Este documento resume un estudio de evaluación curricular realizado por la Universidad Yacambú en Venezuela para mejorar sus programas de posgrado. La evaluación, que se llevó a cabo entre mayo de 2005 y noviembre de 2006, examinó aspectos como los planes de estudio, la formación docente, las características de los estudiantes y el apoyo institucional. Los resultados indicaron la necesidad de actualizar los planes de estudio, capacitar a los profesores en investigación y TIC, mejorar la infraestructura física y desarrollar ví
El documento describe los subprocesos del área de calidad educativa de la Secretaría de Educación de Vichada relacionados con el apoyo a la gestión de los proyectos educativos, los planes de mejoramiento institucional y la ruta de mejoramiento en las instituciones educativas del municipio. En particular, se detallan los objetivos y actividades de los subprocesos de gestionar el plan de apoyo al mejoramiento, apoyar la gestión del proyecto educativo y apoyar la gestión de los planes de mejoramiento institucional.
Este documento establece las directrices para la evaluación de aprendizajes en Guatemala. Define la evaluación como un proceso sistemático e integral para medir el logro de competencias de los estudiantes. Sus objetivos son mejorar el aprendizaje, promover la autorreflexión y mejorar la calidad educativa. Cada escuela debe tener una Comisión de Evaluación responsable de aplicar el reglamento y analizar resultados para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes deben planificar evaluaciones continuas basadas en indicadores curriculares.
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica como docente de primaria. Explica que la evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Detalla las dimensiones y aspectos que serán evaluados en cada examen, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de
Este manual proporciona orientación a docentes sobre la aplicación del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes en Guatemala. Explica los cambios paradigmáticos en la evaluación, con un enfoque en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. También describe las funciones de la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como aspectos a considerar durante la evaluación formativa como el propósito, competencias, indicadores de logro y tipo de procedimiento evaluativo.
Este documento proporciona un simulacro de 19 preguntas sobre educación técnico productiva para un concurso de directores y subdirectores. El documento fue emitido por el Colegio de Profesores del Perú en la región de Tacna y firmado por su decano regional, Gaspar A. Tejada Valeriano.
Este documento presenta la versión revisada del Curriculum Nacional Base para el nivel de educación pre-primaria en Guatemala. Explica que la revisión se realizó mediante un estudio descriptivo que incluyó observaciones en aulas, entrevistas con maestros y autoridades educativas. Como resultado de este estudio, el currículo fue actualizado para facilitar la comprensión de los conceptos, ajustar algunos componentes y alinear los aprendizajes esperados con las competencias. El documento revisado conserva la base cultural del país y está organizado en
El documento presenta la guía para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2017-2018. El objetivo es consolidar el proceso de la Ruta de Mejora Escolar a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica de los alumnos, concluir el diseño de la Estrategia Global de Mejora, analizar las estrategias didácticas empleadas y determinar las problemáticas educativas a compartir en la sesión de Aprendizaje entre Escuelas. El documento guía el desarrollo de
El documento describe los subprocesos del área de calidad educativa de la Secretaría de Educación de Vichada relacionados con el apoyo a la gestión de los proyectos educativos, los planes de mejoramiento institucional y la ruta de mejoramiento en las instituciones educativas del municipio. En particular, se detallan los objetivos y actividades de los subprocesos de gestionar el plan de apoyo al mejoramiento, apoyar la gestión del proyecto educativo y apoyar la gestión de los planes de mejoramiento institucional.
Este documento establece las directrices para la evaluación de aprendizajes en Guatemala. Define la evaluación como un proceso sistemático e integral para medir el logro de competencias de los estudiantes. Sus objetivos son mejorar el aprendizaje, promover la autorreflexión y mejorar la calidad educativa. Cada escuela debe tener una Comisión de Evaluación responsable de aplicar el reglamento y analizar resultados para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes deben planificar evaluaciones continuas basadas en indicadores curriculares.
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica como docente de primaria. Explica que la evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Detalla las dimensiones y aspectos que serán evaluados en cada examen, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de
Este manual proporciona orientación a docentes sobre la aplicación del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes en Guatemala. Explica los cambios paradigmáticos en la evaluación, con un enfoque en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. También describe las funciones de la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como aspectos a considerar durante la evaluación formativa como el propósito, competencias, indicadores de logro y tipo de procedimiento evaluativo.
Este documento proporciona un simulacro de 19 preguntas sobre educación técnico productiva para un concurso de directores y subdirectores. El documento fue emitido por el Colegio de Profesores del Perú en la región de Tacna y firmado por su decano regional, Gaspar A. Tejada Valeriano.
Este documento presenta la versión revisada del Curriculum Nacional Base para el nivel de educación pre-primaria en Guatemala. Explica que la revisión se realizó mediante un estudio descriptivo que incluyó observaciones en aulas, entrevistas con maestros y autoridades educativas. Como resultado de este estudio, el currículo fue actualizado para facilitar la comprensión de los conceptos, ajustar algunos componentes y alinear los aprendizajes esperados con las competencias. El documento revisado conserva la base cultural del país y está organizado en
El documento presenta la guía para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2017-2018. El objetivo es consolidar el proceso de la Ruta de Mejora Escolar a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica de los alumnos, concluir el diseño de la Estrategia Global de Mejora, analizar las estrategias didácticas empleadas y determinar las problemáticas educativas a compartir en la sesión de Aprendizaje entre Escuelas. El documento guía el desarrollo de
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo en la Institución Educativa (IE). Esperamos te sea útil para seguir desarrollando tu labor directiva.
Somos conscientes que tú eres uno de los principales actores para que todas y todos los estudiantes puedan aprender y de que nuestra responsabilidad es
respaldarte en esta importante misión.
Te invitamos a transitar en esta nueva ruta de la gestión escolar que te permitirá ejercer liderazgo pedagógico, asegurando las condiciones para lograr mejores
aprendizajes en todas las niñas, niños y adolescentes, y que nadie se quede atrás...
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
Este documento presenta la guía de estudio para la evaluación complementaria o adicional de la asignatura estatal "Patrimonio cultural y natural del Estado de México" para el ingreso a la educación básica en el ciclo 2015-2016. Explica que la evaluación evalúa aspectos relacionados con las particularidades de cada entidad federativa y que consta de 50 preguntas de opción múltiple sobre el contenido de la asignatura estatal, incluyendo el patrimonio cultural y natural del Estado de México. El objetivo es promover la identidad e
Este documento presenta el Plan de Estudios 2009 para la educación primaria en México. Fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública y tiene como objetivo principal elevar la calidad de la educación a través de una reforma integral centrada en un modelo basado en competencias. El plan propone una articulación curricular entre preescolar, primaria y secundaria, con una primera etapa de prueba en grados seleccionados antes de su implementación generalizada.
Este capítulo resume los principales cambios en las normas colombianas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes durante las últimas tres décadas. Explica que desde la década de 1970 se empezó un proceso de renovación curricular para flexibilizar y mejorar la calidad de la educación. Luego, la Ley General de Educación de 1994 introdujo cambios como definir los objetivos y fines de la educación y establecer el Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, el Decreto 230 de 2002 buscó unificar criterios sobre evaluación para
Este documento presenta una guía de trabajo para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. La guía incluye cinco apartados: 1) evaluar las acciones realizadas en octubre, 2) elaborar gráficas con los resultados obtenidos, 3) decidir cómo comunicar los resultados a la comunidad escolar, 4) acordar las acciones para noviembre, y 5) realizar actividades para promover la convivencia escolar. El objetivo es que el CTE evalúe el progreso hacia sus objetivos, identifique prioridades y
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica. Explica que el proceso de evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las dimensiones y aspectos que serán evaluados, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de ambientes de aprend
Este documento presenta un análisis crítico de 22 evaluaciones de programas compensatorios realizadas entre 1994 y 2004. Describe las características generales, objetivos, temas, instituciones responsables, metodologías y conclusiones de cada estudio. El análisis busca conocer qué aspectos de los programas compensatorios han sido evaluados y qué dimensiones es necesario explorar. El documento forma parte de un esfuerzo más amplio para evaluar el impacto de las acciones compensatorias del Conafe y contribuir al debate sobre políticas de equidad educativa.
Este decreto establece normas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes en Colombia. Define lineamientos para el currículo y plan de estudios en las escuelas. Establece que la evaluación de estudiantes será continua e integral a lo largo del año escolar y en 4 períodos. También determina criterios para la promoción de grado de los estudiantes y la evaluación institucional de calidad en las escuelas.
El documento propone una evaluación de la asignatura de matemáticas del programa Curso de Iniciación Universitaria (CIU) de la Universidad Simón Bolívar. El CIU busca mejorar la preparación de estudiantes del sector público venezolano para carreras universitarias. Dado que las matemáticas son fundamentales para el éxito académico, una evaluación de la asignatura ayudaría a identificar áreas de mejora y asegurar la calidad educativa. El proyecto de evaluación involucraría a docentes y expertos y
Este documento presenta la guía para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Se propone analizar los resultados de la evaluación PLANEA Básica y utilizar esta información para mejorar la Ruta de Mejora Escolar de la escuela. También se sugiere revisar los avances en cada proceso de la Ruta de Mejora y determinar las acciones que se incluirán en la Estrategia Global de Mejora Escolar para los próximos meses. Finalmente, se incluye un ejemplo de la estrategia de otra escuela.
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue desarrollado con la participación de educadores preescolares de todo el país y especialistas en educación infantil. El programa establece los fundamentos, características, propósitos, principios pedagógicos y competencias que se espera desarrollen los niños en la educación preescolar mexicana.
