Material de apoyo para investigación Educativa.

1. REPÚBLICA DE NICARAGUA UNIÓN EUROPEA
Dra. Elba Milagros Mairena Molina
Curso Común
Enfoque pedagógico basado en aprendizaje
(metodologías activas), Investigación y las TIC
Capacitación a directores/as y asesores/as
sobre “Mejora de la formación y prácticas
pedagógicas en secundaria a nivel nacional”
Capacitación realizada por Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
UNAN - Managua

2. Específicas
● Capacidad para concretar distintas problemáticas del
contexto educativo, y favorecer el desarrollo de futuras
propuestas pedagógicas.
● Capacidad para aplicar la investigación en temas educativos
desde la práctica de su ejercicio profesional.
● Capacidad para aplicar metodologías activas como
propuesta de solución a problemáticas educativas para
favorecer la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos educativos como propuestas de solución a las
problemáticas desde las distintas disciplinas.
● Capacidad para integrar las TIC como recurso de apoyo a
problemáticas del contexto educativo.
● Muestra responsabilidad, autonomía, trabajo cooperativo en
la aplicación de las TIC en el contexto educativo.
Competencias con
las que va a
contribuir
Genérica
Capacidad para dar solución a
situaciones problemáticas identificadas
en el aula de clase, a través de la
implementación de metodologías
activas y las TIC.

3. ‟Los investigadores se han percatado que todas las
decisiones que toman los profesores, tanto dentro
como fuera del aula, no son solamente producto de los
métodos de enseñanza aprendidos en los programas
de capacitación docente” (Trejo y Mora, 2014, p. 1245-
1266)

4. Para investigadores que apenas se inician, es difícil saber cómo empezar.
Después de hacerme ésta pregunta logré entender que si quieres ser experto en todo, no serás
experto en nada, y es por esto que es imprescindible conocer el tema que se va a trabajar. Cabe
resaltar que esto no se logra en un día o dos, e inlcuso creo que esto tomaría algunos años, doy
por hecho que hay mucho camino por recorrer, conocer y hacer más.
En un principio tenía la creencia que el punto de partida es el problema de investigación, pero una
de las cosas que he aprendido en la práctica es que necesitamos hacernos expertos en el tema, y
después de analizarlo me pregunté:
¿Cómo voy a investigar algo que no conozco en
su totalidad y complejidad?

5. ¿Cómo delimitar un tema de investigación?
¿Por qué debo delimitar el tema de
investigación?
¿Cómo se delimita un tema de
investigación?

6. Parte de tu quehacer en investigación es aprender a abodar la problemática de
manera que sea interesante para la sociedad y/o para tu disciplina y claro
también para quienes la lean (tribunal examinador). Para poder hacer eso, es
importante hacerse preguntas que permitan observar y trabajar esos
problemas desde una perspectiva acotada y abordable.
Básicamente, primero se debe poder definir el interés que este tema tiene para tu
disciplina e identificar sus posibles aristas. Luego, puedes ir aplicando diferentes
criterios que te permitan contextualizar y estrechar cada vez más el tema hasta
que llegues a un nivel de especificidad adecuado para tu nivel y para el propósito
de investigación que quieras cumplir.

7. HOJA DE RUTA
Antes de delimitar Mientras delimitas Después de delimitar
• ¿Cuál es el tema que
quieres trabajar?
• ¿Qué tiene de
interesante este tema?
• ¿Qué perspectivas,
posturas, incertidumbres
existen en torno a él?
• ¿Cómo se ha abordado
ya este tema en otras
investigaciones?
• ¿Qué aspectos del tema
puedes reconocer?
• ¿Qué objetivo perseguirá la
investigación que voy a realizar?
• A partir de ese objetivo, ¿cómo
puedo enfocar mi delimitación?
• ¿Qué criterios puedo utilizar para
delimitar mi tema?
• ¿Qué criterios podrían restringir
demasiado mi delimitación?
• Mi tema delimitado,
¿es realista respecto al
tiempo que tengo para
investigar?
• Mi tema delimitado,
¿es realista respecto
de mi experiencia
como investigador?

8. INFÓRMATE SOBRE EL TEMA
GENERAL QUE VAS A DELIMITAR
Antes de lanzarte a una delimitación, te conviene CONOCER, al menos a grandes rasgos, el tema general sobre el que vas
a investigar. Es importante definir si el tema es interesante para tu disciplina y/o para la sociedad o un sector de ella. Si es
posible, identifica qué perspectivas ya existen en torno al tema y, a partir de ello, define algún espacio en el cual tú puedas
situar una propia investigación.
Una vez que ya exista seguridad sobre la importancia de abordar el tema, puedes trabajar en la delimitación.
De todas formas dicho momento no es definitivo. Dado que, desde la perspectiva aquí adoptada, no se concibe el proceso
de investigación de modo lineal y cerrado, a medida que se avance en su desarrollo, el tema puede ir modificándose en su
formulación y contenido.
La definición del tema es generalmente la primera instancia en la realización de una investigación y, como tal, contribuye a
determinar los pasos subsiguientes, por lo que es necesario definir con claridad el asunto del trabajo a presentar.

