Este documento describe al estudiante de entornos virtuales. Explica que este tipo de estudiante es el resultado de la sociedad del aprendizaje del siglo 21, donde los ciudadanos aprenden de forma formal e informal a lo largo de toda su vida. También señala que la tecnología sustenta muchos de los rasgos de comportamiento y actitud de estos estudiantes, aunque la tecnología solo es el primer paso y se necesitan también las habilidades y motivación adecuadas para tener éxito en un entorno virtual. Finalmente, introduce el concepto de ent
Este documento discute cómo crear una cultura de participación entre estudiantes inmersos en entornos digitales. Propone que las tecnologías digitales permiten un aula más dinámica donde los estudiantes interactúan, comparten experiencias y aprenden no solo del profesor sino también entre ellos. Sin embargo, se necesita un cambio en las prácticas educativas para aprovechar plenamente el potencial de estas herramientas y asegurar que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda en lugar de solo saber datos inconexos.
El documento describe la importancia del trabajo cooperativo y colaborativo en la educación. Explica que el aprendizaje cooperativo permite enfrentar los desafíos educativos y sociales actuales de una manera plural e inclusiva. También señala que el trabajo en equipo entre docentes, familias y la administración es necesario para lograr objetivos educativos que de otra forma no serían posibles. Finalmente, define el trabajo cooperativo como la conjunción de esfuerzos y acuerdos entre personas para compartir lo esencial en el aula.
Alternativas De La EducacióN Virtual En GuatemalaL254 DEL
El documento discute la educación virtual en Guatemala. Explica que la educación virtual permite que el aprendizaje ocurra a través de nuevos métodos y tecnologías a pesar de la separación física de estudiantes y maestros. También explora las alternativas de educación virtual en el país y cómo estas aprovechan la integración de la sociedad digital para desarrollar el talento humano en Guatemala. Finalmente, recomienda que los profesionales guatemaltecos adopten planes educativos que incorporen el uso apropiado de nuevas te
Un objetivo fundamental de la formación universitaria actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar de forma autónoma la actitud crítica que les permita orientarse en un mundo cambiante. Los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en equipos, con frecuencia multidisciplinares, y hacerlo de forma natural y productiva siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en cuenta y respetar otros puntos de vista y de comunicar de forma efectiva lo que puede aportar al trabajo del grupo de forma constructiva. (Vizcarro y Juárez, 2008).
Las bibliotecas han existido desde aproximadamente 2,600 a.C. como archivos de conocimiento registrado. Desde tabletas y rollos hasta libros encuadernados, han catalogado recursos y servido como un centro de conocimiento. Por siglos, la planificación de un espacio en una biblioteca se basaba en la necesidad de anaquelar libros y proveer espacio para los servicios que allí se ofrecen. Hoy día, con la digitalización del contenido y la ubicuidad de la Internet, el acceso a la información ya no se limita exclusivamente a la sala de clases y el laboratorio de adiestramientos. Todo esto ha cambiado, pues ahora más y más recursos están omnipresentes en el espacio virtual y los servicios también se están ofreciendo en línea. Por lo tanto, el espacio en una biblioteca que antes se utilizaba para albergar los libros y recursos analógicos se rediseña para ofrecer un espacio donde el usuario puede hacerlo todo: desde la búsqueda de información e investigación hasta el producto final, sea una tarea, presentación, proyecto, paper o una tesis, entre otros.
En la sala de clases es donde ocurre la enseñanza, pero en los espacios que el estudiante controla es donde ocurre el aprendizaje. En un ambiente común de aprendizaje el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje y de desarrollar la construcción de sus conocimientos (Ileana Cintron, 2011). Los estudiantes de la Generaciones Y, Z y Alpha parecen tener habilidades innatas para hacer uso de las tecnologías emergentes. Sin embargo, a pesar de que se adaptan con mayor facilidad el uso instrumental de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), se necesita practicar con mayor profundidad el desarrollo del Aprendizaje y Conocimiento (TAC), el Empoderamiento y la Participación (TEP) en las redes sociales.
Es por eso que la Prof. Berenice Marín, Prof. Ileana Harrison y este servidor realizamos este proyecto colaborativo para conocer a profundidad lo que es un Learning Commons, su justificación, características, servicios, personal, actividades/proyectos, metodologías, modelo pedagógico operacional, recursos y herramientas tecnológicas.
Este documento discute la importancia de educar en valores a través del uso de tecnología. Señala que muchos países en desarrollo están perdiendo su identidad cultural debido a la influencia de países más desarrollados. Propone usar valores y tecnología para concientizar a estudiantes sobre problemas globales y fomentar una sociedad más justa y solidaria. El objetivo es educar ciudadanos comprometidos que contribuyan a un desarrollo integral respetando la diversidad cultural.
La UNL Virtual surgió como una forma de educación que aprovecha las nuevas tecnologías para romper las barreras de espacio y tiempo en el aprendizaje. Este modelo educativo permite a los estudiantes administrar su tiempo de estudio de forma flexible y aprender desde cualquier lugar de forma más económica. La UNL Virtual mantiene la relación entre profesores y estudiantes a través de un espacio virtual, brindando materiales y orientación para el aprendizaje a distancia.
Este es un breve texto donde se pretende conocer al estudiante del siglo XXI, la sociedad en la que se desarrolla y como la innovación de las tecnologías digitales han ido cambiando los procesos de formación y aprendizaje.
Conferencia de presentación del curso Educación conectada: la escuela en ti...Carlos Magro Mazo
Texto borrador de la Conferencia de presentación del Curso de verano de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, Educación conectada: la escuela en tiempos de redes.
El curso tuvo lugar en la sede de UIMP de A Coruña, del 2 al 6 de septiembre de 2013 y estaba dirigido a profesores del sistema educativo español.
Este documento discute cómo crear una cultura de participación entre estudiantes inmersos en entornos digitales. Propone que las tecnologías digitales permiten un aula más dinámica donde los estudiantes interactúan, comparten experiencias y aprenden no solo del profesor sino también entre ellos. Sin embargo, se necesita un cambio en las prácticas educativas para aprovechar plenamente el potencial de estas herramientas y asegurar que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda en lugar de solo saber datos inconexos.
El documento describe la importancia del trabajo cooperativo y colaborativo en la educación. Explica que el aprendizaje cooperativo permite enfrentar los desafíos educativos y sociales actuales de una manera plural e inclusiva. También señala que el trabajo en equipo entre docentes, familias y la administración es necesario para lograr objetivos educativos que de otra forma no serían posibles. Finalmente, define el trabajo cooperativo como la conjunción de esfuerzos y acuerdos entre personas para compartir lo esencial en el aula.
Alternativas De La EducacióN Virtual En GuatemalaL254 DEL
El documento discute la educación virtual en Guatemala. Explica que la educación virtual permite que el aprendizaje ocurra a través de nuevos métodos y tecnologías a pesar de la separación física de estudiantes y maestros. También explora las alternativas de educación virtual en el país y cómo estas aprovechan la integración de la sociedad digital para desarrollar el talento humano en Guatemala. Finalmente, recomienda que los profesionales guatemaltecos adopten planes educativos que incorporen el uso apropiado de nuevas te
Un objetivo fundamental de la formación universitaria actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar de forma autónoma la actitud crítica que les permita orientarse en un mundo cambiante. Los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en equipos, con frecuencia multidisciplinares, y hacerlo de forma natural y productiva siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en cuenta y respetar otros puntos de vista y de comunicar de forma efectiva lo que puede aportar al trabajo del grupo de forma constructiva. (Vizcarro y Juárez, 2008).
