El documento presenta información sobre el nuevo sistema curricular peruano. Brevemente: 1) El actual Documento Curricular Nacional (DCN) ya no formará parte del nuevo sistema, el cual busca alinear diversos instrumentos como los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje; 2) Los mapas de progreso establecen los aprendizajes fundamentales por ciclo y área, mientras que las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas; 3) El sistema curricular integral busca definir de manera coordinada qué, cómo y cuánd
El documento describe los problemas del sistema educativo actual y propone una visión para la escuela ideal. Actualmente, el sistema es atávico, segmentado y excluyente, lo que causa que los estudiantes fracasen en lograr los aprendizajes esperados. La escuela ideal fomentaría el emprendimiento, el desarrollo de habilidades comunicativas y el pensamiento crítico para resolver problemas reales desde una perspectiva cultural.
El documento describe el proceso de construcción de un nuevo sistema curricular en el país. Actualmente existen múltiples instrumentos curriculares como el Diseño Curricular Nacional, mapas de progreso y diseños curriculares regionales que generan confusión. Se propone definir aprendizajes fundamentales para todos los estudiantes y alinear los diferentes instrumentos curriculares como el marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y currículos regionales para brindar mayor claridad y orientación a los docentes.
Este documento presenta información sobre la programación curricular en el área de comunicación para la educación secundaria en el Perú en 2015. Incluye detalles sobre los mapas de progreso para las competencias de comunicación oral, producción de textos, comprensión oral y lectura. También describe el enfoque comunicativo textual y sus características para la enseñanza del lenguaje y la literatura, con énfasis en mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Competencias especificas del español en educación primaria 8Karina-mg
Este documento describe las competencias específicas del español en educación primaria. Señala que las competencias comunicativas como emplear el lenguaje para comunicarse, identificar las propiedades del lenguaje en diferentes situaciones y analizar la información para tomar decisiones son necesarias para que los niños se desarrollen y aprendan. Los docentes tienen la responsabilidad de desarrollar estas competencias a través de estrategias didácticas en el aula.
Este documento proporciona información sobre un docente y la institución educativa donde trabaja. Presenta los datos personales del docente, la visión y misión de la escuela, los valores que promueve, los problemas que enfrentan los estudiantes y las demandas educativas para abordarlos.
Programacion anual con las rutas del aprendizaje esquema 2014yola_irene
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de comunicación del tercer grado de secundaria en el colegio "Pío XII" en Arequipa, Perú. La programación describe el contexto, los estándares y competencias comunicativas, las unidades didácticas planificadas, los materiales y estrategias de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación de los estudiantes. El objetivo es desarrollar las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral de los estudiantes a través de diversas actividades prá
Este documento presenta el programa anual de estudios para el área de Comunicación en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa César Vallejo. El programa describe los objetivos generales del área, las competencias que se busca desarrollar, y las unidades didácticas planeadas para el año escolar, las cuales abarcan temas como la expresión oral y escrita, la comprensión de textos, y la literatura. El programa también incluye el cronograma de actividades, los recursos educativos requeridos, y los ví
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Comunicación en el primer año de una escuela en Cusco, Perú. Incluye información sobre los objetivos, competencias, capacidades, unidades didácticas, métodos de enseñanza y evaluación. El plan se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de 4 competencias en lectura, escritura, producción y comprensión oral.
El documento describe los problemas del sistema educativo actual y propone una visión para la escuela ideal. Actualmente, el sistema es atávico, segmentado y excluyente, lo que causa que los estudiantes fracasen en lograr los aprendizajes esperados. La escuela ideal fomentaría el emprendimiento, el desarrollo de habilidades comunicativas y el pensamiento crítico para resolver problemas reales desde una perspectiva cultural.
El documento describe el proceso de construcción de un nuevo sistema curricular en el país. Actualmente existen múltiples instrumentos curriculares como el Diseño Curricular Nacional, mapas de progreso y diseños curriculares regionales que generan confusión. Se propone definir aprendizajes fundamentales para todos los estudiantes y alinear los diferentes instrumentos curriculares como el marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y currículos regionales para brindar mayor claridad y orientación a los docentes.
Este documento presenta información sobre la programación curricular en el área de comunicación para la educación secundaria en el Perú en 2015. Incluye detalles sobre los mapas de progreso para las competencias de comunicación oral, producción de textos, comprensión oral y lectura. También describe el enfoque comunicativo textual y sus características para la enseñanza del lenguaje y la literatura, con énfasis en mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Competencias especificas del español en educación primaria 8Karina-mg
Este documento describe las competencias específicas del español en educación primaria. Señala que las competencias comunicativas como emplear el lenguaje para comunicarse, identificar las propiedades del lenguaje en diferentes situaciones y analizar la información para tomar decisiones son necesarias para que los niños se desarrollen y aprendan. Los docentes tienen la responsabilidad de desarrollar estas competencias a través de estrategias didácticas en el aula.
Este documento proporciona información sobre un docente y la institución educativa donde trabaja. Presenta los datos personales del docente, la visión y misión de la escuela, los valores que promueve, los problemas que enfrentan los estudiantes y las demandas educativas para abordarlos.
Programacion anual con las rutas del aprendizaje esquema 2014yola_irene
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de comunicación del tercer grado de secundaria en el colegio "Pío XII" en Arequipa, Perú. La programación describe el contexto, los estándares y competencias comunicativas, las unidades didácticas planificadas, los materiales y estrategias de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación de los estudiantes. El objetivo es desarrollar las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral de los estudiantes a través de diversas actividades prá
Este documento presenta el programa anual de estudios para el área de Comunicación en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa César Vallejo. El programa describe los objetivos generales del área, las competencias que se busca desarrollar, y las unidades didácticas planeadas para el año escolar, las cuales abarcan temas como la expresión oral y escrita, la comprensión de textos, y la literatura. El programa también incluye el cronograma de actividades, los recursos educativos requeridos, y los ví
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Comunicación en el primer año de una escuela en Cusco, Perú. Incluye información sobre los objetivos, competencias, capacidades, unidades didácticas, métodos de enseñanza y evaluación. El plan se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de 4 competencias en lectura, escritura, producción y comprensión oral.