9. INFÓRMATE SOBRE EL TEMA
GENERAL QUE VAS A DELIMITAR
Para el desarrollo del tema es importante desarrollar como una primera
aproximación:
❑ Antecedentes y evolución del tema
❑ Definiciones y conceptos
❑ Corrientes teóricas, metodológicas y autores
❑ Aportaciones principales
❑ Estado de la cuestión

10. Bases de datos confiables
Google (el que todo lo sabe) cuenta con un buscador especial que funciona igual que su buscador
principal pero que te arroja solo resultados de fuentes confiables: editoriales, bibliotecas, repositorios y
bases de datos bibliográficas. Puedes acceder a artículos académicos, artículos de revistas, tesis,
resúmenes, libros, citas, ponencias, informes científicos-técnicos, y más.
La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, es
una hemeroteca científica de libre acceso en la que están indexadas unas 1.200
revistas científicas y tenemos acceso a más 500.000 artículos a texto completo.
Podemos buscar por artículos, autores, revistas, disciplinas, instituciones y países.
La Biblioteca Científica Electrónica en Línea (SciELO) es una de las bases de datos académicas
más conocidas actualmente. Su objetivo es responder a las necesidades de la comunicación
científica en los países en desarrollo y particularmente de América Latina y el Caribe. En ella se
publican ediciones electrónicas completas de revistas científicas mediante una plataforma de
software que posibilita el acceso a través de distintos mecanismos incluyendo listas de títulos y por
materia, índices de autores y materias y un motor de búsqueda. Actualmente, tiene más de 1200
revistas y más de 570.000 artículos.
Dialnet es una de las mayores bases de datos de contenidos científicos en lenguas iberoamericanas y
cuenta con diversos recursos documentales: artículos de revistas, de obras colectivas, libros, actas de
congresos, reseñas bibliográficas y tesis doctorales. Entre sus recursos encontramos más de 9.000 revistas,
más de 5 millones de documentos y más de 57.000 tesis. La base de datos de Dialnet fue creada por
la Universidad de La Rioja (España).

11. ¿Esto es fundamental para mi
investigación?
¿Se relaciona con mi tema?
La búsqueda de
información
acerca de lo que
ha estudiado del
tema
Llena de
documentos
Saber descartar
información que
no es relevante.
Relacionar la perspectiva de otros autores con la del
investigador y lo que pretende lograr.

12. Iniciar a escribir
❑¿Cómo lo hacemos nosotros?
❑¿Cómo desarrollamos en nuestros alumnos?
❑¿Cómo iniciar a escribir? ¿Cómo aprender
a escribir?
Pues iniciando hacerlo

13. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
• A partir de la discusión del estado
actual del campo de estudio y de las
consideraciones de la totalidad
concreta, se está en condiciones de
formular y describir el problema
particular de investigación. Las
características del proceso a investigar
y la construcción del objeto pueden
requerir de diversas
contextualizaciones.
• La elaboración de preguntas
tentativas como ejercicio de
problematización es clave para el
desarrollo del planteamiento del
problema. Dichas preguntas son, entre
otras:
Para un planteamiento del problema claro
¿Cuál es el problema?
¿En qué consiste?
¿Por qué?
¿En dónde?
¿A quiénes afecta?
¿Desde cuándo?
¿Cómo se ha abordado?
¿Qué soluciones se han planteado?
¿Qué repercusiones tiene?
¿Cuál es la relevancia?
¿Cuál es la situación actual?
El problema deberá cumplir una serie de condiciones que de alguna
forma justifiquen el esfuerzo necesario para resolverlo. Entre ellas:
originalidad, trascendencia, actualidad y relevancia.