Las bibliotecas han existido desde aproximadamente 2,600 a.C. como archivos de conocimiento registrado. Desde tabletas y rollos hasta libros encuadernados, han catalogado recursos y servido como un centro de conocimiento. Por siglos, la planificación de un espacio en una biblioteca se basaba en la necesidad de anaquelar libros y proveer espacio para los servicios que allí se ofrecen. Hoy día, con la digitalización del contenido y la ubicuidad de la Internet, el acceso a la información ya no se limita exclusivamente a la sala de clases y el laboratorio de adiestramientos. Todo esto ha cambiado, pues ahora más y más recursos están omnipresentes en el espacio virtual y los servicios también se están ofreciendo en línea. Por lo tanto, el espacio en una biblioteca que antes se utilizaba para albergar los libros y recursos analógicos se rediseña para ofrecer un espacio donde el usuario puede hacerlo todo: desde la búsqueda de información e investigación hasta el producto final, sea una tarea, presentación, proyecto, paper o una tesis, entre otros.
En la sala de clases es donde ocurre la enseñanza, pero en los espacios que el estudiante controla es donde ocurre el aprendizaje. En un ambiente común de aprendizaje el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje y de desarrollar la construcción de sus conocimientos (Ileana Cintron, 2011). Los estudiantes de la Generaciones Y, Z y Alpha parecen tener habilidades innatas para hacer uso de las tecnologías emergentes. Sin embargo, a pesar de que se adaptan con mayor facilidad el uso instrumental de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), se necesita practicar con mayor profundidad el desarrollo del Aprendizaje y Conocimiento (TAC), el Empoderamiento y la Participación (TEP) en las redes sociales.
Es por eso que la Prof. Berenice Marín, Prof. Ileana Harrison y este servidor realizamos este proyecto colaborativo para conocer a profundidad lo que es un Learning Commons, su justificación, características, servicios, personal, actividades/proyectos, metodologías, modelo pedagógico operacional, recursos y herramientas tecnológicas.
Este documento discute la importancia de educar en valores a través del uso de tecnología. Señala que muchos países en desarrollo están perdiendo su identidad cultural debido a la influencia de países más desarrollados. Propone usar valores y tecnología para concientizar a estudiantes sobre problemas globales y fomentar una sociedad más justa y solidaria. El objetivo es educar ciudadanos comprometidos que contribuyan a un desarrollo integral respetando la diversidad cultural.
La UNL Virtual surgió como una forma de educación que aprovecha las nuevas tecnologías para romper las barreras de espacio y tiempo en el aprendizaje. Este modelo educativo permite a los estudiantes administrar su tiempo de estudio de forma flexible y aprender desde cualquier lugar de forma más económica. La UNL Virtual mantiene la relación entre profesores y estudiantes a través de un espacio virtual, brindando materiales y orientación para el aprendizaje a distancia.
Este es un breve texto donde se pretende conocer al estudiante del siglo XXI, la sociedad en la que se desarrolla y como la innovación de las tecnologías digitales han ido cambiando los procesos de formación y aprendizaje.
Conferencia de presentación del curso Educación conectada: la escuela en ti...Carlos Magro Mazo
Texto borrador de la Conferencia de presentación del Curso de verano de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, Educación conectada: la escuela en tiempos de redes.
El curso tuvo lugar en la sede de UIMP de A Coruña, del 2 al 6 de septiembre de 2013 y estaba dirigido a profesores del sistema educativo español.
The document describes the features and specifications of the ST5819VC digital wireless video transmission product. It has a long transmission distance of over 5KM, strong encryption support for various protocols, and H.264 video compression technology. It also supports variable bit rates, two-way voice intercom, multiple network protocols, and has a temperature operating range of -10°C to 65°C.
The ST5832DT is a 5.8GHz wireless video transmission system that features 32 available channels that can transmit video up to 2km. It has a small and simple interface, strong anti-interference capabilities, and integrated 11dBi cylindrical antenna. The system supports NTSC/PAL video formats and operates between 7-16V with low power consumption.
El documento describe la pasión por Dios como la fuerza que impulsa a los cristianos a avanzar en su vida espiritual y a sacrificarse por agradar a Dios, sin importar los obstáculos. Define la pasión como un sentimiento intenso por algo eterno como Dios, en contraposición a las pasiones transitorias. Explica que la pasión permite ver los desafíos como oportunidades para ver la gloria de Dios y determinarse a obedecer su voluntad, confiando en él.
This is an acrostics poem or other form of writing in which the first letter, syllable or word of each line, paragraph or other recurring feature in the text spells out a word or a message.
The document describes the specifications of the ST5817H wireless access point equipment. It has features such as IEEE 802.11a/n compliance, an Atheros 560MHz networking processor, up to 26dBm output power, up to 300Mbps physical data rates, and an integrated 17dBi dual-polarization antenna. It also provides details on its processor, memory, interfaces, power consumption, operating conditions, dimensions, and wireless transmission power and receiver sensitivity levels.
Este documento presenta un cuestionario de selección múltiple con el propósito de indagar sobre la configuración de posibles comunidades de práctica interesadas en la integración de TIC en instituciones educativas. El cuestionario contiene 8 preguntas sobre temas como la planeación curricular en torno a TIC, posibilidades de reunión de profesores, diseño de tareas y adquisición de materiales tecnológicos. Adicionalmente, propone algunas acciones como la construcción de una política institucional participativa sobre el
The document describes how the author created an animation using PowToon, a Google Drive plug-in that allows creation of animations and videos. The author chose a blank template to design the animation freely, adding images, text effects, backgrounds and props across multiple frames. Frame timings were adjusted individually before exporting the finished animation to YouTube for downloading and inclusion in a multimedia project.
We provide a full suite of integrated support services to our clients. We have the experience and the expertise to quickly cater to the needs of our clients.
Memória Manipulada: A fotografia e a manipulação digitalJoss Silveira
Este trabalho de graduação apresenta o estudo sobre a manipulação manual e digital de imagens digitais que remetem a memórias, a partir de dados coletados na pesquisa de produção artística (experiência autoral).
This document provides specifications for the ST5832mW 5.8GHz 600mW 32-channel AV transmitter module. It is a portable AV transmitter module that uses wideband FM modulation and supports NTSC/PAL video formats. The module has an output power of 27-28dBm across 32 channels in frequencies ranging from 5725MHz to 5945MHz. It operates between 7-16V with a current of 220mA and supports video bandwidth up to 8MHz and audio carrier frequency of 6.5MHz.
This document summarizes the specifications of the ST5801GB dual-frequency 5.8GHz and 2.4GHz wireless outdoor bridge. It supports dual-band 2x2 MIMO technology across 1, 2, or 3 radios. Key features include multiple relay jumping, 48V 1A PoE support, Gigabit Ethernet speeds, WPA/WPA2 encryption, and an operating temperature range of -30 to 70 degrees Celsius. Management options include a web GUI, Telnet, SSH, and SNMP.
This document provides specifications for the ST-5832SW waterproof 5.8GHz 32-channel portable AV transmitter system. It lists key features as waterproof and having 32 channels in the 5.8GHz range. Specifications include an output power of 27-28dBm, support for NTSC/PAL video standards, operating voltage of 7-16V, and dimensions of 22g with an N connector for the antenna. Frequency ranges and channels are defined across several bands from 5865MHz to 5880MHz.
