Las reformas educativas en América Latina desde los años 1980 se han centrado en mejorar el acceso, la calidad y la equidad en los sistemas educativos. La primera generación de reformas se enfocó en la reorganización de la gestión y el financiamiento, mientras que la segunda abordó problemas de calidad. Ahora, una tercera generación de reformas se centra en la efectividad de las escuelas y en su conectividad con redes internas y externas al sistema educativo.
diferentes transformaciones que el sistema de formación docente ha tenido en la última década, al igual que las reformas y selección e ingreso a las instituciones formadoras de docentes; las normales han experimentado múltiples transformaciones unas como resultado de las políticas orientadas a refórmalas, como lo es el medio social, cultural y político, a su vez las trasformaciones experimentadas en el sistema de educación nacional y el mercado laboral: condiciones de trabajo y el salario de los maestros.
Se plantea que ara lograr el objetivo de que la mayor parte de las escuelas sean efectivas
se requiere un nuevo balance entre ellas y su contexto. En una región como América Latina
esto incluye la reestructuración del aparato del Estado (Ministerios de Educación) y la
redefinición de los roles de aquellos agentes que operan directamente con la escuela, lo que
implica fundamentalmente al inspector/supervisor tradicional pero también a los actores
comprometidos con el desarrollo profesional continuo de los profesores.
Representaciones Sociales De La Reforma Educativa 2013 De Los Profesores De S...inventionjournals
La constante exigencia para mejorar la calidad de la educación en México provocó la Reforma Constitucional al artículo tercero postulando el derecho a la calidad de la educación, lo cual generó cambios en la normatividad federal y la creación del Servicio Profesional Docente. La implementación ha provocado diversos cuestionamientos entre los directamente involucrados y ha puesto en el centro de la discusión a la figura docente ya que dicha reforma condiciona la seguridad laboral del profesorado que imparte educación básica. Dada la relevancia del sentir docente en la aplicación de la normatividad que la Reforma Educativa establece, se pretende conocer a profundidad, mediante el análisis de los resultados de la aplicación de instrumentos diseñados ex profeso, la percepción de los docentes ante la Reforma Educativa 2013, la influencia de sus representaciones sociales en el trabajo áulico, así como el conocimiento que poseen acerca de la normatividad establecida por la dicha Reforma y el manejo de los conceptos y procedimientos que se llevan a cabo a partir de su puesta en marcha. Lo anterior implica el reconocimiento de las creencias de los sujetos para reflexionar sobre el impacto que tiene en México la resistencia del profesorado a la normatividad.
diferentes transformaciones que el sistema de formación docente ha tenido en la última década, al igual que las reformas y selección e ingreso a las instituciones formadoras de docentes; las normales han experimentado múltiples transformaciones unas como resultado de las políticas orientadas a refórmalas, como lo es el medio social, cultural y político, a su vez las trasformaciones experimentadas en el sistema de educación nacional y el mercado laboral: condiciones de trabajo y el salario de los maestros.
Se plantea que ara lograr el objetivo de que la mayor parte de las escuelas sean efectivas
se requiere un nuevo balance entre ellas y su contexto. En una región como América Latina
esto incluye la reestructuración del aparato del Estado (Ministerios de Educación) y la
redefinición de los roles de aquellos agentes que operan directamente con la escuela, lo que
implica fundamentalmente al inspector/supervisor tradicional pero también a los actores
comprometidos con el desarrollo profesional continuo de los profesores.
Representaciones Sociales De La Reforma Educativa 2013 De Los Profesores De S...inventionjournals
La constante exigencia para mejorar la calidad de la educación en México provocó la Reforma Constitucional al artículo tercero postulando el derecho a la calidad de la educación, lo cual generó cambios en la normatividad federal y la creación del Servicio Profesional Docente. La implementación ha provocado diversos cuestionamientos entre los directamente involucrados y ha puesto en el centro de la discusión a la figura docente ya que dicha reforma condiciona la seguridad laboral del profesorado que imparte educación básica. Dada la relevancia del sentir docente en la aplicación de la normatividad que la Reforma Educativa establece, se pretende conocer a profundidad, mediante el análisis de los resultados de la aplicación de instrumentos diseñados ex profeso, la percepción de los docentes ante la Reforma Educativa 2013, la influencia de sus representaciones sociales en el trabajo áulico, así como el conocimiento que poseen acerca de la normatividad establecida por la dicha Reforma y el manejo de los conceptos y procedimientos que se llevan a cabo a partir de su puesta en marcha. Lo anterior implica el reconocimiento de las creencias de los sujetos para reflexionar sobre el impacto que tiene en México la resistencia del profesorado a la normatividad.
ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DEL PROFESOR PRINCIPIANTE AL PROCESO EDUCATIVO EN IN...ProfessorPrincipiante
La natureza social y función socializadora del processo educativo, postula la existencia de procesos activos en la formación del profesorado principiante.
ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DEL PROFESOR PRINCIPIANTE AL PROCESO EDUCATIVO EN IN...ProfessorPrincipiante
La naturaleza social y función socializadora del proceso educativo,
postula la existencia de procesos activos en la formación del profesorado
principiante; lo cual requiere del docente, el adquirir competencias que
consideran aspectos cognitivos, sociales y afectivos a ser desarrollados
durante la vida académica. De allí que la formación del profesorado represente
hoy una de las mayores responsabilidades de los entes que fijan política
educativa, dado que representa un ámbito imperecedero para la mejora de los
sistemas educativos dentro de la región Latinoamericana y particularmente
venezolana. Sin embargo y a pesar de los esfuerzos realizados por las
instituciones de la región a este respecto, no existe un desarrollo de carrera
único, ni aún en el plano nacional, generando dualidades que agravan el
proceso de formación inicial, y sobre todo, un período de iniciación profesional
en el cual el docente enseña y al mismo tiempo aprende; además de enfrentar
el problema de socialización respecto al tipo de institución donde se inserta;
marcado en ocasiones por la ausencia de un tutor que le oriente, justificada por
problemas de orden presupuestario. En esta ponencia se examinan diferentes
modalidades de inserción y formación del profesorado, atendiendo al tipo de
institución universitaria (Pública, Experimental y Privada); se analizan las
expectativas y problemas que éstos enfrentan en esa formación inicial, para lo cual se trabajó con un muestreo no probabilística basado en una entrevista
semi-estructurada para once (11) docentes en formación y una estructurada
para ocho (8) tutores. Al mismo tiempo, se realiza una reunión de grupo focal a
fin de detectar problemas respecto al desempeño laboral. Finalmente, se
establecen cursos de acción que permitan presentar lineamientos que
garanticen una formación integral en términos de potenciar competencias, que
fortalezcan tanto individual como colectivamente al proceso de inserción del profesorado en instituciones de educación superior.
Un excelente texto que muestra la importancia y las caracteristicas de la reforma educativa. Un consejo de la OCDE pone en evidencia que paises como Suecia, Corea, etc... han logrado niveles altisimos en sus reformas. Basadas en las Politicas Publicas.
En el documento se presentan algunos resultados de una investigación realizada entre 2007 y 2008 en México, en dos Escuelas Normales del Estado de Coahuila. Aborda, en forma abreviada, las modificaciones estructurales que crearon las condiciones en que el Estado pusiera en práctica un Programa para transformar y fortalecer las instituciones encargadas de la formación de docentes. El programa es analizado, en la dimensión curricular, como dispositivo estratégico (Foucault, 1963:) en el que se encuentran prácticas discursivas y no discursivas; que expresan relaciones de fuerza y conllevan formas de saber y efectos de poder para inducir al cambio. Sin embargo, la actuación de formadores y formandos es tan diversa como la trama de relaciones y condiciones en las que se realiza, y desde la cual se instala, negocian o resisten las exigencias reformistas. Desde esta perspectiva, nos propusimos indagar a partir de las historias y cultura institucional, las reivindicaciones posibles; cómo, frente a los discursos homogenizantes y los dispositivos que dirigen la profesionalización, producen los profesores formas de relación en los acompañamientos para orientar el trabajo de los aprendices, qué sentidos se construyen en la jornadas de observación y práctica, en condiciones reales de trabajo. En este documento se reconstruyen, las condiciones institucionales y los acompañamientos, mediados por tecnologías de poder que orientan a formadores y formandos a que realicen determinadas prácticas de sí, para alcanzar el modelo de docente del Perfil de Egreso.
An Analysis of the Inherent Realism Prevalent in the Novels of R K Narayanpaperpublications3
In the fiction of R. K. Narayan, one can find the true representation of Contemporary Indian Life, Traditions and Culture
in its vivid and realistic form. The Social realism is extensively and minutely described. Narayan is a pure story teller, an
artist who portrays reality in its real rare rhythm. Social customs and reality are vividly described with unbiased
objectivity and complete detached observation.
