La inteligencia-emocional-como-modulador-de-la-calidad-de-vida-en-el-tdah-adulto
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Introducción al TDAH Adulto Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida Marco Metodológico Resultados Conclusiones
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- 1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO MODULADOR DE LA CALIDAD DE VIDA EN EL TDAH ADULTO Dra. Rosa Vera García Valencia, 2016
- 2. Introducción al TDAH Adulto Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida Marco Metodológico Resultados Conclusiones RosaVeraGarcía 2 Contenido
- 3. Introducción al TDAH en elAdulto Trastorno multifacético crónico, heterogéneo, con variación en su tipo y en su impacto funcional y emocional RosaVeraGarcía 3 Persistencia en la edad adulta, con un 15% de remisión completa y entre un 40/60% de remisión parcial Subtipos inatento, combinado e impulsivo Frecuente comorbilidad de otras patologías psiquiátricas asociadas al TDAH Claro infradiagnóstico en pacientes adultos Cambio en la expresión clínica en la transición a la edad adulta Diferencias expresión clínica: hombres y mujeres Importantes dificultades en la percepción y regulación emocional: impulsividad y pobre gestión de sus emociones
- 4. Introducción al TDAH Adulto Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida Marco Metodológico Resultados Conclusiones RosaVeraGarcía 4 Contenido
- 5. La inteligencia cognitiva (CI) determina lo que una persona sabe La inteligencia emocional (IE) influye en lo que la persona hace En todas las decisiones están presentes nuestras emociones RosaVeraGarcía 5 “…Es posible que el concepto de inteligencia emocional marque un momento crucial en la larga batalla sostenida entre la cabeza y el corazón…” Peter Salovey, Ph.D. Investigador, autor y profesor, es uno de los pioneros en el ámbito de la investigación en Inteligencia Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida
- 6. RosaVeraGarcía 6 Supone la experiencia subjetiva de la activación, su significado, su valencia y su expresión conductual Cognición Motivación Emoción Activa a la conducta, impulsando y dirigiendo el organismo a la acción para la satisfacción de necesidades Incluye representaciones de la realidad mediante el aprendizaje, la memoria y el pensamiento Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida
- 7. Inteligencia Emocional,TDAH y Calidad deVida RosaVeraGarcía 7 Thorndike (1920): Precursor de la IIEE Inteligencia Social Gardner (1983): Inteligencias Múltiples Leuner (1966): Primeros textos sobre la IIEE Wechsler (1940): Influencia de factores no intelectivos: afectividad y personalidad LeDoux (1996): Hallazgos neuronales. “El cerebro emocional” Payne (1985): Primer texto académico que incluye la IIEE Mayer y Salovey (1990): Acuñan el término de Inteligencia Emocional y emerge como habilidad Daniel Goleman (1995): Populariza el concepto con su Best-seller Bar- On (1997): Inteligencia Socio-emocional “La emoción decide y la razón justifica” Sigmund Freud Damasio (1994): Vinculación de la razón y las emociones
- 8. RosaVeraGarcía 8 Inteligencia Emocional,TDAH y Calidad deVida ModelosactualesdeIE
- 9. Percepción emocional Manejo emocional Facilitación emocional Inteligenciaemocional,TDAH y CalidaddeVida RosaM.VeraGarcía 9 Comprensión emocional INTELIGENCIA EMOCIONAL AREA EXPERIENCIAL AREA ESTRATEGICA ¿Cómo te sientes o cómo se siente el otro? ¿Cómo afecta mi emoción o la del otro en mi pensamiento? ¿Por qué me siento como me siento, o por qué se siente como se siente? ¿Qué es lo mejor que puedo hacer para gestionar mi estado emocional o el del otro?