Ukraine is a large country in Europe located between Russia and Poland. It declared independence from the Soviet Union in 1991. Some key facts about Ukraine include its size, borders, and date of independence declaration. The national symbols of Ukraine - the flag, coat of arms, and anthem - were all officially adopted in 1992 and represent important aspects of Ukraine's history and culture. Ukraine was previously part of Kievan Rus and has faced numerous conflicts and invasions throughout its history, most notably during World Wars I and II and under Russian rule. The capital and largest city of Ukraine is Kyiv, which has its own flag and coat of arms displaying Archangel Mikhail.
Este documento analiza el rol del docente en la era digital. Se describe cómo las tecnologías digitales han transformado la enseñanza y el aprendizaje, llevando a un aprendizaje más informal basado en la conectividad y la creación de redes. Los estudiantes se definen a sí mismos como autodidactas en el uso de Internet. Por lo tanto, los docentes deben adaptarse a este cambio de contexto adoptando nuevas metodologías y reconociendo otros tipos de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes nativos digital
1) La realidad aumentada y los dispositivos móviles pueden mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al permitir nuevas formas de interactuar con el conocimiento y el mundo real.
2) El documento propone un proyecto para usar dispositivos móviles con realidad aumentada para crear una experiencia más emocionante en un museo y examinar si esto puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3) Las tecnologías modernas expanden los lugares y tiempos de aprendizaje más allá del aula,
1) La realidad aumentada y los dispositivos móviles pueden mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al permitir nuevas formas de interactuar con el mundo real.
2) El documento propone usar dispositivos móviles con realidad aumentada para crear una experiencia más emocionante en un museo y examinar si esto puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3) La tecnología ha permitido nuevas formas de comunicación e interacción que expanden los lugares y tiempos de aprendizaje más allá
El documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la sociedad y la educación. Las TIC han generado grandes cambios en las estructuras económicas, culturales y educativas al facilitar la comunicación y difusión de información a nivel mundial. Su incorporación en diversos espacios provoca una revolución tecnológica. El sistema educativo debe adaptarse a esta nueva era tecnológica, ya que la educación exige cambios significativos con el apoyo de las TIC tanto para doc
Este documento analiza el papel del profesorado en la era digital. 1) La tecnología ha cambiado la forma de aprender y enseñar, requiriendo que los docentes acompañen a los estudiantes en un proceso de aprendizaje basado en redes. 2) Ser competente digital requiere habilidades como identificar, comunicar y crear contenido digital. 3) Los docentes deben adaptar sus metodologías para enseñar habilidades del siglo XXI como tomar decisiones y gestionar abundante información.
El documento describe cómo han cambiado las estructuras de las redes a lo largo de la historia, desde comunidades tribales cerradas a organizaciones en red más flexibles. También analiza el concepto de "aprendizaje ubicuo", donde el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento y lugar a través del uso de la tecnología, y el concepto de "aprendizaje invisible", que busca integrar perspectivas sobre un nuevo paradigma de aprendizaje que tiene en cuenta los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal e informal.
The document describes the features and specifications of the ST5819VC digital wireless video transmission product. It has a long transmission distance of over 5KM, strong encryption support for various protocols, and H.264 video compression technology. It also supports variable bit rates, two-way voice intercom, multiple network protocols, and has a temperature operating range of -10°C to 65°C.
The ST5832DT is a 5.8GHz wireless video transmission system that features 32 available channels that can transmit video up to 2km. It has a small and simple interface, strong anti-interference capabilities, and integrated 11dBi cylindrical antenna. The system supports NTSC/PAL video formats and operates between 7-16V with low power consumption.
El documento describe la pasión por Dios como la fuerza que impulsa a los cristianos a avanzar en su vida espiritual y a sacrificarse por agradar a Dios, sin importar los obstáculos. Define la pasión como un sentimiento intenso por algo eterno como Dios, en contraposición a las pasiones transitorias. Explica que la pasión permite ver los desafíos como oportunidades para ver la gloria de Dios y determinarse a obedecer su voluntad, confiando en él.
This is an acrostics poem or other form of writing in which the first letter, syllable or word of each line, paragraph or other recurring feature in the text spells out a word or a message.
The document describes the specifications of the ST5817H wireless access point equipment. It has features such as IEEE 802.11a/n compliance, an Atheros 560MHz networking processor, up to 26dBm output power, up to 300Mbps physical data rates, and an integrated 17dBi dual-polarization antenna. It also provides details on its processor, memory, interfaces, power consumption, operating conditions, dimensions, and wireless transmission power and receiver sensitivity levels.
Este documento presenta un cuestionario de selección múltiple con el propósito de indagar sobre la configuración de posibles comunidades de práctica interesadas en la integración de TIC en instituciones educativas. El cuestionario contiene 8 preguntas sobre temas como la planeación curricular en torno a TIC, posibilidades de reunión de profesores, diseño de tareas y adquisición de materiales tecnológicos. Adicionalmente, propone algunas acciones como la construcción de una política institucional participativa sobre el
The document describes how the author created an animation using PowToon, a Google Drive plug-in that allows creation of animations and videos. The author chose a blank template to design the animation freely, adding images, text effects, backgrounds and props across multiple frames. Frame timings were adjusted individually before exporting the finished animation to YouTube for downloading and inclusion in a multimedia project.
We provide a full suite of integrated support services to our clients. We have the experience and the expertise to quickly cater to the needs of our clients.
Memória Manipulada: A fotografia e a manipulação digitalJoss Silveira
Este trabalho de graduação apresenta o estudo sobre a manipulação manual e digital de imagens digitais que remetem a memórias, a partir de dados coletados na pesquisa de produção artística (experiência autoral).
This document provides specifications for the ST5832mW 5.8GHz 600mW 32-channel AV transmitter module. It is a portable AV transmitter module that uses wideband FM modulation and supports NTSC/PAL video formats. The module has an output power of 27-28dBm across 32 channels in frequencies ranging from 5725MHz to 5945MHz. It operates between 7-16V with a current of 220mA and supports video bandwidth up to 8MHz and audio carrier frequency of 6.5MHz.
This document summarizes the specifications of the ST5801GB dual-frequency 5.8GHz and 2.4GHz wireless outdoor bridge. It supports dual-band 2x2 MIMO technology across 1, 2, or 3 radios. Key features include multiple relay jumping, 48V 1A PoE support, Gigabit Ethernet speeds, WPA/WPA2 encryption, and an operating temperature range of -30 to 70 degrees Celsius. Management options include a web GUI, Telnet, SSH, and SNMP.
This document provides specifications for the ST-5832SW waterproof 5.8GHz 32-channel portable AV transmitter system. It lists key features as waterproof and having 32 channels in the 5.8GHz range. Specifications include an output power of 27-28dBm, support for NTSC/PAL video standards, operating voltage of 7-16V, and dimensions of 22g with an N connector for the antenna. Frequency ranges and channels are defined across several bands from 5865MHz to 5880MHz.
Ukraine is a large country in Europe located between Russia and Poland. It declared independence from the Soviet Union in 1991. Some key facts about Ukraine include its size, borders, and date of independence declaration. The national symbols of Ukraine - the flag, coat of arms, and anthem - were all officially adopted in 1992 and represent important aspects of Ukraine's history and culture. Ukraine was previously part of Kievan Rus and has faced numerous conflicts and invasions throughout its history, most notably during World Wars I and II and under Russian rule. The capital and largest city of Ukraine is Kyiv, which has its own flag and coat of arms displaying Archangel Mikhail.
Este documento analiza el rol del docente en la era digital. Se describe cómo las tecnologías digitales han transformado la enseñanza y el aprendizaje, llevando a un aprendizaje más informal basado en la conectividad y la creación de redes. Los estudiantes se definen a sí mismos como autodidactas en el uso de Internet. Por lo tanto, los docentes deben adaptarse a este cambio de contexto adoptando nuevas metodologías y reconociendo otros tipos de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes nativos digital
1) La realidad aumentada y los dispositivos móviles pueden mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al permitir nuevas formas de interactuar con el conocimiento y el mundo real.
