructura
coherente
Respeta aspectos
formales
de la escritura
Contenido muy
estructurado
Respeta
los aspectos
formales de la
escritura
EJEMPLO DE RÚBRICA CUALITATIVA DE EVALUACIÓN

49. La función principal de la evaluación debe ser la orientación de los procesos de aprendizaje y
de enseñanza, lo que permite adecuar la enseñanza
a las peculiaridades de los alumnos y corregir las deficiencias surgidas durante el proceso
mediante intervenciones específicas dirigidas a superar posibles desviaciones.
Para evaluar no basta con conocer la materia que se enseña ni utilizar los mejores métodos y
materiales didácticos. Es preciso, además,
disponer de técnicas e instrumentos que permitan saber cómo se está desarrollando el proceso
de aprendizaje de cada alumno y su grado de adquisición de las competencias básicas.
CONCLUSIONES

50. El docente debe conocer y emplear en cada circunstancia las técnicas e instrumentos óptimos,
teniendo en cuenta las características del proceso evaluador en cada caso.
Al existir técnicas e instrumentos de evaluación muy diferentes, la dificultad estriba en saber
elegir los más adecuados en cada ocasión.
No hay técnicas e instrumentos que sean en sí mismos buenos o malos; como educadores,
debemos seleccionar técnicas e instrumentosde evaluación acertados,
valorando en cada ocasión los factores que entran en juego, con la finalidad de mejorar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y el grado de adquisición de las competencias básicas.
CONCLUSIONES

51. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
ASESOR: Dr. Roosevelt E. Sánchez Carrillo
MAESTRANTE: Roberto Orozco Bautista.