Este documento describe los elementos clave de la planeación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, materiales, situaciones didácticas y principios de evaluación. Explica que la planeación es un proceso que permite mejorar la efectividad del aprendizaje mediante estrategias apropiadas. También destaca que la planeación debe adaptarse a cada contexto y grupo de estudiantes, y que la práctica docente contribuye al desarrollo del país.

1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
Planificación Educativa
Segundo Semestre
Licenciatura En Educación Preescolar
1°II
Texto Reflexivo
Tema:” Reflexión y análisis de las cuestiones del eje problematizado sobre la
planeación educativa y sus elementos.”
Estudiante: Juana Isabel Aguilar Reyes
Maestro: Paulo Ernesto de la Rosa
VISIÓN
“Somos una institución de Educación
Superior consolidada en la formación
de profesionales competentes en y
para la docencia, con un cuerpo
académico capacitado con modelos
pedagógicos de vanguardia y una
gestión que se organiza
estratégicamente desde la perspectiva
de la calidad educativa que el país
requiere”.
MISIÓN
Formar profesionales en y para la docencia, con
un alto grado académico, espíritu de identidad
y servicio; sustentados en los avances de la
ciencia y la tecnología de manera interactiva,
reflexiva y propositiva a través de comunidades
colaborativas y de aprendizaje, con el fin de
potenciar holísticamente los rasgos deseables
del perfil de egreso de los futuros licenciados
en Educación Básica, vivenciando una cultura
axiológica que responda con calidez y calidad a
los retos y requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXI.

2. ¿QUÉ ES LA PLANEACIÓN EDUCATIVA?
Introducción
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo
que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar
lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea
pedagógica en el marco de un programa.
Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la
reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la
de guía organizadora y estructuradora de la práctica.
El buen desempeño de un maestro no depende sólo de sus cualidades como: vocación, manejo
de grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, además, que articule su
práctica docente a una planeación fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica.
Concepto de planeación
Es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje mediante
la instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo
Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su individualidad.
La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de
pasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo que
queremos o deseamos que se dé.
Una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no
siempre resultan conscientes para el que planifica.
De donde surge una planeación
La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos.
 La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las
condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo.
 El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema, que supone la
comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa..
 Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega el momento de implantación,
que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la
evaluación, donde se establecen balances para analizar el éxito del proceso y sus
resultados. Esto es un ciclo.
Elementos de planeación
Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos
que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos,
materiales, metodología, evaluación e incluso bibliografía

3. Los objetivos
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan
los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana
del docente.
Los contenidos
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar o
de un campo formativo, es decir una competencia, que se considera esencial para la formación
del alumno.
Los materiales:
Son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que ayuda a mejorar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas o guías de trabajo,
software educativo, presentaciones electrónicas, láminas con esquemas, dibujos o
explicaciones.
Situaciones Didácticas
Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio
didáctico.
La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona
el medio didáctico en donde el estudiante construye su conocimiento. De lo anterior se deduce
que la situación didáctica engloba las situaciones en las que el niño se involucrará, llamadas
Situaciones a-didácticas
Principios de la evaluación
 Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas.
 Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en
opiniones subjetivas o especulaciones.
 Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones
imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de acción a seguir.
 Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una transversalidad del trabajo de
competencias y contenidos. Y por otro lado que integre a la totalidad de los niños.
 Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad, hay que implementarse
variantes o adaptaciones curriculares.
Conclusiones
La planificación es un componente esencial para el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, ya
a la par de representar una guía de trabajo es una fuente de información en sus resultados, que
nos convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los
alumnos y sobre la propia didáctica.

4. Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma
forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos en
reproductores de prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.
Lo que hagamos en nuestra aula contribuye al desarrollo de nuestro país, seamos conscientes
del impacto que tiene nuestra práctica para su desarrollo.
Bibliografía
 Díaz Barriga, A. (2009) El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo
didáctico, México: IISUE/UNAM.
 Giné, N. y Artur. Parcerisa (coords.)(2003) Planificación y análisis de la práctica
educativa.
 Luchetti, E. y Omar B. (1998) El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio
del Río de la Plata.