14. LAS PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
• Las preguntas de investigación son una
de las claves de un proyecto. Es
conveniente especificar la pregunta general
y particulares, además de que las preguntas
estén relacionadas con los objetivos.
Es preciso reflexionar sobre cada una de las preguntas,
interrogar a las preguntas para identificar los supuestos, niveles
e implicancias metodológicas.
Distinción entre preguntas de investigación y preguntas de
información. En ocasiones se confunden las preguntas que una
tesis intenta responder con preguntas que son necesarias
responder para abordar las preguntas de investigación de una
tesis.
Reflexionar sobre la pertinencia de preguntas que se responden
"sí" o "no", las que son frecuentes porque es el modo de "falsar"
una hipótesis o comprobarla. No obstante, en general, este tipo
de formulación da pie a otras preguntas, o resulta que la
pregunta esconde un supuesto.
No incluir preguntas que sean parte de cuestionarios o guías de
entrevistas. Con frecuencia encontramos mezcladas, entre las
preguntas de investigación, fragmentos de cuestionarios.
Ser cautos en la incorporación de preguntas sobre teoría.
Se recomienda realizar un análisis sobre el número de
preguntas de investigación, ya que todas aquellas que se
planteen deberán ser contestadas a lo largo de la investigación.
Es importante tener en consideración
los siguientes aspectos:

15. EL OBJETIVO
GENERAL Y LOS
OBJETIVOS
PARTICULARES
Los objetivos enuncian los fines cognitivos de la
investigación. Para una tesis, lo usual es que se
constituya un objetivo general (el objetivo de la tesis) y
en función de éste se desagreguen los objetivos
específicos. La dificultad más común a la hora de
redactar los objetivos es intentar abarcar una
multiplicidad de direcciones. No se puede investigar
todo, y es preciso pensar en la intersección de los
deseos del alumno con las condiciones de
posibilidades (institucionales, personales, académicas).

16. Es conveniente tener presente la distinción entre
propósitos, objetivos y tareas para no confundirlos en la
redacción del proyecto.
EL OBJETIVO
GENERAL Y LOS
OBJETIVOS
PARTICULARES
❑ Propósito: Refiere a un fin al que la investigación aportará pero
que no puede considerarse objetivo cognitivo. En cierto modo, es
identificar una consecuencia que se busca con la realización de
la tesis.
❑ Objetivos: Constituye el referente de la investigación a realizar.
❑ Tareas: Son actividades o conocimientos que se requieren para
la investigación pero que no constituyen el fin último del trabajo,
sino insumos para alcanzar los objetivos.
Deben corresponderse con las preguntas realizadas en la formulación
del problema y deben estar contemplados en la metodología propuesta.
Además de estar redactados en infinitivo.
TAXONOMÍA
DE BLOOM

17. LA HIPÓTESIS O ARGUMENTOS
CENTRALES
• La hipótesis es aquella explicación anticipada que le permite al científico
acercarse a la realidad. Son soluciones o respuestas tentativas a las
preguntas de investigación. Sirve como enlace entre la teoría y las
situaciones del mundo real. Hipótesis de investigación-Hipótesis nula-
Hipótesis alternativa.
Modelo de investigación cuantitativo-Hipótesis
• Para fines de este modelo, se debe partir de preguntas de investigación, así
como también puede partirse de una premisa o supuestos.
Modelo de investigación Cualitativo

18. RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La relevancia de la investigación requiere de exponer las razones científicas, económicas o
sociales por las cuales se quiere realizar.
En este apartado, se deberá explicar por qué es conveniente realizar el estudio y cuáles son los
beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. En esta sección deben señalarse también
sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico. Para su redacción, se recomienda
responder las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se hace la investigación?
• ¿Cuáles serán sus aportes teóricos, metodológicos y sociales?
• ¿A quiénes pudiera beneficiar?
• ¿Para qué sirve hacer este estudio?
• ¿A quiénes les podrían servir los resultados del estudio?
• ¿Cuál es la innovación del proyecto?
Es importante recordar
que detrás de un
problema hay una
necesidad, por lo
tanto, una forma de
justificar el estudio es
mencionando algunas
de las necesidades.

19. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Con la estrategia metodológica, es cuando en realidad inicia nuestro trabajo de investigación, porque es a
partir de allí en donde nos damos cuenta que entra en juego el ingenio y la creatividad del investigador.
(Mairena, 2021 p. 241)
POSICIONAMIENTO
Dimensión ontológica (naturaleza de los fenomenos sociales) ¿Es la realidad social algo externo a los
individuos, que se impone desde afuera?, o ¿es algo creado desde un punto de vista particular?; ¿es la
realidad de naturaleza objetiva o resultado de un conocimiento individual?
Dimensión epistemológica ¿cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento?; ¿el conocimiento se
puede adquirir o es algo que debe experimentarse? ; ¿el investigador dsebe adoptar una posición objetiva y
externa y usar métodos de las ciencias naturales, o considerar al conocimiento como algo subjetivo,
personal, único, lo que se supone un rechazo de los métodos físico-naturales?
Dimensión metodológica supone una preocupación por el modo en que el individuo crea, modifica e
interpreta el mundo en el que se encuentra.

