Mi particular mirada sobre la educación que enfrentamos en nuestro presente. Bibliografía: TY - JOURTI - Las ciencias sociales frente al siglo XXI, nuevas agendas de investigación y docencia: las relaciones internacionalesPY -2001RP - IN FILESP - 95-113T2 - Revista Mexicana de Ciencias Políticas y SocialesVL - XLIVIS - 181SN - 0185-1918 UR - http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=42118104ER - Parra Alvarracín, Germán. Bases Epistemológicas de la Educomunicación, definiciones y perspectivas de su desarrollo. AbyaYala. Facultad de Ciencias Humanas y Sociale. Quito, Ecuador. 2000 CERDA, Ana Maria, et al. (2004) El complejo camino de la formación ciudadana. Una mirada a las prácticas docentes. Santiago de Chile: Lom ediciones. PIIE.

1. Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad de Córdoba
Lo multiversidad educacional de nuestro presente, una mirada desde las
ciencias sociales.
Por Emil Segundo Pérez Chica *
La celeridad informativa y la distribución indeterminada y sistemática de canales
comunicativos para proyección de contenidos “multidiversos”, han generado un
abigarrado espacio para los aprendizajes y las formas de fundamentación
conceptual en cada escenario donde se desarrolle un “acto pedagógico”
específico; sin embargo, no solo la presencia tecnológica en los espacios de
confluencia formativa (instituciones educativas de la básica, media o superior, el
hogar mismo y “aulas inteligentes”, etc.) garantizan un exacto cumplimiento de
los propósitos educativos sea cual fuere el nivel pretendido. Esto por no decir
que se ha confundido el ingreso de dispositivos electrónicos como tabletas,
teléfonos inteligentes, computadores de alta gama, entre otros, y la virtualización
de datos a nuestros escenarios educativos, evocando la mejora didáctica cuando
el ejercicio maltrecho de “tecnologizarnos” lo que ha permitido es, realmente,
dispersar el proceso “cognoscitivo” que configura el pensamiento de los
individuos “objetivo” dentro de la “paideia estructurada” de nuestro siglo.
Esta fenomenología característica de los “nuevos tiempos” ha cautivado a los
estudiosos y científicos de todas las áreas y propuesto la instalación de “teóricos
emergentes” para adaptar sus constructos a estos escenarios, de lo cual no se
excluyen las ciencias sociales. En mi particular enfrentamiento a la experiencia
sobre estudios en ciencias sociales, he logrado identificar que aunque no es la
esencia misma (esencia de las ciencias sociales) la que ha cambiado, sí la
percepción de los noveles individuos que intentan ser involucrados a su estudio
o comprensión, o de los que por vocación desean adentrarse en su mundo, este
científico social, ya sea desde la perspectiva económica, política, histórica, o
desde cualquiera de sus áreas, se cierne en el debate heurístico común de todas
ellas, “los temas de investigación y docencia, léanse las preocupaciones futuras
de las ciencias sociales, son comunes a todas, permanentes e intemporales en
muchos casos, y al mismo tiempo fundamentales históricas, es decir, fruto de su
tiempo” (Cuadra, 2001).
La relación entre el fenómeno tecnológico y la educación es innegable. Desde
antiguos tiempos ha variado la forma de transmitirse la información para hacer
nacer el conocimiento. Esas formas también han experimentado la “intromisión”
de elementos que han mejorado la forma de captación de lo que se quiere
mostrar (enseñar), algunas veces consolidando que lo importante de todo más
que el canal, instrumento o herramienta, es la forma cómo se ha comunicado el
acto. De aquí, que se instaura que el “hecho educativo es, esencialmente, un
hecho comunicativo” (Martinez, 2015), El hombre pasó de rayar o marcar rocas
para “mostrar” o recordar lo suyo, a crear símbolos y sonidos que construyeron
la diversidad comunicacional que hasta ahora hemos conocido y usado, hasta
eternizar su imagen y su sonido en mundos virtuales que están en constante

2. Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad de Córdoba
movimiento y eclosionando en infinidad de plataformas contenidas en la “gran
plataforma” que ha sido desde el siglo XX: Internet.
El imaginario colectivo sobre la forma cómo se asume a las ciencias sociales, en
nuestro contexto citado, es un tanto particular: aunque no sea generalizado, no
existe un amor absoluto por los estudiantes de la básica hacia esta asignatura,
de 10 estudiantes, 6 expresan animadversión por los períodos de clase que se
invierten para el acto pedagógico en esta área; entretanto en la Universidad de
Córdoba, muchos de los estudiantes de la licenciatura enfatizada en Ciencias
Sociales, aspiraron sin poderlo lograr a otro estudio profesionista, aunque sí
existen, los que han deseado enfrentarse al estudio de esta carrera por vocación,
es decir, que la licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias sociales
es la opción de algunos que no pudieron alcanzar a estudiar otras carreras por
diversos factores, dentro de los que se incluyen el económico, puntaje de
pruebas saber, entre otros. Desde este punto ya podemos evidenciar ciertas
percepciones pedagógicas de las ciencias sociales en el escenario actual y local,
por así decirlo.
La realidad educativa de estos tiempos confirma que los modelos pedagógicos
se han combinado, haciendo "multiversos paideicos" o universos pedagógicos
eclécticos (u holísticos), provocado todo porque el flujo de la información no se
limita a las bibliotecas y libros, lo multimedial ha sidopreponderante también para
el ejercicio pedagógico. Sin embargo, lo tradicional sigue siendo importante en
algunos contextos socioeducativos. Esto no da por sentado que lo tradicional no
funcione. En países como Francia, se ha recurrido nuevamente al uso del dictado
para mejorar el nivel académico, lo que desvirtúa que lo nuevo sea, literalmente,
nuevo. Las teorías pedagógicas emergentes deben usarse adecuadamente,
aplicarse acorde al contexto socioeducativo y propender por el verdadero
propósito de la educación y no solamente al uso de dispositivos electrónicos
dentro de un aula.
Adecuadamente, los nuevos escenarios, pueden fortalecer los aprendizajes
individuales y colectivos, sin la intervención adecuada pueden ser simples
“dispersores” o distractores, hay que hacerlos significativos. Como lo anoto
anteriormente, el uso o aplicación de toda "nueva tecnología", sugiere de
estrategias donde se involucre al "sujeto objetivo" para que se adapte
positivamente al acto pedagógico. Reitero.