Este documento resume el informe de un grupo de maestros sobre su experiencia de gestión para mejorar la calidad educativa y lograr la acreditación de una escuela primaria en Perú. El grupo realizó talleres de sensibilización con la comunidad educativa para formar un comité de autoevaluación. También desarrolló instrumentos y un plan de trabajo para que la escuela evalúe sus fortalezas y áreas de mejora con miras a la acreditación.
Política de aseguramiento de la calidad de la Educación SuperiorLalo Vásquez Machicao
El documento presenta la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria en Perú. Explica que el objetivo es asegurar que los estudiantes tengan acceso a una educación universitaria de calidad que les permita desarrollarse personal y profesionalmente. También describe que el Estado busca establecer un marco normativo y lineamientos para la reforma del sistema universitario, con el fin de mejorar la calidad educativa y promover el desarrollo del país.
Este documento presenta el equipo de autores responsable de la actualización y cualificación del modelo educativo Secundaria Activa. Incluye una lista de los nombres de las personas que participaron en el proyecto y sus roles, así como información sobre la adaptación del modelo de Telesecundaria mexicana al contexto colombiano entre 1999 y 2002. También agradece a México y a las instituciones involucradas por su apoyo técnico durante este proceso.
CNB Tercero Básico_Comunicación y Lenguaje_08 -11-2010Ildix de Paz
Este documento describe el contexto de la Reforma Educativa en Guatemala. Señala que la Reforma Educativa responde a cambios políticos, económicos y sociales a nivel internacional, pero también a particularidades del contexto guatemalteco como su diversidad cultural, étnica y lingüística. Explica que la Reforma busca fortalecer la producción y calidad de vida, calificar la fuerza laboral y promover la educación intercultural y multilingüe de acuerdo a los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 de la OIT.
Este documento resume los resultados del proceso de autoevaluación del programa de Licenciatura en Educación para Personas con Limitaciones o Capacidades Excepcionales de la Universidad del Atlántico. El proceso de autoevaluación encontró que el programa cumple con los estándares de calidad en un 82.66%, equivalente a un alto grado de cumplimiento. Como resultado se actualizó el documento maestro del programa y se cambió su nombre a Licenciatura en Educación Especial. El programa también desarrolló un plan de mejora con 11 proyectos para fortalecer
Este documento presenta la Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular en Perú. La matriz evalúa cinco factores clave de la gestión educativa a través de estándares e indicadores. El documento también describe la metodología utilizada para desarrollar la matriz y su objetivo de mejorar la calidad educativa con equidad reconociendo la diversidad en Perú.
Este documento presenta una metodología para el diseño y evaluación de perfiles académico-profesionales que consiste en 6 fases: 1) concepción del hombre y la sociedad, 2) definición del modelo ocupacional, 3) identificación de áreas de formación, 4) definición del profesional, 5) diseño de competencias, y 6) validación del perfil. La metodología se basa en procesos sistemáticos, científicos y participativos, y considera factores como necesidades sociales, tendencias laborales
El documento presenta el Plan Regional de Investigación Educacional 2021 de la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias. El plan busca fomentar la investigación e innovación educacional mediante objetivos como la aprobación del plan, encuentros de investigación, redes de investigadores y estudios de posgrado. Se identifican problemas como la falta de formación en investigación de docentes y la ausencia de sistemas de organización, con metas como la creación de agendas de investigación y una revista educativa.
Este documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes basada en el desempeño por competencias en Costa Rica. Explica que actualmente la evaluación educativa en Costa Rica se centra principalmente en mediciones de contenidos y logros cognitivos, dejando de lado procesos formativos. Propone que la evaluación debe cambiar a un enfoque basado en competencias para estar alineado con los cambios propuestos en el currículo costarricense hacia un enfoque más humanista y constructivista.
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo en la Institución Educativa (IE). Esperamos te sea útil para seguir desarrollando tu labor directiva.
Somos conscientes que tú eres uno de los principales actores para que todas y todos los estudiantes puedan aprender y de que nuestra responsabilidad es
respaldarte en esta importante misión.
Te invitamos a transitar en esta nueva ruta de la gestión escolar que te permitirá ejercer liderazgo pedagógico, asegurando las condiciones para lograr mejores
aprendizajes en todas las niñas, niños y adolescentes, y que nadie se quede atrás...
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
Este documento presenta la guía de estudio para la evaluación complementaria o adicional de la asignatura estatal "Patrimonio cultural y natural del Estado de México" para el ingreso a la educación básica en el ciclo 2015-2016. Explica que la evaluación evalúa aspectos relacionados con las particularidades de cada entidad federativa y que consta de 50 preguntas de opción múltiple sobre el contenido de la asignatura estatal, incluyendo el patrimonio cultural y natural del Estado de México. El objetivo es promover la identidad e
Este documento presenta el Plan de Estudios 2009 para la educación primaria en México. Fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública y tiene como objetivo principal elevar la calidad de la educación a través de una reforma integral centrada en un modelo basado en competencias. El plan propone una articulación curricular entre preescolar, primaria y secundaria, con una primera etapa de prueba en grados seleccionados antes de su implementación generalizada.
Este capítulo resume los principales cambios en las normas colombianas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes durante las últimas tres décadas. Explica que desde la década de 1970 se empezó un proceso de renovación curricular para flexibilizar y mejorar la calidad de la educación. Luego, la Ley General de Educación de 1994 introdujo cambios como definir los objetivos y fines de la educación y establecer el Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, el Decreto 230 de 2002 buscó unificar criterios sobre evaluación para
Este documento presenta una guía de trabajo para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. La guía incluye cinco apartados: 1) evaluar las acciones realizadas en octubre, 2) elaborar gráficas con los resultados obtenidos, 3) decidir cómo comunicar los resultados a la comunidad escolar, 4) acordar las acciones para noviembre, y 5) realizar actividades para promover la convivencia escolar. El objetivo es que el CTE evalúe el progreso hacia sus objetivos, identifique prioridades y
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica. Explica que el proceso de evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las dimensiones y aspectos que serán evaluados, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de ambientes de aprend
Este documento presenta un análisis crítico de 22 evaluaciones de programas compensatorios realizadas entre 1994 y 2004. Describe las características generales, objetivos, temas, instituciones responsables, metodologías y conclusiones de cada estudio. El análisis busca conocer qué aspectos de los programas compensatorios han sido evaluados y qué dimensiones es necesario explorar. El documento forma parte de un esfuerzo más amplio para evaluar el impacto de las acciones compensatorias del Conafe y contribuir al debate sobre políticas de equidad educativa.
Este decreto establece normas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes en Colombia. Define lineamientos para el currículo y plan de estudios en las escuelas. Establece que la evaluación de estudiantes será continua e integral a lo largo del año escolar y en 4 períodos. También determina criterios para la promoción de grado de los estudiantes y la evaluación institucional de calidad en las escuelas.
El documento propone una evaluación de la asignatura de matemáticas del programa Curso de Iniciación Universitaria (CIU) de la Universidad Simón Bolívar. El CIU busca mejorar la preparación de estudiantes del sector público venezolano para carreras universitarias. Dado que las matemáticas son fundamentales para el éxito académico, una evaluación de la asignatura ayudaría a identificar áreas de mejora y asegurar la calidad educativa. El proyecto de evaluación involucraría a docentes y expertos y
Este documento presenta la guía para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Se propone analizar los resultados de la evaluación PLANEA Básica y utilizar esta información para mejorar la Ruta de Mejora Escolar de la escuela. También se sugiere revisar los avances en cada proceso de la Ruta de Mejora y determinar las acciones que se incluirán en la Estrategia Global de Mejora Escolar para los próximos meses. Finalmente, se incluye un ejemplo de la estrategia de otra escuela.
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue desarrollado con la participación de educadores preescolares de todo el país y especialistas en educación infantil. El programa establece los fundamentos, características, propósitos, principios pedagógicos y competencias que se espera desarrollen los niños en la educación preescolar mexicana.
Este documento resume el informe de un grupo de maestros sobre su experiencia de gestión para mejorar la calidad educativa y lograr la acreditación de una escuela primaria en Perú. El grupo realizó talleres de sensibilización con la comunidad educativa para formar un comité de autoevaluación. También desarrolló instrumentos y un plan de trabajo para que la escuela evalúe sus fortalezas y áreas de mejora con miras a la acreditación.
Política de aseguramiento de la calidad de la Educación SuperiorLalo Vásquez Machicao
El documento presenta la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria en Perú. Explica que el objetivo es asegurar que los estudiantes tengan acceso a una educación universitaria de calidad que les permita desarrollarse personal y profesionalmente. También describe que el Estado busca establecer un marco normativo y lineamientos para la reforma del sistema universitario, con el fin de mejorar la calidad educativa y promover el desarrollo del país.
Este documento presenta el equipo de autores responsable de la actualización y cualificación del modelo educativo Secundaria Activa. Incluye una lista de los nombres de las personas que participaron en el proyecto y sus roles, así como información sobre la adaptación del modelo de Telesecundaria mexicana al contexto colombiano entre 1999 y 2002. También agradece a México y a las instituciones involucradas por su apoyo técnico durante este proceso.
CNB Tercero Básico_Comunicación y Lenguaje_08 -11-2010Ildix de Paz
Este documento describe el contexto de la Reforma Educativa en Guatemala. Señala que la Reforma Educativa responde a cambios políticos, económicos y sociales a nivel internacional, pero también a particularidades del contexto guatemalteco como su diversidad cultural, étnica y lingüística. Explica que la Reforma busca fortalecer la producción y calidad de vida, calificar la fuerza laboral y promover la educación intercultural y multilingüe de acuerdo a los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 de la OIT.
