Este documento discute la importancia de la planeación educativa para los docentes. Explica que la planeación permite implementar estrategias efectivas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta factores como el contexto escolar y las necesidades de los estudiantes. Detalla los diferentes tipos de planeación como la directiva, administrativa y académica. También describe los elementos clave de la planeación como los objetivos, contenidos, materiales y la evaluación. Resalta que la planeación brinda seguridad y estructura al trabajo docente.

1. LA PLANEACIÓN EDUCATIVA. ENFOQUE CENTRADO
EN EL DOCENTE
LA
PLANEACIÓN EDUCATIVA
DEL DOCENTE
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2. TABLA DE CONTENIDO
1.Concepto de Planeación
2.¿De dónde surge la Planeación?
3.Tipos de Planeaciones según sus dimensiones
4.Elementos de la Planeación
5.Principios de la Planeación
6.Ejemplo
7.Reflexión sobre el trasfondo de las Planeaciones. “La
Escuela Según el Diablo”
8.Conclusiones
9.Bibliografía
LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DEL DOCENTE
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3. El buen desempeño de un maestro no depende
sólo de sus cualidades como: vocación,
manejo de grupo, conocimiento de los contenidos
curriculares. Es necesario, además, que articule
su práctica docente a una planeación fundamentada
a partir del análisis y reflexión pedagógica.
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4. CONCEPTO DE
PLANEACIÓN
Es aquella que nos permite proveer la efectividad del
proceso enseñanza-aprendizaje mediante la
instrumentación de estrategias apropiadas,
tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional,
el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al
alumno en su individualidad.
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LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DEL DOCENTE
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Según Agustín Reyes Ponce :
“La planeación consiste en fijar el curso concreto de
acción que ha de seguirse, estableciendo los
principios que habrán de orientarlo, la secuencia de
operaciones para realizarlo y la determinación de
tiempo y números necesarios para su realización”.

5.
La planificación es, pues, un proceso secuencias a través
del cual se establecen una serie de pasos que conducen
la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más
cercano a lo que queremos o deseamos que se de.
Una planificación eficaz requiere poner en marcha una
serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan
conscientes para el que planifica.
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DOCENTE
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6. CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ser conscientes de lo que
queremos, cómo y para qué
Trabajar si rumbo ni fundamento
Estructura y secuencia didacta
bien articulada
Contenidos aislados que no permiten
que los alumnos relacionen los
aprendizaje sistemáticamente.
Mejorar con base en el
conocimiento y la experiencia
Improvisar permanentemente y
quedar sujetos a cumplir nuestra
tarea a factores externos
Nos brinda seguridad sobre lo que
hacemos y cómo lo hacemos a la
par de maximizar el tiempo y
recursos
Limitarse a reproducción de rutinas y
actividades
Anticipar lo que necesitamos y
hacer uso racional de ellos
Podemos dudar de nuestro nivel de
profesionalismo y en su momento no
saber justificar nuestra acciones
pedagógicas.

7. CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ayuda a otorgar prioridades y
tomar decisiones
Perder nuestro Objetivo Central
Adaptar la enseñanza a las
particularidades de la situación
educativa
No atender a la diversidad y
caer en una posible
discriminación.
Ayuda a llevar una articulación
entre el trabajo de todas la
competencias de forma integral.
Un trabajo que no tiene como
resultado una educación
transversal
A nivel institucional, nos
permite consolidar el proyecto
educativo en el sentido de
recuperar y sistematizar las
actividades que nos llevarán al
cumplimiento del proyecto.
No alcanzar las metas del Plan
Anual para el mejoramiento y
proyección a nivel institucional