2) El documento propone un proyecto para usar dispositivos móviles con realidad aumentada para crear una experiencia más emocionante en un museo y examinar si esto puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3) Las tecnologías modernas expanden los lugares y tiempos de aprendizaje más allá del aula,
1) La realidad aumentada y los dispositivos móviles pueden mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al permitir nuevas formas de interactuar con el mundo real.
2) El documento propone usar dispositivos móviles con realidad aumentada para crear una experiencia más emocionante en un museo y examinar si esto puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3) La tecnología ha permitido nuevas formas de comunicación e interacción que expanden los lugares y tiempos de aprendizaje más allá
El documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la sociedad y la educación. Las TIC han generado grandes cambios en las estructuras económicas, culturales y educativas al facilitar la comunicación y difusión de información a nivel mundial. Su incorporación en diversos espacios provoca una revolución tecnológica. El sistema educativo debe adaptarse a esta nueva era tecnológica, ya que la educación exige cambios significativos con el apoyo de las TIC tanto para doc
Este documento analiza el papel del profesorado en la era digital. 1) La tecnología ha cambiado la forma de aprender y enseñar, requiriendo que los docentes acompañen a los estudiantes en un proceso de aprendizaje basado en redes. 2) Ser competente digital requiere habilidades como identificar, comunicar y crear contenido digital. 3) Los docentes deben adaptar sus metodologías para enseñar habilidades del siglo XXI como tomar decisiones y gestionar abundante información.
El documento describe cómo han cambiado las estructuras de las redes a lo largo de la historia, desde comunidades tribales cerradas a organizaciones en red más flexibles. También analiza el concepto de "aprendizaje ubicuo", donde el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento y lugar a través del uso de la tecnología, y el concepto de "aprendizaje invisible", que busca integrar perspectivas sobre un nuevo paradigma de aprendizaje que tiene en cuenta los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal e informal.
El documento describe los cambios en la educación debido al desarrollo de las nuevas tecnologías y la sociedad de la información. Explica que los docentes deben actualizarse en el uso de estas tecnologías para preparar a los estudiantes para el mundo moderno. También destaca la importancia de que las universidades incorporen las nuevas tecnologías para mantenerse competitivas a nivel global.
Este documento analiza los conceptos clave de la comunicación, educación y cultura en el contexto de la modernidad líquida y la sociedad en red. Explora cuatro competencias fundamentales para el siglo XXI: trabajo en equipo y uso de la información en la nube, aprendizaje autónomo usando TIC, manejo de información, y uso crítico y creativo de TIC. También discute pensadores como Bauman, Castells y Wales y cómo sus ideas son relevantes para repensar los modelos educativos actuales.
El documento describe cómo la tecnología ha cambiado la educación y los roles de los estudiantes y maestros. Explica que los maestros ahora facilitan el aprendizaje en lugar de solo transmitir conocimiento, y los estudiantes son más responsables de su propio aprendizaje. También discute cómo la tecnología permite nuevas formas de aprendizaje colaborativo y cómo los maestros deben usar herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje.
El desarrollo constante de las tecnologías digitales e Internet ha provocado que vivamos en un contexto digital fundamen- tado en conexiones. La manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar
El desarrollo de las tecnologías digitales e Internet ha provocado un cambio en la forma de aprender y enseñar. El conocimiento está disponible en línea y los profesores deben guiar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, ya que la tecnología por sí sola no es suficiente. Por lo tanto, el papel del profesor es más importante que nunca en la era digital y se necesita repensar este rol en el aula para adaptarse a las necesidades de los estudiantes nativos digitales.
Lo multiversidad educacional de nuestro presente, una mirada desde las cienci...Universidad de Córdoba
Mi particular mirada sobre la educación que enfrentamos en nuestro presente.
Bibliografía:
TY - JOURTI - Las ciencias sociales frente al siglo XXI, nuevas agendas de investigación y docencia: las relaciones internacionalesPY -2001RP - IN FILESP - 95-113T2 - Revista Mexicana de Ciencias Políticas y SocialesVL - XLIVIS - 181SN - 0185-1918 UR - http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=42118104ER -
Parra Alvarracín, Germán. Bases Epistemológicas de la Educomunicación, definiciones y perspectivas de su desarrollo. AbyaYala. Facultad de Ciencias Humanas y Sociale. Quito, Ecuador. 2000
CERDA, Ana Maria, et al. (2004) El complejo camino de la formación ciudadana. Una mirada a las prácticas docentes. Santiago de Chile: Lom ediciones. PIIE.
Este documento analiza el rol del docente en la era digital. Con el desarrollo de las tecnologías digitales e Internet, la forma de aprender y enseñar ha cambiado. Los estudiantes son nativos digitales y aprenden de forma informal en línea, mientras que los docentes deben guiarlos y asegurarse de que aprenden las habilidades adecuadas. La tecnología sola no es suficiente, por lo que el trabajo del docente es más importante que nunca para aprovechar al máximo el potencial educativo de la era digital.
Este documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación, particularmente el uso de redes virtuales y comunidades de aprendizaje. Argumenta que en la sociedad actual, caracterizada por grandes cambios, es necesario repensar el rol de los tutores informales y cómo las TIC pueden facilitar procesos de aprendizaje activos y colaborativos. También explora cómo las comunidades en línea pueden generar capital social y conocimiento compartido que mejore la educación.
Este documento describe el aprendizaje ubicuo y su impacto en la educación. Explica cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado la enseñanza y el aprendizaje, permitiendo que los estudiantes aprendan en cualquier lugar y momento. También discute los desafíos de implementar el aprendizaje ubicuo debido a las brechas digitales y socioeconómicas. El autor argumenta que las herramientas móviles y las redes sociales pueden mejorar la educación al permitir nuevas formas
El documento discute los desafíos de la educación universitaria en el siglo XXI, incluyendo la necesidad de adaptarse a los estudiantes actuales y el uso creciente de la tecnología. Se necesitan innovaciones educativas, acceso a la tecnología, formación del profesorado, e incentivos para promover el uso de medios digitales. El sistema educativo debe fomentar la participación, el acceso a la información, las habilidades comunicativas y la producción de contenido de los estudiantes.
El documento describe cómo las escuelas del siglo 21 están incorporando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la gestión escolar y en el aula. Esto incluye el uso de recursos tecnológicos como Internet, simuladores, calculadoras y libros electrónicos para apoyar los planes de estudio y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Las TIC también permiten nuevas formas de acceso a la comunicación, información, formación y actividades educativas más flexibles.
El documento discute el nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. Explica que la sociedad actual ha adoptado una apuesta por la Sociedad de la Información y el Conocimiento, lo que requiere cambios en la educación para incluir espacios formales, no formales e informales. También describe los roles que un profesor puede desempeñar en entornos tecnológicos y los ámbitos clave para su formación en TIC. Finalmente, ofrece sugerencias para mejorar los procesos de formación centrándose en el auto
El documento describe un proyecto implementado en una escuela para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas. La escuela llevó a cabo un proyecto institucional que involucró la exploración, adaptación y dominio de las netbooks por parte de los estudiantes y docentes. El proyecto también incluyó capacitaciones para padres y la creación de aulas virtuales para facilitar la comunicación y el trabajo en red. El objetivo general fue repensar el rol de los docentes y estudiantes ante los cambios tecnol
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. N.º 9 | Mayo de 2007 ISSN 1575-2275 Revista de los Estudios de Humanidades y los Estudios de Lenguas y Culturas de la UOC
http://digithum.uoc.edu
Les humanitats en l’era digital
El estudiante de entornos virtuales.