Este documento resume los resultados del proceso de autoevaluación del programa de Licenciatura en Educación para Personas con Limitaciones o Capacidades Excepcionales de la Universidad del Atlántico. El proceso de autoevaluación encontró que el programa cumple con los estándares de calidad en un 82.66%, equivalente a un alto grado de cumplimiento. Como resultado se actualizó el documento maestro del programa y se cambió su nombre a Licenciatura en Educación Especial. El programa también desarrolló un plan de mejora con 11 proyectos para fortalecer
Este documento presenta la Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular en Perú. La matriz evalúa cinco factores clave de la gestión educativa a través de estándares e indicadores. El documento también describe la metodología utilizada para desarrollar la matriz y su objetivo de mejorar la calidad educativa con equidad reconociendo la diversidad en Perú.
Este documento presenta una metodología para el diseño y evaluación de perfiles académico-profesionales que consiste en 6 fases: 1) concepción del hombre y la sociedad, 2) definición del modelo ocupacional, 3) identificación de áreas de formación, 4) definición del profesional, 5) diseño de competencias, y 6) validación del perfil. La metodología se basa en procesos sistemáticos, científicos y participativos, y considera factores como necesidades sociales, tendencias laborales
El documento presenta el Plan Regional de Investigación Educacional 2021 de la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias. El plan busca fomentar la investigación e innovación educacional mediante objetivos como la aprobación del plan, encuentros de investigación, redes de investigadores y estudios de posgrado. Se identifican problemas como la falta de formación en investigación de docentes y la ausencia de sistemas de organización, con metas como la creación de agendas de investigación y una revista educativa.
Este documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes basada en el desempeño por competencias en Costa Rica. Explica que actualmente la evaluación educativa en Costa Rica se centra principalmente en mediciones de contenidos y logros cognitivos, dejando de lado procesos formativos. Propone que la evaluación debe cambiar a un enfoque basado en competencias para estar alineado con los cambios propuestos en el currículo costarricense hacia un enfoque más humanista y constructivista.
Este documento describe varios aspectos clave de la educación de posgrado en México. En primer lugar, explica la función de los planes y programas de estudio de posgrado, así como su orientación e importancia para el desarrollo de la sociedad. Luego, destaca la importancia de la infraestructura de las instituciones y los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje. Finalmente, analiza el perfil deseado de los egresados y sus habilidades para desempeñarse profesionalmente.
El documento describe el uso de indicadores de gestión como herramienta de planeación estratégica en la educación superior. Explica que varios países como Chile, España y Francia han implementado sistemas de indicadores para mejorar la gestión de las universidades. En Colombia, se han realizado proyectos para fortalecer la eficiencia y disponibilidad de información en educación superior, incluyendo el desarrollo del Sistema Nacional de Información de Educación Superior.
Este documento presenta un resumen del Autoestudio Institucional de la Universidad de Puerto Rico en Humacao. Describe la misión y metas de la universidad, incluyendo su enfoque en la docencia, investigación, servicio a la comunidad y desarrollo del estudiantado. También analiza los planes de planificación, asignación de recursos y mejora, así como la efectividad de su implementación. Finalmente, discute los recursos institucionales como el Centro de Competencias de la Comunicación y la necesidad de fortalecer el sistema de recaudación de
El documento describe un proyecto de investigación para proponer un modelo de educación virtual para mejorar la calidad educativa de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca. El proyecto analizará diferentes plataformas virtuales y tipos de educación a distancia para seleccionar la mejor opción. Propondrá un modelo pedagógico, roles de estudiantes y docentes, y fases para la implementación que incluyen capacitación en TIC's y desarrollo de cursos virtuales.
Este documento presenta la estrategia de internacionalización del Consejo Nacional de Acreditación de Colombia. Explica la importancia de la internacionalización de los sistemas de acreditación en el contexto de la globalización de la educación superior. Los objetivos de la estrategia incluyen fortalecer la capacidad del CNA, obtener un reconocimiento internacional, contribuir al desarrollo de sistemas de reconocimiento mutuo, y participar en la construcción de espacios regionales de conocimiento como el Espacio Iberoamericano del Conocimiento. Se pro
Construcción de lineamientos que puedan constituirse en eje para el acompañamiento de las IES en la incorporación de TIC desde la planeación estratégica.
Construcción de lineamientos que puedan constituirse en eje para el acompañamiento de las IES en la incorporación de TIC desde la planeación estratégica.
Tomo ix estandares para la acreditacion de carreras profesionales de ingenieríaOmar Rty
Este documento presenta los estándares de calidad para la acreditación de las carreras profesionales universitarias de Ingeniería establecidos por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU). En primer lugar, se define la calidad en educación superior y los objetivos del CONEAU. Luego, se describen los antecedentes de la creación del CONEAU y su modelo de calidad para la acreditación. Finalmente, se detallan los 98 estándares específicos estable
Este documento presenta el Plan de Trabajo Anual 2022 del Aula de Innovación Pedagógica de la Institución Educativa San Martín de Porres en Cusco, Perú. El plan busca promover el uso de las tecnologías de la información y la comunicación entre la comunidad educativa, así como capacitar a docentes en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El cronograma detalla 22 actividades a lo largo del año que incluyen mantenimiento de equipos
Este documento describe el proyecto "Computadores para la Paz", una alianza entre el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el Banco de Desarrollo de América Latina y la Fundación de Atención a la Niñez para fortalecer la educación inicial en zonas vulnerables a través del uso de tecnologías de la información y la comunicación. El proyecto busca beneficiar a más de 4,000 niños menores de 5 años en 16 municipios a través de la capacitación de agentes educativos, la dotación de equipos tecnol
Diseño curricular de un posgrado de calidad: Experiencia del diseño curricula...Alexandro Escudero-Nahón
El diseño curricular es una de las actividades más complejas y difíciles en el desarrollo de un programa educativo. Un buen diseño trasciende e impacta en todos los sentidos la operación del programa educativo. Si, sumado a la complejidad propia del diseño curricular, se adicionan los requerimientos para la acreditación de la calidad en el programa, entonces la tarea será mayormente complicada. En el presente escrito se hace una descripción de la experiencia de creación y diseño curricular del primer programa educativo de posgrado a nivel doctorado en modalidad no presencial acreditado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología dentro del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC): el Doctorado en Innovación en Tecnología Educativa. No existen precedentes de programas de doctorado a distancia acreditados por el PNPC en México. De hecho, este Programa sólo tiene acreditados 17 programas educativos a distancia, de los cuales 16 son de nivel maestría. El único programa de doctorado pertenece a la Universidad Autónoma de Querétaro.
Este documento describe un proyecto para capacitar a docentes de la Universidad Nacional de Costa Rica en procesos de e-learning utilizando la metodología PACIE. El proyecto identificará las necesidades de los docentes, establecerá una plataforma tecnológica, y desarrollará un plan de acción para adiestrar a los docentes en el uso de la plataforma y la metodología PACIE a través de módulos, con el objetivo de innovar la oferta educativa de la universidad.
Este documento establece las lineas de evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los tipos de evaluación, principios, características, formas de participación, y escala de calificación. Además, detalla los criterios y participantes en la evaluación de proyectos estudiantiles.
Este documento presenta una propuesta de investigación para crear un modelo que permita evaluar la efectividad de la certificación CICATEC en instituciones educativas. El objetivo es difundir CICATEC y proveer un modelo que se ajuste a las necesidades de las instituciones que deseen obtener esta certificación internacional para mejorar sus procesos educativos con tecnología. La investigación se basará en encuestas cuantitativas aplicadas a instituciones educativas certificadas para describir las fortalezas y debilidades detectadas después de la implementación de
Este documento resume el proceso de aseguramiento de la calidad de la educación superior en Panamá llevado a cabo por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación. Todas las universidades del país completaron con éxito el proceso de autoevaluación institucional y la verificación externa, y la mayoría presentó planes de mejora. El próximo paso será dar seguimiento a la implementación de estos planes y preparar el segundo ciclo de autoevaluación.
El documento describe las normativas y procesos para gestionar la calidad en la educación a distancia en entornos virtuales. Señala que es importante establecer normas a nivel institucional y gubernamental para regular la calidad, y propone un modelo de gestión del conocimiento basado en el capital humano, estructural y relacional de la institución.
Objetivos y contenidos cognoscitivos de la asignatura Física IIRamón Martínez
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura Física II. La asignatura se centra en el electromagnetismo y consta de cinco unidades: la ley de Coulomb, magnitudes de circuitos de corriente continua, análisis de circuitos de corriente continua, el campo magnético y circuitos de corriente alterna. Cada unidad tiene objetivos específicos y contenidos para explicar los principios fundamentales del electromagnetismo y aplicarlos a la resolución de problemas.
This document provides information on the top research institutions in Venezuela in 2013 based on their research output and impact. It lists the top 6 institutions, including the Universidad Central de Venezuela, Universidad Simon Bolivar, and Universidad de los Andes, and provides data on their world and regional rank, number of publications, citations received, and other metrics. The institutions covered are all in the higher education sector in Venezuela and Latin America.
This document provides information on the top research institutions in Venezuela from 2007-2011 based on their research output rankings. It lists the institution, sector, country, region, world/regional/country rank, number of publications, citation metrics, international collaboration percentages, and subject area specialization percentages for the top 6 institutions, which include the Universidad Central de Venezuela, Universidad Simon Bolivar, and Universidad de los Andes ranking as the top three institutions.
The document appears to be a ranking of organizations based on their research output from 2007-2011. It lists the top 50 organizations around the world along with some key metrics about their research including the number of publications, citations, international collaboration, highly cited papers, and more. The organizations span different sectors like government, higher education, and healthcare across various countries and regions.