20. No hay investigación MIXTA
“Desde nuestra perspectiva, tanto los métodos cuantitativos como
cualitativos pueden ser usados de forma apropiada dentro de cualquier
paradigma de investigación” (Guba y Lincoln, 1994 p.105).
Paradigma
Positivista
Paradigma
Interpretativo
Otros

21. INTERPRETATIVO
POSITIVISTA

22. Choque Paradigmático
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
Fundamento filosófico:
POSITIVISMO LÓGICO
“EXPLICA, DESCRIBE,
PREDICE, VERIFICA”
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Fundamento filosófico:
FENOMENOLOGÍA
“COMPRENDER LOS
SIGNIFICADOS
DESDE LOS
ACTORES”
Lenguaje:
Estricto, rígido,
institucional y técnico
Lenguaje:
Suelto, metafórico y
literario

23. CUANTITATIVO
_________________________________________
• Aboga por el empleo de los métodos
cuantitativos.
• Positivismo lógico; busca los hechos o causa de
los fenómenos sociales, prestando escasa
atención a los estados subjetivos de los
individuos..*
• Medición penetrante y controlada.
• Objetivo.
• Al margen de los datos; perspectiva"desde
fuera".
• No fundamentado en la realidad, orientado a la
comprobación, confirmatorio, reduccionista,
inferencial e hipotético deductivo.
• Orientado al resultado.
• Fiable: datos "sólidos" y repetible.
• Generalizable: estudios de casos múltiples.
• Asume una realidad estable.
CUALITATIVO
_______________________________________
• Fenomenologismo y verstehem
(comprensión). Interesado en comprender la
conducta humana desde el propio marco de
referencia de quien actúa.
• Observación naturalista y sin control.
• Subjetivo.
• Próximo a los datos; perspectiva "desde
dentro".
• Fundamentado en la realidad, orientado a los
descubrimientos, exploratorio, expansionista,
descriptivo e inductivo.
• Orientado al proceso.
• Válido: datos "reales", "ricos" y "profundos".
• No generalizable: estudios de casos
aislados.
• Asume una realidad dinámica.
Choque paradigmático
Tomado de Cook, T.D & Reichardt, CH.S. (2005)

24. Tipos de estudios en investigación cuantitativa
Según el alcance
Exploratorios
Descriptivos
Analíticos o
correlacinales
Explicativos
Observacionales o
no experimentales
De intervención o
experimentales
Según la secuencia
temporal del estudio
Según tiempo de
ocurrencia de los
hechos
Retrospectivos
Prospectivos
Longitudinales
Según la
estrategia
Transversales
Longitudinales
Prospectivos

25. Tipos de
estudios en
investigación
cualitativa
La investigación narrativo-biográfica
La investigación narrativo-biográfica
La teoría fundamentada
La investigación etnográfica
La investigación-acción
El estudio de casos
La investigación evaluative
La fenomenografía
La etnometodología

26. • Observación sistemática
• Encuesta
• Cuestionario autodiligenciado
• Entrevista estructurada
Técnicas Cualitativos
• El análisis del discurso
• La observación participante
• El análisis de contenido
• Las etnometodologías o técnicas
etnográficas
• El método fenomenológico
• Grupos focales - Delphi
• Mapas mentales
• Las entrevistas en profundidad
• La investigación acción
• Historias de vida
• Documentos personales
• Grupo nominal
• Grupos de discusión
Técnicas cuantitativas

27. Instrumentos cuantitativos
• Libreta de observación
• Encuesta
• Cuestionario
• Guía de Entrevista
• Registros
• Matrices
Instrumentos cualitativos
• Guía de observación
• Diario de observación
• Diario de campo
• Guión de Entrevista
• El análisis de contenido
• Mapas mentales
• Grabaciones
•Videos
• Documentos

28. Terminología
Cuantitativa
• Variable
• Universo
• Población
• Unidad de análisis
• Parámetro
• Medición
• Definición conceptual
• Definición operacional
• Indicador
Terminología
Cualitativa
• Núcleo temático
• Dimensiones
• Categorías:
• Conceptos operativos:
• Informantes clave
• Atributos
• Criterios

29. Bibliografía
Bernal . C. (2010). Metodología de la Investigación. Administración, Economía, Humanidades y Ciencias Sociales.
Colombia. Pearson.
Coffey, A. y Atkinson, P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Colombia. Editorial Universidad de
Antioquia.
Gibbs. G. (2007). El análisis de datos cualitativos en Investigación cualitativa. USA. Ediciones Morata.
Guba, E., y Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. In C. Derman, y J. Haro, Por
los rincones. Antología de métodos cualitativos en la investigación social. p. 113-145.
Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. Barcelona. Mc Graw Hill.
Sanmartín, R. (2003). Observar, escuchar, comparar, escribir. La práctica de la investigación cualitativa. Barcelona:
Ariel Antropología.