Una primera aproximación
Fecha de presentación: enero de 2007
Fecha de publicación: mayo de 2007
Federico Borges Sáiz
Profesor de inglés de los Estudios de Lenguas y Culturas de la UOC
fborges@uoc.edu
CITA recomendada
BORGES, Federico (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: Federico BORGES (coord.).
«El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. N.º 9. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].
http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf
ISSN 1575-2275
Resumen
La cita que da inicio a la «Introducción» («La educación mantiene un calendario agrícola, tiene una estructura y funcionamiento
industrial, y está enmarcada en una sociedad cada vez más digitalizada») ilustra la necesidad de una comprensión profunda de
la formación en entornos virtuales. Esta comprensión pasa por el conocimiento de su elemento central: el estudiante.
Este artículo invita al lector a aproximarse a la figura y al desempeño del estudiante de entornos virtuales. Una de las
características del siglo xxi es la de llevar cada vez más a una sociedad del aprendizaje, donde los ciudadanos aprenden, de
manera formal o informal, a lo largo de la vida. La tecnología sustenta muchos de los rasgos de comportamiento y de actitud
de estos ciudadanos, aunque la tecnología sólo es el primer paso; a partir de ahí son necesarias las actitudes, las destrezas y la
motivación adecuadas para desempeñarse con éxito en un entorno virtual.
Palabras clave
estudiante virtual, estudiante de entornos virtuales, entorno virtual, sociedad del aprendizaje, formación virtual
Abstract
The quote at the start of the “Introduction” (“Education follows an agricultural timetable, has an industrial structure and
operation and is set in an increasingly digitalised society”) illustrates the need for an in-depth understanding of training in
virtual environments. This understanding rests on knowing its central element: the student.
This article invites the reader to take a look at the figure and the work of the virtual environment student. One of the features of
the twenty-first century is that of leading increasingly to a learning society, where citizens learn, formally or informally, throughout
their lives. Technology sustains many of the behavioural and attitude traits of these citizens, although technology is only the first
step; beyond this, the attitudes, skills and motivation required for successfully working in a virtual environment are necessary.
Keywords
virtual student, virtual environment student, virtual environment, learning society, virtual training
Dossier «El estudiante de entornos virtuales»
Federico Borges Sáiz
2. El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación
Les humanitats en l’era digital
Federico Borges Sáiz
N.º 9 | Mayo de 2007 ISSN 1575-2275
http://digithum.uoc.edu
Introducción
«We still educate our students based on an agricultural
timetable, in an industrial setting, but tell them
they live in a digital age.»
Rod Paige
Secretario de Educación del Gobierno de Estados Unidos
2001-2005
El estudiante de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
no es una figura que aparece por arte de magia, no es un hecho
aislado o una anécdota en el devenir humano. Es resultado de
su tiempo, de la misma forma que otros tipos de estudiante, a
lo largo de la historia de la humanidad, han sido el resultado de
otras situaciones y otras necesidades.
El esbozo de la figura del estudiante de entornos virtuales, de
algunos de sus rasgos y de su desempeño, no comienza aquí con
una definición ni con un listado de características fundamentales.
Antes es conveniente comprender la situación en la que se encuen-
tra como discente de una modalidad educativa a distancia que se
basa en las Tecnologías de la Comunicación (TIC) y transcurre en
un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA).
La sociedad del aprendizaje
A pesar de la distorsión que conlleva ser los protagonistas de un
proceso de cambio, quienes habitamos el próspero primer mundo
podemos percibir que nuestra sociedad postindustrial (Bell, 1973),
en la que el capital y la mano de obra se concentran gradualmente
en los servicios y la comunicación, está evolucionando hacia una
sociedad con características diferentes.
Esta sociedad nueva bien puede ser la sociedad de la infor-
mación, en el sentido que le da Manuel Castells de «sociedad
informacional» para resaltar que la generación, la transformación
y la transmisión de información son la fuente de la economía
y del poder (Castells, 1996, pág. 21, nota 31). Bien puede ser
también la sociedad de la comunicación, con medios de comu-
nicación que permiten estar en contacto con mayor facilidad y
comodidad; sin embargo, eso no significa necesariamente que
nos comuniquemos de forma eficiente. También se le llama la
sociedad del conocimiento (Bell, 1973, pág. 212), en la que la
importancia del conocimiento, por medio de la investigación, el
desarrollo y la innovación, adquiere cada vez más peso en la
sociedad, aunque está por ver si con nuestro conocimiento actual
sobreviviremos a los males heredados y que estamos perpetuando.
También es la sociedad red, embrión de una sociedad globalizada,
«construida alrededor de las redes de comunicación de Internet»
(Castells, 2002, págs. 127-142, 285-292). Por último, también
es la sociedad del aprendizaje (Hargreaves, 2003, pág. 11), en
la que éste está presente en todos los ámbitos y estará presente
de una u otra forma a lo largo de la vida de cada ser humano,
no sólo para trabajar, sino también para disfrutar del ocio, para
relacionarnos, aprendiendo a jugar, a buscar, a utilizar medios y
herramientas diferentes de comunicación, etc.
Desde esta perspectiva de la sociedad del aprendizaje, el ciu-
dadano del siglo xxi es el resultado de unas condiciones históricas
y económicas determinadas. Estas condiciones dibujan un tipo
de educación, de formación, y de protagonistas que tienden a
actuar de forma diferente a las figuras equivalentes de sociedades
anteriores. En efecto, en la sociedad del aprendizaje se remueven
los cimientos del sistema educativo (Caivano, 2007), ya que la or-
ganización, el funcionamiento y la misión de un sistema educativo
desarrollado según las necesidades de la sociedad postindustrial
no responden a las necesidades de la sociedad de la información y
del aprendizaje, y no explotan con decisión el potencial de las TIC.
Además, según explica Caivano, probablemente ni los estudiantes
ni los docentes le encuentran sentido. Proporcionar la preparación
adecuada para la sociedad del aprendizaje es el gran reto de la
educación del siglo xxi, que debe ayudar a los estudiantes, jóvenes
o adultos, a aprender en colaboración, a aprender durante toda
la vida, a aprender a distancia, a saber gestionar la información,
a tener las destrezas y las competencias necesarias y a tener las
actitudes correctas.
A remolque de los cambios y las necesidades sociales, es lógico
pensar que la educación formal vaya cambiando a lo largo de este
siglo y abandone paulatinamente la agrupación física de los estu-
diantes, la coincidencia física de éstos en un lugar y en un tiempo
concretos, el calendario académico de origen agrícola, el currículo
uniformizado, la imposición de ritmos e itinerarios, la centralidad
del docente que transmite el saber, la replicación de conocimientos
y datos, la competitividad, la separación estanca entre parcelas del
saber, el fomento de la pasividad, de la reactividad y de la falta de
autonomía en los estudiantes. Cabe pensar, por tanto, que la edu-
cación formal de la sociedad de la información y del aprendizaje
funcione bien con la dispersión geográfica y la no coincidencia
en tiempo y lugar de los estudiantes, con un calendario flexible,
con un currículo diverso y personalizado, con variedad de ritmos
e itinerarios, una educación centrada en el estudiante.
