Este documento discute los diferentes niveles de preguntas de investigación (básico, avanzado y experto) y los requisitos que debe cumplir una pregunta de nivel experto para ser considerada un problema de investigación. También proporciona ejemplos de preguntas en cada nivel y sugiere formas de generar problemas de investigación a partir de un documento de estudio. Finalmente, explica algunas fuentes y herramientas que se pueden utilizar para encontrar información relevante sobre un tema de investigación.

1. La
pregunta

4. Se necesita de
contestar una pregunta
para poner en marcha
el método de
investigación

5. Debemos asegurarnos que
no se conoce la respuesta

6. ¿No es mejor conocer bien
el tema y después plantear
la pregunta?

7. La curiosidad es
lo que motiva a
las preguntas

8. Nivel básico
Preguntas expresadas en lenguaje coloquial
¿Qué es la memoria?
¿Sirven para algo los test?
¿Qué son los prejuicios?
¿La psicología también estudia los nervios?
¿Por el horóscopo se conoce el carácter de la
gente?
¿El porro es un estimulante?
¿Es posible no tener personalidad?
¿Estar triste es lo mismo que estár
deprimido?
La inteligencia se hereda?
¿Hacer régimen y vomitar es tener anorexia?

9. Nivel Avanzado
Preguntas expresadas en un lenguaje específico de cada materia
¿Las chicas son mejores que los chicos?
Se pueden modificar las actitudes?
¿Podemos recordar algo que en realidad no
pasó?
¿Se puede ayudar a las personas a tomar
mejores decisiones?
¿La luz tiene alguna relación con la
depresión?
¿Las endorfinas mejoran el estado de ánimo?
¿Los niños bilingües tardan más en empezar
a leer?
¿Se puede incrementar la motivación por el
logro?

10. Nivel Experto
“problemas científicos”
¿Se puede reducir la ansiedad que provocan los
problemas graves de decisión aplicando las
técnicas de análisis de decisión?
¿Aprenderían mejor los estudiantes el concepto
de interacción en los diseños factoriales si se les
proporciona un programa de ordenador que lo
simulara?
¿Se puede provocar experimentalmente un
recuerdo sobre un suceso que no existió en la
vida del sujeto?
¿Mejoraría el rendimiento de los atletas de
ultrafondo con un entrenamiento más de
volumen de la carga, pero repartido en más
sesiones y más cortas?

11. Requisitos que debe cumplir una pregunta de nivel experto para ser
consideado un problema de investigación:
• Que no se conozca la respuesta.
• Que pueda ser contestada con evidencia empírica.
• Que implique usar medios éticos.
• Que sea clara.
• Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial.

12. ACTIVIDAD:
Considerando su objeto de estudio, buscar en las
fuentes científicas artículos que hablen del objeto de
estudio que está considerando.
¿Anote en su libreta la pregunta de investigación?
¿Cuántos resultados obtuvo de la búsqueda?
¿Alguno de ellos coincide o se acerca a su pregunta de
investigación?

13. Expresión incorrecta Explicación Expresión correcta
Pretendemos llevar a cabo una
investigación
La intención se da por supuesta.
Hay que informar de lo que se
hará
Realizaremos una investigación
Veremos la repercusión en los
pacientes
“Veremos” es coloquial,
“repercusión” es demasiado
global
Registraremos los cambios en las
conductas de los pacientes.
Detectaremos el alcance de las
medidas propuestas
“detectar” es impreciso, “alcance”
es ambiguo
Registraremos las modificaciones
producidas en las conductas,
debidas a la intervención
Observaríamos a los niños en su
clase normal
“Observaríamos” es condicional,
nosotros lo haremos a menos
que moramos. “Clase normal” es
coloquial
Observaremos a los niños en el
contexto de su aula
Nos gustaría poder anotar el
impacto del método de
enseñanza
“Nos gustaría” ambiguo,
“anotar” es coloquial, “Impacto”
es muy general
Registraremos los cambios en el
rendimiento debido al método
enseñanza.

14. Llegar a plantear un problema sobre el estudio documental haciendo lo siguiente:
• Mejoras.
• Aplicar una explicación a otro campo.
• Diferentes explicaciones para sujetos diferentes.
• Contrastar el saber popular.
• Extender las aplicaciones.
• Pasar del laboratorio a la realidad.

15. Según García-Cordoba (2005) dice que la pregunta es “la directriz,
que sugiere el sentido de la búsqueda, las acciones, los medios, los
recursos y procedimientos implicados serán apropiados en la
medida en que contribuyan a la obtención de datos que permitan
configurar la respuesta”.

16. ¿Cómo generar una cultura de servicio de los docentes?
Práctico de intervención
¿Qué elementos conforman una cultura de servicio?
Reinvestigación o conocimiento.

17. ¿Qué pregunta es de intervención y cuál de investigación?
• ¿Qué tipo de participación se requiere para desarrollar un seminario?
• ¿Cómo incrementar la participación de los alumnos en un seminario?

18. Niveles y cómo generar las
preguntas

19. ¿cómo vamos a
encontrar la
información?

20. • “Atajo del experto”
• Indagar en archivos dónde haya información sobre casi todo lo que se publica en
ciencias de la conducta.
• Revistas científicas de psicología.
• Leer los abstracts o resúmenes
• Base de datos de PsycInfo.
• Utilización de las palabras clave.
• Uso del Tesauro
• Depuración de la búsqueda.
• Estudio del resumen

21. http://psyresearch.org/abstracts/
http://www.apa.org/pubs/databases/psycinfo/index.aspx

22. Clasificación de los documentos científicos:
Fuentes Generales: son documentos donde están
registradas las referencias a otros documentos de
características dversas. Ejemplos PsycInfo, Latindex.
Fuentes secundarias. Son documentos en los que se hacen
comentarios, reflexiones, críticas sobre trabajos previamente
publicados por otros autores. Ejemplos libros, enciclopedias
y revistas especializadas.
Fuentes primarias: Son documentos donde se publican
directamente los resultados de las investigaciones por los
propios autores. Depreción