Este documento describe los desafíos de la enseñanza de la comprensión lectora en 4° básico en Chile. Explica que los estudiantes tienen bajos resultados en comprensión lectora debido a la falta de destrezas básicas. También destaca la importancia de enseñar estrategias metacognitivas de manera explícita y secuenciada para mejorar la comprensión. Finalmente, resalta que la lectura debe enseñarse como un proceso activo de construcción de significado entre el lector y el texto.

1. Programa de intervención 4° básico
La idea de comprensión lectora está asociada a la fuerte resonancia que
tiene en la opinión pública los diversos informes que nos entregan datos con los
cuales queda demostrado los decepcionantes resultados que obtienen nuestros
estudiantes cuando interpretan textos escritos.
Como profesores, asumimos
que uno de los mayores problemas a los cuales nos vemos enfrentados con los
estudiantes en la sala de clases es la carencia de destrezas básicas que le ayuden
a comprender los textos que leen.
¿Cómo queremos que lean nuestro alumnos?, ¿se espera que sean
conscientes de los procesos de pensamientos (estrategias) que aportan a la tarea
de comprensión y, así, poder controlarlos? ¿Es posible saber algo sobre lo que se
hace mentalmente cuando nuestros ojos se desplazan por las páginas impresas?,
¿qué ocurre en nuestra mente cuando se interpreta un texto escrito?, ¿cómo nos
convertiremos en lectores competentes?, ¿qué desafío educativo encierra el
intentar conseguir que la mayor parte de nuestra población sea competente?
La forma como el alumno piensa y reflexiona ha sido material de
investigación pedagógica hasta nuestros días y se le ha otorgado al pensamiento
reflexivo de los estudiantes, “el valor suplementario de una innegable capacidad de
acción consciente, que es necesario estimular en el medio escolar” 1, en otras
palabras, la toma de conciencia, por parte del alumno: qué es lo que sabemos,
cómo se ha aprendido y qué es lo que no sabemos, representará una experiencia
cognitiva insuperable.
ANOTAR LO DEL APRENDER A APRENDER SEGÚN MINISTERIO
Escuchar y hablar, leer y escribir son actividades que van a conformar las
competencias comunicativas de una persona y se ponen en práctica diariamente.
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del
lenguaje han sido agrupadas en tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral,
que permitirá describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
1
Calero, A. “Cómo mejorar la comprensión lectora”: Estrategias para lograr lectores competentes. Editorial
Wolters Kluwer. España. 2011.
1

2. involucradas en el logro de la competencia comunicativa (lenguaje y comunicación:
programa de Estudio Cuarto Año Básico. Ministerio de Educación. Chile. 1013.)
En relación al eje “Lectura”, el Ministerio aclara que es prioridad de la
escuela formar lectores activos y críticos, ya que al leer de forma habitual le va a
permitir al alumno “ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre
diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión
de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás”(lenguaje y
comunicación: programa de Estudio Cuarto Año Básico. Ministerio de Educación.
Chile. 1013. Pag. 34)
Por medio de la lectura, el estudiante va a participar de una herencia
cultural que se conserva, se transforma, actualiza y reinterpreta.
Según el Programa de Estudio de Cuarto año Básico, comprender un texto
implica “extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están
expresamente dichos y evaluarlo críticamente, asumiendo un papel activo durante
la lectura”. La enseñanza en la educación básica debe asegurar lo anterior.
Para lo anterior será necesario aclarar algunas dimensiones que la literatura
reciente reconoce como las más importantes para el desarrollo de la competencia
de la comprensión:
A) Conciencia fonológica y decodificación: es un importante predictor del
aprendizaje de la lectura, ya que es fundamental para el desarrollo de la
decodificación. La conciencia fonológica se aborda en primero básico y
consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se
descomponen en unidades más pequeñas, como son las sílabas y los
fonemas. Los niños no cuentan con esta habilidad en las primeras etapas de
su desarrollo, ya que en el lenguaje oral, estas unidades se superponen, lo
que dificulta percibir los límites de cada una dentro de la continuidad del
discurso (Villalón, M. alfabetización Inicial. Claves de Acceso a la Lectura y
escritura desde los primeros meses de vida. Santiago, Ediciones UC.)
2