Pero el cambio en la educación no viene dado sólo por ade-
cuación a las nuevas necesidades sociales, sino también por la
preeminencia de la concepción socioconstructivista del aprendi-
zaje, ampliamente aceptada, según la cual el estudiante tiene un
papel activo en su aprendizaje, construye su propio conocimiento
a través de la interacción entre su realidad personal, su propia
experiencia, su relación con otros seres humanos. El estudiante
es una persona «que construye sus representaciones, que forma
conceptos y que resuelve problemas» (Martí, 1992, pág. 95). Este
papel activo que se le da y que debe utilizar lo facilita la formación
en EVEA. La centralidad del estudiante comporta que sea él o ella
el último responsable de construir su aprendizaje, de dominar las
3. El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación
Les humanitats en l’era digital
Federico Borges Sáiz
N.º 9 | Mayo de 2007 ISSN 1575-2275
http://digithum.uoc.edu
destrezas necesarias y de manifestar las competencias requeridas,
de colaborar adecuadamente con los demás.
La tecnología y la formación
en EVEA
En la transformación de la sociedad del aprendizaje tiene una gran
importancia la tecnología, sin duda, ya que permite la existencia
del ciberuniverso, en el que la tecnología digital condiciona, con
limitaciones y también con oportunidades, la vida del siglo xxi.
Como en otros ámbitos, la digitalización también es un elemento
importante en el ámbito educativo, en especial por proporcionar
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que se constituyen
en el lugar donde estar presentes y relacionarse, y en el espacio
donde están disponibles la mayoría de los recursos para el aprendi-
zaje. Se les llama entornos virtuales porque imitan lo real, lo físico
(Bautista et al., pág. 33) y, porque, aun siendo digitales, posibilitan
que los estudiantes y sus profesores puedan relacionarse y cumplir
con su papel respectivo.
Entre la innovación y la utilización de las tecnologías digitales
se encuentra la formación en un entorno virtual. Los participantes
en esta formación encuentran comodidad y flexibilidad, debido
a sus características de distancia y asincronía (no es necesario
coincidir al mismo tiempo ni en el mismo lugar con el profesor y
con los compañeros), por lo que constituye un medio viable de
formación cuando no es posible impartir o acudir a una formación
presencial. Sin embargo, paulatinamente deja de ser un sustituto
para convertirse en el tipo de formación que se prefiere por sus
posibilidades de colaboración y de utilización de recursos, porque
es un inicio en las TIC para muchas personas, y además constituye
una ventaja estratégica y económica para instituciones y empresas.
La formación en entornos virtuales ha dejado de ser un tipo de
formación auxiliar para ser la puerta de entrada de muchos ciu-
dadanos a la sociedad de la información, la opción de formación
escogida en muchas empresas, un medio de actualizar la formación
en universidades, así como una buena forma de captar estudiantes
nuevos y nuevos ingresos. Además de todo esto, la formación en
línea permite que el ciudadano del siglo xxi pueda implicarse en
la formación a lo largo de toda su vida.
De todas formas, a pesar de las posibilidades que conllevan
las TIC, éstas no son neutras; la tecnología por sí sola no propicia
cambios si no existe una modificación de actitudes y de procesos
en quienes las utilizan. Con las TIC se puede seguir impartiendo
sesiones de «clase magistral», manteniendo el papel pasivo de los
alumnos, o se puede emplear las TIC en fomentar la implicación, la
responsabilidad y el trabajo de los estudiantes, mientras el profesor
adopta un papel de acompañante y guía. En estos ejemplos, el
primero constituye un uso primario, haciendo lo mismo de siempre
sólo que con medios más avanzados, mientras que el segundo es
un uso avanzado, en el que aprovechamos las posibilidades de la
tecnología para mejorar los procesos y los roles, adaptándolos al
contexto social en el que se desenvuelven los estudiantes.
Cambios en los agentes de los EVEA
Lógicamente, una situación nueva conlleva cambios en quienes
participan en ella. Sin embargo, en realidad, el motor del cambio
no es el manejo de la tecnología. El cambio no depende en última
instancia de la tecnología, sino de la acción personal. Por ello, el
ciudadano del siglo xxi no actúa como el del siglo xx, ni tampoco
se comportará de la misma forma siendo estudiante, porque:
n El ciberespacio le permite tener una identidad virtual o
ciberidentidad distinta de su identidad real, o varias, si lo
desea. Dispone de movilidad digital en el ciberespacio y,
así, por ejemplo, puede ser estudiante al mismo tiempo que
tiene responsabilidades familiares y laborales.
n Necesita formarse y reciclarse a lo largo de su vida laboral.
n Sus expectativas son cada vez más las de un estudiante-
cliente: espera un servicio de apoyo, una buena calidad
del servicio, la atención de unos profesionales, fiabilidad
tecnológica y disponer de recursos de calidad para el
aprendizaje.
n Posee destrezas tecnológicas, de comunicación, de nave-
gación, e informacionales; posee algunas o muchas de las
destrezas necesarias en la sociedad TIC.
n Utiliza Internet de forma variada y creciente, para trabajar,
para formarse, para el ocio, para informarse, para comprar,
para relacionarse y comunicarse.
n Puede convertirse en emisor de información, iniciativas,
críticas, etc., a escala planetaria.
Según va cambiando el entorno social, lógicamente los agentes
educativos, el medio y el entorno de la formación también se
transforman. En los EVEA cambian el papel tradicional del docente
y el papel tradicional del estudiante. Por un lado, la acción docente
se centra más en facilitar el aprendizaje y proporcionar recursos
al estudiante que en transmitir conocimientos (Gisbert, 1999),
así como en el acompañamiento del estudiante (Bautista et al.,
2006, págs. 76-84). Por otro lado, el alumno pasivo y reactivo
de la sociedad postindustrial pasa a ser un estudiante proactivo
y autónomo en el entorno virtual de aprendizaje en el que se
desempeña, ya que en ese entorno no le bastará con reproducir
las destrezas y actitudes del aprendizaje en un entorno presencial
para tener éxito en el EVEA (Broughton. En: Murray, 2001). Al
ser un aprendizaje a distancia, con ciertas posibilidades que per-
miten los EVEA, y además con una acción docente que fomenta
y espera la responsabilidad del estudiante virtual en su propio
progreso, el estudiante adopta una implicación muy destacada
en su aprendizaje que demuestra, por lo general, participando,
4. El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación
Les humanitats en l’era digital
Federico Borges Sáiz
N.º 9 | Mayo de 2007 ISSN 1575-2275
http://digithum.uoc.edu
comunicándose, interaccionando y colaborando. Los estudiantes
virtuales del siglo xxi, por tanto, se convierten en agentes de su
propia formación, en una figura central alrededor de la cual pivota
la institución (que implementa un entorno virtual para estudiantes
y docentes, se orienta hacia un servicio de apoyo al estudiante de
forma integrada, creación y edición digital de recursos de calidad
y adaptados al entorno virtual) y la acción docente (acompaña-
miento al estudiante, al que se le guía y se le resuelven las dudas,
porque quien estudia y aprende es el estudiante).
Al mismo tiempo, el esfuerzo e inversión de la institución
educativa y del profesorado en fomentar que los estudiantes sean
autónomos y estén comprometidos con su formación, no como
receptores de procesos automatizados sino como agentes de su
propio progreso, revierten en la calidad de la institución y de
su prestigio. Además, las instituciones y el profesorado deben
responder a las exigencias de calidad y a las expectativas de los
estudiantes, quienes, al ser ciudadanos más proactivos, más autó-
nomos y más responsables de su aprendizaje, también serán más
exigentes y estarán más seguros de lo que requieren (Dziubinska
y Opoka, 2007).
Sin embargo, los estudiantes de EVEA, incluso los adultos,
no son exactamente clientes que se incorporan a un servicio.