Este documento presenta la carpeta pedagógica del área de Comunicación para el quinto grado de la Institución Educativa "Rosa Flores de Oliva" en Chiclayo, Perú. Incluye el cartel de valores del área, la programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. Detalla los objetivos de aprendizaje, competencias, capacidades y estándares evaluados en cada dominio comunicativo. El documento provee la información necesaria para el desarrollo del currículo del área de Comunicación durante
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el quinto grado de secundaria en el colegio María Parado de Bellido. Se describen los objetivos de aprendizaje, proyectos, competencias, recursos y formas de evaluación para cada bimestre, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas y enfoques interculturales e inclusivos.
Este documento presenta la carpeta pedagógica del área de comunicación para el cuarto grado de la Institución Educativa "Rosa Flores de Oliva" en Chiclayo. Incluye los contenidos, programación anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje y docentes a cargo. Además, presenta los aprendizajes fundamentales, la matriz de competencias y capacidades, los niveles correspondientes del mapa de progreso para evaluar las competencias, e indicadores de evaluación de las capacidades generales.
Este programa de capacitación de 10 sesiones y 240 horas tiene como objetivo mejorar las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes a través de capacitar a los docentes del área de Comunicación. El programa se enfoca en desarrollar las competencias de los docentes para que puedan incorporar un enfoque comunicativo y por competencias en su enseñanza de la lectura, utilizando estrategias de lectura, tipologías textuales y evaluaciones formativas. El programa consta de tres módulos sobre la competencia lectora, estrategias de lectura
El documento presenta información sobre el enfoque de competencias y el desarrollo curricular en Chile. Define competencias, capacidades e indicadores de logro. También describe la relación entre los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y los aprendizajes fundamentales que se espera que los estudiantes adquieran. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo se articulan estas herramientas curriculares para la comprensión de textos en los diferentes ciclos de la educación básica.
Este documento presenta los planes de estudio de 2009 y 2011 para la asignatura de Español en educación primaria. El objetivo principal de ambos planes es elevar la calidad de la educación enfocándose en el desarrollo de competencias de los estudiantes. Los planes proponen actualizar a los maestros, mejorar la gestión escolar, y centrarse en el aprendizaje de los estudiantes más que en contenidos específicos.
Realizar coherencia entre itinerario formativolorena23688625
El documento compara el propósito y ámbito de tres documentos relacionados con la formación de profesores de educación básica. Explica que los Estándares Orientadores establecen las habilidades que deben demostrar los egresados, las Bases Curriculares guían a los docentes en el aula, y el Itinerario Formativo de la UCT forma profesores con valores y competencias disciplinares y pedagógicas. Luego relaciona los ámbitos disciplinarios de cada documento en las asignaturas de lenguaje, matemáticas, ciencias
Este documento presenta el programa de estudio 2011 para la asignatura de Español en la educación básica secundaria en México. Describe los propósitos de la enseñanza del español, los estándares curriculares, y el enfoque didáctico centrado en el aprendizaje del alumno a través de situaciones comunicativas significativas. El lenguaje se concibe como una herramienta social para comunicarse, aprender y participar en la sociedad.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo secundaria comunicacion viisisicha3
El documento presenta una discusión entre profesores de diferentes áreas sobre quién debe enseñar a leer y escribir a los estudiantes. Algunos profesores opinan que solo el profesor de Comunicación es responsable de esto, mientras que otros argumentan que es una tarea de todos los docentes ya que la lectura y escritura son herramientas transversales a todas las áreas. El director apoya esta última postura y enfatiza que si bien la adquisición inicial del código corresponde al profesor de Comunicación, en secundaria todos los profesores
Este plan de estudios anual para el área de comunicación del primer grado propone mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de unidades didácticas orientadas al desarrollo de competencias generales. El plan describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, evaluación y calendarización de las unidades para los tres trimestres.
El documento presenta el Programa de Educación Preescolar 2011 en México. Describe las características del programa, incluyendo sus propósitos, estándares curriculares en lenguaje, matemáticas y ciencias, y las competencias esperadas en los estudiantes. También cubre los principios pedagógicos y campos formativos que se busca desarrollar en los niños, como lenguaje, pensamiento matemático, exploración del mundo, desarrollo personal y social, y expresión artística.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el quinto grado de educación secundaria en el colegio "Joaquín Bernal" de Hualgayoc, Cajamarca. Incluye información sobre los objetivos del área, los temas a cubrir organizados en unidades didácticas, las competencias, capacidades, conocimientos y valores que se busca desarrollar en los estudiantes. El área aborda la expresión y comprensión oral, la comprensión de textos y la producción de textos, con énfasis
Este documento presenta los diferentes niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y los distintos documentos que componen la planificación curricular (Plan Curricular Institucional, Plan Curricular Anual y Planificación de Unidad Didáctica). Además, ofrece ejemplos de cómo distribuir los criterios de evaluación, destrezas y criterios de desempeño a través de los grados escolares, así como matrices que muestran objetivos gradados y destrezas gradadas para diferentes bloques curriculares.