R. K. Narayan (Rasipuram Krishnaswami Iyer Narayanaswami,, 1906-2001) belongs to the age of Indian Freedom
Struggle of 20th century.The three bright stars, luminaries of Indian English literature, Mulk Raj Anand, R. K. Narayan
and Raja Rao started writing their fiction, largely in this period of great ferment and excitement. Some of their early
works truly reflect the conditions and the problems that characterize the early decades of the twentieth Century India and
her people. All of them voiced the emotion of their age in their fiction directly or indirectly. R. K. Narayan wrote Fifteen
Novels, Five Volumes of Short-Stories, a number of Travelogues and Collection of Non-fiction, English Translation of
Indian Epics, and the Memoirs “My Days”.
ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DEL PROFESOR PRINCIPIANTE AL PROCESO EDUCATIVO EN IN...ProfessorPrincipiante
La natureza social y función socializadora del processo educativo, postula la existencia de procesos activos en la formación del profesorado principiante.
ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DEL PROFESOR PRINCIPIANTE AL PROCESO EDUCATIVO EN IN...ProfessorPrincipiante
La naturaleza social y función socializadora del proceso educativo,
postula la existencia de procesos activos en la formación del profesorado
principiante; lo cual requiere del docente, el adquirir competencias que
consideran aspectos cognitivos, sociales y afectivos a ser desarrollados
durante la vida académica. De allí que la formación del profesorado represente
hoy una de las mayores responsabilidades de los entes que fijan política
educativa, dado que representa un ámbito imperecedero para la mejora de los
sistemas educativos dentro de la región Latinoamericana y particularmente
venezolana. Sin embargo y a pesar de los esfuerzos realizados por las
instituciones de la región a este respecto, no existe un desarrollo de carrera
único, ni aún en el plano nacional, generando dualidades que agravan el
proceso de formación inicial, y sobre todo, un período de iniciación profesional
en el cual el docente enseña y al mismo tiempo aprende; además de enfrentar
el problema de socialización respecto al tipo de institución donde se inserta;
marcado en ocasiones por la ausencia de un tutor que le oriente, justificada por
problemas de orden presupuestario. En esta ponencia se examinan diferentes
modalidades de inserción y formación del profesorado, atendiendo al tipo de
institución universitaria (Pública, Experimental y Privada); se analizan las
expectativas y problemas que éstos enfrentan en esa formación inicial, para lo cual se trabajó con un muestreo no probabilística basado en una entrevista
semi-estructurada para once (11) docentes en formación y una estructurada
para ocho (8) tutores. Al mismo tiempo, se realiza una reunión de grupo focal a
fin de detectar problemas respecto al desempeño laboral. Finalmente, se
establecen cursos de acción que permitan presentar lineamientos que
garanticen una formación integral en términos de potenciar competencias, que
fortalezcan tanto individual como colectivamente al proceso de inserción del profesorado en instituciones de educación superior.
Un excelente texto que muestra la importancia y las caracteristicas de la reforma educativa. Un consejo de la OCDE pone en evidencia que paises como Suecia, Corea, etc... han logrado niveles altisimos en sus reformas. Basadas en las Politicas Publicas.
En el documento se presentan algunos resultados de una investigación realizada entre 2007 y 2008 en México, en dos Escuelas Normales del Estado de Coahuila. Aborda, en forma abreviada, las modificaciones estructurales que crearon las condiciones en que el Estado pusiera en práctica un Programa para transformar y fortalecer las instituciones encargadas de la formación de docentes. El programa es analizado, en la dimensión curricular, como dispositivo estratégico (Foucault, 1963:) en el que se encuentran prácticas discursivas y no discursivas; que expresan relaciones de fuerza y conllevan formas de saber y efectos de poder para inducir al cambio. Sin embargo, la actuación de formadores y formandos es tan diversa como la trama de relaciones y condiciones en las que se realiza, y desde la cual se instala, negocian o resisten las exigencias reformistas. Desde esta perspectiva, nos propusimos indagar a partir de las historias y cultura institucional, las reivindicaciones posibles; cómo, frente a los discursos homogenizantes y los dispositivos que dirigen la profesionalización, producen los profesores formas de relación en los acompañamientos para orientar el trabajo de los aprendices, qué sentidos se construyen en la jornadas de observación y práctica, en condiciones reales de trabajo. En este documento se reconstruyen, las condiciones institucionales y los acompañamientos, mediados por tecnologías de poder que orientan a formadores y formandos a que realicen determinadas prácticas de sí, para alcanzar el modelo de docente del Perfil de Egreso.
An Analysis of the Inherent Realism Prevalent in the Novels of R K Narayanpaperpublications3
In the fiction of R. K. Narayan, one can find the true representation of Contemporary Indian Life, Traditions and Culture
in its vivid and realistic form. The Social realism is extensively and minutely described. Narayan is a pure story teller, an
artist who portrays reality in its real rare rhythm. Social customs and reality are vividly described with unbiased
objectivity and complete detached observation.
