Alejandro Sobrevilla Viveros – VT01713 Universidad del Valle de Puebla La educación en México y el Mundo

1. Las reformas
educativas
en el mundo
Alejandro Sobrevilla Viveros – VT01713
Universidad del Valle de Puebla
La educación en México y el Mundo

2. Las tendencias actuales de las reformas educativas
Juan Carlos Tedesco
▪ Los cambios frecuentes e irresponsables de los planes
de desarrollo educativo han generado efectos adversos.
▪ Se requiere un consenso nacional y continuidad a largo
plazo para asegurar el éxito.
▪ El aumento en la inversión en educación es
determinante, pero no es el único factor para la mejora
educativa.
▪ Ha aumentado la cobertura, pero ahora es evidente y
necesario el aumento en la calidad del servicio
educativo.
▪ Las estrategias de cambio educativo consideran múltiples
factores, pero no pueden atenderse todas con la misma
prioridad, por eso se deben definir estas prioridades
desde contextos locales y no centralizados.
Ideas principales

3. ▪ Por tanto, se debe dar mayor autonomía a las instituciones
educativas locales para que tengan mayor control sobre sus
propios mecanismos y resultados.
▪ Mas que una reforma centralizada, se requiere generalizar la
innovación para que sea aplicada al interior de cada entorno
educativo local.
▪ Los resultados satisfactorios en educación, no están asociados a la
privatización del servicio, si no a factores atribuibles al proyecto
pedagógico de la institución. Por tanto se debe introducir el
dinamismo del sector privado a la gestión pública sin perder su
carácter democrático.
▪ Se debe eliminar la aplicación de estrategias masivas para atender
sectores pobres, y generar autonomía de innovación institucional
para la aplicación de acciones diferenciadas a todos los tipos de
población, que permitan resultados homogéneos.
Las tendencias actuales de las reformas educativas
Juan Carlos Tedesco

4. Las retóricas educativas en América Latina: la experiencia de este siglo
Luis Ratinoff
Las retóricas educativas
▪ Han perseguido tres funciones principales:
▫ Coordinar los intereses sociales
▫ Movilizar para la inclusión de nuevos grupos
▫ Legitimar ante la comunidad
▪ En el siglo XX han reflejado el proceso que las ideas e
intereses de la agenda internacional.
▪ La recepción de estas teorías internacionalizadas para
su conversión en propuestas en el contexto ha sido un
proceso complejo
▪ Entre 1919 y 1940 principalmente estuvieron
dominadas por el nacionalismo.
▪ En América Latina, la primera mitad del siglo, estuvo
más orientado a su configuración institucional que al
logro de metas.

5. Las retóricas educativas
▪ A mediados del siglo, los horrores de dos guerras
mundiales consecutivas orientaron la retórica
educativa hacia una perspectiva con énfasis en la
democracia. Las instituciones docentes adoptaron una
pedagogía pluralista.
▪ Durante la Guerra Fría se adoptaron, además, ideas con
énfasis en la meritocracias. El culto al mérito sin
universalización de buenas condiciones coadyuvó al
aumento de la segregación social.
▪ Al final de la guerra Fría, el discurso se caracterizó por
la búsqueda de integración económica en el marco de
un mercado internacional global. Se intentó relacionar
la productividad con el gasto educativo.
▪ Los apologistas de las retóricas globalistas, impulsaban
la búsqueda de la eficiencia a través de la competencia
que se generaba con la diversificación de la oferta.
Las retóricas educativas en América Latina: la experiencia de este siglo
Luis Ratinoff

6. Las retóricas educativas
Las retóricas educativas en América Latina: la experiencia de este siglo
Luis Ratinoff
▪ En síntesis, se pueden distinguir cuatro discursos
particulares:
▫ El nacionalista
▫ El de construcción de sistemas democráticos
▫ El de construcción de nuevo orden social
basado en el mérito
▫ El de construcción de eficiencia económica a
través de la optimización
El desafío en la actualidad, es definir las prioridades
sociales y alinear la enseñanza para contribuir a esos
objetivos.

7. Las pruebas y la evaluación de los logros académicos
Bernardette Dwafor
▪ Las pruebas son muy importantes pues
permiten conocer la efectividad en el esfuerzo
aplicado para el logro de aprendizajes, además
sirven para retroalimentar a los profesores e
instituciones sobre su propia labor.
▪ Por ello es muy importante asegurar que las
pruebas que se aplican sean válidas y
confiables.
▪ La validez es el grado de precisión de lo que se
mide. Se distingues dos tipos de validez; la del
contenido y la del criterio empleado.
▪ La confiabilidad es el grado en que la prueba
genera datos consistentes y estables.

8. Factores a considerar para
obtener un mejor grado de
validez y confiabilidad
▪ Procurar una atmósfera propicia de comodidad y seguridad
▪ Considerar las diferencias individuales de los alumnos
▪ Analizar la validez del contenido del curso
▪ Elaborar las pruebas con muestras representativas del
contenido
▪ Transmitir una actitud positiva al alumno
▪ Identificar y minimizar los factores de preocupación de los
estudiantes
▪ Programar las pruebas procurando tiempos adecuados y
pertinentes
▪ Contar con un esquema de calificaciones para asignar
puntajes
Las pruebas y la evaluación de los logros académicos
Bernardette Dwafor