- 10. Ansiedad Inteligencia emocional,TDAH y Calidad de Vida Nivel más alto de IE RosaVeraGarcía 10 Rendimiento Académico Relaciones familiares e íntimasDepresión Conflictos interpersonales Consumo de sustancias Relaciones sociales Relaciones profesionales Menor Mayor y/o mejor Mejor Calidad de Vida
- 11. Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida RosaVeraGarcía 11 Alteraciones motivacionales: tendencia hacia la motivación extrínseca e inmediata Alteraciones Emocionales: Identificación de expresiones faciales así como de emociones propias y ajenas autocontrol emocional, gestión de relaciones sociales Dificultades en la autopercepción: percepciones erróneas sobre su propia aceptación o rechazo social, sobreestimación de sus capacidades Falta de estudios en IIEE en población con TDAH
- 12. Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida RosaVeraGarcía 12 PEOR VALORACION DE SU CALIDAD DE VIDA Las alteraciones presentadas por los sujetos TDAH, tanto en el nivel funcional como en el emocional, afecta a su bienestar psicológico
- 13. Introducción al TDAH Adulto Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida Marco Metodológico Resultados Conclusiones RosaVeraGarcía 13 Contenido
- 14. Marco Metodológico: Metodología RosaVeraGarcía 14 Cuantitativa y cualitativa, de nivel descriptivo y correlacional Cuasi-experimental, de corte transversal Total de 116 sujetos adultos, con un rango de edad de 18 a 65 años, en cuatro grupos poblacionales Escalas y cuestionarios específicos para la evaluación. Entrevista estructurada para la historia clínica Mediante estadística descriptiva y correlacional SPSS V.20 Tipo y nivel de la investigación Diseño Población muestral Instrumentos de evaluación y recogida de datos Análisis de datos Dictamen favorable CEIC Hospital Gregorio Marañón (07/10/2013) Cód. PSQ_TDAH_IE Aspectos éticos y legales
- 15. Marcometodológico:Instrumentos_MSCEIT RosaVeraGarcía 15 Ficha Técnica: Mayer, Salovey, Caruso Emotional Intelligence Test Autor J. D. Mayer, P. Salovey y D. R. Caruso Adaptación Española N. Extremera y P. Fernández-Berrocal. Aplicación Individual o colectiva. Tiempo Entre 30 y 45 minutos, aproximadamente. Edad A partir de 17 años. TEA EDICIONES CIE - Cociente de IIEE (Escala global) Área Experiencial Área Estratégica Percepción Facilitación Comprensión Manejo emocional emocional emocional emocional (CIE_PE) (CIE_FE) (CIE_CE) (CIE_ME) Caras Sensaciones Combinaciones Manejo Em. Diseños Facilitación Cambios Relaciones E. Dispersión y puntuación de sesgo positivo-negativo
- 16. Marcometodológico:AAQoL RosaVeraGarcía 16 Ficha Técnica: Adult Quality of Life Scale Autor Brod M, Jonhston J, Able S. Aplicación Adultos con TDAH Individual o colectiva. Evaluación: Calidad de Vida Total, Productividad Vital, Salud Psicológica, Relaciones Sociales y Perspectiva vital Tiempo Entre 15 y 20 minutos, aproximadamente. Edad A partir de 17 años.
- 17. Introducción al TDAH Adulto Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida Marco Metodológico Resultados Conclusiones RosaVeraGarcía 17 Contenido
- 18. Resultados:VariablesSociodemográficas 0 5 10 15 20 CONTROL TDAH SIN COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD CON ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO Distribución por Género y Grupo (1) Hombre Mujer RosaVeraGarcía 18 0 10 20 30 40 50 60 CONTROL TDAH SIN COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD CON ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO Distribución por Grupos y edad Media Muestra: 116 sujetos. Cuatro grupos poblacionales Media Muestra total= 38,29 años No homogeneidad en la variable Edad Añadida Edad como covariable en algunos análisis *Diferencias estadísticamente significativas, p<0,05 y p<,001 (1) No hubo valor de asociación significativa entre sexo y pertenencia a grupo
- 19. Resultados:VariablesSociodemográficas– ÁmbitoAcadémico RosaVeraGarcía 19 0.00 2.00 4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 14.00 16.00 Postgrado Titulado Superior 1 a 3 años Univ/Tit Medio 12 ó menos años Escolaridad No titula en la primaria Nivel Educativo GRUPO CONTROL GRUPO TDAH SIN COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO GRUPO TDAH CON COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO GRUPO TDAH CON COMORBILIDAD CON ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO 7,21 ** 5,89 5,81 5,9 1 Rendimiento Medio Secundaria GRUPO CONTROL TDAH SIN COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD CON ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO ** Diferencias significativas p<0,01 entre grupo control y grupos TDAH * Diferencias significativas p<0,05 entre grupo control y grupos TDAH * *
