Este documento presenta los resultados de un estudio de seguimiento de egresados de la Maestría en Innovación Educativa de la Universidad de Sonora. El estudio evaluó la percepción de los egresados sobre el espacio educativo y su nivel de satisfacción, para diagnosticar la calidad del programa y diseñar una propuesta de mejora. El estudio utilizó cuestionarios y grupos focales con egresados de 2000 a 2009. Los resultados mostraron áreas de oportunidad en el modelo curricular, de enseñanza y la infraestructura. La propuesta sug

1. U N IV ER SIDA D DE SO N O R A
D IVISIÓN D E C IENC I A S S OC IAL E S
M AEST R Í A EN I NNOVA C IÓ N E D UC AT I VA
S EGUI MI ENTO DE E GRESAD O S DE LA M AESTRÍ A EN I NNOVACI Ó N
E DUCATI VA DE LA U NI VERSI DA D DE S ONORA : P ERCEPCI ÓN
SOBRE ESPACI O EDUCATI VO Y SATI SFACCI ÓN
Dra. Emilia Castillo Ochoa Marcela Cecilia García Medina
Director de Tesis Presenta

2. C ONTEXTO
BANCO MUNDIAL Políticas
OCDE Programas
ANUIES Certificaciones
CONACYT Estrategias
Educación con Evaluación para la
Calidad Calidad
IES
UNISON
Calidad Educativa
Formación Académica
Satisfacción
Egresado
Seguimiento de
Egresados

3. JUSTIFICACIÓN
Rendición de
cuentas a
Organismos
acreditadores y
financiadores de
la Educación
Índice de
Expectativas
satisfacción
Sociales
académica

4. O BJETIVO
Diagnosticar la calidad del programa de Maestría en Innovación
Educativa (MIE), de la Universidad de Sonora, a partir de la
percepción de sus egresados sobre el espacio educativo y
satisfacción; y con base en ello diseñar una propuesta de
innovación para la mejora de calidad educativa.
Evaluar Diagnosticar Diseñar
(rasgos del (espacio educativo y (propuesta de
programa) satisfacción) innovación)

5. M ODELO
Maestría en Innovación Educativa
Universidad de Sonora
Mejora de la Calidad
Diagnostico
Modelo curricular SEGUIMIENTO DE
Espacio Educativo
Modelo de enseñanza EGRESADOS Formación recibida
Satisfacción
Planta docente
Infraestructura Evaluación Calidad Educativa
Trayectoria escolar
Proceso de Formación
Metodología
Cuantitativa – Cualitativa
Cuestionario Grupo focal Egresados
Modelo Teórico-Metodológico para Seguimiento de Egresados de la MIE

6. Modelo Teórico
Educación
Diagnostico/Evaluación
Calidad Educativa
Currículo Análisis: institución,
Académicos Evaluación Educativa sujetos y funciones
Infraestructura Propuesta
Seguimiento de Egresados
Espacio Educativo Satisfacción
Calidad Educativa ---- Evaluación ---- Seguimiento de Egresado
Espacio Educativo ---- Satisfacción

7. Vitrina Metodológica
Paradigma
Mixto
(cuantitativo y cualitativo)
Tipo de Investigación
Descriptiva
Técnicas
1. Cuestionario 37
2. Grupo focal 5
(egresados)
3. Entrevista 3
(coordinadoras )
Instrumentos
Cuestionario para
egresados y guía de tópicos
para grupo focal y
entrevista
Egresados
(generaciones 2000-2009)

8. Dimensión Variable Indicador
Pertinencia de los contenidos del tronco común
Pertinencia de los contenidos de las especialidades
Modelo curricular
Aplicación de los contenidos en el mercado laboral
Nivel de satisfacción en la formación recibida
Estrategia de enseñanza y aprendizaje utilizadas
Modelo de enseñanza
Estrategias de evaluación
Percepción del Perfil de los docentes
Espacio Educativo Planta docente
Comunicación dentro y fuera del aula
Condiciones de las aulas
Condiciones de los talleres
Infraestructura
Condiciones de las áreas de esparcimiento
Infraestructura como factor determinante para el aprendizaje
Promedio de egreso
Tipo de alumno (regular – irregular)
Trayectoria escolar Numero de materias reprobadas
Turno (matutino-vespertino)
Titulación y año de titulación
Satisfacción con la Formación recibida
Satisfacción Institución Calidad educativa