Este documento presenta la programación anual del área curricular de Comunicación para el tercer grado de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje, que incluyen el desarrollo de las cinco competencias del área a través de unidades didácticas sobre formas discursivas orales y escritas. También aborda los enfoques transversales de atención a la diversidad, interculturalidad, ambiente y derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Este documento presenta un resumen de la Reforma Integral en Educación Básica en México. Describe los cambios en los planes y programas de estudio de primaria, incluyendo un enfoque basado en competencias, el trabajo por proyectos, y la atención a la diversidad y la interculturalidad. También define diez competencias clave para los docentes y destaca el uso de las tecnologías y la formación continua de los maestros.
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el ciclo VII grado cuarto de la institución educativa "Juan Manuel Iturregui". Se organiza en tres unidades didácticas que buscan desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes a través de temas como la expresión y comprensión oral, la lectura y la producción de textos. Cada unidad contiene objetivos, capacidades, actitudes y contenidos específicos orientados a optimizar las habilidades comunicativas de los alumnos.
1) El documento presenta conceptos básicos de probabilidad y estadística como experimentos aleatorios, espacio muestral, eventos, probabilidad clásica y variables aleatorias. 2) Incluye ejemplos y preguntas para evaluar la comprensión de los conceptos. 3) También introduce el triángulo de Pascal para calcular probabilidades cuando hay sucesos equiprobables que pueden ocurrir de forma independiente, como en el lanzamiento de monedas o dados.
La tecnología se refiere al conjunto de conocimientos técnicos y científicos que permiten diseñar bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas y facilitar la adaptación al medio ambiente. La palabra tecnología proviene del griego y significa el estudio de la técnica o el arte. Aunque hay diferentes tecnologías, el término a menudo se usa en singular para referirse a ellas o al conjunto. La Tecnología con mayúscula puede referirse a la disciplina teórica que estudia los conocimientos
Este documento presenta la carpeta pedagógica del área de Comunicación para el quinto grado de la Institución Educativa "Rosa Flores de Oliva" en Chiclayo, Perú. Incluye el cartel de valores del área, la programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. Detalla los objetivos de aprendizaje, competencias, capacidades y estándares evaluados en cada dominio comunicativo. El documento provee la información necesaria para el desarrollo del currículo del área de Comunicación durante
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el quinto grado de secundaria en el colegio María Parado de Bellido. Se describen los objetivos de aprendizaje, proyectos, competencias, recursos y formas de evaluación para cada bimestre, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas y enfoques interculturales e inclusivos.
Este documento presenta la carpeta pedagógica del área de comunicación para el cuarto grado de la Institución Educativa "Rosa Flores de Oliva" en Chiclayo. Incluye los contenidos, programación anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje y docentes a cargo. Además, presenta los aprendizajes fundamentales, la matriz de competencias y capacidades, los niveles correspondientes del mapa de progreso para evaluar las competencias, e indicadores de evaluación de las capacidades generales.
Este programa de capacitación de 10 sesiones y 240 horas tiene como objetivo mejorar las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes a través de capacitar a los docentes del área de Comunicación. El programa se enfoca en desarrollar las competencias de los docentes para que puedan incorporar un enfoque comunicativo y por competencias en su enseñanza de la lectura, utilizando estrategias de lectura, tipologías textuales y evaluaciones formativas. El programa consta de tres módulos sobre la competencia lectora, estrategias de lectura
El documento presenta información sobre el enfoque de competencias y el desarrollo curricular en Chile. Define competencias, capacidades e indicadores de logro. También describe la relación entre los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y los aprendizajes fundamentales que se espera que los estudiantes adquieran. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo se articulan estas herramientas curriculares para la comprensión de textos en los diferentes ciclos de la educación básica.
Este documento presenta los planes de estudio de 2009 y 2011 para la asignatura de Español en educación primaria. El objetivo principal de ambos planes es elevar la calidad de la educación enfocándose en el desarrollo de competencias de los estudiantes. Los planes proponen actualizar a los maestros, mejorar la gestión escolar, y centrarse en el aprendizaje de los estudiantes más que en contenidos específicos.
Realizar coherencia entre itinerario formativolorena23688625
El documento compara el propósito y ámbito de tres documentos relacionados con la formación de profesores de educación básica. Explica que los Estándares Orientadores establecen las habilidades que deben demostrar los egresados, las Bases Curriculares guían a los docentes en el aula, y el Itinerario Formativo de la UCT forma profesores con valores y competencias disciplinares y pedagógicas. Luego relaciona los ámbitos disciplinarios de cada documento en las asignaturas de lenguaje, matemáticas, ciencias
Este documento presenta el programa de estudio 2011 para la asignatura de Español en la educación básica secundaria en México. Describe los propósitos de la enseñanza del español, los estándares curriculares, y el enfoque didáctico centrado en el aprendizaje del alumno a través de situaciones comunicativas significativas. El lenguaje se concibe como una herramienta social para comunicarse, aprender y participar en la sociedad.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo secundaria comunicacion viisisicha3
El documento presenta una discusión entre profesores de diferentes áreas sobre quién debe enseñar a leer y escribir a los estudiantes. Algunos profesores opinan que solo el profesor de Comunicación es responsable de esto, mientras que otros argumentan que es una tarea de todos los docentes ya que la lectura y escritura son herramientas transversales a todas las áreas. El director apoya esta última postura y enfatiza que si bien la adquisición inicial del código corresponde al profesor de Comunicación, en secundaria todos los profesores
Este plan de estudios anual para el área de comunicación del primer grado propone mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de unidades didácticas orientadas al desarrollo de competencias generales. El plan describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, evaluación y calendarización de las unidades para los tres trimestres.