Trabajo Grupal N° 2. Física II. Semestre I-2013Ramón Martínez
Este documento presenta 8 preguntas sobre conceptos de física como capacitancia, energía almacenada en capacitores, fuerza electromotriz, resistencia eléctrica y efectos de la temperatura en los materiales. Las preguntas abarcan temas como el cálculo del área mínima de placas para un capacitor, la energía y voltaje almacenados, la corriente que pasa a través de resistencias con diferentes valores cuando se aplica una fuerza electromotriz, y el cálculo de la resistencia de un secador. También incluye
Trabajo Grupal N° 2. Física II. Sección 08. Semestre I-2013Ramón Martínez
Este documento presenta un trabajo grupal de física sobre circuitos eléctricos de corriente continua para estudiantes divididos en 4 grupos. Cada grupo debe resolver 8 problemas relacionados con capacitancia, energía almacenada, corriente eléctrica y resistencia. El documento incluye las instrucciones del profesor y una lista de integrantes para cada grupo.
The document summarizes the 2013 ranking of national higher education systems conducted by Universitas 21. It describes changes made to the methodology, including expanding the country coverage to 50 countries, adding new measures to the Connectivity component, improving how missing data is handled, and making minor adjustments to the component weights. The ranking analyzes countries across 22 measures organized within 4 categories: Resources, Environment, Connectivity, and Output. Key findings include the United States ranking first overall, improvements in data quality and availability since 2012, and Denmark, Canada, and Sweden ranking highest in resources.
Trabajo grupal Unidad 1. Lab. I de Física. Sem. I 2013Ramón Martínez
Este documento presenta las instrucciones para un trabajo grupal sobre la teoría de errores en un laboratorio de física. Los estudiantes deben explicar la importancia del método científico y esquematizar las partes de un informe de laboratorio, definir precisión vs exactitud, y utilizar datos de mediciones múltiples de las dimensiones y masa de un cilindro para calcular su densidad considerando la teoría de errores.
Este documento presenta los resultados preliminares del Rango Venezuela 2013, que clasifica a las instituciones de educación universitaria venezolanas según su producción científica en revistas indizadas en los años 2007-2011. Se mantiene el mismo criterio del Rango Venezuela 2012. El Cuadro 1 muestra la ubicación de 62 instituciones según este criterio, así como sus posiciones en los rankings latinoamericano e iberoamericano. Se indican también los cambios de posición respecto al Rango Venezuela 2012.
30 años de producción científica en la udoRamón Martínez
El documento resume la producción científica en 6 universidades venezolanas durante un período de 30 años. Proporciona el número de investigadores en cada universidad, que varía desde 160 en el IVIC hasta 2.252 en la UDO. También indica que los números de investigadores probablemente no han variado mucho en los últimos 3 años.
Trabajo grupal N° 1 Física II. Semestre I-2013Ramón Martínez
Este documento presenta 9 preguntas sobre conceptos fundamentales de la física como las propiedades de la carga eléctrica, los tipos de materiales, la ley de Coulomb, el campo eléctrico, la ley de Gauss, la energía eléctrica potencial y el potencial eléctrico. Los estudiantes deben describir estas ideas clave y resolver cálculos relacionados con cargas eléctricas puntuales y su interacción a través del espacio.
Mapas conceptuales y aprendizaje significativoRamón Martínez
Este documento describe los mapas conceptuales y cómo pueden usarse para promover el aprendizaje significativo. Explica que los mapas conceptuales son diagramas que muestran las relaciones entre conceptos, y que aunque normalmente siguen una jerarquía, no implican secuencias temporales. Detalla que los mapas conceptuales pueden usarse para analizar currículos, como técnica didáctica, como recurso de aprendizaje y para evaluación. Finalmente, señala que los mapas conceptuales se basan en la teoría del aprendizaje significativo de Ausub
Este documento describe un proyecto de innovación docente en la Universidad de Barcelona que implementa un modelo de aprendizaje híbrido y colaborativo en varias asignaturas. El proyecto combina clases presenciales con actividades en línea como foros y wikis en Moodle para promover un aprendizaje activo centrado en el estudiante. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes se involucraron positivamente en los procesos de aprendizaje colaborativo mediados por tecnología.
Objetivos y contenidos cognoscitivos de la asignatura Física IIRamón Martínez
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura Física II. La asignatura se centra en el electromagnetismo y consta de 5 unidades: la ley de Coulomb, magnitudes de circuitos de corriente continua, análisis de circuitos de corriente continua, el campo magnético y circuitos de corriente alterna. Cada unidad tiene objetivos terminales y específicos y cubre temas como cargas eléctricas, circuitos eléctricos, electromagnetismo y corriente alterna.
El documento presenta 6 problemas de física relacionados con campos magnéticos, corrientes eléctricas e inducción electromagnética. Los problemas incluyen calcular el ángulo entre la velocidad de un protón y un campo magnético, determinar la magnitud y dirección del campo mínimo necesario para levantar un alambre que conduce corriente, y calcular la longitud de alambre de una bobina colocada en un campo magnético variable.
Este documento es un examen de Física II sobre conceptos de circuitos eléctricos. Contiene 4 preguntas: 1) evaluar la capacitancia equivalente de un circuito con capacitores en paralelo, 2) determinar la corriente y carga en un circuito RC con un interruptor, 3) explicar la diferencia entre voltaje en terminales y fuerza electromotriz, y 4) cómo varía la intensidad de corriente en un circuito resistivo en serie.
Este documento presenta 10 preguntas como parte de un trabajo grupal de Física II sobre circuitos eléctricos. Las preguntas cubren temas como capacitancia equivalente, corriente en ramales, uso de voltímetros y amperímetros, conexión de resistores en serie y paralelo, circuitos RC, y las leyes de Kirchhoff. Los estudiantes deben responder las preguntas y presentar el trabajo en grupo.
Este documento presenta 10 preguntas como parte de un trabajo grupal de Física II sobre circuitos eléctricos. Las preguntas cubren temas como capacitancia equivalente, corriente en ramales, uso de voltímetros y amperímetros, conexión de resistores en serie y paralelo, circuitos RC, y las leyes de Kirchhoff. Los estudiantes deben responder las preguntas y entregar el trabajo con sus nombres y números de cédula.
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ESTUDIO DE EVALUACIÓN CURRICULAR PARA
EL MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN
POSTGRADO
Arenas de Ruiz, Bettys (p) (Universidad Yacambú, Venezuela, curriculum@uny.edu.ve;
barenas@cantv.net)
Quiroz de Fainete, Yasmín (Universidad Yacambú, Venezuela, invepuny@uny.edu.ve)
Resumen
Las nuevas exigencias y demandas derivadas de las políticas de desarrollo a nivel internacional y
nacional están orientadas a: (a) la integración económica y política; (b) a dar respuestas concretas, en
diferentes órdenes, al fenómeno de la globalización, y (c) asumir con eficiencia y rapidez el uso de las
TIC en las diversas dinámicas laborales. En este contexto, la evaluación universitaria realizada para
orientar la formación de recursos profesionales que satisfagan tales exigencias y demandas, es
indispensable. La Universidad Yacambú ejecutó durante el período mayo 2005-noviembre 2006, el
segundo proceso de evaluación curricular con el propósito de mejorar los programas de especialización
y maestría administrados en las áreas de Ambiente, Finanzas, Gerencia Educacional, Mercadeo y
Salud. Los aspectos evaluados fueron el plan de estudio de los programas en su concepción y
administración, la formación y desempeño profesional del personal docente, las características,
satisfacción y desempeño del participante y el apoyo institucional (recursos para el aprendizaje, planta
física y servicios disponibles). Esta investigación evaluativa utilizó el modelo CIPP de Stufflebeam,
cinco instrumentos y una muestra de 128 estudiantes, 15 docentes y 12 coordinadores. Los resultados
indican la necesidad de: (a) actualizar los planes de estudio de cada programa y de afianzar la
plataforma tecnológica; (b) capacitar al personal docente en las áreas de investigación y manejo de las
TIC; (c) mejorar la planta física, los servicios y la dotación bibliográfica y (d) desarrollar acciones que
favorezcan la comunicación y la vinculación con el sector laboral para determinar las competencias
que deben fortalecer los profesionales postgraduados. Como producto de esta investigación se está
diseñando el sistema de evaluación curricular automatizada para el programa de postgrado.
Palabras Clave: Evaluación curricular, Evaluación estudios de postgrado, modelo CIPP.
Abstract
The new requirements and demands coming from the national and international development policy
are oriented to the political and economical integration to provide concrete respond, of different order,
to the globalization phenomenon and to assume efficiently and promptly the use of ICT in the different
working dynamic. In this context, the university evaluation conducted to guide the formation of
professional resources to satisfy this requirements and demands is indispensable. The Yacambú
University conducted during the period of May 2005 to November 2006, the second process of
curriculum evaluation with the purpose of improving the Specialization and Master programs
administered in the areas of Environment, Finance, Educational Management, Marketing and Health.
The aspects being evaluated were: the program curriculum in their conception and administration, the
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formation and professional performance of the teachers, the characteristics, satisfaction and
performance of the participants and the institutional support (learning resources, buildings, and
available services). This evaluative research utilized the CIPP model suggested by Stufflebeam, five
data collection instruments and a sample of n = 128 students, 15 teachers and 12 coordinators. The
results suggests the needs for (a) up to date the study plans in each program and strengthen the learning
management system; (b) to train teacher in research and ICT use; (c) improving the buildings, services
and up to date the bibliography; and (d) to development actions in favour to communication and
relationship to working sector to determine the competence that graduate students must strengthen at
university. As a product of this research work we are designing the curriculum evaluation electronic
system for graduate program.