3. La decodificación es el proceso mediante el cual se descifra el código escrito
para así poder acceder al significado de los textos
(La presente tesis pretende contribuir al debate, desde la reflexión teórica y las
propuestas que ayuden al desarrollo de esta capacidad en alumnos de cuarto año
básico pertenecientes al Colegio Técnico profesional Nocedal inserto en la
población El Castillo de la comuna de la Pintana en Santiago de Chile.
En la práctica, la lectura se enseña como algo directo, rápido, lo que ha
acostumbrado a los alumnos a reproducir, de manera textual, lo que dice el
profesor, entendido éste como “un libro abierto”.
Poco a poco se ha implementado la norma de los 15 minutos de lectura
diaria al iniciar cada jornada escolar, en algunos colegios, pero aún no se cuenta
con el tiempo suficiente para que los estudiantes desarrollen destrezas cognitivas
para comprender los textos que leen.
A lo anterior hay que sumar el no manejo de las destrezas cognitivas por
medio de instrucciones directas y explícitas de las mismas, de modo secuenciado y
programado.
La competencia metacognitiva debe ser trabajada y estimulada en el aula,
de esta forma, la comprensión lectora se verá estimulada (no hay que olvidar que
la competencia metacognitiva le da sentido al concepto de aprender a aprender).
Anotar resultados pisa
Entenderemos por metacognición la capacidad de conocimientos que
tenemos sobre nuestros propios procesos cognitivos y sus consecuencias mientras
aprendemos, planificando qué estrategias se han de usar en cada situación,
aplicándolas, supervisando dicha aplicación y evaluando finalmente los procesos y
productos cognitivos de esa experiencia de conocimiento.
En la actualidad, está probado la falla en comprensión lectora se relaciona
con la competencia que tienen los lectores para efectuar un seguimiento y control
3

4. de las propias estrategias (procesos cognitivos) que utiliza para entenderlo (PISA;
2009).
Sin duda algún, el aprender a leer es un antes y un después en la vida de
todo ser humano “Marca una dramática división entre las personas, otorgando
poderes y derechos ciudadanos a quienes aprenden y dejando a quienes no lo
logran en una condición inferior”.(anotar libro)En una sociedad como la nuestra, el
saber leer implica una participación en las decisiones de orden público, ya que nos
basamos (la sociedad), fuertemente, en la cultura letrada.
rUna de las problemáticas que más preocupa a los profesores
Leer consiste en extraer significado de un código gráfico que representa los
sonidos del habla. Las competencias adultas de lectura se refieren a comprender,
reflexionar y evaluar textos escritos complejos, manejándolos con diversos
propósitos, que incluyen el aprender, el recrearse y participar de forma activa en la
sociedad. Estas competencias se van a adquirir de manera gradual y dependen de
una buena práctica (fuerte y constante). Para generar un lector competente, se
requiere de un proceso de instrucción sistemático que incluyen las oportunidades
de practicar y utilizar la lectura.
Este proceso se iniciará en la etapa preescolar y abarcará, como mínimo,
toda la enseñanza básica. El desarrollo es complejo, ya que las diversas funciones
evolucionan en paralelo y se influyen mutuamente. El acto de leer, como se verá
más adelante, pone en marcha diversos conocimientos y destrezas, que se
4

