La planeación educativa requiere un proceso lógico y sistemático que incluye fases de diagnóstico, análisis, diseño, implementación y evaluación. El propósito es entender la realidad educativa mediante factores sociales, económicos y culturales para formular un plan que transforme la realidad y resuelva las necesidades de la comunidad educativa.

17.  La Planeación educativa requiere siempre de
un proceso lógico y sistemático con la
finalidad de que se realice en las mejores
condiciones posibles; en ella pueden
distinguir las siguientes fases:

18.  Diagnostico
 Análisis de la naturaleza del problema
 Diseño y evaluación de las opciones de acción
 Implementación
 Evaluación

19.  Constituye el primer eslabón de vinculación
con el contexto referencial, las necesidades
educacionales, las condiciones de aprendizaje
y los factores que afectan el proceso
educativo permitiéndonos una aproximación
para establecer la nueva programación

20.  Es la comprensión integral de la complejidad
de la realidad educativa para captar las
relaciones externas e internas del entorno
educativo, los factores sociales, económicos,
políticos y culturales a fin de formular un
planteamiento prospectivo.

21.  La planeación como
respuesta de anticipación
futurista tiene que
desprenderse de la baraja de
posibilidades que son más
acordes con la realidad
educativa deseada en la
participación de los actores
que sean protagónicos y
estelares que permitan la
transformación de la
realidad educativa.

22.  Es la aplicación del planteamiento educativo
en una realidad concreta con el fin de resolver
las necesidades manifiestas y necesarias de la
comunidad educativa que presentó ciertas
discrepancias en su evolución

23.  Pretende abarcar la
variedad de aspectos del
plan educativo con la
finalidad de establecer
balances desde un contexto
de proceso, resultados y
producto a fin de elaborar
marcos teóricos y
derivaciones metodológicas
para que el programa logre
resultados de eficiencia y de
optimización del
planteamiento educativo.

24.  Forma parte de la planeación
educativa, y debe contemplar
todas las dimensiones de la
planeación, así como las
características especificas del
nivel educativo al que
corresponda.
 Tomar decisiones con base es
supuestos y creencias
individuales, por autorizados que
estos parezcan, es consecuencia
de la falta de visión, de la
carencia de objetivos definidos y
de la ausencia de métodos.

25.  Frida Diaz-Barriga Arveo, et al. “Metodología de
diseño curricular para educación superior”,
trillas, México, 2005, p.12-16.
 Llerena, R. Mc. Ginn, N. et al., “Definición del
campo temático de planeación educativa”, en
Documentos base, congreso nacional de
investigación educativa, vol. I México 1981.
 Villarreal, E., “La planeación académica
integral”, en cuadernos de planeación
universitaria, Dirección general de planeación,
UNAM, México, 1980.

27.  http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/do
cumentos/material/modulos/modulo1/conten
ido_i.htm