9. Resultados
Modelo de
enseñanza
Trayectoria Modelo
escolar curricular
RESULTADOS
Satisfacción Planta
docente
Infraestructura
Análisis Propuesta

10. “…Sí, porque ahora quiero hacer las cosas en la vida profesional, he pasado de la idea
espontanea ha algo más pensado, más razonable…” informante 3
Promedio en Calificaciones
100
T RAYECTO RI A 3%
E SC OLA R no contesto
35%
90
59%
80
3%
Generación
2000-2002 38%,
2003-2004 24%, Cumplimiento de compromisos con organismo que beco
2005-2007 24%,
2007-2009 14%

11.  “…Cada semestre se entregaran avances del trabajo de investigación;
informante 3…”,
 “…No se pierde el tiempo ya que se va integrando el trabajo final o
tesis; informante 5…”
M OD ELO
Poco Frecuente
Muy Frecuente
Medianamente
No Especifico
Frecuente
Frecuente
Nunca
DE Factores de Evaluación
(conceptos)
E NSEÑA NZ A
Exámenes 5.4% 0% 10.8% 27% 45.9% 10.8%
Trabajos de Investigación 48.6% 27.0% 13.5% 2.7% 2.7% 2.7%
Ensayos 37.8% 37.8% 16.2% 0% 2.7% 5.4%
Exposiciones 29.7% 37.8% 18.9% 8.1% 0% 5.4%
Portafolio de Aprendizaje 2.7% 5.5% 16.2% 27.0% 45.9% 2.7%
Realización de Actividades Sociales 0% 8.1% 16.2% 18.9% 45.9% 10.8%
Participación en concursos externos a la
8.1% 2.7% 2.7% 32.4% 45.9% 8.1%
Institución
Participación en Actividades Culturales 2.7% 5.5% 2.7% 21.6% 59.5% 8.1%
Diseño de proyectos Tecnológicos o de Servicios
0% 0% 8.1% 10.8% 70.3% 10.8%
a la Comunidad
Seminario de Fin de Cursos 40.5% 16.2% 10.8% 8.1% 18.9% 5.4%

12. “…a veces nos dan materias en primer semestre cuando en verdad necesito otras cosas para
empezar, creo que en este caso el orden de los factores si afecta el producto, que se den en los
primeros semestres lo que se va a dar o se necesita en ese momentos”...Informante 4
“…Cuidar detalles, son optativas pero que se necesita ayudar porque si no solo se pierde el
tiempo…” Informante 1
Pertinencia de los contenidos de las materias y cursos optativos
M ODELO
C URRIC U L A R
Pertinencia de los contenidos teóricos

13. No Especifico
Muy Buena
Muy Mala
Regular
Buena
Mala
Trabajo del Docente Interno
P LANTA (conceptos)
D OC ENTE
2.7%
Perfil del Docente en general, en relación con el
45.9% 32.4% 13.5% 5.4% 0%
plan de estudios impartido
Capacitación de la Planta Docente 43.2% 35.1% 10.8% 5.4% 0% 5.4%
Comunicación con los alumnos dentro del aula 54.1% 29.7% 13.5% 0% 0% 2.7%
Comunicación con los alumnos fuera del aula 27.0% 51.4% 16.2% 2.7% 0% 2.7%
Grado de conocimiento de la materia impartida 54.1% 32.4% 8.1% 0% 0% 5.4%
2.7%
Capacitación de diversas técnicas de
13.5% 45.9% 27.0% 10.8% 0%
enseñanza-aprendizaje
Disposición para la asesoría 35.1% 37.8% 18.9% 2.7% 0% 5.4%
“…De alto nivel todos, por razones de las vivencias que nos decían y los casos que nos
platicaban, informante 3…”.
“…La comunicación no solo fija sino escrita, se puede tener por medio del correo por
otras formas…” Informante 2

14. I NFRA ES T R U C T U R A
No Especifico
Muy Buena
Muy Mala
Regular
Buena
Mala
Infraestructura
(conceptos)
Condiciones de la Biblioteca 2.7% 35.1% 32.4% 18.9% 2.7% 8.1%
Condiciones del Aula 27.0% 45.9% 21.6% 2.7% 0% 2.7%
10.8%
Condiciones del Equipo de Computo 24.3% 16.2% 27.0% 16.2% 5.4%
35.1%
Condiciones del Centro de Computo 13.5% 8.1% 16.2% 16.2% 5.4%
Auditorio 24.3% 40.5% 24.3% 5.4% 0% 5.4%
“…aun falta más tiempo e infraestructura para poder poner en práctica todo lo
aprendido y comprendido, informante 3…”,
“…En mi caso ya evoluciono considero que se dieron todo los medios y salón
equipado, informante 2…”.