Key words: Curriculum evaluation, evaluation of graduate program, CIPP model.
1.- INTRODUCCIÓN
El presente informe se refiere a la evaluación del Programa de Postgrado de la Universidad Yacambú,
proceso realizado durante el período marzo 2005- noviembre 2006 con el propósito de mejorar los
programas de especialización y maestría administrados en las áreas de Ambiente, Finanzas, Gerencia
Educacional, Mercadeo y Salud.
La Universidad Yacambú es una Institución privada de educación superior, autorizada por el Estado
Venezolano mediante Decreto Presidencial No. 609 publicado en la Gaceta Oficial No. 34358 del 30
de Noviembre de 1989 y registrada bajo el No. 13, tomo No. 8, protocolo 1º de fecha 19 de Noviembre
de 1990 ante el Registro Subalterno del Segundo Circuito del Distrito Iribarren de la Circunscripción
Judicial del Estado Lara y, promovida por la Sociedad Civil “Universidad Yacambú”, de conformidad
con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación, la Ley de Universidades y demás disposiciones y
reglamentos que rigen las instituciones de educación superior de la República de Venezuela.
Su creación constituye un aporte de la iniciativa privada al fortalecimiento del subsistema de
educación superior venezolano, con la administración de programas de profesionalización, postgrado,
educación continua, investigación y asistencia científico-técnica, para responder a las demandas de
conocimientos en el ámbito nacional y promover la creación de conocimientos enmarcados en los
principios de calidad y pertinencia, convirtiéndose en una fuente generadora de oportunidades de
empleo con la filosofía de la cultura emprendedora.
Para el año 1997 son aprobados los programas de Postgrado, en este caso se indica a la Especialización
en Administración Financiera para Técnicos Superiores Universitarios y la Maestría de Ciencias
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Ambientales, mención Evaluación del Impacto Ambiental. En el año 1998 se autoriza el inicio de la
Maestría en Educación Ambiental y en el año 1999 fueron autorizados los programas de Gerencia,
menciones en Redes y Telecomunicaciones, Organización, Mercadeo y Finanzas. Durante el año 2000
fue autorizada la Especialización en Gerencia, mención Sistemas de Información. En el año 2004 se
autoriza el Programa Doctoral en Gerencia, así como también fueron aprobados los programas de
Especialización y de Maestría en Ciencias Penales y Criminológicas.
En este estudio se caracteriza la evaluación como un proceso multidimensional por el conjunto de
aspectos que son tratados, participativo por considerar la intervención de varias fuentes de información
a través de diferentes formas e instrumentos de recolección de datos y formativo por insistir en el
mejoramiento del Programa sobre la base de fortalecer sus aspectos positivos y enriquecer aquellos
que presentan debilidades.
Se utilizó un enfoque teórico-metodológico el cual permitió integrar procedimientos cualitativos y
cuantitativos para el tratamiento de la información. Se enfatizó lo referente a la toma de decisiones
para establecer los compromisos con el mejoramiento del Postgrado mediante el desarrollo de
acciones que conducirán a la efectividad y calidad del mismo. El trabajo realizado contó con el apoyo
del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado, la participación de la Directora del Programa,
coordinadores, docentes, estudiantes y de la Jefatura del Departamento de Curriculum.
2.-FUNDAMENTACIÓN
La misión de los Estudios de Postgrado de la Universidad Yacambú está orientada a “garantizar un
servicio educativo de calidad y excelencia, y a integrar esfuerzos para formar líderes en Educación,
Salud,
Finanzas y Ambiente para el desarrollo local, regional y del país “ (UNY, p. 2, 1998). Esta orientación
demanda de la Institución el desarrollo de una cultura evaluativa la cual permita disponer de
información permanente, útil y relevante de cada elemento presente en los diferentes Programas de
Postgrado, con el propósito de facilitar una ágil y oportuna toma de decisiones, como una garantía
para el logro de la misión.
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El sentido de esta misión, conjuntamente con dos políticas corporativas de la Universidad,
constituyeron los puntos de partida para establecer una determinada concepción teórica y,
consecuentemente, una concepción metodológica para el abordaje de la presente investigación
evaluativa. De las políticas mencionadas, una está dirigida a la orientación de los diseños curriculares
en el contexto de las nuevas tendencias y avances del conocimiento y, la otra, al logro y
mantenimiento de la acreditación de los Programas de Postgrado (p. 3).
Es necesario señalar que el campo de la evaluación de programas ha tenido, desde los años 60, un
crecimiento incesante y complejo. Ello permite afirmar que en el mismo, también, se vive la
controversia actual de los enfoques paradigmáticos que caracterizan el debate planteado en el
pensamiento científico, la ciencia o el método experimental.
Este crecimiento de la evaluación en general ha estado unido al desarrollo de factores económicos,
educativos y administrativos de cada país. Así se ha percibido en los períodos históricos señalados por
Madaus, Scriven y Stufflebeam (1983) para explicar el perfil del desarrollo de la evaluación en el
tiempo. Esos períodos son referidos como: (a) Edad de la Reforma (1800-1900), (b) Edad de la
Eficiencia y Prueba (1900-1930), (c) Edad Tyleriana (1930-1945), (d) Edad de la Inocencia (1946-
1957), (e) Edad de la Expansión (1958-1972) y (f) Edad de la Profesionalización (1973- hasta el
presente).
En el cuadro 1 se hace una sinopsis del desarrollo de la evaluación según las edades indicadas.
Cuadro 1
Sinopsis de la evolución del proceso de evaluación
Denominación Características de la Enfoque de la Algunos Re-
Período Evaluación Evaluación presentantes
• Se asigna recursos a las
instituciones de acuerdo con • Asociaciones y Samuel Howe
Edad de la Reforma los resultados alcanzados. juicios de expertos Horace Mann
1800-1900 • Evaluación con el apoyo de para evaluar y Joseph Rice
comisiones especiales acreditar
nombradas por los
gobernantes.
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• Aparece el inspector que
evalúa a las instituciones.
• Sistematización y
estandarización para medir • Medición y George Strayer
Edad de la objetivos instruccionales o cuantificación
Eficiencia y Prueba sociales. (empleo de tests
1900-1930 • Indicadores cuantitativos estandarizados)
(promedio de alumnos
aprobados o reprobados,
efectividad docente,
institucional, índices de
Inteligencia).
• Evalúan los programas a
partir de los objetivos. • Objetivos Ralph Tyler
Edad Tyleriana • Énfasis en objetivos planificados vs
1930-1945 conductuales. objetivos logrados
• Evaluación centrada en los (linealidad)
resultados.
• Tecnologización de la
evaluación y la educación.
• Énfasis en el estudio y • El uso de
desarrollo de instrumentos experimentación y
Edad de la de evaluación, taxonomías estadísticos Lindquist,
Inocencia de objetivos, de modelos (cuantitavidad) Campbell, Tyler
1946-1957 experimentales y de
procedimientos estadísticos
como producción teórica no
como interpretación de la
realidad.
• Nacimiento del evaluador • Juicio de expertos o Cook, Hammond,
como una nueva profesión. profesionales Eisner, Metfessel,
Edad de la • Evaluación de metas, • Toma de decisiones Michael, Stake,
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Expansión inversiones, prestación del • Proceso Scriven, Stufflebeam,
1958-1972 servicio, planes de Popham, Provus
perfeccionamiento, utilidad
del programa, ética del
evaluador.
• Vinculación entre la
evaluación y el curriculum.
Edad del • Estudios sobre evaluación y • Toma de de-cisiones. Scriven, Madaus,
Profesionalismo su teoría. • Proceso Stufflebeam, Guba,
1973-presente • Sistematización de la meta- • Explicación y Lincoln,
evaluación. comprehensión de los Parlet, Hamilton.
• Debate entre los enfoques hechos
positivista/cuantitativo y
fenomenológico/cualitativo.
Arenas/Torres,
A partir de esta sinopsis, se presentan las tendencias fundamentales que han caracterizado el campo de
la evaluación en el contexto norteamericano, las cuales se han extendido también a las escuelas de los
países latinoamericanos. Las mismas son:
1. La evaluación vista como medición y cuantificación de los resultados de una escuela, curriculum o
programa.
2. La evaluación de los objetivos logrados en comparación con los planificados.
3. La evaluación como punto de partida para la toma de decisiones.
4. La evaluación de procesos que contextualiza el hecho o situación evaluada.
5. La evaluación como explicación y comprehensión de los hechos.
Las tendencias reflejan cómo la noción de evaluación ha recorrido un camino que conduce a diferentes
vías. En primer lugar, lleva a una interpretación limitada y parcelada de la escuela, del programa o del
proceso evaluado, la cual apoya su sentido científico en la aplicación de los tests estandarizados y
acepta interpretar un hecho o situación a partir de un número.
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En segundo lugar, conduce a una concepción de linealidad supuesta entre lo que se planifica y lo que
se logra para conocer la efectividad del objeto evaluado (Tyler, 1930).
Esta concepción pareciera que trasladara a la escuela la noción de cuantificar los resultados o logros a
partir de los estándares previamente acordados, lo cual es una característica del campo empresarial. Se
enfatiza en los resultados alcanzados en los exámenes o en las actividades desarrolladas y se obvia el
contexto o los procesos implicados en la consecución de los objetivos.