El documento presenta el Programa de Educación Preescolar 2011 en México. Describe las características del programa, incluyendo sus propósitos, estándares curriculares en lenguaje, matemáticas y ciencias, y las competencias esperadas en los estudiantes. También cubre los principios pedagógicos y campos formativos que se busca desarrollar en los niños, como lenguaje, pensamiento matemático, exploración del mundo, desarrollo personal y social, y expresión artística.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el quinto grado de educación secundaria en el colegio "Joaquín Bernal" de Hualgayoc, Cajamarca. Incluye información sobre los objetivos del área, los temas a cubrir organizados en unidades didácticas, las competencias, capacidades, conocimientos y valores que se busca desarrollar en los estudiantes. El área aborda la expresión y comprensión oral, la comprensión de textos y la producción de textos, con énfasis
Este documento presenta los diferentes niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y los distintos documentos que componen la planificación curricular (Plan Curricular Institucional, Plan Curricular Anual y Planificación de Unidad Didáctica). Además, ofrece ejemplos de cómo distribuir los criterios de evaluación, destrezas y criterios de desempeño a través de los grados escolares, así como matrices que muestran objetivos gradados y destrezas gradadas para diferentes bloques curriculares.
Este documento presenta la programación anual del área curricular de Comunicación para el tercer grado de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje, que incluyen el desarrollo de las cinco competencias del área a través de unidades didácticas sobre formas discursivas orales y escritas. También aborda los enfoques transversales de atención a la diversidad, interculturalidad, ambiente y derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Este documento presenta un resumen de la Reforma Integral en Educación Básica en México. Describe los cambios en los planes y programas de estudio de primaria, incluyendo un enfoque basado en competencias, el trabajo por proyectos, y la atención a la diversidad y la interculturalidad. También define diez competencias clave para los docentes y destaca el uso de las tecnologías y la formación continua de los maestros.
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el ciclo VII grado cuarto de la institución educativa "Juan Manuel Iturregui". Se organiza en tres unidades didácticas que buscan desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes a través de temas como la expresión y comprensión oral, la lectura y la producción de textos. Cada unidad contiene objetivos, capacidades, actitudes y contenidos específicos orientados a optimizar las habilidades comunicativas de los alumnos.
1) El documento presenta conceptos básicos de probabilidad y estadística como experimentos aleatorios, espacio muestral, eventos, probabilidad clásica y variables aleatorias. 2) Incluye ejemplos y preguntas para evaluar la comprensión de los conceptos. 3) También introduce el triángulo de Pascal para calcular probabilidades cuando hay sucesos equiprobables que pueden ocurrir de forma independiente, como en el lanzamiento de monedas o dados.
La tecnología se refiere al conjunto de conocimientos técnicos y científicos que permiten diseñar bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas y facilitar la adaptación al medio ambiente. La palabra tecnología proviene del griego y significa el estudio de la técnica o el arte. Aunque hay diferentes tecnologías, el término a menudo se usa en singular para referirse a ellas o al conjunto. La Tecnología con mayúscula puede referirse a la disciplina teórica que estudia los conocimientos
Este documento describe las partes externas de un microprocesador. Explica que un microprocesador está compuesto de circuitos electrónicos microscópicos encapsulados en un chip que coordina las operaciones entre componentes como la memoria RAM y unidades de disco duro. Luego enumera las partes externas principales como el disipador de calor, que ayuda a liberar el calor, y el ventilador que enfría el disipador. Finalmente, menciona algunos tipos comunes de microprocesadores como el Intel Celeron, Intel Core 2 Duo y AMD Ath
El documento describe el plan de estudios de historia de Ecuador para los estudiantes de séptimo grado. Incluye objetivos como relatar la fundación de Ecuador como país independiente, identificar los grupos sociales en la época y sus roles, analizar los conflictos sociales y políticos entre 1875-1895, e identificar los rasgos del Estado Laico resultante de la Revolución Liberal, como la separación de la iglesia y el estado. También cubre temas como la consolidación del estado bajo García Moreno, el declive del auge del cacao y el inicio de la insurg
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con ciencias sociales como economía, política y sociología. Explica brevemente qué es cada término, su función principal y cómo influye en otros conceptos.
Aastra bietet mit BluStar Face to Face-Kommunikationresultsrelations
Das BluStarTM Ecosystem steht namensgebend für das gesamte UCC Angebot von Aastra, ist anlagenübergreifend und universell einsetzbar. Ab Herbst 2013 punktet BluStar mit neuen Features, wie der BluStar for Conference Room Videofunktionalität, sowie Videokonferenzoptionen auf mobilen Geräten.
Este documento resume la evolución de la comunicación humana a través del lenguaje y la escritura. Explica que el lenguaje permite la comunicación y expresión entre personas a través de la palabra hablada, gestos y escritura. También describe los orígenes primitivos de la comunicación a través de señales y dibujos, y cómo la escritura surgió posteriormente como una forma de comunicación más avanzada. Finalmente, resume brevemente varios sistemas de escritura antiguos como los jeroglíficos egipcios y
El documento discute la evolución de la participación de la mujer en la política ecuatoriana en el siglo XXI. Detalla las primeras luchas de las mujeres por la igualdad de derechos y su actual participación. Aunque la cultura patriarcal las relegó históricamente, la Constitución de 1998 auspició su participación política. En la actualidad, más mujeres han ocupado cargos políticos de alto nivel e influyen en las decisiones del país.
Este documento proporciona una guía sobre las funciones principales de Google Drive, incluyendo la creación, subida, compartición y publicación de documentos, hojas de cálculo, presentaciones y formularios.