R. K. Narayan (Rasipuram Krishnaswami Iyer Narayanaswami,, 1906-2001) belongs to the age of Indian Freedom
Struggle of 20th century.The three bright stars, luminaries of Indian English literature, Mulk Raj Anand, R. K. Narayan
and Raja Rao started writing their fiction, largely in this period of great ferment and excitement. Some of their early
works truly reflect the conditions and the problems that characterize the early decades of the twentieth Century India and
her people. All of them voiced the emotion of their age in their fiction directly or indirectly. R. K. Narayan wrote Fifteen
Novels, Five Volumes of Short-Stories, a number of Travelogues and Collection of Non-fiction, English Translation of
Indian Epics, and the Memoirs “My Days”.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
Se plantea que para lograr el objetivo de que la mayor parte de las escuelas sean efectivas
se requiere un nuevo balance entre ellas y su contexto. En una región como América Latina
esto incluye la reestructuración del aparato del Estado (Ministerios de Educación) y la
redefinición de los roles de aquellos agentes que operan directamente con la escuela, lo que
implica fundamentalmente al inspector/supervisor tradicional. Pero también a los actores
comprometidos con el desarrollo profesional continuo de los profesores. Ésto último conforma la piedra angular de este informe.
(NIni- Nechay)
1. Introducción.
Las Reformas Educativas que se llevan a cabo en América Latina
desde la década de los ochenta han tenido como preocupación central
mejorar la cobertura, la calidad y equidad de los sistemas. Aplicando la
distinción de Óscar Oslak en este movimiento reformista han existido
dos generaciones. La primera de ellas se ha dirigido a reorganizar la
gestión, financiamiento y acceso al sistema. La segunda ha abordado
los problemas que afectan la calidad de sus procesos y resultados.
Ahora a comienzos del siglo xxi estamos en los inicios de una (tercera
generación) de reformas centradas en la efectividad de las escuelas;
en la conectividad de las mismas con todo tipo de redes tanto al
interior como al exterior del sistema educativo; en un nuevo tipo de
relación con las nuevas tecnologías, entre otras características.
Las reformas de los ochenta estuvieron centradas en la
descentralización de los sistemas públicos transfiriendo recursos y
responsabilidades a las regiones y provincias. Es una reforma hacia
fuera a través de la cual el estado y el gobierno central transfieren al
sector privado lo que puede ser privatizado y a las regiones, provincias
y comunas la gestión y administración de gran parte de los servicios
educativos tradicionalmente centralizados. En casi todos los países
este proceso va acompañado de una reducción del aparato público y
de una resignación presupuestaria favoreciendo principalmente la
accesibilidad y cobertura de la educación básica o primaria.
En los noventa se constata un nuevo énfasis en las políticas
educativas y que da origen a las reformas de segunda generación.
Estas se dirigen hacia dentro es decir, hacia los modos de gestión y
evaluación del sistema; los procesos pedagógicos y contenidos
culturales que se transmiten en la escuela. Es decir, la caja negra de
la educación. Estas reformas tienen como centro la escuela y la
calidad de los aprendizajes. Se promueven políticas que otorgan
mayor autonomía y poder a directores y maestros; cambios
curriculares y en las prácticas pedagógicas; se diseñan sistemas de
incentivos para maestros según desempeño y realizan mayores
2. inversiones en infraestructura, textos y otros insumos especialmente
en las escuelas más pobres de la región. Este nuevo ciclo de reformas
está centrado en la calidad de la educación y promueve cambios en el
proyecto y gestión educativa de los establecimientos, en la pedagogía,
currículo y sistemas de evaluación.
3. La Reforma Educativa
Los cambios que se dan en el ámbito educativo son muy importantes
porque cada vez son más las necesidades que se presentan en la
sociedad.
El docente es un elemento esencial para desarrollar competencias en
los alumnos pero también debe cumplir con un perfil que le permita
cumplir las expectativas que los demás actores tienen de él. Es
indispensable que posea un espíritu de servicio y haga uso de las
diversas herramientas existentes para que pueda ofrecer una
excelente educación. Los docentes tratan de mejorar día con día,
ponen en práctica nuevas estrategias que les permitan obtener
resultados satisfactorios. Se caracterizan por la disposición que tienen
para diseñar actividades lúdicas, innovar el proceso enseñanza
aprendizaje y reconocer sus errores, rescatando lo bueno de las
prácticas anteriores y toman en cuenta las actividades de la sociedad.