- 20. Resultados:VariablesSociodemográficas–ÁmbitoAcadémico RosaM.VeraGarcía 200.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0% CONTROL TDAH SIN COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO Absentismo/Fugas SI NO .00 .20 .40 .60 .80 1.00 1.20 CONTROL TDAH SIN COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD CON ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO Nº Cursos repetidos en total Mediana * 0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 CONTROL TDAH SIN COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO TDAH CON COMORBILIDAD CON ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO Nº Expulsiones del colegio Media * * * ** Diferencias significativas, p<0,01 entre los grupos * Diferencias significativas, p<0,05 entre los grupos * Diferencias estadísticamente significativas, p<0,05 ** ** ****
- 21. Resultados:Variable QoL RosaM.VeraGarcía 21 GRUPO CONTROL GRUPO TDAH SIN COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO GRUPO TDAH CON COMORBILIDAD SIN ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO GRUPO TDAH CON COMORBILIDAD CON ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO QoL_T 71,52 59,41 46,77** 60,7 QoL_P 76,11 58,48 43,23** 62,2 QoL_SP 72,86 59,18 35,01** 56,7 QoL_RS 76,68 67,8 59,64** 58,3 QoL_PV 66,52 53,14 44,9** 63,9 ** Diferencias estadísticamente significativas, p<0,01 QoL en pacientes adultos con TDAH QoL_T (Dimensión total); QoL_P: Dimensión Productividad; QoL_SP (Dimensión Salud Psicológica; QoL_RS (Dimensión Relaciones sociales); QoL_PV (Dimensión Perspectiva Vital)
- 22. RosaVeraGarcía 22 Resultados:VariableIE TDAH -C-D:sin comorbilidad/sin diagnóstico previo; TDAH +C-D:con comorbilidad/sin diagnóstico previo; TDAH +C+D:con comorbilidad/con diagnóstico previo;Control:grupo controles sanos sin TDAH;SD = Desviación estándar acon ADHD-C-D,p-valor<0.05 bcon ADHD+C+D, p-valor<0.05 *ANCOVA; covariable: “edad”
- 23. Resultados:Relación entre IE y QoL RosaVeraGarcía 23 PERCEPCION EMOCIONAL FACILITACIÓN EMOCIONAL COMPRENSIÓN EMOCIONAL MANEJO EMOCIONAL CIE TOTAL QoL PRODUCTIVIDAD Correlación de Pearson 0,192 0,104 -0,106 0,07 0,07 Sig. (bilateral) 0,037 0,261 0,25 0,45 0,452 QoL SALUD PSICOLOGICA Correlación de Pearson 0,158 0,245 0,134 0,042 0,187 Sig. (bilateral) 0,085 0,007 0,147 0,649 0,041 QoL RELACIONES SOCIALES Correlación de Pearson 0,117 0,082 0,047 -0,055 0,045 Sig. (bilateral) 0,204 0,378 0,609 0,551 0,624 QoL PERSPECTIVA VITAL Correlación de Pearson 0,03 0,006 -0,061 -0,075 -0,053 Sig. (bilateral) 0,747 0,946 0,509 0,415 0,566 QoL TOTAL Correlación de Pearson 0,2 0,173 0,023 0,039 0,148 Sig. (bilateral) 0,029 0,06 0,807 0,67 0,107 N= 116 Correlaciones entre IE y QoL
- 24. Resultados: Principales hallazgos RosaVeraGarcía 24 Rendimientos en los ámbitos Vitales: Los niveles educativos son inferiores en todos los grupos de sujetos con TDAH. Estos también presentan una tendencia a menor estabilidad en el ámbito laboral y personal, comparado con los sujetos sanos Valoración QoL: Todos los grupos TDAH presentan una menor valoración de su QoL que los sujetos sanos, especialmente en el grupo con comorbilidad psiquiátrica y sin antecedentes de diagnóstico El nivel más bajo de IE: El grupo TDAH con mayor deterioro funcional, con patología psiquiátrica comórbida y sin diagnóstico previo, es el que presenta las menores competencias emocionales
- 25. Introducción al TDAH Adulto Inteligencia emocional, TDAH y Calidad de Vida Marco Metodológico Resultados Conclusiones RosaVeraGarcía 25 Contenido
- 26. Conclusiones RosaVeraGarcía 26 Factor mediador y/o predictor de mejores rendimientos vitales y mejor valoración de la Calidad de Vida en sujetos adultos con TDAH Nivel más alto de IE Factor de protección, podría favorecer un menor desarrollo o la atenuación de la gravedad de la patología psiquiátrica comórbida en sujetos adultos con TDAH
- 27. Conclusiones RosaVeraGarcía 27 Importante repercusión en la clínica: Nuestros pacientes necesitarían una intervención específica que les ayudase a desarrollar el área experiencial y estratégica de la IE, dentro de un programa de intervención global y multidisciplinar.