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Este documento describe el proceso de actualización del currículo nacional de educación básica en Perú. Se realizaron diversas consultas como talleres nacionales, jornadas temáticas, mesas de trabajo y encuestas virtuales con expertos, universidades y representantes del sector público y privado entre 2012-2016. Esto condujo a la aprobación del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica en 2016, el cual presenta un enfoque basado en competencias, está organizado en ciclos, incluye un perfil de egreso y 31 competencias con sus respect
El documento presenta una descripción del marco curricular peruano. Define el marco curricular como un instrumento que establece los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr. Explica que incluye aprendizajes esperados, mapas de progreso y rutas de aprendizaje para orientar a los docentes. Finalmente, enfatiza que el marco curricular busca definir lo esencial que todos deben aprender de una manera intercultural e inclusiva.
Este documento proporciona orientaciones sobre el proceso de planificación curricular, incluyendo la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. También describe cómo determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y cómo diseñar las unidades y sesiones considerando los estándares y desempeños esperados.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el segundo grado de la IE Santa Rita de Cassia. Incluye el diagnóstico del área, los estándares de aprendizaje, los propósitos de aprendizaje por competencia y las estrategias a implementar durante el año escolar para mejorar las capacidades de los estudiantes en la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos escritos.
Este documento presenta el plan anual 2022 para el área de Comunicación en el tercer año de secundaria. Describe los objetivos del área, que incluyen desarrollar competencias comunicativas a través del lenguaje. Se espera que los estudiantes mejoren sus habilidades de escucha, lectura, producción oral y escrita, y comprensión de literatura. También incluye el calendario del año con las fechas de evaluaciones y vacaciones. Los resultados de la evaluación diagnóstica muestran que los estudiantes necesitan mejor
Este documento presenta información sobre la planificación curricular para el nivel secundaria en 2024. Su propósito es fortalecer la gestión pedagógica de los directivos y la práctica docente mediante la planificación curricular. Incluye secciones sobre competencias comunicativas, análisis de unidades didácticas, y consideraciones para la planificación como conocer el contexto educativo y los dominios y competencias involucradas en el proceso de planificación.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de comunicación en el tercer año de secundaria. El objetivo principal es consolidar los logros alcanzados en el séptimo ciclo y desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes. El plan incluye una descripción general del área, los resultados de una evaluación diagnóstica, y un calendario de 36 semanas con objetivos de aprendizaje para cada bimestre.
Intercreatividad en las web 2 sesion 01 nativos digitalesedidson fuentes
Este documento presenta información sobre las rutas del aprendizaje, nativos digitales y herramientas para su uso en el aula. Explica que las rutas del aprendizaje brindan orientaciones pedagógicas y recursos didácticos para lograr los estándares establecidos en los mapas de progreso de cada ciclo. También define a los nativos digitales como personas menores de 30 años que han crecido con la tecnología y propone algunas herramientas que pueden utilizar los docentes como Schooltube, Authorstream
El documento presenta el programa curricular anual para el área de inglés en 4° grado de secundaria. Describe los datos de la institución educativa, el nivel, ciclo, área, grado y sección. Explica que el enfoque es comunicativo y sociocultural, desarrollando competencias comunicativas a través de textos orales y escritos con diferentes propósitos. Se alinea a estándares internacionales como el Marco Común Europeo. Promueve que los estudiantes se comuniquen, lean y escriban en inglés de
Este documento presenta una tabla de coherencia que compara la malla curricular, las bases curriculares y los estándares de egreso de educación básica para la asignatura de lenguaje. Explica brevemente cada uno de estos elementos y los objetivos y contenidos que abordan para lectura, escritura y comunicación oral. Finalmente, establece una correlación entre ellos para verificar su alineación.
Este documento describe la importancia de desarrollar la competencia lingüística en los estudiantes de manera coordinada entre todos los profesores. Explica que la competencia lingüística involucra habilidades como comprender, hablar, escribir y comunicarse efectivamente. También enfatiza la necesidad de que los profesores de todas las materias trabajen juntos estableciendo objetivos, estrategias y sistemas de evaluación comunes para garantizar el aprendizaje eficaz del idioma.
El documento describe los desafíos del sistema educativo peruano para garantizar el derecho a la educación y lograr aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. Señala que factores como el currículo, la práctica pedagógica, y la gestión escolar influyen en los aprendizajes, y que se requiere reformar las instituciones educativas para avanzar hacia una "escuela que queremos" centrada en los aprendizajes, la atención a la diversidad, y la cooperación. El objetivo es que todos los estudiantes
El documento presenta una situación de aprendizaje para mostrar las debilidades en la educación secundaria. Luego, define la comprensión y producción de textos escritos y establece la relación entre ambos, haciendo referencia a cómo se enseña la lectura y escritura a través de las diferentes disciplinas. Finalmente, presenta los procesos de producción de textos y los estándares de aprendizaje para diferentes niveles educativos.
Este documento presenta la necesidad de un marco curricular nacional unificado en el Perú. Propone establecer este marco a través de siete políticas que incluyen definir aprendizajes fundamentales comunes, establecer estándares nacionales de aprendizaje, y transformar las prácticas pedagógicas. El marco curricular nacional se compondría de un marco curricular, mapas de progreso de aprendizaje, y rutas de aprendizaje, los cuales orientarían y apoyarían el trabajo docente para garantizar aprendiz
El documento presenta la visión del Proyecto Educativo Nacional (PEN) en Perú. El objetivo principal del PEN es que los estudiantes aprendan a través de oportunidades educativas de igual calidad para todos desde la primera infancia. El PEN también busca instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad, maestros bien preparados, una educación financiada y transparente que logre resultados, educación superior de calidad, y una sociedad comprometida con la educación. El documento explica los instrumentos como el marco curricular y
El documento presenta información sobre el perfil de egreso de la educación básica en Perú. En particular, describe uno de los aprendizajes fundamentales relacionados con las matemáticas, incluyendo la capacidad de interpretar la realidad y tomar decisiones basadas en conocimientos matemáticos. También presenta los estándares asociados con este aprendizaje para el sexto ciclo de la educación básica.
