Este documento trata sobre la competencia lingüística. Define la competencia lingüística como la capacidad de realizar tareas efectivamente en un contexto determinado mediante la movilización integrada de actitudes, habilidades y conocimientos. Explora los ámbitos de la competencia en comunicación lingüística como la comprensión lectora, el habla y la escucha, y la composición de textos. Finalmente, discute los cambios requeridos en las aulas y centros para desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes

1. ES
ESCU ELAS INTELIGENT
Volumen 1, nº 1 JULIO 2012
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA?
Contenido:
ES UNA DE LAS COMPETENCIAS INSTRUMEN-
COMPETENCIA 1 TALES COMÚN A TODOS NOSOTROS COMO
LINGÜÍSTICA
PROFESORES.
DEFINICIÓN DE 1
LA LENGUA ES EL VEHÍCULO COMÚN DE
COMPETENCIA EN APRENDIZAJE Y, POR LO TANTO, MERECE UN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA TRATO ESPECIAL Y MÁS LENTO.
DEFINICIÓN DE ES- 2
CAMILLA
COMPETENCIA EN 2
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN
ÁMBITOS DE LA 3 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LA NOCIÓN DE COMPETENCIA ES COMPLEJA PORQUE
LINGÜÍSTICA
INCLUYE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, AFECTOS Y
¿QUÉ CAMBIOS 5
CONLLEVA PARA
HÁBITOS DE CONDUCTA. SE RELACIONA POR ELLO CON
LAS AULAS Y LOS MÚLTIPLES CONCEPTOS YA UTILIZADOS EN PSICOLOG-
CENTROS?
ÍA Y EN PEDAGOGÍA.
PROYECTO 4
LINGÜÍSTICO DE UNA PERSONA SE DICE QUE ES COMPETENTE CUANDO
CENTRO. FICHAS
GUÍA ACTÚA MOVILIZANDO DE FORMA INTEGRADA CONOCI-
MIENTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES ANTE UNA
SITUACIÓN PROBLEMA, DE FORMA QUE LA SITUACIÓN
SEA RESUELTA CON EFICACIA.

2. Página 2 ESCUELAS INTELIGENTES
DEFINICIÓN DE ESCAMILLA
“CAPACIDAD O HABILIDAD DE EFECTUAR TAREAS O HACER
FRENTE A SITUACIONES DIVERSAS DE FORMA EFICAZ EN UN
CONTEXTO DETERMINADO Y PARA ELLO ES NECESARIO MOVILI-
ZAR ACTITUDES, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS AL MISMO
TIEMPO Y DE FORMA INTERRELACIONADA”.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
“ CONJUNTO DE HABILIDADES Y DESTREZAS QUE INTEGRAN EL
CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS, VALORA-
CIÓN Y EXPRESIÓN DE MENSAJES ORALES Y ESCRITOS ADECUA-
DOS A LAS DIFERENTES INTENCIONES COMUNICATIVAS, PARA
RESPONDER DE FORMA APROPIADA A SITUACIONES DE DIVERSA
NATURALEZA EN DIFERENTES TIPOS DE ENTORNO”.
ES EL PRINCIPAL VEHÍCULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS
DEMÁS, YA QUE SIN ELLA NO HAY COMUNICACIÓN NI CONOCI-
MIENTO. NOS EXIGE EL DESARROLLO DE UNOS ÁMBITOS O
COMPONENTES TALES COMO: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN LECTORA,
CON LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y CON EL USO DE
LA LENGUA ORAL (HABLAR Y ESCUCHAR).
GRAMÁTICA: INSTRUMENTO PARA POTENCIAR Y MEJORAR LA EFICACIA Y
RIQUEZA EN EL USO DEL IDIOMA DOMINANDO SU CONOCIMIENTO.
LA LITERATURA Y SUS TEXTOS PASAN A SER ESPACIOS DONDE ESCUCHAR Y COM-
PARTIR LA EXPERIENCIA VITAL, SOCIAL, PERSONAL DE LOS QUE HAN ESTADO AN-
TES POR AQUÍ.; UN ESPACIO A TRAVÉS DEL CUAL YO DEBO TERMINAR CONEC-
TANDO CON MI VIDA Y CON EL TIEMPO EN EL QUE ME HA TOCADO VIVIR.