- 28. Muchas gracias por su atención RosaVeraGarcía 28
Notas del editor
- La defensa se desarrollará en los apartados que presento a continuación,. Comenzaré con el el marco teórico en el que la presente investigación se ha sustentado Pasaré seguidamente a expresar la justificación de la investigación Objetivos e hipótesis Marco metodológico Para continuar con los resultados obtenidos Conclusiones y limitaciones del estudio Finalizando con una propuesta de líneas futuras de investigación
- Antes de adentrarnos en el análisis de la evaluación de la IIEE en la muestra poblacional conocer el escenario actual de conocimientos con respecto al TDAH. Sabemos que se trata de un trastorno multifacético, heterogéneo, con variación en el tipo así como en su impacto funcional y emocional. Los síntomas nucleares del TDAH son las dificultades atencionales, la impulsividad e hiperactividad, Así, tendríamos tres tipos de presentación: el tipo déficit de atención, tipo combinado y el tipo hiperactivo-impulsivo. Y, adicionalmente, con frecuente comorbilidad de otras patologías psiquiátricas asociadas al trastorno Esta triada sintomática tiende a estar presente a lo largo de la vida, aunque con variaciones en la presentación clínica a lo largo del desarrollo. Se trata de un trastorno crónico con una evolución muy heterogénea en función de un amplio conjunto de variables que condicionan el pronóstico de estos pacientes. Frecuente comorbilidad de otras patologías psiquiátricas asociadas al TDAH (abuso y dependencia de sustancias, trastornos por ansiedad, del ánimo, conductas antisociales, trastornos de personalidad en general….) Persistencia en la edad adulta, un 15% completo y entre un 40/60% remisión parcial Solo un 25% de casos de TDAH en adultos diagnosticados
- La defensa se desarrollará en los apartados que presento a continuación,. Comenzaré con el el marco teórico en el que la presente investigación se ha sustentado Pasaré seguidamente a expresar la justificación de la investigación Objetivos e hipótesis Marco metodológico Para continuar con los resultados obtenidos Conclusiones y limitaciones del estudio Finalizando con una propuesta de líneas futuras de investigación
- Marco teórico: Según toda la investigación realizada desde que en 1990 se acuñara el término de inteligencia emocional, ha quedado ampliamente demostrado que la inteligencia cognitiva, en adelante CI, determina lo que una persona sabe mientras que la inteligencia emocional influye en lo que la persona hace. Por tanto, en todas nuestras decisiones estarán presentes nuestras emociones Como ya bien dijo el Dr. Peter Salovey, uno de las grandes referencias y autores pioneros en el ámbito de investigación de la IIEE, “es posible que el concepto de inteligencia emocional marque un momento crucial en la larga batalla sostenida entre la cabeza y el corazón”. Se trata de una concepción de la inteligencia más humanista, se deja de concebir como algo que se tiene o no se tiene, sino como algo que se va haciendo. Se incluye no solo la razón sino la emoción, y éstas se influirían mutuamente.