Similar a El nuevo sistema curricular general 2014 (20)
1) El perro no sabía ladrar y buscaba trabajo como guardián. 2) La granjera necesitaba un perro para cuidar el gallinero y le pidió al perro que ladrara, pero él admitió que no sabía. 3) Aun así, la granjera le dio una oportunidad de trabajo y el perro practicó mucho pero no pudo aprender, hasta que el gallo se ofreció a ayudarlo.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del Perú. Describe la necesidad de cambios en la identidad y práctica docente para lograr aprendizajes fundamentales en los estudiantes. Define ocho aprendizajes clave y cinco tránsitos pedagógicos necesarios. También describe los componentes de una escuela orientada a los aprendizajes, incluyendo liderazgo pedagógico, participación de la comunidad y enfoque en el desarrollo de capacidades de los estudiantes. El marco busca guiar
El documento describe la evolución del liderazgo escolar de uno centrado en tareas administrativas a uno de liderazgo pedagógico, el cual tiene un impacto directo en los resultados de los estudiantes. El liderazgo pedagógico requiere que el director se enfoque en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, establezca metas y expectativas, y promueva el desarrollo profesional de los maestros. Finalmente, el liderazgo pedagógico sostenible es necesario para impulsar
Este documento presenta 24 problemas de matemáticas del segundo grado que involucran operaciones con fracciones como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Los problemas cubren temas como porcentajes, áreas, volúmenes, edades, dinero y más.
Daniel, el hermano de Mauri, dio una conferencia sobre la pasión por la escritura. Explicó que cuando escribe, siente que viaja a otros mundos creados por su imaginación. Alentó a los estudiantes a leer mucho porque fortalecería su personalidad. Al final de la conferencia, Daniel regaló libros y dio autógrafos.
Este documento presenta una ficha de evaluación del desempeño docente en Perú. La ficha evalúa tres dominios: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, y 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Cada dominio incluye competencias e indicadores de desempeño que son evaluados y verificados por medio de diferentes fuentes como planificaciones curriculares, sesiones de clase, y participación en proyectos
El documento describe una experiencia de evaluación del desempeño docente realizada en la Institución Educativa No 15014 en Perú. La evaluación involucró seis docentes de primaria y utilizó instrumentos como portafolios, encuestas y observaciones para evaluar tres dimensiones: personal, pedagógica e institucional. La mayoría de docentes obtuvo un nivel de desempeño "suficiente", aunque algunos necesitaron planes de mejora. La experiencia buscó mejorar la calidad de la enseñanza mediante la reflexión docente y
Este documento presenta las etapas para planificar un proyecto de aprendizaje basado en competencias. Primero, se identifica un problema en el contexto relacionado a la contaminación de una playa durante la temporada de pesca. Luego, los estudiantes y maestros definen el título del proyecto como "Hagamos carteles para conservar limpia nuestra playa de Puerto Grau" y planean actividades como visitar el muelle, indagar sobre la pesca, y hacer una campaña de limpieza con carteles informativos. Finalmente, se comunicar
La sesión de aprendizaje permite que los estudiantes decidan, arriesguen y compartan, y que el docente libere e inspire. Es el conjunto de procesos e interacciones de aprendizaje dentro y fuera del aula a través de experiencias de enseñanza. Debe responder a la diversidad de estudiantes e incorporar la participación comunitaria, promoviendo el aprendizaje cooperativo y fomentando el autoaprendizaje con pertinencia cultural y lingüística.
Este documento presenta las etapas para planificar un proyecto de aprendizaje basado en competencias. Primero, se identifica un problema en el contexto relacionado a la contaminación de una playa durante la temporada de pesca. Luego, los estudiantes y maestros definen el título del proyecto como "Hagamos carteles para conservar limpia nuestra playa de Puerto Grau" y planean actividades como visitar el muelle, hacer una carta, investigar la pesca e indagar con los abuelos. Finalmente, se implementará el proyecto a
2. • Continúa siendo el referente nacional; no obstante, no formará parte del nuevo sistema curricular.
CONTIENE
151 competencias 2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes
PROBLEMAS
Densidad Gradualidad Pertinencia
El DCN no ha logrado calar
la cultura pedagógica del
docente.
3.
4. Una mirada integral al PEN
Objetivo estratégico 2:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
Política 5: Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural,
inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales.
Política 6: Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos
regularmente.
6. ¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Metas de Aprendizaje
Aprendizajes
Fundamentales y
competencias
Orientaciones pedagógicas y
didácticas
7. ¿Cuál es el escenario que vivimos este año 2014?
Conviven de manera paralela el DCN,
Mapas de progreso y rutas de
aprendizaje.
Se irán alineando los diferentes
instrumentos que componen el sistema
curricular: marco curricular, mapas de
progreso, rutas de aprendizaje y los
currículos regionales.
9. • Documento que permite conocer cuáles son las competencias y capacidades que los
estudiantes deben lograr para continuar aprendiendo en la I.E. y tener herramientas que son
para la vida.
• Señala los aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los estudiantes a nivel
nacional.
• No señalan cómo lograr esos aprendizajes. Sin embargo, dará lineamientos claros para
orientar la diversificación curricular, asegurando el logro de los aprendizajes fundamentales.
¿QUÉ COSA DEBEN
APRENDER
NUESTROS
ESTUDIANTES?
¿CUÁLES SON LAS
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES?
10.
11.
12. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el
bien común.
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
13. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva intercultural.
Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite
insertarse al mundo productivo.
Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
14. MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE
Plantean de manera específica los aprendizajes fundamentales del marco curricular
por cada ciclo y área curricular.