8. DE DÓNDE SURGE LA
PLANEACIÓN
La planeación educativa se desarrolla en una serie
de pasos.
 La primera etapa es el diagnóstico, donde se
vinculan las necesidades educativas, las
condiciones de aprendizaje y los factores externos
que afectan al proceso educativo.
 El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del
problema, que supone la comprensión integral de
la complejidad de la realidad educativa..
 Una vez elegida la acción o las acciones a seguir,
llega el momento de implantación, que es la
puesta en marcha del planeamiento educativo.
Finalmente, es el turno de la evaluación, donde se
establecen balances para analizar el éxito del
proceso y sus resultados. Esto es un ciclo.
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10. TIPOS DE PLANEACIÓN SEGÚN SUS
DIMENSIONES
La planeación educativa se realiza en todos los
componentes de una institución.
Planificación Directiva
Orientada hacia la planeación estratégica, de
proyección y participación de la escuela, los
sistemas de comunicación, de reglamentación y el
desarrollo del clima organizacional, así como
promover la participación de los padres,
autoridades y comunidad.
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11. Planificación administrativa y financiera
Apoya los componentes académico y directivo.
Comprende la administración de los recursos humanos y
el manejo de los demás recursos dispuestos para la
prestación del servicio educativo.
Las normas, procesos y procedimientos se
usan para evaluar el comportamiento de este
componente y buscar su mejoramiento.
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12. Planificación académica
Se refiere a la consolidación y puesta en marcha
de los planes de estudio, la articulación de grados,
Niveles y áreas, y de aula.
Responde a las preguntas:
¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se
enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se evalúa?.
Involucra el currículo, los Proyectos de área y los
proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados
de las evaluaciones internas y externas, y los
estándares de competencias.
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13. ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN
Cuando un docente diseña una clase necesita
reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que
le permitan estructurar y organizar su
propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos,
materiales, metodología, evaluación e incluso
bibliografía.
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14. ELEMENTOS DE LA PLANEACION

15. COMPONENTES DE
LA PLANEACION

16. MOMENTOS DE LA PLANEACION

17. ETAPAS DE ORGANIZACIÓN, MOMENTOS
DIDACTICOS Y ELEMENTOS DE LA
EVALUACION DE LA PLANEACION.
ETAPAS DE ORGANIZACIÓN MOMENTOS DIDÁCTICOS
Actividades de inicio 1. Recuperar los conocimientos
previos
2. Trabajar con los conocimientos
previos
Actividades especificas 3. Trabajar con la nueva información
4. Organización de la información
5. Sistematización de la información
Actividades de cierre 6. Negociación de significados
7. Evaluación formal.

18. 
La evaluación:
Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un proceso
aislado de la planificación, esta actividad de análisis también se
planea, pues para ellos debemos decidir si tomaremos fotos,
trabajos, en función de qué evaluaremos, quiénes participaran
en la evalaución.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de
información útil respecto de la calidad de la propuesta de
enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en
los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades
de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla.
Implica:
· Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
· Comprender y explicar su objeto.
· Valorar y emitir un juicio de valor.
· Ayudar a la toma de decisiones.
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19.  Situaciones Didácticas
Se refiere al conjunto de interrelaciones
entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio
didáctico.
La Situación Didáctica, por otra parte,
comprende el proceso en el cual el docente
proporciona el medio didáctico en donde el
estudiante construye su conocimiento. De lo
anterior se deduce que la situación didáctica
engloba las situaciones en las que el niño se
involucrará, llamadas Situaciones a-didácticas.
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21. SITIOS WEB RECOMENDADOS
 Situaciones didácticas:
http://www.zona33preescolar.com/situaciones-didacticas/
 Blog Educativo con diverso material e información
educativa de zacatecas.
www.eduzac.org.mx
 Libro electrónico de situaciones didácticas
http://www.scribd.com/doc/11509502/Situaciones-didacticas-Enero-2009
 Ejemplos de Situaciones Didácticas
http://mx.geocities.com/ave_great/actividades_carmen.htm
 Libro de”Teoría de las Situaciones Didácticas”
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos
%202%20c%203.pdf
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23.  [1] Ander Egg, E. (s/f): La Planificación Educativa. Ed. Magisterio del
Río de La Plata.
[2] “Como ocurre con todas las prácticas sociales, la práctica docente
no es ajena a los signos que la definen como una práctica compleja.
Complejidad que deviene, en este caso, del hecho de que se desarrolla
en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La
multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad
desde la que éstas se expresan tendrían como efecto que sus
resultados sean en gran medida imprevisibles” (Edelstein, G y Coria,
A (1995): Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapeluz,
pág. 17). Según se desprende del planteo de la autora, el desarrollo de
la práctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que muchas
veces superan los marcos contemplados en la planificación.
[3] Ander Egg, E. Op. Cit.
[4] Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente:
curriculum y enseñanza. Aique primera edición, pág. 188.
[5] Gvirtz, S. y Palamidesi, M. Op. Cit, pág.194.
7 Bertoni, Teobaldo y Poggi (1997): pág 20.
LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DEL DOCENTE
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