En tercer lugar, refiere a una consideración de la evaluación como un proceso que ofrece información
útil para la toma de decisiones y da un sentido pragmático a la recolección de información, que debe
ser pertinente para el equipo gerencial responsable de la toma de decisiones(dicho equipo es
diferente al equipo evaluador). En esta tendencia se pierde o no se considera información que pudiera
ser importante para explicar o interpretar el hecho evaluado.
En cuarto lugar, lleva a una concepción de la evaluación de procesos, la cual considera necesario
estudiar el contexto, las condiciones y los elementos involucrados en la situación evaluada con el
propósito de hacer los reajustes y las modificaciones requeridas para el logro de los objetivos y metas.
Esta idea es fortalecida por el concepto de la evaluación formativa (Scriven, 1967) la cual debe
desarrollar acciones evaluativas de forma continua y permanente. Según esta concepción se atiende
tanto a los aspectos cuantitativos como a los cualitativos implicados en el proceso. La autoevaluación
es una de las opciones consideradas en esta tendencia la cual constituye, también una forma de
proporcionar y controlar información útil para la acertada toma de decisiones en relación con el objeto
evaluado. En quinto y último lugar, esta tendencia lleva una explicación de la teoría y praxis de la
evaluación en un plano comprehensivo que permite conocer el hecho o situación estudiada.
De acuerdo con este enfoque, en la evaluación no basta explicar el hecho, no es suficiente determinar
la causalidad del mismo (paradigma tradicional), sino que es necesario entender la totalidad del
fenómeno o del hecho, de aquí que la comprehensión del mismo, permita la visión holística
(paradigma fenomenológico) que facilita entender la actuación del sujeto a la luz de su contexto
histórico. Así señala Díaz (1987) “la función de la evaluación debe tender a una comprehensión de los
procesos internos que se dan en el ámbito educativo (aprendizaje, docente, curriculum) desde su
inserción histórica” (p.13). Esto también es enfatizado por Stake (1978) cuando señala:
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La primera responsabilidad del evaluador debe ser ofrecer al cliente un retrato
comprehensivo del programa... Nosotros necesitamos retratar esa complejidad. Nosotros
necesitamos comunicar una impresión holística, el modo, aún el misterio de la
experiencia... Tales estilos no son probablemente los que usa el especialista en mediciones
o los que planifica teóricamente el científico social (citado por Cronbach,1982, p. 26).
En el caso particular de esta investigación se consideró que la orientación de la evaluación debe
fundamentarse en la noción de proceso, porque el desarrollo de un programa implica una serie de
elementos y condiciones que se desenvuelven en una situación y momento determinado donde no es
importante sólo la cantidad de objetivos logrados, sino que también se exige el estudio de la calidad,
de las fortalezas y debilidades que caracterizaron el proceso en todos sus momentos (inicio, desarrollo,
cierre).
De aquí que se conjugue el sentido de la evaluación como proceso con la adaptación del modelo de
evaluación CIPP propuesto por Stufflebeam (1971), el cual enfatiza sobre la delineación, recolección
y análisis de la información. Esto con el objeto de complementar la interpretación de esta información
en términos del contexto, de la naturaleza de los sujetos participantes y de la utilidad que el Programa
de Maestría ha significado para la Universidad y para la región.
El modelo CIPP establece que la evaluación provee información útil para juzgar decisiones
alternativas. El autor se fundamenta en el enfoque sistémico que permite desarrollar de forma
constante la realimentación en cada una de las fases del proceso evaluativo. Esta interacción entre los
elementos del curriculum facilita el reajuste permanente para que cada elemento funcione
congruentemente con los fines de la Universidad, también facilita concretar el proceso de evaluación
en cada una de las fases de un sistema (entrada, proceso y producto) con cualquier elemento del
curriculum.
En este modelo, la evaluación es vista como un proceso para delinear y proveer información útil para
la toma de decisiones; de esta manera es posible detectar las debilidades y fortalezas del programa con
el fin de buscar su mejoramiento permanente.
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La adopción del modelo de evaluación de Stufflebeam (CIPP), permitió centrar el énfasis de la
evaluación en la identificación, recolección y análisis de la información relativa al Programa de
Postgrado con el doble propósito de conocer la estructura, el funcionamiento, el desempeño del
personal, los resultados e impactos del mismo en el contexto socio- profesional y de valorar su
utilidad para la formación del recurso postgraduado que se requiere en la región. Con esta información
se espera que el equipo gerencial disponga de elementos para orientar la toma de decisiones en los
diferentes niveles involucrados.
El modelo CIPP se enmarca en la teoría sistémica al plantear cuatro tipos de decisiones que se toman
a partir de cuatro tipo de evaluaciones: del contexto de los insumos, del proceso, y de los productos de
un programa o del curriculum. Estas fases se relacionan, a su vez, con los momentos de entrada,
proceso y salida de un sistema (Stufflebeam, 1971).
Las fases del desarrollo del curriculum (planificación, instrumentación, ejecución y evaluación) se
corresponden con las evaluaciones que plantea el modelo de Stufflebeam: contexto, insumo, proceso y
producto. Cada una puede ser realizada de manera independiente porque el efecto de la realimentación,
propio del enfoque sistémico, siempre permitirá que se vinculen entre sí las decisiones formuladas
para cada función del curriculum o del programa en cuestión (Ver gráfico 1).
Cada fase del modelo tiene sus propios propósitos, estrategias de recolección y análisis de la
información, lo cual le permite gozar de la características de la versatilidad, de la flexibilidad y del
sentido de independencia, las cuales constituyen razones muy valederas para asegurar el empleo del
modelo en la evaluación de programa.
:
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A continuación se indica el sentido de cada evaluación en el modelo CIPP:
La evaluación del contexto tiene que ver con el estudio de los argumentos que justifican el
programa o el curriculum. Considera las necesidades y objetivos que puede cumplir y asume el
análisis crítico de las oportunidades y amenazas que podrían afectar el programa. Las decisiones
que se asumen en esta evaluación pueden asegurar la supervivencia del programa o su gradual
eliminación. Permite que el planificador o el evaluador anticipe la direccionalidad de los cambios
que debe asumir el programa o curriculum.
La evaluación de insumos contempla una atención detallada a los recursos de diferentes naturaleza
que están considerados en el programa o curriculum. Permite asumir decisiones en cuanto al uso, tipo,
organización y adecuación de los recursos para alcanzar las metas del programa. De la eficiencia de
estas decisiones depende en gran parte que el programa sea exitoso o no. En esta evaluación se explica
y valora la importancia de los insumos para mejorar el programa.
La evaluación de proceso permite identificar y valorar el desempeño de los recursos humanos y la
adecuación o no de los recursos materiales en la ejecución del proceso o en la acción del programa.
Asume también aspectos de orden afectivo y cognitivo que están presentes en la puesta en marcha de
un programa y tienen una importancia capital para el logro de los objetivos del mismo. Estas
decisiones permiten reconducir y hacer ajustes en la ejecución del programa.
La evaluación del producto permite medir y valorar los resultados del programa, así como también
interpretar y juzgar la trascendencia del impacto del programa o del curriculum. Considera la variable
del tiempo en las decisiones que se asuman en esta fase. Relaciona los logros con las necesidades que
se analizaron en el contexto para determinar si fueron satisfechos o no, incorporar las modificaciones
y ajustes necesarios en las fases precedentes de la evaluación.
El elemento vinculante entre las fases lo constituye la función de realimentación que permite la
interacción entre los componentes, estrategias y actividades que se ejecutan en cada evaluación.
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La realimentación entre las fases constituye, en la mayoría de los casos, una vía importante para
obtener información acerca de la efectividad del programa. Esta función facilita determinar el estado
actual de los elementos y recursos del programa, conocer la opinión de los participantes en el mismo
en cuanto a si o no están satisfechos y evaluar la calidad de la información recopilada para hacer los
reajustes que demande cada situación estudiada. En suma, la realimentación facilita la metaevaluación
de las decisiones asumidas con el contexto, insumo, proceso y producto.
Estas consideraciones sirvieron de base para caracterizar la presente investigación a partir de las
siguientes acciones:
• Los procedimientos e instrumentos de recolección de datos fueron diseñados atendiendo a las
características de los sujetos del estudio (alumnos, docentes, y gerentes).
• El análisis consideró tanto la información de carácter cuantitativo (cuestionarios, fichas) como de
carácter cualitativo (análisis de contenido, entrevistas, estudio de documentos).
• Los resultados se analizaron considerando todas las fuentes de información.
• Los juicios de valor presentados en las conclusiones se fundamentan en los datos obtenidos y en los
supuestos teóricos establecidos.
• Los resultados presentados se corresponden con un determinado momento de los programas de
Especialización y Maestría y la credibilidad de los mismos se concreta a un espacio y tiempo
delimitado.
• La función de realimentación, propia del enfoque sistémico, se asumió para el análisis de la
información y para considerar las decisiones orientadoras de las acciones futuras en el Programa de
Postgrado, objeto del presente estudio evaluativo.
Estas acciones a su vez se orientaron por el conjunto de interrogantes a partir de las cuales se
desarrolla cada una de las fases de evaluación del modelo CIPP (Ver cuadro 2).
Cuadro 2
Interrogantes de cada fase de evaluación del modelo CIPP
FASES INTERROGANTES
MODELO
CIPP
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CONTEXTO ¿Cuál es la pertinencia de la Maestría con el sector empleador?¿Qué necesidades de recursos
Plan de humanos son satisfechas con el programa de postgrado? ¿Cuál es la congruencia entre el
Estudio perfil de los programas de Especialización y Maestría con los elementos del plan de estudio?
¿Cómo se estructura el plan de estudio?
INSUMO ¿Cuáles son las líneas de investigación?
