El documento habla sobre los factores asociados con la preparación para la lectura en niños, incluyendo factores físicos, cognitivos, lingüísticos y socioemocionales. También discute la importancia de desarrollar la conciencia fonológica y semántica en los niños pequeños, y propone una integración entre la educación infantil y los primeros años de educación básica para apoyar el aprendizaje de la lectura.

1. Lectura ¿Cómo llegar ella?

4. Conciencia Fonológica Conocimiento de letras Lectura

5. La conciencia fonológica y por la conciencia semántica . Ellas juegan un papel crítico en el aprendizaje lector inicial, pues activan los procesos cognitivos necesarios para decodificar y para reconocer el significado de las palabras escritas. La conciencia fonológica es como el "motor de arranque" de la decodificación. La conciencia semántica lo es de la comprensión.

6. Definición: Se refiere a la habilidad metalingüística que permite al niño procesar los componentes fonéticos y silábicos del lenguaje oral. Procesos que forman la conciencia Fonológica: 1. La sensibilidad para reconocer las diferencias y semejanzas. 2. La habilidad para operar el lenguaje

7. El trabajo psicolingüístico que efectúan los niños en algunos procesos tales como la rimas, los ritmos, la segmentación silábica y fonémica de palabras, la omisión de sílabas y fonemas, la integración de secuencias fonémicas, etc., contribuye a configurar esquemas cognitivos que facilitan el aprendizaje del código escrito.

11. Una Propuesta para Analizar y Reflexionar La propuesta parte de los resultados de las investigaciones sobre este tema y del diagnóstico que hay sobre la realidad educacional chilena. Esta última muestra que a finales de la Educación Básica los niños presentan un rendimiento lector insuficiente.

12. Las investigaciones , por su parte señalan que un porcentaje importante del rendimiento lector de octavo año depende del rendimiento logrado en el primero y segundo años y que el logro en lectura en estos cursos está parcialmente determinado por el desarrollo cognitivo y verbal logrado en los Jardines Infantiles.

13. 1)Debe lograrse una acción pedagógica concertada e integrada de la educación parvularia con el primer Nivel Básico, para que la emergencia de la alfabetización inicial y el desarrollo cognitivo y verbal que sustentan el aprendizaje formal de la lectura sea continuado. Para este objetivo es necesario hacer planes y programas comunes en esta materia, para los Jardines infantiles y Primer Nivel básico.

14. 2) Los contenidos de estos programas deben incluir un trabajo intenso con los diversos procesos que forman la conciencia fonológica desde sus etapas más simples, de la conciencia semántica, de la memoria verbal y de la conciencia alfabética.

15. 3)Las deficiencias del desarrollo cognitivo y verbal que afecta el aprendizaje lector -especialmente en niños de niveles sociales más deprimidos- sean detectadas oportunamente en el Jardín Infantil, y a partir de esta detección se elaboren estrategias pedagógicas tempranas e intensivas para atender a los alumnos que presentan mayores riesgos.

16. 4)Junto con una integración programática y curricular entre los Jardines Infantiles y los dos primeros años básicos, la formación profesional de las Educadoras y de las Profesoras de Educación Básica debiera tener un fuerte núcleo común.

17. Preparación para la lectura

18. Factores asociados con la preparación para la lectura Factores físicos y fisiológicos Edad cronológica Sexo Aspectos sensoriales

19. Factores sociales, emocionales y culturales Madurez emocional y social Factores socioeconómicos y culturales

20. Factores Perceptivos Discriminación visual Habilidad visomotora

21. Factores cognoscitivos Inteligencia general Habilidades mentales específicas Factores lingüísticos

22. Sexo. Existe consenso en que las niñas están listas para iniciar el aprendizaje de la lectura más temprano que los niños (maduran más rápidamente)

23. Aspectos sensoriales Los defectos visuales y auditivos pueden alterar la percepción de las palabras escritas o habladas y el aprendizaje en general. El examen visual a que se somete a un niño no debe basarse sólo en el resultado del test de Snellen; debe incluir la acuidad binocular de cerca, la coordinación binocular, la acomodación y la convergencia.

24. Factores sociales, emocionales y culturales . Madurez emocional y social Los niños que confían en sí mismos y en los otros funcionan en forma independiente sin exigir excesiva atención y tiempo de otros y pueden resolver sus problemas con una pequeña ayuda por parte de los adultos. Se recuperan de los fracasos con mayor facilidad La capacidad para integrar un grupo es importante

25. Los hiperactivos tienden a tener problemas en su adaptación emocional y social, aunque los otros aspectos del aprestamiento estén desarrollados, especialmente por sus dificultades de control de movimientos e impulsividad y por sus problemas de atención y concentración en la tarea. Los niños con un alto nivel de ansiedad o angustia tienden a tener un resultado adverso en el aprendizaje de la lectura, especialmente porque la ansiedad alta interfiere con los mecanismos atencionales.

26. Factores socioeconómicos y culturales Los factores socioeconómicos y culturales constituyen una constante que afecta el aprendizaje de la lectura, y el aprendizaje, en general, en sus etapas iniciales y a lo largo de toda la escolaridad. En un comienzo estos factores afectan los intereses, la motivación y la familiarización con el lenguaje escrito.

27. ¿Cómo iniciar a un niño ene la lectura?

28. • Lectura diaria de cuentos, rimas, poesías, etiquetas, rótulos, entre otros. • Exposición de los niños y las niñas sobre diferentes temas de su interés. • Dramatización de cuentos y poesías

29. Creación de textos de parte de los niños a través de dibujos, letras y símbolos que ellos mismos construyen y leen. • Planificación de las estrategias de aprendizaje en colaboración los niños y las niñas, las cuales se escriben en la pizarra y posteriormente se leen.

30. Crear actividades significativas que estimulen el pensamiento divergente , construir significados y buscar soluciones a las inquietudes que se presentan; pero para ello es necesario "elaborar preguntas constructivas que obliguen al sujeto a reflexionar lógicamente y a inferir situaciones"

31. y ofrecer "...experiencias lingüísticas tan auténticas e importantes como las que ocurren fuera de la escuela, llegar a cada niño y ayudarlo a ampliar su competencia lingüística en la medida que continúa aprendiendo a través del lenguaje".

32. Un aula de educación inicial debe contar con… Un ambiente letrado pertinente culturalmente y rico en material impreso que propicie el diálogo, el juego dramático, el dibujo, la creación de textos y actividades de lectura y escritura individuales y colectivas.