El documento describe la teoría de Vygotsky sobre el aprendizaje sociocultural y la zona de desarrollo próximo. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y que los profesores deben enfocarse en ayudar a los estudiantes a aprender más allá de su nivel actual de desarrollo individual mediante el apoyo de compañeros más capaces. También describe varios métodos pedagógicos basados en esta teoría, como el aprendizaje colaborativo y la evaluación del potencial de aprendiz

1. LABORATORIO PEDAGOGICO
Profundización del enfoque de Vygotsky a la práctica pedagógica
1. La relación profesor-alumno
La relación educador-educando no debe ser una relación de imposición, pero
sí, una relación de cooperación, de respeto y de crecimiento. El alumno debe
ser considerado como un sujeto activo en su proceso de construcción de
conocimiento. Asumiendo el educador un papel fundamental en ese proceso,
como un individuo más experto. Por esa razón cabe al profesor considerar
también, lo que el alumno ya sabe, su equipaje cultural e intelectual, para la
construcción del aprendizaje.
El profesor y los compañeros forman un conjunto de mediadores de la cultura
que posibilita progresos en el desarrollo del niño. En esa perspectiva, no cabe
analizar solamente la relación profesor-alumno, si no también la relación
alumno-alumno. Para Vygotsky, la construcción del conocimiento se dará
colectivamente, por lo tanto, sin ignorar los procesos internos del sujeto.
2. La metodología
La teoría de Vygotsky se basa principalmente en:
El aprendizaje sociocultural de cada individuo.
El medio en el cual se desarrolla el individuo.
Considera el aprendizaje como unos de los mecanismos principales
para el desarrollo.
La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo que tiene en cuenta la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
Se buscan grados crecientes de dominio autónomo y consiente
Método lúdico: El juego es la principal actividad cultural del niño, es una
actividad conductora que determina la evolución del niño y crea una ZPD.

2. Método colaborador: El andamiaje del niño en una situación de
interacción, ayudan a la apropiación gradual del saber que debe ser
ajustable y temporal.
Método de doble estimulación funcional: Analizar el desarrollo y
funcionamiento de los procesos psíquicos con la ayuda de dos series de
estímulos, cada uno diferente con respecto al comportamiento del sujeto.
Por ejemplo el niño asocia la palabra casa con el dibujo de una casa.
Método tradicional: Aprendizaje a partir del adulto. Se trata de una teoría
socio-histórica. La historia se construye a partir de la sociedad.
Método socializador: La teoría de Vigotsky gira en torno a los
conocimientos que el niño adquiere de la sociedad, buscando su
integración a ella y basándose en la influencia que ejerce el entorno social
sobre el niño.
Método individualizador: Si bien es cierto que el niño aprende de un
conjunto de personas, también capta una idea de cada una de ellas,
adaptando las características que considera adecuadas.
Método natural-artificial: Explicar la adquisición de la lectura y la escritura
enseñando de modo natural y no como entrenamiento para atender las
necesidades genuinas del niño. Vincula la enseñanza con el trabajo.
3. La evaluación del aprendizaje
Casi todas las pruebas miden únicamente lo que los estudiantes hacen solos, y
aunque la información que arrojan puede ser útil, no indica a los padres o maestro
cómo apoyar a los estudiantes para que aprendan más. Una alternativa puede ser
la evaluación dinámica o la evaluación del potencial de aprendizaje. Para
identificar la zona de desarrollo proximal, estos métodos piden al niño que
resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como
aprende, se adapta y utiliza la orientación. Los apoyos se aumentan en forma
gradual para ver cuánta ayuda necesita y cómo responde. El maestro observa,
escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el niño emplea
la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta información servirá para planear
agrupamientos instruccionales, tutoría entre compañeros, tareas de aprendizaje,
trabajos para casa, etc.

3. 4. Los principios que deben regir el proceso de enseñanza
Otra implicación de la zona de desarrollo proximal es la enseñanza, pero éstas
muy relacionada a la evaluación. Los estudiantes deben ser colocados en
situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, también
disponen del apoyo de otros compañeros o del profesor. En ocasiones, el mejor
maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable
que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que
además de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por sí
mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el
trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.
5. La vinculación de la teoría con la práctica
Las ZDP se definen como:
(..) La distancia entre el nivel de desarrollo que se acostumbra determinar a través
de la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial,
determinando a través de la solución de problemas bajo la orientación de un
adulto o de compañeros más capaces. (VYGOTSKY apud GOMES , “La formación
Social de la mente: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. São
Paulo, Martins Fontes. 1989, p.97)
Este concepto abre una nueva perspectiva a la práctica pedagógica colocando la
búsqueda del conocimiento y no de respuestas correctas. El educador, restituye
su papel fundamental en el aprendizaje para que el alumno construya nuevos
conocimientos, pero necesitan de alguien que los ayude, ellos no lo harán solos.
Así, el profesor puede ver sus alumnos bajo otra perspectiva, estimulando el
trabajo conjunto entre compañeros, que favorece también la acción del otro en la
ZDP
El profesor sería lo el soporte para el aprendizaje del educando a un conocimiento
nuevo satisfactorio. Para eso, el profesor tiene que interferir en la ZDP del alumno,
utilizando alguna metodología, y para Vygotsky, esto se da a través del lenguaje.
En esa perspectiva, la educación no queda a la espera del desarrollo intelectual
del niño. Al contrario, su función es llevar el alumno adelante, pues mientras más
él aprende, más se desarrolla mentalmente. Según Vygotsky, esa demanda por
desarrollo es característica de los niños.