Señalan los aprendizajes que todos los estudiantes deben alcanzar, no cuáles son las
metodologías más apropiadas para lograrlo.
Se basan en un enfoque de competencias , las que se desarrollan progresivamente.
Los logros de aprendizaje se muestran de manera creciente, en niveles, los cuales
describen lo esperado en cada ciclo de la EBR, en cada una de las áreas curriculares.
SON COMUNES
A TODOS
SON
ALCANZABLES
SON
EVALUABLES
15. ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO
MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE
NIVEL I
PREVIO
NIVEL II
FIN DEL
CICLO III
NIVEL III
FIN DEL
CICLO IV
NIVEL IV
FIN DEL
CICLO V
NIVEL V
FIN DEL
CICLO VI
NIVEL VI
FIN DEL
CICLO VII
NIVEL VII
DESTACADO
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos
permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente.
Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo
señalado en cada nivel.
16. Mapas de progreso elaborados:
- Comunicación
Lectura
Escritura
Comunicación oral
- Matemática
Números y operaciones
Cambio y relaciones
Geometría
Estadística y probabilidad
17. Nombre de la
competencia
MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
Niveles Descripciones
20. ¿Por qué el modelo de Mapas de Progreso?
• Estándares que permitan alinear el currículo y las evaluaciones.
• Estándares con sentido pedagógico:
- Crecimiento del aprendizaje
- Monitoreo del progreso del aprendizaje
- Retroalimentación del aprendizaje
21. SON HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE.
SON ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES.
PROPONEN EJEMPLOS CONCRETOS DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES QUE AYUDARÁN A LOS
ESTUDIANTES A LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
SEÑALA CÓMO DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES EN CADA GRADO Y CICLO.
¿CÓMO ENSEÑO?
¿CÓMO LOGRAR
LOS
APRENDIZAJES
¿CÓMO EVALUAR
SI SE ESTÁ
APRENDIENDO?
22. ¿qué son las rutas del aprendizaje?
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
MAPAS
DE
PROGRES
O
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
23. Las rutas presentan
un menor número
de competencias y
capacidades para
toda la educación
básica, esto permite
que los estudiantes
y las familias
también manejen los
aprendizajes que deben
de alcanzar en su paso
en la escuela en inicial,
primaria y secundaria.
El desarrollo de las
capacidades y el logro de las
competencias planteadas en
los fascículos de las Rutas
del Aprendizaje, demanda la
presencia de un docente
que asuma de manera plena
la responsabilidad que su
profesión trae consigo:
“lograr que sus
estudiantes aprendan de
manera significativa y
pertinente ”.
Se organiza por
competencias,
capacidades e
indicadores.
Las competencias y
capacidades son las
mismas para toda la EBR.
Los indicadores dan
cuenta de los logros y
progresos de las
capacidades y son los
que cambian.
MISMA META, PERO DIFERENTES RUTAS
24. ¿cómo se presentan las rutas de aprendizaje?
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE.
LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL
LOGRO DEL APRENDIZAJE.
LAS COMPETENCIAS
LAS CAPACIDADES
INDICADORES
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Cambia de acuerdo al
ciclo o grado.
25. Competencias en el DCN
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura
mediante procesos de interpretación y reflexión.
Competencia de comprensión
de textos en las rutas del
aprendizaje.
28. Enfoque del área: comunicativo textual
Hablar
con claridad y confianza
Escuchar
con atención comprendiendo el
mensaje
Leer
con placer comprendiendo
diverso tipos de textos
Escribir
Expresar creativamente y con
sentido
29. Produce de forma
coherente diversos
tipos de textos orales
según su propósito
comunicativo, de
manera espontánea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización y revisión.
Comprende
críticamente diversos
tipos de textos orales
en diferentes
situaciones
comunicativas
mediante procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Comprende
críticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y
reflexión.
• Organiza su discurso, tanto
planificado como
espontáneo, según su
propósito, auditorio y
contexto.
• Expresa con claridad
mensajes empleando las
convenciones del lenguaje
oral.
• Aplica variados recursos
expresivos según distintas
situaciones comunicativas.
• Evalúa el proceso de
producción de su discurso
para mejorarlo de forma
continua.
• Escucha activamente
mensajes n distintas
situaciones de interacción
oral.
• Identifica información en
diversos tipos de discursos
orales.
• Reorganiza la información
de diversos tipos de
discursos orales.
• Infiere el significado del
discurso oral.
• Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
discurso oral.
• Se apropia del sistema
de escritura.
• Planifica la producción
de diversos tipos de
texto.
• Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
• Reflexiona sobre el
proceso de producción
de su texto para mejorar
su práctica como
escritor.
• Se apropia del sistema de
escritura.
• Toma decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
• Identifica información en
diversos tipos de textos
según su propósito.
• Reorganiza la información
de diversos tipos de texto.
• Infiere el significado del
texto.
• Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto.
30. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Oral Escrita
Producción
1. Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito comunicativo,
de manera espontánea o
planificada, usando variados
recursos expresivos.
Organiza su discurso, tanto planificado
como espontáneo, según su propósito,
auditorio y contexto.
2. Produce reflexivamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
Se apropia del sistema de escritura.
Planifica la producción de diversos tipos
Expresa con claridad mensajes empleando de texto.
las convenciones del lenguaje oral.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Aplica variados recursos expresivos según
distintas situaciones comunicativas,
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para mejorar su
práctica como escritor.
Evalúa el proceso de producción de su
discurso para mejorarlo de forma continua.
Comprensión
3. Comprende críticamente
diversos tipos de textos orales
en diferentes situaciones
comunicativas, mediante
procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Escucha activamente mensajes en distintas
situaciones de interacción oral.
4. Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Se apropia del sistema de escritura
Toma decisiones estratégicas según su
Identifica información en diversos tipos de propósito de lectura.
discurso.
Identifica información en diversos tipos
Reorganiza la información de diversos tipos de textos según el propósito.
de discursos orales.
Reorganiza la información de diversos
tipos de texto.
Infiere el significado del discurso oral.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del discurso oral.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
31. COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de
lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
CAPACIDADES
Indicadores
V ciclo VI ciclo
6° grado 1er grado 2° grado
Infiere el significado
del texto.
Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de los indicios
(imágenes, título, párrafos,
palabras y expresiones clave,
versos, estrofas, diálogos, índice,
íconos y marcas) que le ofrece el
texto.
Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de los
Indicios: imágenes, títulos,
capítulos, índice, expresiones
claves, marcas en los textos,
íconos, versos, estrofas,
diálogos) que le
ofrece el texto.
Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de los
indicios, el prólogo, la
presentación, la introducción,
el índice y el
glosario que le ofrece el
texto.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
(sentido figurado, refranes, etc.) a
partir de información explícita.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explícita.
32. comprensión de textos
Textos escritos
Comprende críticamente
diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
Infiere el significado
del texto
Identifica información en
diversos tipos de textos .
Se apropia del sistema de
escritura
Reorganiza la información de
Diversos tipos de texto
Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
33. Textos orales
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
del texto oral.
Infiere el significado del discurso oral.
Reorganiza la información de
diversos tipos de discursos orales.
Identifica información en diversos tipos de
discursos orales.
Escucha activamente mensajes en
distintas situaciones de
interacción oral
Comprende críticamente
diversos tipos de textos orales
en diferentes situaciones
comunicativas,
mediante procesos de escucha
activa, interpretación y
reflexión
comprensión de textos
34. producción de textos
Textos escritos
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito
Planifica la producción de
diversos tipos de texto
Se apropia del sistema de
escritura.
Produce reflexivamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y revisión.
35. Textos orales
Evalúa el proceso de producción de su discurso
para mejorarlo de forma continua.
Expresa con claridad mensajes empleando
las convenciones del lenguaje oral.
Aplica variados recursos expresivos según distintas
situaciones comunicativas.
Organiza su discurso, tanto planificado como
espontáneo, según su propósito, auditorio y
Contexto.
Produce de forma coherente diversos
tipos de textos orales según su
propósito comunicativo, de manera
espontánea o planificada, usando
variados recurso expresivos.
producción de textos
37. Enfoque del área: Resolución de problemas
La matemática se enseña y se aprende
resolviendo problemas . Sirve de
contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos ,
descubran relaciones y elaboren
procedimientos matemáticos
La resolución de problemas sirve de
contexto para desarrollar capacidades
matemáticas
Los problemas deben responder
a los intereses y necesidades de
los estudiantes.
Las situaciones problemáticas deben
plantearse en contextos de la vida
real.
38.
39. capacidades matemáticas
Matematizar proceso que
dota de una estructura
matemática a una parte de
la realidad .
Representar, implica,
traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar
una situación, y
representarla en forma
matemática.
Comunicar los estudiantes logren
comprender, desarrollar y expresar
con precisión matemática las ideas,
argumentos y procedimientos
utilizados.
Argumentar, establecer
conceptos, juicios y
razonamientos que den
sustento lógico y
coherente al
procedimiento o
solución encontrada
Utilizar expresiones
simbólicas dar una
estructura matemática
a una situación
problemática, requiere
del uso de símbolos
matemáticos.
Resuelve situaciones
problemáticas del contexto
real y matemático
Elaborar estrategias, seleccionar o elaborar
un plan o estrategia sobre cómo utilizar la
matemática para resolver problemas de la
vida cotidiana.
40.
41. competencias y capacidades matemáticas
Argumenta el uso de los
patrones, relaciones y funciones
para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y
formales de los patrones, relaciones
Elabora estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas..
Comunica las condiciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos..
NÚMERO Y OPERACIONES: Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el
uso de números y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solución y justificando y valorando sus procedimientos y resultados
Representa situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio en diversos contextos.
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
en diversos contextos.
CAMBIO Y RELACIONES: Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la construcción del
significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados
GEOMETRÍA: Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican el uso de propiedades y
relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el
plano y el espacio utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD : Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real y matemático que implican
la recopilación, procesamiento y valoración de los datos, y
la exploración de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
42. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de implementación de las
Rutas del Aprendizaje?
Facilita el protagonismo del
estudiante para que éste pueda
jugar un papel más activo en su
propio proceso de formación.
Asume el rol de mediador o facilitador de la
construcción socio cognitiva del conocimiento,
ofreciendo oportunidades de aprendizaje,
espacios para la discusión y la reflexión,
materiales educativos,
retroalimentación.
Diseña creativa e intencionalmente
actividades generadoras y desarrolladoras de
capacidades y conocimientos en los
estudiantes.
Presenta ciertos contenidos relacionados a la
cultura local, regional, nacional y mundial que
sean culturalmente pertinentes a los
estudiantes.
Se preocupa porque todos sus
estudiantes logren aprendizajes
significativos.
44. ¿Cuáles son las orientaciones en las programaciones
didácticas para lograr aprendizajes?
Unidad de aprendizaje Proyectos
Módulo Sesión de aprendizaje
45. PROYECTOS
Los proyectos son una alternativa de planificación como lo son las unidades de aprendizaje
Tienen un producto
Alternativa de planificación
Devuelve protagonismo
a los niños
Demandan una
planificación conjunta
(docente – niños)
Permite integrar áreas
Surge en torno a un tema
de interés
Es flexible y su
duración es variable