Líneas de ¿Cuál es la satisfacción del estudiante con el programa?
Investigación ¿Cuáles son las características de los docentes?
Estudiantes ¿Cómo son percibidos por los estudiantes?
Docentes ¿Cuál es el estado actual de la infraestructura? ¿Qué posibilidades de recursos y de servicios
Infraestructura ofrece la institución?
Continuación cuadro 2
FASES INTERROGANTES
MODELO
CIPP
PROCESO ¿Cuán satisfechos están de la formación recibida hasta la fecha? ¿Cuán satisfechos están de
Estudiantes la planificación y organización académica? ¿Están satisfechos con la atención del equipo
Docentes gerencial?
Coordinador ¿Qué opinión le merece su desempeño estudiantil?¿Cómo consideran el desempeño
gerencial? ¿Qué opinión tienen de la administración del plan de estudio?
¿Cuál es el conocimiento disponible acerca de la concepción y el funcionamiento del
postgrado? ¿Cómo consideran el estado actual de la infraestructura?¿Cuán satisfecho se
siente del trabajo realizado?
PRODUCTO ¿Cuáles son las evidencias del trabajo del programa de postgrado? ¿Cuál es el desarrollo
profesional de docentes y estudiantes del mismo? (esta parte no se considera para este
informe).
Marco Institucional
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El Vicerrectorado de Investigación y Postgrado fue el responsable de la instrumentación del proyecto y
de la presentación los resultados del proceso de evaluación en informes correspondientes a cada
Programa.
Finalidad del Proyecto
Con la puesta en marcha del proyecto se espera contribuir con una de las finalidades que orienta el
trabajo en el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la UNY. Esta finalidad se relaciona
con el desarrollo de una cultura evaluativa institucional como un principio fundamental que rija las
diferentes acciones que se cumplen en el Vicerrectorado y en las otras unidades de la Universidad.
La aspiración es convertir la evaluación en un proceso básico para verificar que los objetivos
institucionales y los planes de cambio sean eficiente y efectivamente alcanzados.
Objetivos del Proyecto
De carácter general
• Evaluar la planificación, el desarrollo y los resultados del programa de postgrado para orientar la
conducción del mismo.
• Proporcionar información para la toma de decisiones administrativas, curriculares, económicas y
políticas en el programa de postgrado a partir del conocimiento crítico, integral y oportuno de la
estructura y funcionamiento de cada elemento.
• Plantear los reajustes que sean necesarios para que el programa de postgrado inicie el proceso de
acreditación ante el Consejo Nacional de Universidades (CNU).
De carácter específico
• Determinar la pertinencia de los diferentes programas con el sector empleador.
• Establecer la necesidad del profesional egresado de los programas de Especialización y Maestría.
• Determinar la sustentación teórica del plan de estudio.
• Determinar la congruencia entre el perfil de los programas y los elementos del plan de estudio.
• Caracterizar la población estudiantil y docentes en términos de su desempeño profesional.
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• Determinar el grado de satisfacción de los estudiantes con la infraestructura y los servicios que
ofrece la UNY, con la organización académica y con su participación en las actividades de
postgrado.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos del proyecto son los miembros del Vicerrectorado de Investigación y
Postgrado de la UNY. También, se caracterizan como tales el personal gerencial del Rectorado y
demás instancias académicas y a los empleadores de la región. Como beneficiarios indirectos se cuenta
a la comunidad y a todas aquellas personas u organizaciones que se favorecen con el recurso
postgraduado.
Productos
El desarrollo del proceso de evaluación previó como productos básicos los siguientes elementos:
• Proyecto de evaluación para los estudios de postgrado de la UNY.
• Propuesta del modelo de evaluación para los estudios de postgrado.
• Instrumentos de recolección de datos para los elementos a estudiar.
• Informe de evaluación para el programa evaluado.
• Formulación de recomendaciones para el programa evaluado.
• Informe final del trabajo de evaluación desarrollado.
Cobertura horizontal y vertical del Proyecto
La cobertura horizontal del proyecto se concretó al Vicerrectorado de Investigación y Postgrado en la
sede de la UNY en el Municipio Palavecino del Estado Lara. La cobertura vertical del estudio se
estableció en función de las muestras seleccionadas de acuerdo con la programación académica
establecida para los meses de mayo y noviembre 2005.
Método
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El estudio que se presenta en este proyecto es una investigación de campo, tipo evaluativa. Se orientó
de acuerdo con las fases contempladas en el modelo CIPP para ubicar cada aspecto o elemento de un
programa de postgrado. Esta se realizó identificando la naturaleza y función del aspecto o elemento a
estudiar para determinar a qué fase del modelo corresponde. Una guía para organizar estos elementos
con el modelo propuesto lo constituye el propio desarrollo del curriculum, el cual tiene las siguientes
etapas: planificación, instrumentación, ejecución y evaluación, que se corresponden también, como ya
fue señalado, con las fases evaluativas: contexto, insumo, proceso y producto.
El sentido sistémico del modelo también se evidenció en la organización de la investigación. El equipo
evaluador incorporó también la noción del pensamiento sistémico como un apoyo para poder explicar
las interrelaciones que subyacen en los hechos y elementos característicos del programa de postgrado;
tal como lo señala Senge (1992), el pensamiento sistémico permitirá ver la totalidad del programa y no
sólo partes simplificadas. En el cuadro 3 se presenta la estructura del proceso de evaluación.
Sujetos del Estudio
La investigación se llevó a cabo en los siguientes dominios de estudio: 128 estudiantes, 15 docentes y
12 gerentes involucrados de los programas de Maestría y de Especialización.
Cuadro 3
Dimensiones evaluadas e instrumentos utilizados
Fases Aspectos Fuente de Instrumento
información
Necesidad y pertinencia de los Guía para la evaluación
programas del programa de
Concepción del plan de estudio Equipo docente postgrado
Contexto Coordinador Escala del docente
Guía para la evaluación
Estructura del plan de estudio Docentes del programa de
Líneas de investigación Estudiantes postgrado
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Características de la población Docentes Escala del Docente
estudiantil Estudiantes Ficha del docente
Características profesionales de Docentes Escala Estudiante
Insumo docentes Escala Docente
Infraestructura, recursos y
servicios
Administración del plan
de estudio Estudiantes Escala del Estudiante
Organización de los procesos Docentes Escala del Docente
académicos. Coordinadores
Coordinación, integración y
Proceso evaluación de los programas
Desempeño docente
Desempeño estudiantil
Desempeño directivo
Productividad de la
Universidad Docentes Escala del Docente
Docencia Estudiantes (no completados)
Producto Investigación Coordinador
Extensión
Administración
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Datos
El diseño de los instrumentos constituyó una actividad específica que el equipo curricular coordinó.
Este se responsabilizó por la elaboración y el estudio técnico de cada uno. Este compromiso
respondió a la necesidad de ajustar o adaptar los diferentes aspectos que conforman el programa de
postgrado con el modelo de evaluación seleccionado.
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El diseño de los instrumentos de evaluación del programa se fundamentó en dos ideas básicas (a) el
propósito para el cual querían construirse y (b) la operacionalización de cada uno de los aspectos que
se querían evaluar.
En total, se elaboraron cinco instrumentos para evaluar los aspectos referidos por el CNU. Una guía de
evaluación del programa de postgrado, dos escalas (evaluación del programa de postgrado por los
estudiantes-EVALEST- y Evaluación del Profesor por los Estudiantes-EVALPRO-), una ficha de
Registro de Información de los Docentes y un cuestionario para evaluar la productividad del programa
de postgrado.
En cada uno de estos instrumentos se consideró una sección para comentarios o sugerencias de los
integrantes de las diferentes muestras en las cuales fueron aplicados.
Procedimientos que guiaron el estudio
Discutidos los términos de referencia con el equipo del programa de postgrado se procedió a:
1. Establecer los criterios de evaluación, las dimensiones, los indicadores, y el estándar de calidad
para los aspectos objeto de la evaluación. Determinar las audiencias y las fuentes de información
para cada aspecto a ser evaluado.
2. Planificar la recolección de la información de los programas, considerando la sistematización en
cada actividad planeada.
3. Diseñar y validar los instrumentos. Establecer los términos de recolección de datos.
4. Hacer el levantamiento de la información, mediante la aplicación
5. de los instrumentos en las diferentes muestras seleccionadas.
6. Codificar, categorizar, analizar, transcribir y organizar en cuadros y gráficos la información
obtenida.
7. Analizar e interpretar la información obtenida, a la luz de los objetivos de la evaluación.
8. Elaborar el informe del Programa.
9. Presentar los resultados de la evaluación a las audiencias acordadas.
10. Revisión del proceso de evaluación (Metaevaluación).
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3.-RESULTADOS
El análisis e interpretación de los resultados se presenta de acuerdo con la fases del modelo CIPP, para
dar respuestas a las interrogantes planteadas en cada una.