- Por tanto, el constructo de IIEE ha permitido integrar procesos fundamentales de la persona: cognitivos, motivacionales y emocionales. Estos procesos interaccionan influyéndose mutuamente Se comienza a postular que deben ofrecerse modelos integrados de funcionamiento. Las emociones contienen una gran cantidad de información y datos, no solo están bien o no, son positivas o negativas, sino que son vitales para la toma de decisiones. Los datos contenidos en las emociones nos pueden ayudar en la medida en que sepamos qué hacer con ellas, qué nos están diciendo y cómo están influyendo en nuestra toma de decisiones
- Antes de que se acuñara el concepto de IIEE en los 90, con su posterior divulgación popular y la proliferación de numerosas investigaciones, artículos, modelos teóricos, etc… ya encontramos un antecedente en Sigmund Freud, cuando enunció “La emoción decide y la razón justifica”, pero en el ámbito científico es en 1920 encontramos el primer precursor de la IIEE cuando Throndike presentó el concepto de Inteligencia Social, como “la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, niños y niñas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas” Unos años más tarde, en los años 40, Wechsler habla de que la influencia del intelecto no es suficiente para una vida exitosa. Barbara Leuner publica los primeros textos al respecto, en referencia al rechazo de determinados roles sociales por parte de la mujer debido a su bajo nivel de IIEE. Aún habrían de pasar otros veinte años, para que Gardner con su Teoría de las Inteligencias múltiples incidiera de nuevo en ir más allá del CI. Destacan de su teoría la interpersonales y la intrapersonal. En 1985, un alumno estadounidense, Payne de una universidad de artes alternativas liberales, incluye en el titulo de su tesis el concepto de inteligencia emocional. En los cinco años siguientes, parece que nadie usó el término IIEE en documentos académicos. Fue en 1990, cuando el trabajo de los profesores universitarios de EEUU, John Mayer (Universidad de New Hampshire), Peter Salovey (Universidad de Yale) fue publicado en dos artículos académicos. Estos autores, entre otros, se empezaban a plantear que la inteligencia cognitiva no era suficiente para cubrir el conjunto de destrezas humanas. Ellos encontraron que algunas personas eran mejores que otras en la identificación de emociones, las suyas y las de otros así como la resolución de problemas que involucran temas emocionales Dado que Todos sus trabajos han sido escritos en la comunidad académica, sus nombres e investigaciones no son tan conocidos. A partir de entonces, se produciría hallazgos desde diferentes ámbitos científicos. Desde la neurociencia, destaca el trabajo de Antonio Damasio, neurólogo portugués que señala la vinculación de la razón y las emociones. Destacan los hallazgos de Ledoux, y su obra “el cerebro emocional”. Sin embargo, quien consiguió la divulgación popular del constructo fue Daniel Goleman, que es el escritor que más ha sido asociado al término de IIEE, publicando sus trabajos en revistas como Psicología Popular y luego el diario del New York Times. Su libro sobre IIEE permaneció como Best seller durante aproximadamente un año. Otro enfoque fue el desarrollado por Bar-On un par de años más tarde, con su Inteligencia Socio-emocional, y desde entonces ha sido profusa las publicaciones realizadas en torno a la IIEE, existiendo diferentes enfoques sobre lo que es la IIEE y múltiples definiciones sobre el constructo, con una total falta de consenso sobre lo que es la IIEE. La Inteligencia Emocional surge así como fruto de la inconformidad de muchos científicos ante el enfoque meramente cognitivo que tradicionalmente se tenía de la Inteligencia.
- El modelo divide la IIEE en cuatro ramas de habilidades, distribuidas en dos áreas: el área experiencial, es decir, la experiencia de la emoción Y el área estratégica, es decir, la transformación de la experiencia emocional. En el área de la experiencia emocional, la primera rama es Percepción emocional, referida a la identificación de las emociones con precisión, cómo la persona percibe sus emociones y las ajenas. Respondería a la pregunta ¿Cómo te sientes? Y la segunda la de: Facilitación emocional: La facilitación o asimilación emocional implica la habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando razonamos o solucionamos problemas. ¿cómo afecta mi emoción, o la ajena, en mi pensamiento? En cuanto al área estratégica Comprensión emocional: habilidad que se refiere al entendimiento de las causas de las emociones, siempre tanto las mías como las ajenas, ¿por qué te siente como te sientes? Manejo emocional: sería la habilidad para gestionar las emociones para la toma de decisiones y acciones efectivas. Qué puedo hacer para gestionar mis emociones, o las del otro, para una acción adaptativa? Es un modelo sencillo pero de gran potencial para personas sin formación emocional. Se aprenderían de forma secuencial.