5. explicitarán en las siguientes líneas, destacando la instrucción que se debe
desarrollar en cada aspecto.
A medida que el niño lee más, aumenta su eficiencia, en otras palabras, su
velocidad y exactitud o fluidez. Esto le permite enfrentarse con textos más largos y
complejos. Así enriquecerá su lenguaje y accede a estructuras sintácticas cada vez
más complejas; a esto se suma la familiarización con distintos tipos de textos que
incrementa sus conocimientos generales sobre distintas materias. Este aumento
del bagaje cultural le entregará nuevo vocabulario y redundará en una mejor
comprensión de lo que lee; se desarrollará una relación recíproca entre lectura y
desarrollo cognitivo.
En las escuelas, la lectura de enseña como algo mecánico y no se presta
atención a la real comprensión del mensaje; no olvidemos que la lectura es un
proceso activo, en que se desarrolla la interacción entre el texto y el lector, donde
cada uno aporta con lo suyo para generar la construcción de significados. El lector
aporta los conocimientos previos, su competencia lingüística, sus valores, actitudes
e ideales, todo lo que constituye la información no visual. El texto, por su parte,
aporta la información visual, la cual permite al lector construir hipótesis sobre el
contenido, para verificarlas o rechazarlas. De la interacción de estos dos elementos
el lector construye el significado.
El proceso de lectura es complejo, de ahí que la lectura de textos
significativos, en situaciones reales, le permiten al niño comprometerse con el
texto, hacer predicciones, desarrollar vocabulario contextual, resumir, hallar ideas
principales, etc. El niño que se acostumbra a leer textos de calidad, interesantes y
significativos con la ayuda y guía de un adulto, se está formando, de manera
integral, es decir, crítica y creativamente.
En la etapa de iniciación a la lectura los programas deben lograr un
equilibrio entre el énfasis en desarrollar destrezas de decodificación y la inmersión
de los niños en la literatura. Esto implica complementar los libros de lectura inicial
con libros informativos y literarios. El programa de estudios chileno se alinea con
este enfoque. Define como uno de los objetivos del primer ciclo básico el leer, en
5

6. forma independiente y comprensiva, textos breves y significativos y sostiene que
“las estrategias más productivas para alcanzar esta meta integran los aportes del
modelo holístico, que promueve la inmersión en un mundo letrado, con el aporte
del modelo de destrezas”
Para avanzar en el aprendizaje de la lectura es crucial la práctica. Para
lograr una lectura fluida que facilite la comprensión, los niños deben leer y
escuchar leer frecuentemente una amplia gama de textos. Las destrezas de la
lectura mejoran leyendo, ya sea con el fin de entretener, obtener información o
resolver problemas.
Los investigadores y pedagogos, dedicados a la enseñanza de la lectura,
están de acuerdo y recomiendan que los niños le dediquen la mayor cantidad de
tiempo posible a la lectura tanto en la clase como fuera de ella, en otras palabras,
la práctica aceleraría el desarrollo de las habilidades lectoras.
Después de leer lo anterior, obviamente se concluye que la problemática
que se genera en la comprensión lectora es transversal a todas las asignaturas,
por lo tanto, intentaremos generar una propuesta de intervención capaz de
soslayar las problemáticas que persisten en el proceso de comprensión de un
texto.
Si tomamos en cuenta
una competencia básica
como el “aprender a
aprender” debemos partir por definirla como el” estar conscientes de lo que se
sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende y se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, orientándolos y
optimizándolos a satisfacer objetivos personales”.
La estrategia metacognitiva dará sentido al “aprender a aprender.
Se pretende, entonces, lograr un lector metacognitivo que es aquel que es
consciente de que está aprendiendo a comprender y que tiene, por lo demás, una
cierta habilidad para controlar y autorregular su capacidad lectora.
Dentro de los aportes teóricos que enriquecen el concepto de la
metacognición en relación a la capacidad de aprender a comprender nos
6