En la fase de evaluación del contexto, se tiene que, en relación con la pertinencia de los programas de
especialización y maestría, el equipo coordinador considera que se satisfacen parcialmente las
expectativas del mercado empleador y de los estudiantes y que, ante las exigencias y demandas
derivadas de las políticas de desarrollo a nivel regional y nacional, orientadas a la integración
económica y política, se hace necesario realizar algunos reajustes curriculares para dar respuestas
concretas, en diferentes órdenes, al fenómeno de la globalización, al uso inmediato de las TIC en las
diversas dinámicas laborales y a la responsabilidad social que instituciones y empresas deben mostrar
con la comunidad en sus entornos locales o regionales. Se conoce que los profesionales egresados del
programa de postgrado responden a necesidades específicas del sector laboral de la región centro
occidental. En cuanto a la coherencia entre los diferentes elementos del plan de estudio de cada
programa, el aspecto que más se repite, en opinión de los coordinadores, es la debilidad de los
objetivos de algunas asignaturas en lo referente al desarrollo del proceso de investigación y los
expresados en el perfil profesional de las maestrías y de las especializaciones. También señalan que se
debe revisar criterio establecido para el mismo con el fin de precisar si es suficiente el número de
asignaturas ofrecidas en su doble condición de obligaciones o de electivas. En relación con las
estrategias de aprendizaje, el equipo fue enfático al indicar que éstas deben apoyarse y enriquecerse
con el uso de las TIC, para que el profesional sea un gestor que optimice estas herramientas y recursos
a partir del dominio de esta competencia que aporta el valor distintivo de las empresas y
organizaciones del siglo XXI.
En la fase de evaluación de insumos las interrogantes se orientaron a: (a) ¿Cuáles son las
características del personal docente del programa? y (b) ¿Cuáles son las líneas de investigación?.
Para la adecuación del personal docente y de apoyo a los requerimientos del programa de postgrado,
los coordinadores muestran en la guía de evaluación, que los profesionales contratados tienen igual o
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mayor grado al nivel en el cual se desempeñan, cuentan con experiencia docente en universidades
locales y nacionales y con profesionales en el área del programa de maestría o de especialización.
Pertenecen a las categorías de asociado o titular. Dedican también más de diez horas para la docencia
del programa. La participación en convenios es bastante alta, más es necesario determinar la
productividad de los mismos; igualmente es indispensable el desarrollo de planes de capacitación y de
actualización del personal docente, específicamente en las áreas de las TIC y de los enfoques de
investigación. La inserción de las TIC en los planes de estudio es necesaria reforzarla tanto en su uso
como recurso de aprendizaje como en el desarrollo propio de competencias relacionadas con su
empleo en el campo profesional de los participantes del programa de postgrado.
La evaluación de los docentes por parte de los estudiantes de los diferentes programas privilegió su
desempeño docente centrado en tres elementos básicos: (a) el dominio teórico-práctico que tienen de
sus asignaturas, (b) la forma como organizar las clases y (c) la forma como se relaciona con el grupo.
La escala establecida fue la siguiente:
Ponderación Estimación Valor
0-50 Totalmente en desacuerdo 1 Muy deficiente
51-101 En desacuerdo 2 Deficiente
102-152 Parcialmente en desacuerdo 3 Suficiente
153-203 De acuerdo 4 Bastante suficiente
204-254 Totalmente de acuerdo 5 Muy suficiente
En el cuadro siguiente, se muestra el resultado alcanzado en el caso de profesores:
Cuadro 4. Evaluación de los Docentes del Programa de Postgrado
Área del Programa Docente No Evaluación obtenida
(Desempeño docente)
1 179 Bastante suficiente
Gerencia 2 201 Bastante suficiente
3 185 Bastante suficiente
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4 201 Bastante suficiente
5 191 Bastante suficiente
6 202 Bastante suficiente
Investigación 1 203 Bastante suficiente
2 206 Muy suficiente
3 168 Bastante suficiente
4 112 Suficiente
Finanzas 7 190 Bastante suficiente
8 179 Bastante suficiente
9 167 Bastante suficiente
10 174 Bastante suficiente
Ambiente 7 152 Suficiente
1 181 Bastante suficiente
2 183 Bastante suficiente
3 176 Bastante suficiente
4 183 Bastante suficiente
5
Según estas estimaciones, 17 docentes (89%) fueron calificados como bastante suficiente, lo cual
muestra que el desempeño docente es valorado por los estudiantes por encima de la puntuación de 168,
la cual representa el 80% como el estándar establecido para dichas estimaciones. Un 11% lo considera
como suficiente, es decir, por debajo del puntaje estándar establecido.
En relación con la existencia y adecuación de líneas, proyectos e infraestructura de investigación, se
afirma que existen líneas de investigación formalmente en cada programa, aún cuando sea escasa la
generación de productos por parte de los docentes como autores principales; si es bastante alto el
número de investigaciones conducidas por los estudiantes con el apoyo de los tutores. Para la
infraestructura de investigación, es importante continuar con los productos de mejoramiento en cuanto
a la dotación de equipos tecnológicos y de carácter bibliohemerográfico.
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Para la evaluación de proceso se considera en este momento, la satisfacción de los estudiantes en
cuanto a: (a) la planificación y organización de las actividades, (b) la atención del equipo directivo, (c)
el desenvolvimiento del personal docente, (d) la administración del plan de estudio, (e) el estado actual
de la infraestructura y de los recursos y (f) la percepción de su propio desenvolvimiento. Se trabajó con
una escala (EVALEST) para evaluar estos aspectos del programa de postgrado y los valores
considerados fueron los siguientes:
Ponderación Estimación Valor
0-60 Totalmente en desacuerdo 1 Muy insatisfecho
61-121 En desacuerdo 2 Insatisfecho
122-181 Parcialmente en desacuerdo 3 Parcialmente satisfecho
182-187 De acuerdo 4 Satisfecho
182-247 Totalmente de acuerdo 5 Muy satisfecho
En el cuadro siguiente se muestran la valoración total por programa:
Cuadro 5
Muestra de la Evaluación Total de los Estudiantes del Programa de Postgrado
No. Estudiante Ambiente Gerencia Salud Finanzas
1 145 207 171 180
2 181 178 218 161
3 151 103 158 203
4 117 182 202 180
5 201 200 159 177
6 201 157 126 227
7 172 196 176 200
8 151 195 215 207
9 203 212 136 207
10 160 191 200 215
11 189 202 124 230
12 145 179 172
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40 215 195 175
41 178 215 211
42 196 229 203
43 179 172 151
44 208 127 197
45 209 197 197
46 201 122 215
47 179 224
48 183 182
49 201
50 181
51 158
52 177
53
54
X 182 182 171 179
A partir de estos totales, se considera en promedio que dos grupos de estudiantes (Ambiente y
Gerencia) opinan que, en general, el programa de postgrado les satisface y dos grupos (Salud y
Finanzas) se consideran parcialmente satisfechos. Con estas estimaciones se tiene suficiente
información para el desarrollo de planes de mejoramiento de los diferentes aspectos evaluados en esta
oportunidad.
CONCLUSIONES
1. Se considera importante el desarrollo de procesos evaluativos que permitan tener información
sobre la administración del programa de postgrado. Constituye una práctica que se debe reforzar
periódicamente en búsqueda de consolidar la cultura evaluativa en el programa y en la
universidad.
2. Es impostergable la revisión de los planes de estudio de los programas de especialización y de
maestría en aras de profundizar la actualización programática acorde con el desarrollo de las
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ciencias y la tecnología, las necesidades del sector empleador en cada caso (ambiente, gerencia,
finanzas, mercadeo y salud) y la pertinencia social reclamada por la propia comunidad.
3. Es necesario continuar con los planes de expansión y de dotación de recursos instruccionales y de
la plataforma tecnológica a fin de garantizar a los participantes del programa de postgrado mejores
condiciones para el estudio, la práctica profesional y la investigación. En estos planes también
conviene emplear la oferta de programas de capacitación del personal docente.
4. Conviene considerar en estos planes de mejoramiento la satisfacción del participante como un
indicador que muestra la afectividad de éste con el programa, en tal sentido esta información
constituye un elemento de peso en la conducción futura del programa de postgrado.
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CURRICULUM VITAE
Bettys Arenas de Ruiz, MSC
Formación Académica
Lic en Educación (Universidad de Carabobo, 1975); Master of Library Science (Queen College of the
City of New York), 1983). Estudios de doctorado en Educación (Universidad de Carabobo, tesis
pendiente).
Experiencia Profesional
Se ha desempeñado como profesora en el nivel de pregrado y postgrado en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. También se ha desempeñado en cargos administrativos en la misma
institución, tales como: Jefe Unidad de Curriculum, Asesora Curricular de la Subdirección de
Docencia; Coordinadora Comisión Curricular Asesora de Postgrado; Jefe Area de Curriculum y
Evaluación; Coordinadora de la Comisión de Trabajo de Grado (CTG); Coordinadora de la
Especialidad de Educación Integral; Coordinadora de la Maestría en Educación Mención Gerencia
Educacional; Subdirectora de Investigación y Postgrado. Además, se ha desempeñado como Directora
del Centro de Investigación y Desarrollo en Educación y Gerencia (CIDEG); y como Jefe del
Departamento de Curriculum de la Universidad Yacambú.
Publicaciones
Ha publicado varios artículos en revistas nacionales, como autora principal o coautora, en las áreas de
currículo y evaluación de programas educacionales. Ha escrito más de 15 informes sobre investigación
evaluativa realizadas en diferentes instituciones de educación superior (pregrado y postgrado) en
Venezuela.
Presentación de Trabajos en Eventos
Ha participado como conferencista, ponente o tallerista en los eventos siguientes: En las convenciones
anuales de la AsoVAC, la Comisión Regional de Currículo (Estado Lara y Yaracuy), Encuentro
Nacional de Currículo; Encuentro Nacional sobre Motivación (EVEMO), Seminario Nacional de
Investigación UPEL; Jornadas Internas de Investigación en la UPEL-IPB, Jornadas de Investigación
de la Universidad Yacambú y otros.
Reconocimientos
Premio al Mérito Académico, CONABA (Nivel III 1995 – 97 y 1998-2000); Orden 27 de Junio, 3era.
Clase, 1995. Madrina de 10 promociones de egresados de la UPEL-IPB (pregrado y Postgrado).
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