Es muy importante conocer los objetivos y contenidos de la reforma
educativa, sin embargo eso no es suficiente hay que apropiarse de
ella, asimilarla y poner en práctica diversas estrategias que nos
permitan lograr objetivos planteados. La reforma Educativa no es una
receta de cocina, no se trata de un procedimiento que se deba seguir
paso a paso, es el maestro quien le da sentido a través de su práctica
en el aula de clases. La reforma lleva consigo un determinado nivel de
consenso por parte de los actores involucrados en dichas reformas.
Tal marco tiene una visión mundial de claridad de ideas sobre la
educación y un marco regional /nacional muy particular, en este
sentido, los objetivos de las reformas están orientadas a cumplir de
alguna manera los compromisos nacionales en los acuerdos
mundiales sobre el tema. Por otro lado, se cree que aparte de tal
consenso es indispensable conocer el objeto o propósito de la reforma
educativa en torno a ciertos factores comunes
referidosacalidad,acceso, igualdad de género,financiamiento, gestión,
eficacia, y competitividad en los sistemas escolares de primaria
,secundaria, terciaria y educación no universitaria. De igual manera, se
cree necesario conocer los tipos o modelos de reforma de acuerdo al
4. propósito que siguen dichos procesos en los escenarios regionales del
globo y que ésta, dada la complejidad de aplicarla, genera barreras
que puedan impedir el logro de tales metas, en este escenario, se
trabajarán algunas referencias de autores en las regiones acerca de
este punto. Y por último, se afirma que tales reformas provenientes o
influidas enormemente del consenso mundial
generan productos educativos que vislumbran de alguna manera el
grado de éxito o fracaso de dichas reformas en un marco
de planeación y gestión determinado. Con el objetivo de mejorar la
calidad de la educación el sistema educativo mexicano ha presentado
durante varias décadas cambios. Estos cambios siempre han estado
sujetos a las políticas gubernamentales que marca cada presidente si
se hace un recuento podemos señalar varias reformas a las que ha
estado sujeto el sistema educativo, las cuales le han proporcionado
hoy en día una estructura. En este sentido, y para efectos de una
investigación que actualmente se desarrolla en la Secretaría de
Educación Jalisco relacionada con la cultura de investigación en
comunidades de docentes de educación superior, interesa identificar
desde la dimensión de la historia oficial, algunos puntos cruciales que
son complementarios para la comprensión de sentido, tanto para las
dimensiones fáctica y simbólica como para el nivel macro social.
De esta manera, las dimensiones antes señaladas configuran un
modelo de análisis de la realidad social para interpretar las reformas
educativas actuales, que están relacionadas de manera directa con
procesos de investigación educativa. Las reformas educativas son
hechos que históricamente aparecen como prácticas sociales
privilegiadas de proyectos políticos, y uno de sus principales medios
para incorporar, modificar, cambiar, mover y experimentar estrategias
que afectan directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje y
en los contenidos curriculares. Además, las reformas también están
directamente relacionadas con la formación docente, y se encuadran a
la dinámica de los sujetos al interior de las estructuras políticas.
Por lo mismo, en esta época de cambios es imposible pensar a las
escuelas sin reforma alguna. Sin embargo, las escuelas normales no
nacieron por decreto, sino en respuesta a una necesidad social de
5. nuestro país.
En este sentido, y para efectos de una investigación que actualmente
se desarrolla en la Secretaría de Educación Jalisco relacionada con la
cultura de investigación en comunidades de docentes de educación
superior, interesa identificar desde la dimensión de la historia oficial,
algunos puntos cruciales que son complementarios para la
comprensión de sentido, tanto para las dimensiones fáctica y simbólica
como para el nivel macro social.
6. Conclusión
La reforma educacional da paso al libre aprendizaje desde una
educación tradicionalista que no permitía el libre desarrollo del alumno.
Aunque todavía existan clases propias de educación tradicionalista
creemos que la reforma ha dado un nuevo sentido a la educación ya
que se considera a uno de los más importantes factores del proceso
educativo.
La propuesta planeada consiste en elaborar una reforma educativa
con base en el análisis del problema construcción de opciones,
control en la implementación, y una evaluación por impacto para medir
los resultados.
La educación en México carece de una propuesta de reforma
educativa con base en las políticas públicas, se confunde la etapa de
implementación con el análisis y las opciones de plantear, y la
evaluación no es realizada de manera correcta enfocándose
solamente aros insumos y no en el impacto.
7. Escuela Normal Experimental del Fuerte Ext. Mazatlán
Materia:
Panorama actual de la Educación básica en México
Nombre del Alumno:
Mora Ramírez José Gabriel
Profesor:
Enrique Alfonso
Trabajo final:
La Reforma educativa.
Grado:
‘1° D’