3. Volumen 1, nº 1 Página 3
ÁMBITOS DE LA C.EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA LECTORA: HABILIDAD PARA COMPRENDER Y UTILIZAR LAS FORMAS LINGÜÍSTICAS REQUERIDAS
POR LA SOCIEDAD Y/O VALORADAS POR EL INDIVIDUO. EN ESTE PROCESO INTERVIENEN: LECTOR—TEXTO—
CONTEXTO.
¿QUÉ ES LEER?: DIFERENTES AUTORES LO DEFINEN; ENTRE OTROS FONS DICE QUE “LEER ES EL PROCESO ME-
DIANTE EL CUAL SE COMPRENDE EL TEXTO ESCRITO”.O MARINA Y VÁLGOMA :” LEER ES DESCIFRAR CUALQUIER
TIPO DE SIGNO. LA LECTURA ES UN GRAN INSTRUMENTO PARA ENCANTAR DE NUEVO A UN MUNDO MUY DES-
ENCANTADO… LOS PSICÓLOGOS INFANTILES NOS ADVIERTEN QUE LEER A UN NIÑO LO TRANQUILIZA”.
COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR: SE SUELEN DIFERENCIAR LAS ACTIVIDADES COMUNICATIVAS ORA-
LES EN DOS GRANDES GRUPOS (AQUELLAS QUE SE REALIZAN MEDIANTE MONÓLOGOS Y DIÁLOGOS).
COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS: CAPACIDAD PARA COMPONER LOS TEXTOS ESCRITOS REQUERI-
DOS EN LOS DIVERSOS ÁMBITOS DE LA ACTIVIDAD SOCIAL.
COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL: PARA DESARROLLAR ESTA COMPETENCIA, SE PUEDE UTILIZAR
EL PORTFOLIO QUE CONSTA DE (PASAPORTE DE LENGUAS, BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA Y DOSSIER).
¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS Y LOS CENTROS?:
ENSEÑAR UNA LENGUA SIGNIFICA REGALAR A LAS PERSONAS EL INSTRUMENTO CON EL QUE SE LE-
ERÁN A SÍ MISMO, A LOS OTROS, A LA REALIDAD, A SU PROPIA IMAGINACIÓN. LA INTELIGENCIA
ES LINGÜÍSTICA. ESTAMOS ANTE UNA DE LAS DOS COMPETENCIAS QUE NOS PARECEN CENTRALES
EN EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS: APRENDER A APRENDER Y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
TODOS LOS PROFESORES CONTRIBUIMOS AL DESARROLLO DE LA COMP. LINGÜÍSTICA. ESTO NOS
OBLIGA A ESTABLECER UNOS OBJETIVOS COMUNES EN COMP. LING.; COMPARTIR ESTRATEGIAS Y
METODOLOGÍAS COMUNES PARA TODOS LOS PROFESORES; ESTABLECER SISTEMAS DE EVALUA-
CIÓN Y SITUARNOS DE FORMA CRÍTICA, CREATIVA SOBRE LA CALIDAD DEL IDIOMA QUE PEDIMOS
A LOS ALUMNOS.
EL APRENDIZAJE VA LIGADO AL AFECTO, A LA VISIÓN QUE TENEMOS DE NOSOTROS MISMOS, DEL
Título del artículo interior
MUNDO Y DE LOS OTROS Y AL CORAJE DE EMPEÑARNOS EN HACER POSIBLE Y COMPARTIR.
CUALQUIER APRENDIZAJE SOBRE LA LENGUA DEBE SER CAPAZ DE RESPONDER A TRES PREGUNTAS:
¿QUÉ SON LAS COSAS?, ¿DE DÓNDE VIENEN Y POR QUÉ?, ¿PARA QUÉ SON NECESARIAS O INTERE-
SANTES?.
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA DEBE COMBINAR: LA PRÁCTICA, LO CREATIVO, LO LÚDICO—ÉTICO Y
LA TEORÍA.
SI QUEREMOS QUE LOS ALUMNOS SEAN COMPETENTES LINGÜÍSTICAMEN-
Pie de imagen o gráfico.
TE, NECESITAMOS TENER CLARO CUÁL ES NUESTRO PROYECTO, OBJETIVOS
PRIORIZADOS, CON QUÉ METODOOGÍAS VAMOS A DESARROLLARLO Y QUÉ
PAPEL VAMOS A DAR AL PROFESOR, AL ALUMNO Y A SUS PADRES.

4. LENGUA
PROYECTO LINGÜÍSTICO
DE
CENTRO: LA DIDÁCTICA DE LA LENG
COMPETENCIA LITERATURA ES UNA DISC
UA Y LA
IPLINA CIENTÍFICA MUY
LINGÜÍSTICA. UN RECIENTE. HA TENIDO QU
E AJUSTAR SU ESPACIO Y
SUS CONTENIDOS PARA
DIFERENCIARSE DE OTRA
MODELO DE DISCIPLINAS QUE TRATAN S
CUESTIONES PRÓXIMAS,
APRENDIZAJE DE DESDE OTRAS PERSPECT
IVAS: LINGÜÍSTICA, PE-
DAGÓGICA, PSICOLÓGICA
O SOCIOLÓGICA. EL OB-
LA LENGUA JETIVO NO ES FORMAR LIN
GÜÍSTAS SINO HABLAN-
TES, NI FORMAR FILÓLOG
OS SINO LECTORES. ES
DECIR, FORMAR HABLAN
TES COMPETENTES Y LEC-
TORES EFICACES, BUENOS
REDACTORES, INDIVI-
DUOS PLENAMENTE DESA
RROLLADOS Y CAPACES
DE RELACIONARSE CON
LOS DEMÁS.
LÁZARO CARRETER NOS
DICE QUE “EL PROFESOR
HA DE SABER DESCRIBIR
LA LENGUA A ENSEÑAR Y
SER CAPAZ DE EXPLICAR
LOS MECANISMOS QUE LA
COMPONEN. SE PRECISA
UN SABER Y UN SABER-
HACER. ENSEÑAR LENGUA
PILAR FERNÁNDEZ CONSISTE EN ENSEÑAR
CALERO A SERVIRSE DE LA LENG
UA”.
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. FICHAS-GUÍA
ESTE PROYECTO FORMARÍA PARTE DEL PROYECTO CURRICULAR
Y TENDRÍA DOS NIVELES DE TRABAJO: EL QUE AFECTARÍA A
TODOS LOS PROFESORES DEL EQUIPO EDUCATIVO DE UN CUR-
SO O CICLO; Y EL QUE AFECTARÍA A LOS PROFESORES DE LEN-
GUA DEL CURSO O CICLO.
¿QUÉ PASOS EXIGIRÍA ESTE PROYECTO?: CONVOCATORIA DE PROFE-
SORES; DAFO LINGÜÍSTICO (EL OBJETIVO ES HACER UN ANÁLISIS DE LOS
PUNTOS FUERTES Y LAS ÁREAS DE MEJORA DE NUESTROS ALUMNOS EN SU
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA); ESTABLECER LAS ÁREAS DE MEJORA; PRIO-
RIZAR Y CONSENSUAR OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y SISTEMAS DE EVALUA-
CIÓN COMUNES.