- En lo que respecta al efecto de la IIEE, independientemente del modelo teórico, todos convergen en que un nivel más alto de IE Se ha demostrado que un nivel más alto de IIEE, Mejores rendimientos académicos Mejores relaciones interpersonales Mejores resultados laborales Menor riesgo de sufrir ansiedad Menor riesgo de sufrir depresión Menor propensión al consumo de sustancias Menor número de conflictos interpersonales En definitiva, Mejor salud psicológica general
- Y en lo que respecta al TDAH, el concepto emocional se ha ignorado repetidamente, quizá por ser más fácil la medición de síntomas de inatención, impulsividad o hiperactividad que la medición de la desregulación emocional. Nos hemos encontrado con una importante falta de investigación en las que se relacione IE y TDAH, especialmente en adultos, y los pocos estudios encontrados han concluido que sujetos con TDAH presentan importantes alteraciones y déficit en habilidades emocionales en esta población. El debate estaría abierto en si constituye un déficit primario o secundario
- Por tanto, está demostrado que las alteraciones, al nivel funcional y emocional, que presentan las personas con TDAH van a afectar a su bienestar psicológico, con la consiguiente peor valoración de su calidad de vida
- La defensa se desarrollará en los apartados que presento a continuación,. Comenzaré con el el marco teórico en el que la presente investigación se ha sustentado Pasaré seguidamente a expresar la justificación de la investigación Objetivos e hipótesis Marco metodológico Para continuar con los resultados obtenidos Conclusiones y limitaciones del estudio Finalizando con una propuesta de líneas futuras de investigación
- Teniendo en cuenta los objetivos centrales de la investigación, paso a detallar los dos instrumentos más relevantes para la medición de las variables estudiadas En primer lugar, el MSCEIT para la medición de la IIEE, elaborado por los autores del modelo teórico de las cuatro ramas. Desarrollaron un instrumento que permitiera la evaluación de habilidades. Es un test diseñado para evaluar la inteligencia emocional entendida como una capacidad. Se trata de una prueba de habilidad cuyas respuestas representan aptitudes reales para resolver problemas emocionales. Mide cómo rinden las personas en tareas y cómo resuelven problemas emocionales, no limitándose a estimaciones personales sobre sus capacidades emocionales, como sería el caso de un autoinforme. Incluye 141 ítems, que miden los diferentes niveles de habilidad en IIEE, a partir de ocho tareas de ejecución, devolviendo una puntuación global, que se divide en dos áreas: experiencial y estratégica. Duración del test oscila entre los 30/45 minutos, aunque no está acotado en tiempo para ninguna de las tareas planteadas. Presenta adecuadas propiedades psicométricas, muestra validez de contenido y estructura, validez discrimiante en relación con la inteligencia cognitiva y la personalidad, así como validez predictiva de éxito en diferentes ámbitos personales. Contiene respuestas correctas y erróneas, con una asignación objetiva de puntuaciones, basado en que las emociones contienen datos e información. Las respuestas fueron determinadas por un grupo de expertos en emociones.
- Teniendo en cuenta los objetivos centrales de la investigación, paso a detallar los dos instrumentos más relevantes para la medición de las variables estudiadas En primer lugar, el MSCEIT para la medición de la IIEE, elaborado por los autores del modelo teórico de las cuatro ramas. Desarrollaron un instrumento que permitiera la evaluación de habilidades. Es un test diseñado para evaluar la inteligencia emocional entendida como una capacidad. Se trata de una prueba de habilidad cuyas respuestas representan aptitudes reales para resolver problemas emocionales. Mide cómo rinden las personas en tareas y cómo resuelven problemas emocionales, no limitándose a estimaciones personales sobre sus capacidades emocionales, como sería el caso de un autoinforme. Incluye 141 ítems, que miden los diferentes niveles de habilidad en IIEE, a partir de ocho tareas de ejecución, devolviendo una puntuación global, que se divide en dos áreas: experiencial y estratégica. Duración del test oscila entre los 30/45 minutos, aunque no está acotado en tiempo para ninguna de las tareas planteadas. Presenta adecuadas propiedades psicométricas, muestra validez de contenido y estructura, validez discrimiante en relación con la inteligencia cognitiva y la personalidad, así como validez predictiva de éxito en diferentes ámbitos personales. Contiene respuestas correctas y erróneas, con una asignación objetiva de puntuaciones, basado en que las emociones contienen datos e información. Las respuestas fueron determinadas por un grupo de expertos en emociones.