7. encontramos con: la teoría de los esquemas, los modelos de representaciones
mentales y las metáforas del lector como constructor y reparador de conocimiento.
La teoría de los esquemas: tiene como eje central la idea de que los
conocimientos previos son la base para la asimilación de nueva información, la cual
rellenará los espacios que existirán en cada esquema. Cada lector, entonces,
elaborará su representación interna en función de la cantidad y calidad de
conocimientos previos; la lectura deberá representar para él un acto donde la
nueva información se ajuste a los conocimientos que ya posee, utilizando las
estrategias que haya sido capaz de aprender.
Como lector será capaz de predecir significados, contrastar, hacer
predicciones, clarificar el significado de palabras que no conoce, autocuestionarse
sobre aspectos del texto, etc.
La metáfora del lector como constructor de significado: plantea que la
comprensión del texto ocurre en la intersección entre el lector, el texto y el
contexto. En otras palabras, todos los lectores construyen significado antes,
durante y después de la lectura.
El papel del profesor será fundamental, ya que apoya la participación del
lector, estimulando para que sea más competente y así dar respuestas de manera
individual, por ende, habrá que valorar positivamente todas las respuestas, ideas y
experiencias propias que los niños aportan al proceso de construcción de
significado lector.
La
metáfora
del
lector
como
reparador
de
significado:
lector
metacognitivo (lector estratégico o lector competente): el lector es capaz
de desarrollar la metamemoria (facultad de tener conocimiento de nuestra propia
actividad memorística), capaz de reflexionar sobre cómo lee, para controlar y
corregir aquellos fallos de comprensión que se le pudieran presentar en cualquier
momento de la lectura. Utiliza la elaboración de conocimientos sobre variables
personales, es decir, motivación, aptitudes, estilos propios de aprendizaje; sobre
variables de estrategias, seleccionando y manejando aquellas más adecuadas para
7

8. comprender textos o variables de la tarea, mediante las cuales conocen el grado
de dificultad, vocabulario, estructura del texto, etc.
El lector tendrá que ser capaz de utilizar el conocimiento declarativo,
procedimental y condicional, ej:.
Conocimiento
declarativo
° Percepción de
nuestras propias
capacidades y
límites
° Entender que
leer exige una
implicación activa
para construir
comprensión
Conocimiento
procedimental
° Advertir que
durante la lectura
van a surgir
señales que nos
alertan de fallos en
la comprensión
Referido a la tarea
lectora
° Apreciar que
existen variables
del texto que
afectan a la
comprensión:
vocabulario,
estructura
temática, etc.)
Referido a las
estrategias
° Saber que
existen una gran
variedad de
estrategias
lectoras
° El conocimiento
específico de que
la mayor o menor
dificultad
específica de un
texto puede
condicionar las
estrategias a
utilizar para
comprenderlo
° Ser consciente
de la propia
competencia
práctica que va
adquiriendo en
Conocimientos
Referido al lector
referido
Conocimiento
condicional
° Entender cuándo
y por qué emplear
las destrezas y
estrategias que se
han ido
aprendiendo
durante la
experiencia
lectora. Comporta
una buena
competencia en
conocimiento
declarativo y
procedimental, a la
vez que los
incrementa y
mejora
8

9. ° Saber utilizarlas
cada una de las
estrategias que
utiliza
Estrategias: las estrategias a desarrollar en la implementación de este programa
son:
12345-
Hacer predicciones
Hallar el significado de las palabras en base al contexto
Hacer conexiones (experiencias personales)
Hacerse preguntas
Resumir
Objetivos:
1- Estimular el conocimiento metacognitivo de los lectores (que aprendan a
utilizar las estrategias seleccionadas: cómo, cuándo y por qué lo hago)).
2- Enseñar a los alumnos a cómo controlar, autoevaluar y regular el
conocimiento que obtienen de sus destrezas lectoras (cómo controlo, evalúo
o mejoro mi comprensión).
Al predecir, los lectores ponen en juego sus ideas previas con las pistas
textuales y no textuales que la lectura ofrece, de esta forma, confirma, rechaza o
ajusta el conocimiento previo a la información del texto que está leyendo.
Para hallar el significado de palabras por contexto, los lectores deben
desarrollar dos destrezas: conciencia morfológica de las palabras (por ejemplo,
analizar los componentes morfológicos de” hidrocefalia” y encontrar las pistas
semánticas de “hidro”: agua y “cefalia”: cabeza. Con estas pistas parciales
reconstruyen el significado posible) y releer el texto, y que esto ayuda a
recomponer la comprensión perdida.
9