Además de sus expectativas como ciudadanos y como estudiantes,
la influencia del profesorado puede conducirlos a un desempeño
más cercano al aprendizaje que al «consumo», ya que según sea
la docencia así se desempeñarán los estudiantes (Bautista et al.,
2006, pág. 34).
¿Quiénes son los estudiantes
virtuales y qué hacen?
Antes de entrar en la figura del estudiante virtual es necesario
conocer la distinción entre inmigrantes digitales y nacidos digitales
(Prensky, 2001; 2006, pág. 27 y ss.).1
La gran mayoría de la primera oleada de estudiantes de EVEA
(finales del siglo xx y comienzos del siglo xxi) tomó contacto con el
ordenador y con las TIC en la juventud tardía o en la vida adulta,
es decir, son inmigrantes digitales, provenientes de un desempeño
formativo en el que el profesor era el centro del hecho educativo,
quien establecía los ritmos, cómo y hasta dónde se debía adquirir
conocimientos. Estos estudiantes, con carencias en las destrezas
y competencias para aprender en un EVEA, suelen comenzar sus
estudios en un entorno virtual convencidos de que habrá un profe-
sor esperándolos, dispuesto a transmitir su conocimiento de forma
telemática. Cuando descubren que buena parte del aprendizaje
proviene de la participación en el aula, de la colaboración con
los compañeros y de profundizar uno mismo en los contenidos
a partir del material de estudio, pueden sentirse desilusionados
o incluso «estafados». Como explican Palloff y Pratt (2001, pág.
108), es el descubrimiento de que el profesor no es «el experto
en el estrado» (sage on the stage), sino «el guía que acompaña»
(guide on the side), cuya misión es ayudar al estudiante en el
aprendizaje que realiza, y que nadie puede llevar a cabo sino
él o ella, y es también fomentar la interacción y la colaboración
entre los estudiantes. Es éste un cambio importante, para el que
los estudiantes no deberían encontrarse solos, sino debidamente
preparados por sus profesores o su institución.
Las siguientes oleadas de estudiantes virtuales están formadas
por estudiantes de una gran variedad de edades, entre los que
paulatinamente serán mayoría los nacidos digitales, aún prove-
nientes de una formación reglada centrada en la transmisión de
conocimientos realizada por el profesor, pero más proclives a la
proactividad, a la colaboración entre iguales, a relaciones tele-
máticas más democráticas y menos jerárquicas. No obstante, el
hecho de haber nacido y crecido habituados a las TIC no convierte
automáticamente a los nacidos digitales en estudiantes proactivos,
colaborativos, autónomos y participativos (Borges, en prensa),
por lo que las destrezas y las competencias relacionadas con el
desempeño en un EVEA se tendrán que trabajar como parte del
currículo transversal.
Para desempeñarse adecuadamente en un entorno virtual, los
estudiantes tienen que ser competentes en una serie de acciones y
de actitudes (Flores, 2004); por ejemplo, en escribir de forma ade-
cuada y organizada, en la lectura extensiva, en comunicarse por
medio del correo electrónico, en el manejo del entorno virtual y sus
herramientas, en la búsqueda, selección y difusión de información
(Jiménez, 1999), en organizar el tiempo de estudio y de conexión,
en relacionarse adecuadamente con otros compañeros, organi-
zando el trabajo común, aportando, debatiendo y discrepando.
Aunque existen lógicas diferencias, y necesidades, entre
estudiantes virtuales según el área o titulación, éstos muestran
características comunes en su identidad y en su desempeño al
aprender en un EVEA (Borges et al., 2007; Portillo, 2007; Vicent,
2007). Quizá la coincidencia más llamativa sea la de que se in-
corporan a la formación en un EVEA sin saber en qué consiste
ser un estudiante en línea, qué hay que hacer, qué comporta,
cómo desempeñarse óptimamente, sin haber recibido formación
al respecto. Entre los investigadores y entre los docentes de EVEA
existe consenso sobre qué actitudes muestran y qué acciones
realizan los estudiantes que llevan a cabo un desempeño brillante
en un entorno virtual (véase, por ejemplo, Bautista et al., 2006,
págs. 36-40; Palloff y Pratt, 2003, págs. 5-8; o Draves, 2002,
págs. 175-181). Los buenos estudiantes en entornos virtuales
presentan las siguientes características:
1. Más sobre esta distinción en castellano en Borges (en prensa).
´
5. El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación
Les humanitats en l’era digital
Federico Borges Sáiz
N.º 9 | Mayo de 2007 ISSN 1575-2275
http://digithum.uoc.edu
n Creen que el aprendizaje de calidad puede tener lugar en
cualquier entorno, sea presencial o a distancia.
n Saben que aprender en un entorno virtual no resulta más
fácil necesariamente.
n Relacionan su vida real con lo que aprenden y viceversa.
n Manejan adecuadamente la ambigüedad o la incertidumbre
que se puede dar en ocasiones al aprender en un EVEA.
n Organizan su tiempo adecuadamente, de forma que com-
patibilizan su dedicación académica con sus obligaciones
laborales y familiares.
n Construyen su propio conocimiento a partir del material
de estudio y también de la relación con los compañeros
y el profesor: aprenden de sus compañeros y profesor, y
aprenden con ellos también.
n Muestran una gran motivación y una gran autodisciplina,
y las conservan durante el curso a pesar de las dificultades
que puedan encontrar.
n Utilizan, si es necesario, los canales de petición de ayuda
que la institución pone a su disposición.
n Ayudan a los compañeros, están dispuestos a colaborar y a
mantener una buena atmósfera en el aula virtual.
n Tienen una actitud proactiva y son autónomos en la medida
de lo posible; muestran iniciativa en su aprendizaje y en su
desempeño durante el curso.
n Se comunican con su profesor si tienen dudas o problemas.
Pero no basta con conocer las acciones y actitudes de los
estudiantes de éxito. Tanto los estudiantes como los docentes
deben ser conscientes de lo que unos y otros pueden esperar, de
forma que la acción de unos y otros sea adecuada y mesurada. En
relación con los estudiantes, se puede esperar de ellos lo siguiente
(Bautista et al., 2006, págs. 43-45):
n Implicación personal y responsabilidad en su desempeño
como estudiante.
n Respeto a los compañeros y a sus opiniones y propuestas.
n Leer y escribir reflexivamente, con criterio propio.
n Que actúen honestamente, que no copien trabajos de otros
o de otras fuentes y los hagan pasar por propios.
n Que pregunten, que participen, que aporten en el aula
virtual.
n Que sepan qué canales de ayuda existen y que los utilicen
si necesitan ayuda o aclaraciones.
n Que estén dispuestos «a explorar, a experimentar y a
aprender de otra manera».
Aun cuando el estudiante sea el responsable de su aprendizaje
y quien debe poner el máximo de su parte por cumplir con los
requisitos académicos del curso, también existen ciertos elementos
que sería erróneo esperar del estudiante (Bautista et al., 2006,
págs. 45-47); por ejemplo, que tenga un dominio avanzado de
la tecnología o que no sufra algún despiste respecto a fechas de
entrega de su trabajo.
Sea como fuere, no se debería contar únicamente con el éxito
de los estudiantes en línea. La formación por medio de EVEA
puede no ser la más indicada en ciertos casos, o para cierto tipo de
personas; por ejemplo, aquellas personas que no puedan dedicar
el tiempo necesario a estudiar y a conectarse al aula virtual. La
libertad y flexibilidad de la formación en EVEA también conllevan
una implicación y una responsabilidad por parte del estudiante,
traducida en las acciones y actitudes mencionadas antes, que el
estudiante debe llevar a cabo si estudia en un EVEA.