- La defensa se desarrollará en los apartados que presento a continuación,. Comenzaré con el el marco teórico en el que la presente investigación se ha sustentado Pasaré seguidamente a expresar la justificación de la investigación Objetivos e hipótesis Marco metodológico Para continuar con los resultados obtenidos Conclusiones y limitaciones del estudio Finalizando con una propuesta de líneas futuras de investigación
- En lo que respecta a las variables sociodemográficas de la muestra: En lo que respecta a la edad, no encontramos homogeneidad en la muestra, La media fue de 38,29 años en la muestra total, y en cuanto a los grupos el de media superior con un valor de 43,64 fue el grupo control, y la más baja el grupo TDAH con comorbilidad con antecedentes de diagnóstico en 30,52. Hubo diferencias estadísticamente significativas. Se añadió la edad como covariable en análisis en los que pudiera ejercer de efecto contaminador La distribución del género de la muestra es homogénea entre grupos, no existiendo diferencias estadísticamente significativas en la proporción hombres/mujeres. Con un 44% de hombres y un 56% de mujeres. Las mujeres fueron mayoritarias en todos los grupos, especialmente en el grupo TDAH con comorbilidad sin antecedentes de diagnóstico
- En lo referente a las variables sociodemográficas correspondientes al ámbito académico, podemos observar que el grupo control es el que alcanza los niveles educativos más altos, frente a los grupos TDAH. Y entre éstos, sería el grupo TDAH sin comorbilidad sin antecedentes de diagnóstico el que presenta los mejores resultados. Diferencias con significación estadística En los resultados referidos a los antecedentes de este nivel educativo alcanzado, podemos observar que los grupos TDAH presentan peores rendimientos rendimientos que el grupo control, así como variables que van a incidir directamente en el nivel educativo alcanzado como son conductas disruptivas, con o sin violencia, en la que podemos observar cómo los grupos TDAH, en concreto los grupos con comorbilidad y sin y con antecedentes de diagnóstico presentarían mayor número de este tipo de conductas. Diferencias estadísticamente significativas p<0,00
- En otras variables relacionadas con el nivel educativo alcanzado como son los números de cursos repetidos, núm de expulsiones del colegio, absentismo y fugas, como podemos observar, los grupos TDAH superan en todos los casos al grupo control. Existen diferencias estadísticamente significativas con éste. Los grupos que presentan medias superiores son los grupos TDAH con comorbilidad sin y con antecedentes de diagnóstico
- Según podemos observar en la Tabla, los resultados indican claramente que el grupo control presenta unos valores superiores en valoración de su QoL frente a los tres grupos TDAH, en su valoración global así como en cada una de las dimensiones.
- Según podemos observar en la Tabla, los resultados indican que la rama experiencial de la IIEE (CIE_PE y CIE_FE) está relacionada con la QoL. La dimensión de salud psicológica está relacionada con el nivel de IIEE global, así como con la rama de facilitación emocional. En cuanto a la dimensión de productividad, estaría relacionada con la rama de percepción emocional. La dimensión general de la QoL también correlacionaría con la rama de percepción emocional. Como podemos, son correlaciones débiles pero siempre positivas, a mayor puntuación en una mayor en la otra.
- En línea con la literatura, en nuestra investigación hemos encontrado que los grupos TDAH han obtenido peores resultados que los sujetos sanos, Ámbito académico: niveles educativos inferiores en los sujetos con TDAH. Hemos observado un menor nivel de medias en la etapa de secundaria, mayor presencia de conductas negativas como absentismo y fugas, número de cursos repetidos, número de expulsiones del colegio (Faraone et al, 2000; Barkley et al, 2002) Ámbito personal y laboral: tendencia a menor estabilidad comparado con el grupo control, con mayor frecuencia de emparejamiento, más rupturas, más número de cambios de trabajo. (Biederman, 2009; Young, 2009) El grupo que ha obtenido los peores resultados es el grupo Sujetos TDAH con comorbilidad y con antecedentes de diagnóstico Las carácterísticas del grupo serían: Peor rendimientos ámbitos vitales Peor valoración QoL Niveles más bajos en IIEE Niveles más bajos en CI Mayor gravedad sintomatológica variable Hiperactividad/Impulsividad Menor gravedad sintomatológica etapa infanto-juvenil
- La defensa se desarrollará en los apartados que presento a continuación,. Comenzaré con el el marco teórico en el que la presente investigación se ha sustentado Pasaré seguidamente a expresar la justificación de la investigación Objetivos e hipótesis Marco metodológico Para continuar con los resultados obtenidos Conclusiones y limitaciones del estudio Finalizando con una propuesta de líneas futuras de investigación
- La IE podría suponer un Sin embargo, necesitaríamos estudios longitudinales que confirmaran estas conclusiones
- Entendemos que la repercusión en la clínica es importante, Nuestros paciente necesitan una intervención específica