10. El conocimiento que va a desarrollar el alumno le permitirá hacer
conexiones, es decir, unir determinados atributos del texto con otras partes del
mismo, con sus experiencias personales, con el mundo circundante o trabajar la
intra o intertextualidad.
Sumado a lo anterior se desarrollará la capacidad de autocuestionarse,
hacerse preguntas así mismo referidas al texto, para que, de este modo, busque
las respuestas dentro o fuera del texto.
Al utilizar sus sentidos, el alumno será capaz de visualizar o imaginar
determinadas partes del texto que está leyendo, de esta forma puede incrementar
su capacidad de comprensión y de gusto por la lectura.
Finalmente, el resumir será la búsqueda, por parte del alumno, de las ideas
principales o descartar la información no relevante del texto, de esta manera
comprenderá de manera ordenada y eficaz.
Hacemos predicciones: activación de conocimientos previos y anticipación de
significado
Uso el
título del
libro o el
de los
capítulos
Uso las
ilustraciones
o la
contraportada
Uso las
Uso lo
preguntas
que ya se
que me
del tema
hago y que
pueden ser
respondidas
mientras
leo
Uso lo que
sé del
género del
libro o la
estructura
del texto
Reflexiono
sobre cómo
hago
predicciones
para
comprender
Clarificamos el significado de palabras por contexto
10

11. Descomponien
do las palabras
en partes para
aclarar el
significado
Volviendo
a leer para
comprend
er
Continuand
o la lectura
para
descubrir
pistas
Compartiend
o el
significado
con mis
compañeros
Buscando
el
significado
en los
diccionario
s o en
internet
Reflexion
o sobre
cómo
clarifico
el
significad
o
Hacemos conexiones: predicciones, lo que pienso, siento o creo
Hago
conexiones
entre mis
predicciones
y lo que
dice el texto
Hago
conexiones
entre lo
que leo y lo
que pienso,
siento o
creo
Hago
conexiones
con los
personajes
Hago
conexiones
entre lo
que leo y lo
que yo sé o
conozco
Hago
conexiones
con otros
textos del
mismo
autor
Reflexiono
sobre cómo
hago
conexiones
para
comprender
11

12. Me hago preguntas: sobre vocabulario, información específica, personajes y, de
esta forma, predigo.
Pregunto
para
entender el
significado
de las
palabras
Pregunto
para buscar
información
específica
en el texto
Pregunto
para
predecir
Pregunto
para
entender a
los
personajes
del texto
Hago
preguntas
poniéndome
yo mismo
en el texto
Reflexiono
sobre cómo
me hago
preguntas
para
comprender
Visualizamos o imaginamos: los personajes, el lugar donde ocurren los hechos, los
hechos, etc.
Visualizo o
imagino
cómo son
Visualizo o
imagino lo
que ocurre
Visualizo o
imagino
para
Visualizo o
imagino el
lugar
Visualizo o
imagino
usando mis
Reflexiono
sobre cómo
visualizo o
12

13. los
personajes
ayudarme a donde
predecir
ocurre
sentidos:
imagino
olor, sabor, para
sensaciones comprender
Resumimos
Predicien
do lo que
va a
ocurrir,
tras leer
el título,
ilustracion
es y
contrapor
tada
Pensand
o si mis
prediccio
nes se
confirma
n o no
Pensan
do si
las
letras
en
cursiva
o en
negrita
se
relacio
nan
con la
idea
princip
al
Parando
de leer
para
hacer
conexio
nes,
visualiza
ro
recordar
lo que
he leído
Volvien
do a
leer
para
aclarar
el
signific
ado de
lo que
leo
Eliminando
detalles
que no son
importante
s
Volvie
ndo a
leer
para
saber
cuál
es la
idea
princi
pal
Reflexi
ono
sobre
cómo
resumo
lo que
he
compre
ndido
Bibliografía
Allington, W. Richard, L. y Cunningham, P. Schools that Work. Where All Children
Read and Write. 1996.
13

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Charría de A. y González, A. “Hacia una Nueva Pedagogía de la Lectura”. Aique.
Argentina, 1992. Pag. 13.
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Públicos. Santiago, Chile. 2008.
Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Primer Año Básico. Nivel básico
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14