Por otro lado, tanto las instituciones de formación virtual como
los docentes virtuales deben tener en cuenta la posibilidad real de
que el estudiante se halle en serios problemas, algunos ocasio-
nados por la acción docente o por la institución, para prevenir o
paliar la frustración grave y el abandono. Borges (2005) analiza
las acciones o inacciones que pueden conducir al abandono de
los estudiantes y muestra qué se puede hacer con el fin de pre-
venir situaciones de frustración grave que desemboquen en una
situación irreversible. Entre otras muchas, las causas principales del
abandono no tienen que ver necesariamente con la distancia o la
ausencia de presencia física, sino con la escasa o nula información
sobre lo que conlleva ser estudiante en línea, con la ausencia de
planificación del tiempo de dedicación y con la creencia errónea
de que aprender en un entorno virtual cuesta menos esfuerzo que
hacerlo en un entorno presencial.
Conclusión
La figura del estudiante de entornos virtuales, y su problemática,
no es una anécdota que se puede obviar sin que la formación en
entornos virtuales resulte afectada, y con ella el profesorado, las
instituciones y la sociedad misma. Como bien expresan Palloff y
Pratt, «la educación en línea es una experiencia transformadora»
(2003, pág. 8), ya que la confluencia de los contenidos con la
relación con los compañeros y el profesor, en un clima de cola-
boración, de indagación y de reflexión, transforma la visión, la
perspectiva de los estudiantes, de forma que para muchos existe
un antes y un después de su primer curso en EVEA.
Más allá de ser la figura central de la acción docente y la acción
institucional, el estudiante en línea puede ser una figura clave que
marque tendencias, concepciones, innovaciones y desarrollos en
la educación del siglo xxi, en la sociedad del aprendizaje.
Bibliografia
Bautista, G.; Borges, F.; Forés, A. (2006). Didáctica uni-
versitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.
Madrid: Narcea.
6. El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación
Les humanitats en l’era digital
Federico Borges Sáiz
N.º 9 | Mayo de 2007 ISSN 1575-2275
http://digithum.uoc.edu
Bell, D. (1973). The Coming of Post-Industrial Society. Nueva
York: Basic Books, 1999.
Borges, F. (en prensa). «Cuando juego estoy aprendiendo. Los
videojuegos y juegos de ordenador, aprendizaje fundamental
en el siglo XXI». Reseña del libro Don’t Bother Me Mom -
I’m Learning!. UOC Papers. N.º 5. UOC.
Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Cau-
sas y acciones preventivas» [artículo en línea]. Digithum. N.º
7. UOC. [Fecha de consulta: 30/05/06].
http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf
Borges, F.; Farrés, J.; Gallego, C. (2007). «L’estudiant
d’entorns virtuals d’Humanitats, Filologia i llengua estrangera
a la UOC». En: Federico BORGES (coord.). «El estudiante de
entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. N.º 9. UOC.
http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/cat/borges_farres_
gallego.pdf
Caivano, F. (2007). «La educación del siglo XXII». Medi
terráneo.
Disponible también en http://www.elperiodicomediterraneo.
com/noticias/noticia.asp?pkid=274913
Castells, M. (1996). The Rise of the Network Society. The In-
formation Age: Economy, Society and Culture. Oxford: Blac-
kwell, 2000. Vol. I.
Castells, M. (2002). La Galàxia Internet. Ferran Alaminos
(trad.). Barcelona: Rosa dels Vents / Editorial UOC. Edición
original: Castells, M. (2001). The Internet Galaxy: Reflec-
tions on Internet, Business and Society. Oxford: Oxford Uni-
versity Press.
Draves, W. A. (2002). Teaching Online. River Falls, Wisconsin,
EE.UU.: LERN Books. 2.ª ed.
DziubiNska, M.; Opoka, J. (2007). «L’estudiant en línia com a
força impulsora en la transformació de la Universitat Virtual
Polonesa». En: Federico BORGES (coord.). «El estudiante de
entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. N.º 9. UOC.
http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/cat/dziubinska_
opoka.pdf
Flores, J. (2004). How to Become a Proficient Online Learner.
EE.UU.: Authorhouse - 1stBooks.
Gisbert Cervera, M. (1999). «El profesor del siglo XXI: de
transmisor de contenidos a guía del ciberespacio». En: J. Ca-
bero Almenara [et al.] (coord.) (1999). Las nuevas tec-
nologías para la mejora educativa. Nuevas tecnologías en la
formación flexible y a distancia. Sevilla: Editorial Kronos.
Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del cono
cimiento. La educación en la era de la inventiva. À. Mata
(trad.). Barcelona: Octaedro.
Jiménez Jiménez, B. (1999). «Formación continua y nuevas
tecnologías: una visión didáctico-comunicativa». En: J. Ca-
bero Almenara [et al.] (coord.) (1999). Las nuevas tec-
nologías para la mejora educativa. Nuevas tecnologías en la
formación flexible y a distancia. Sevilla: Editorial Kronos.
Martí, E. (1992). Aprender con ordenadores en la escuela.
Barcelona: ICE Universitat de Barcelona / Editorial Horsori.
Cuadernos de Educación, vol. 10.
Murray, B. (2001). «What Makes Students Stay?» [artículo en
línea]. eLearn Magazine. [Fecha de consulta: 25/11/2003].
http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles
article=22-1
Palloff, R. M.; Pratt, K. (2001). Lessons from the Cyberspace
Classroom. The Realities of Online Teaching. San Francisco,
EE.UU.: Jossey-Bass.
Palloff, R. M.; Pratt, K. (2003). The Virtual Student. A Profi-
le and Guide to Working with Online Learners. San Francis-
co, EE.UU.: Jossey-Bass.
Portillo, I. (2007). «Construcción de un modelo formativo en
línea válido desde la perspectiva del estudiante en el marco
de su disciplina de estudio». En: Federico BORGES (coord.).
«El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digi-
thum. N.º 9. UOC.
http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/portillo.pdf
Prensky, M. (2001). «Digital Natives, Digital Immigrants Part
1». On the Horizon. 9(5), págs. 1-5. Disponible también en
http://www.emeraldinsight.com/Insight/ViewContentServlet
?Filename=/published/emeraldfulltextarticle/pdf/2740090501.
pdf
Prensky, M. (2006). Don’t Bother Me Mom - I’m Learning!. St.
Paul, EE.UU.: Paragon House.
VICENT, L. (2007). «L’estudiant en línia en les titulacions tècni-
ques. Motivacions, interessos i problemàtiques tècniques».
En: Federico BORGES (coord.). «El estudiante de entornos
virtuales» [dossier en línea]. Digithum. N.º 9. UOC.
http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/cat/vicent.pdf
‘
7. El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación
Les humanitats en l’era digital
Federico Borges Sáiz
N.º 9 | Mayo de 2007 ISSN 1575-2275
http://digithum.uoc.edu
Federico Borges Sáiz
Profesor de inglés de los Estudios de Lenguas y Culturas de la UOC
fborges@uoc.edu
Licenciado en Filología Inglesa por la Universitat Jaume I de Castelló y profesor del Programa de Lenguas en los Estudios de
Lenguas y Culturas de la Universitat Oberta de Catalunya. Formador de docentes de entornos virtuales e investigador del
estudiante de entornos virtuales.
Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 España de Creative
Commons. Puede copiarla, distribuirla y comunicarla públicamente siempre que cite su autor y la revista
que la publica (Digithum), no la utilice para fines comerciales y haga con ella obra derivada. La licencia
completa se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/deed.es.