15. Formación Recibida Calidad Educativa
Objetivo de Formación
“…Muy satisfecha porque conocí un mundo nuevo y me gusto; hoy participo en eventos
S ATISFA C C IÓ N con ponencias, congresos, ya es otro mundo. …” informante 3
“…Creo que lo que uno trae como persona importa, si los cumplí pero por la motivación
de hacer las cosas… compromiso por seguir, haces lo que te piden…”.informante 1
“…Si, siento que realiza mis actividades con más conciencia y confianza…”informante 5

16. Variable Problema/Hallazgo Propuesta
Trayectoria - Reglamento interno solido -Mantener en constante revisión el reglamento, para
escolar - Actividades de formación cumplirlo y propiciar la formación académica
- Programas que permiten dedicarse a la formación
Modelo de - Congruente con la competencias investigadora - Formación introductoria al área de la investigación
enseñanza - Se establece la necesidad de estrategias de enseñanza -Formación que permita la lectura, el análisis de temas
que propicien y desarrollen los contenidos de innovación relacionados con la educación, innovación e investigación
-Variedad de estrategias que refuercen las actividades
académicas
Modelo - Pertinente en contenidos - Revisión de la secuencia de las materias
curricular - Falta de sentido cronológico al momento de la practica y - Enlazar los contenidos de clase
transferencia - Aplicar (prácticamente) lo que se esta trabajando
- Reforzar los contenidos teóricos y prácticos sobre
innovación
- Transferencia del conocimiento
Planta docente - Perfil académico excelente - Diversidad de técnicas de aprendizaje para la generación de
- Atención dentro del aula aprendizaje
- Carencia en los procesos de información - Diversificar las formas de comunicación (docente-alumno)
- Aprovechar la diversidad de perfiles para ampliar líneas de
investigación
Infraestructura - Primeras generaciones indican carencia y falta de - Constante diagnostico y mantenimiento de las instalaciones
recursos y equipos necesarios para la formación
- Ultimas generaciones señalan instalaciones adecuadas
- Infraestructura en proceso
Satisfacción - Reconocimiento de la satisfacción y calidad del programa - Cursos que permitan la introducción al programa y vida
- Percepción del que el objetivo de formación se cumple académica
medianamente - Estrategias que permitan la transferencia y actualización de
- Motivos personales, los que dan sentido a la formación contenidos
- Dificultad en la integración al régimen y programa - Cursos de actualización
académico

17. Propuesta de mejora de la calidad
Seguimiento de Egresados de la Maestría en Innovación Educativa
 Inducción al programa de maestría.
 Inducción al régimen académico.
 Formación propedéutica sobre la competencia investigadora.
 Formación sobre lectura, análisis y procesamiento de conocimiento en educación.
 Revisión de plan curricular sobre materias, antecedentes y consecuentes, aumento
de contenidos teóricos y prácticas de innovación.
 Aprovechar la diversidad de los perfiles de la planta académica, para la mejora de la
docencia y líneas de investigación.
 Diversificación de las técnicas de enseñanza para la generación de aprendizaje.
 Formación en difusión y transferencia del conocimiento que se genera en el proceso
de investigación (tesis) y contenidos de innovación.

18. PERIODO AVANCE DE ACTIVIDADES
(Enero – Julio 2011)
Enero Corrección de Observaciones
Febrero Trabajar triangulación de resultados
Capítulo conclusiones
Difusión
Marzo Revisión de propuesta
Difusión
Abril Primera versión de tesis
Difusión
Mayo Revisión de correcciones
Difusión
Junio Presentación de avance en coloquio
Julio Revisión y conclusión de tesis